Mapas de foco da BNCC LP.pdf

Língua
Portuguesa
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
ENSINO FUNDAMENTAL

CRÉDITOS | FICHA TÉCNICA
IDEALIZAÇÃO
Instituto Reúna

REALIZAÇÃO
Instituto Reúna
Fundação Itaú Social

APOIADORES
Fundação Lemann
Imaginable Futures

INSTITUTO REÚNA

Direção executiva
Katia Stocco Smole

Coordenação do projeto
Fabiana Cabral Silva
Consultoria técnico-pedagógica
Cléa Maria da Silva Ferreira
Análise de projeto
Marcella Daher
Nathaly Corrêa de Sá
Edição executiva
Milena Emilião

FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL
Superintendência
Angela Cristina Dannemann
Gerência de implementação
Tatiana Bello Djrdjrjan
Coordenação de implementação regional
Claudia Petri

Análise de projeto
Renato Brizzi Martins
EQUIPE DE PRODUÇÃO
Coordenação do componente
de Língua Portuguesa
Eliane Aguiar
Produção de textos
Anos Iniciais
Claudia Barros Lima
Eliane Aguiar
Isabele Veronese
Taila Virgine Costa
Produção de textos
Anos Finais
Claudia Barros Lima
Eliane Aguiar
Edição e revisão de textos
Mariane Genaro
Diagramação
Araciara Teixeira
Infografia
Patrícia Brandstatter

3
SUMÁRIO
2
3
4
5
6
1
Como navegar pelo documento.........................................................................4
Mapas de Foco da BNCC –
um roteiro para priorização das aprendizagens...............................5
A organização dos Mapas de Foco ........................................................10
Orientações gerais para a leitura dos mapas...................................12
Introdução ao Mapa de Foco de Língua Portuguesa .............13
LÍNGUA PORTUGUESA
Mapa de Foco - Anos Iniciais............................ 17
Visão geral da etapa........................................18
1º ao 5º ano..........................................................22
1º ao 2º ano..........................................................27
1º ano.........................................................................39
2º ano........................................................................54
3º ao 5º ano..........................................................69
3º ano........................................................................82
4º ano........................................................................96
5º ano.......................................................................112
Mapa de Foco - Anos Finais.............................126
Visão geral da etapa.....................................127
6º ano.......................................................................131
7º ano.......................................................................161
8º ano.......................................................................191
9º ano......................................................................218

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
ANOS INICIAIS 1º 3º
1º-5º 3º-5º
1º-2º
Home
COMO NAVEGAR PELO DOCUMENTO
Pela barra de navegação superior é possível o acesso rápido a cada tópico:
Sumário
Como navegar
pelo documento
Apresentação
Estrutura do
material
Mapas
de Foco
da BNCC
Antes de
começar:
Os Mapas de
Foco da BNCC:
capa da
etapa
O documento apresenta um Mapa para cada ano do Ensino Fundamental, contemplando as etapas dos
Anos Iniciais e Anos Finais.
Capas dos Mapas por ano
É possível visualizar a progressão geral entre todas
as habilidades e anos, no botão Visão geral da
progressão entre anos dos Mapas.
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9º
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
AF
PROGRESSÃO ENTRE ANOS
HABILIDADES RELACIONADAS
HABILIDADE DO EM
DA QUAL VIRA
CONHECIMENTO PRÉVIO
EM13LP05
EF89LP10.
Habilidade:
EF89LP10
Planejar artigos de opinião, tendo em vista as con-
dições de produção do texto – objetivo, leitores/
espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –,
a partir da escolha do tema ou questão a ser discu-
tido(a), da relevância para a turma, escola ou comu-
nidade, do levantamento de dados e informações
sobre a questão, de argumentos relacionados a
– o que pode envolver consultas a fontes diversas,
entrevistas com especialistas, análise de textos,
organização esquemática das informações e argu-
mentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias
que pretende utilizar para convencer os leitores.
Competências relacionadas:
Competências Gerais: 2, 4 e 7
Competências da Área: 2 e 4
2, 6 e 7
Objetivos de aprendizagem:
Reconhecer a estrutura e a linguagem próprias
de um artigo de opinião.
Selecionar argumentos e estratégias argumen-
tativas.
Comentários:
Para desenvolver as aprendizagens propostas para
essa habilidade, recomenda-se que ela esteja associa-
da às habilidades de leitura de modo a construir o re-
pertóriotemáticodoestudante.Alémdisso,inicialmen-
te,propõe-sequesejamlevantadospossíveistemasde
relev
promover rodas de leitura de charges, notícias, repor-
tagens e outros textos que tratem da questão. Rodas
de conversa e debates também ajudam o estudante a
construir seu posicionamento e seus argumentos. Na
etapa do planejamento, propõe-se a utilização de es-
quemas,tabelasediagramasparaorganizarasideiase
selecionar os argumentos possíveis. Outra possibilida-
de, para que os estudantes desenvolvam a curadoria
de sua tese e argumentos, é permitir o compartilha-
mento desses com os demais. Dessa forma, podem-
se promover atividades para que os educandos se
coloquem de maneira respeitosa, debatendo e argu-
mentando sobre seus posicionamentos. A avaliação
da aprendizagem, nessa etapa, pode ocorrer por meio
dosregistrosdoplanejamentobemcomopormeioda
observação da maneira como o estudante se posicio-
Jornalístico-midiático
EF09LP11 (AC)
EF89LP05 (AC)
EF69LP06 (EF)
8º 9º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
9º
ANOS FINAIS
ANOS INICIAIS 1º 3º 7º
1º-5º 3º-5º
1º-2º 2º 5º 6º 8º
4º
EF08LP03
EF08LP03 EF09LP03
EF89LP06 (AF)
MAPA
GERAL
EF09LP02
EF09LP01
EF09LP03
EF89LP36
EF89LP04
EF89LP03
EF89LP06
EF89LP09
EF89LP08
EF89LP11
EF89LP12
EF89LP13
EF89LP14
EF89LP16
EF89LP17
EF89LP19
EF89LP21
EF89LP20
EF89LP23
EF89LP25
EF89LP24
EF89LP26
EF89LP35
EF89LP30
Orientações
para a leitura
do Mapa
Dentro de cada ano, o Mapa tem uma navegação interna própria, para mais
detalhes acesse o botão Orientações para a leitura dos Mapas.
Explicação do documento e
introdução aos Mapas.
2º 4º 5º 6º 8º 9º
7º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
ANOS INICIAIS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
5
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
MAPAS DE FOCO DA BNCC –
UM ROTEIRO PARA PRIORIZAÇÃO
DAS APRENDIZAGENS
nas diferentes fases e frentes dessa implementação, que contem-
plam, em especial:
a elaboração de currículos e projetos pedagógicos em regime de
colaboração entre os entes federados;
a formação de professores;
a revisão, a elaboração e a curadoria de materiais didáticos; e
a atualização das matrizes e dos processos de avaliação de escala,
diagnóstica e formativa. As avaliações permitem o monitoramen-
to permanente dos resultados de aprendizagem dos estudantes,
subsidiando a tomada de decisão e o planejamento de ações com
base em evidências pelos atores educacionais em suas diversas
instâncias, das secretarias às salas de aula.
Por ter se sustentado fortemente como estratégia para promover a
equidade, a BNCC passou também a se constituir como recurso que
apoia a correção das desigualdades educacionais evidenciadas pelos
resultados das avaliações em larga escala, que demonstraram diferen-
ças consideráveis nos resultados de aprendizagem entre regiões, redes,
escolas de uma mesma rede e até mesmo diferenças intraescolares
(CASASSUS, 2007; ALVES & FRANCO, 2008; BONAMINO et al., 2010).
Assim, para promover a equidade almejada pela BNCC, é condição su-
perar as desigualdades de aprendizagem historicamente acumuladas,
motivadas por razões diversas, tais como as desigualdades territoriais,
de classe, raça/cor e gênero, aquelas produzidas pela descontinuidade
nos estudos ou por múltiplas reprovações e até mesmo pela ausência
de uma Base que trouxesse princípios e parâmetros de igualdade.
1
A aprovação e implementação da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) se constituiu como marco histórico das políticas públicas edu-
cacionais brasileiras orientadas para a garantia de uma educação que
reúna qualidade e equidade a todos os estudantes brasileiros. Pre-
vista nos principais documentos que regulam a educação no país – a
Constituição (1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBEN 9.394/1996) e como estratégia para metas do Plano Nacio-
nal de Educação (2014) –, a BNCC foi construída a muitas mãos e é
resultado de um intenso debate público entre uma diversidade de
especialistas, educadores, gestores públicos e entidades da socieda-
de civil organizada. Nela, estão descritas as aprendizagens essenciais
que devem ser proporcionadas a todo estudante brasileiro ao longo
da Educação Básica, com vistas à promoção da sua educação integral
e de seu desenvolvimento pleno. Essas aprendizagens são definidas
como conhecimentos, habilidades, objetivos de aprendizagem e de-
senvolvimento, atitudes e valores, sendo que a capacidade de mo-
bilizá-los, articulá-los e integrá-los expressam-se em competências.
Dessa forma, a BNCC se constitui como documento normativo obri-
gatório para a construção de currículos e projetos pedagógicos das
redes e escolas que, além dessas aprendizagens essenciais, devem
contemplar as concepções e as abordagens pedagógicas e contex-
tualizar as aprendizagens previstas, relacionando-as com as deman-
das, as especificidades e as culturas locais.
Para assegurar a efetividade e a eficácia da BNCC, foi preciso estru-
turar um conjunto de ações sem as quais sua implementação ficaria
comprometida ou até inviabilizada. Por isso, desde 2018 têm sido pen-
sadas e desenvolvidas iniciativas que apoiem as redes e as escolas
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
6
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Em 2020, a BNCC e os currículos chegaram às escolas, e muitos gesto-
res, educadores e estudantes tiveram que lidar com o distanciamento
entre as aprendizagens esperadas e aquelas efetivas de estudantes
que, por alguma razão, não conseguem aprender o que é preciso, na
idade certa, fazendo-se necessário compreender como aproximá-los
daquilo que os novos currículos estabelecem. Este cenário de desi-
gualdades de aprendizagem foi agravado devido ao contexto de
pandemia da covid-19, em que muitos estudantes ficaram sem aula
presencial por mais de um ano, e muitos destes ficaram sem acesso
à internet ou a equipamentos para aprender remotamente durante o
distanciamento social.
Nesse sentido, constitui-se tarefa desafiadora para os gestores públi-
cos dar conta dessas desigualdades, ao mesmo tempo que precisam:
(i) ofertar oportunidades educativas que visem à formação in-
tegral e ao desenvolvimento pleno, a partir das competên-
cias gerais;
(ii) considerar as altas expectativas e a progressão das apren-
dizagens previstas pela BNCC/Currículos Referenciais, num
contexto de reorganização do currículo e de necessidade de
alinhamento destes com os materiais didáticos, as práticas
pedagógicas e as avaliações; e
(iii) reorganizar o currículo, orientado pelo continuum curricular1
para superar as lacunas de aprendizagens agravadas pelo
ensino remoto ou semipresencial.
Por esse motivo, o Instituto Reúna, em parceira com o Itaú Social,
tem investido esforços na proposição e na disseminação de inova-
ções pedagógicas que apoiem e orientem redes e escolas na melho-
ria da qualidade da educação e, consequentemente, dos resultados
de aprendizagem de estudantes que precisam, a partir de agora, ser
1 Continuum curricular é o arranjo do currículo e da carga horária a fim de contemplar as aprendiza-
gens de duas séries em um ano de forma integrada, assegurado pela resolução nº 2 do Conselho
Nacional de Educação (CNE) em 2020.
traduzidos no desenvolvimento das competências e das habilidades
previstas na Base. Assim surgiram os Mapas de Foco da BNCC, pen-
sados como um recurso que apoiasse as redes a focalizar a correção
de distorções e desvantagens educacionais em processo e durante as
aulas, isto é, prescindindo da organização de classes de aceleração ou
turmas de recuperação paralela.
Trata-se, portanto, de uma proposta pensada inicialmente para auxi-
liar o desenvolvimento de ações que visam reduzir o distanciamento
entre as aprendizagens propostas no currículo referencial alinhado
à BNCC e as aprendizagens reais da maioria dos estudantes brasilei-
ros. Dessa forma, os Mapas de Foco da BNCC também se ajustam às
situações adversas, como a da pandemia que acometeu o país e o
mundo a partir do primeiro bimestre letivo de 2020, pois possibilitam,
partindo-se da Base, a priorização das aprendizagens, considerando
as relações que estas estabelecem com as unidades temáticas, os ob-
jetos de conhecimento, as demais habilidades previstas para o ano/
etapa e suas progressões, e o desenvolvimento integral.
Pensar em atender aos estudantes durante o tempo de aula, para
apoiar que avancem em seus conhecimentos na direção de diminuir
suas defasagens, impede que todas as habilidades da Base sejam
contempladas. No entanto, não impede que elas sejam escolhidas de
tal modo que dê a eles a oportunidade de estudar, com mais intensi-
dade, aquelas que sejam chave para desenvolver conhecimentos que
facilitem seu progresso no ano, visando à sua integração no percurso
escolar com cada vez menos distanciamento entre as aprendizagens
reais e as esperadas ano a ano.
A necessidade dessa priorização ficou ainda mais evidente no cenário
de educação distanciada que se desenhou na pandemia. Não apenas
devido às defasagens de aprendizagem, mas também para evitá-las,
diminuí-las e apoiar para reduzi-las nos próximos dois anos. Essas afir-
mações encontram respaldo em alguns estudos realizados no período
de isolamento social imposto pela pandemia da covid-19, que trazem
dados relevantes para compreender os desafios da educação pública.
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
7
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Entendemos que o principal deles é que cerca de 25% dos pais ou
responsáveis pelos estudantes afirmam que estes não participaram
de nenhum tipo de atividade pedagógica não presencial ofertada
pela sua rede. Entre esses, outros dados são relevantes: 65% são de
escolas municipais; 90% são do ensino fundamental; 42% situam-se
na região Nordeste; 30% são de cor preta; 73% provêm de famílias
com renda de até dois salários mínimos, entre as quais 55% registra-
ram redução na renda como efeito da pandemia2
.
Já o projeto “A educação não pode esperar”3
apresenta informações
igualmente relevantes fornecidas diretamente pelas redes, prioritaria-
mente as municipais. Entre essas, 18% não têm estratégia para ofere-
cer aulas ou conteúdos pedagógicos aos estudantes durante a pan-
demia, sendo que esse percentual chega a 27% no Norte e 25% no
Nordeste do país. Sobre a possibilidade de formulação de estratégias
para essa oferta de conteúdos de forma remota, 51% delas afirma-
ram não haver. Na região Norte, esse percentual aumenta para 67%.
Vale ressaltar que todas as redes estaduais (17) situadas nas regiões
Sul e Sudeste confirmaram disponibilizar algum tipo de conteúdo,
bem como as redes municipais dessas regiões, o que traz pistas so-
bre como as desigualdades regionais também se expressam nesse
momento. A boa notícia é que entre as redes que estão oferecendo
conteúdos, 93% afirmaram utilizar a BNCC como orientadora, 87%
utilizam o currículo de referência e 83%, os Projetos Político-Peda-
gógicos (PPP).
Esse cenário permitiu duas conclusões preliminares:
1 o direito de aprender não está sendo garantido a todos(as) estudantes; e
2 Pesquisa realizada entre os dias 18 e 29 de maio pelo Datafolha, numa parceria com a Fundação
Lemann e o Itaú Social, que ouviu 1.028 pais ou responsáveis de estudantes de escolas públicas de
todo o país.
3 Realizado pelo Comitê Técnico da Educação do Instituto Rui Barbosa (CTE-IRB) em parceria com o
Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede) e 26 Tribunais de Contas brasileiros.
Entre os meses de maio de junho de 2020, a pesquisa ouviu 249 redes de ensino, sendo 232 muni-
cipais e 17 estaduais.
2 muitos deles provavelmente seguirão sem participar de atividades
de aprendizagem enquanto durar o distanciamento social.
Por isso, o Instituto Reúna em parceria com o Itaú Social buscou
refletir sobre como apoiar a tomada de decisão acerca do que será
prioridade no pós-distanciamento, sem que fosse perdido o foco na
aprendizagem. Nesse sentido, os Mapas de Foco da BNCC ganharam
força e foram desenvolvidos como esse recurso de apoio à prioriza-
ção e ao estabelecimento de foco por parte das redes, considerando
os desafios impostos pela interrupção das aulas.
Os Mapas não substituem o que dispõe a BNCC ou os currículos de
referência, pois estes apresentam o conjunto de aprendizagens es-
senciais e inegociáveis ao qual os estudantes têm direito. Ao contrá-
rio, referenciam-se na Base, consolidada como o coração das políticas
curriculares dos Estados e Municípios e, a partir dela, convertem-se
em estratégia que orienta e apoia as redes para fazer:
a flexibilização curricular;
a curadoria e produção de materiais didáticos;
a elaboração de avaliações diagnósticas e formativas; e
a formação continuada docente.
Em síntese, como o próprio nome sugere, os Mapas de Foco são um
material que define as aprendizagens estruturantes, resultantes de
um mapeamento pautado em critérios fundamentais dos quais não
se poderia abrir mão, tais como:
(i) centralidade na garantia da aprendizagem;
(ii) pautada em escolha intencional, e não arbitrária;
(iii) relevância das aprendizagens para cada componente curricu-
lar (aquelas que fundamentam e caracterizam o componente);
(iv) possibilidade de ser desenvolvida em um tempo mais redu-
zido de aula;
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
8
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
(v) não exigência de condições físicas e materiais especiais
para ser trabalhada;
(vi) relacionada com marcos de aprendizagem normalmente
considerados relevantes em avaliações de escala, ainda que
elas estejam em revisão no país;
(vii) orientada por critérios de relevância, pertinência, viabilidade
e integração vertical e horizontal das habilidades na priori-
zação curricular;
(viii) produção de um mapa cognitivo que considerasse a pro-
gressão nas aprendizagens;
(ix) abrangência das inovações da BNCC, como o desenvolvi-
mento integral, as unidades temáticas, os objetos de co-
nhecimento e competências; e
(x) favorecimento à integração entre componentes e áreas do
conhecimento.
Isso deixa evidente que a priorização não se orientou pelo corte pro-
porcional das habilidades em relação ao tempo, ou seja, numa lógica
em que 40% a menos de tempo corresponderia a 40% a menos de
habilidades. O que orientou essa priorização foi o foco na aprendiza-
gem, entendida como educação integral.
A análise para a priorização das habilidades permitiu sua categoriza-
ção em três grandes grupos:
(i) Aprendizagens focais (AF): são as habilidades relevantes
para a vida de hoje, inegociáveis e essenciais para aprender
e avançar em um componente ou nos componentes da área,
não só no ano vigente. São aquelas sobre as quais as discipli-
nas se fundam. Interdisciplinares e integradoras, relacionam-
-se com habilidades de outras disciplinas e anos anteriores ou
posteriores. Influenciam mais fortemente o desenvolvimento
das competências gerais, de áreas e/ou específicas.
(ii) Aprendizagens complementares (AC): habilidades que com-
plementam ou podem ser desenvolvidas junto às aprendizagens
focais, para atender possibilidades de fazer indivíduos ou grupos
avançarem por já terem conquistado as aprendizagens focais.
(iii) Expectativa de fluência (EF): presentes apenas nos mapas
de Língua Portuguesa e Matemática, compreendem os co-
nhecimentos que precisam ser mobilizados com fluência
ou automaticidade para facilitar o desenvolvimento das AFs
restantes dentro daquele ano ou dos seguintes. Elas apare-
cem de três formas: especificamente sinalizadas como EF, por
exemplo, as habilidades EF02MA01, do 2º ano de Matemática,
e EF67LP28 do 6º ano de Língua Portuguesa; como objetivo
de aprendizagem das AFs nos Mapas de Matemática, como no
objetivo da habilidade EF06MA20 do 6º ano, no qual a sigla
EF aparece antes da sua descrição; ou sinalizada no campo de
comentário, quando apenas parte da habilidade deve ser mo-
bilizada com mais frequência, como na habilidade EF02MA16
prevista para o 2º ano de Matemática.
Para que os Mapas cumpram com sua função de apoiar a seleção de
habilidades para a flexibilização curricular, recomenda-se a adoção de
pelo menos quatro passos fundamentais que descrevemos a seguir.
Análise e seleção criteriosa das habilidades classificadas
como focais, por serem as mais estruturantes e essenciais para
o desenvolvimento de estudantes. Essa análise dará elementos
tanto para avaliar o que já foi trabalhado e assegurado aos estu-
dantes quanto para projetar o futuro, definindo aquilo que será
priorizado e o tempo para sua efetivação.
Adoção de um olhar sistêmico, a partir do qual se estabeleça
um paralelo entre o que o Mapa traz como habilidades focais e
o que está estabelecido no currículo da rede, favorecendo assim
a tomada de decisão sobre aquelas a serem priorizadas. Isso vai
assegurar um maior alinhamento do processo, a manutenção
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
9
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
das linhas orientadoras do trabalho da rede e a adequação da
proposta às demandas e especificidades locais.
Estabelecimento de relações entre as habilidades focais
e aquelas consideradas complementares ou expectativas de
fluência. Essa integração intencional e articulada é estratégica
para garantir maior cobertura das habilidades previstas na Base
e modular os objetivos e as estratégias de ensino que concor-
ram para a recuperação e progressão permanente das aprendi-
zagens de estudantes.
Orientar o planejamento baseado
I. na participação ativa das equipes pedagógicas e docentes
na seleção e elaboração de propostas didáticas;
II. na proposição de métodos ativos de aprendizagem que viabili-
zemoprotagonismodeestudanteseacolaboraçãodelesentresi;
III. na viabilização e orientação para o desenvolvimento de um
trabalho integrado entre professores, que se reflita também
na interação entre os componentes de uma mesma área ou
de áreas diferentes;
IV. no estímulo à ampliação da integração do currículo e das
práticas, seja por meio das unidades temáticas, dos objetos
de conhecimento, de temas contemporâneos ou objetivos
de desenvolvimento sustentável, por exemplo;
V. na definição de estratégias e recursos de avaliação formativa
que viabilizem o monitoramento permanente das aproxima-
ções e dos distanciamentos entre o previsto e o realizado em
relação à garantia das aprendizagens e à correção de rota,
quando esta se fizer necessária para ampliar os resultados.
Percorridos esses passos, é possível e necessário elaborar um plano de
ação que contemple além dessa flexibilização curricular a curadoria ou
a produção de materiais didáticos, a elaboração de avaliações diagnós-
ticas e formativas e a formação docente continuada. As possibilidades
são muitas e, embora tenhamos trazido aqui algumas delas, considera-
das estruturantes, as leituras cuidadosas dos Mapas, as trocas com as
equipes e o olhar para o contexto podem ampliá-las.
FIQUE DE OLHO
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, desenvol-
vemos dois materiais complementares: os Mapas de Foco nas Redes - Guia
para 2021 e 2022, e os Mapas de Foco na Escola - Do planejamento peda-
gógico à formação docente.
Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022
O guia sugere uma forma de organizar, planejar, executar e acom-
panhar os processos que envolvem a flexibilização curricular, tendo
como referência os Mapas de Foco da BNCC e envolvendo de forma
sistêmica a formação dos educadores, a avaliação formativa dos es-
tudantes, a seleção dos materiais didáticos e o acompanhamento
pedagógico.
Mapas de Foco na Escola – Do planejamento
pedagógico à formação docente
Os Mapas de Foco na Escola são um material de referência para
coordenadores pedagógicos estruturarem e realizarem encontros
formativos com sua equipe de professores a fim de efetivar o uso
dos Mapas de Foco, ofertando trilhas compostas por um conjunto
de pautas formativas organizadas por etapa do Ensino Fundamental
(anos iniciais e finais) e área/componente (Língua Portuguesa, Mate-
mática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas).
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
10
2
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
A ORGANIZAÇÃO DOS MAPAS DE FOCO
Conhecimento prévio
(habilidades de anos
anteriores ou do mesmo ano)
Progressão
entre anos
Habilidade
Classificação Objetivos de
aprendizagem
Competências
relacionadas
(gerais, da área e/ou
específicas)
Habilidades
relacionadas
Comentários
Em Conhecimentos prévios, es-
tão elencadas as habilidades que
o estudante precisa para desen-
volver determinada aprendizagem
foco. Essas habilidades podem ser
de anos anteriores ou do mesmo
ano que a aprendizagem foco.
Habilidades aparecem de
acordo com a progressão
de aprendizado, conforme
proposta da BNCC.
Em Habilidade, aparecem o
código da habilidade e o tex-
to completo dela, conforme
determinado pela BNCC.
Nesse tópico, é possível
ver as Competências com
as quais a aprendizagem
foco se relaciona.
Aqui aparecem as aprendiza-
gens complementares (AC),
expectativas de fluência (EF)
ou outras aprendizagens fo-
cais (AF) que complementam
ou podem ser desenvolvidas
junto à determinada AF, para
atenderpossibilidadesdeiralém.
Aqui estão alguns comen-
tários gerais sobre a classi-
ficação, feitos pelos autores,
sobre determinada habilida-
de, tendo como referência os
critérios para classificação e a
BNCC comentada disponível
para essa etapa.
Em Classificação, pode-se lo-
calizar rapidamente quais ha-
bilidades foram classificadas
como aprendizagem foco.
AF
Campo de
atuação
Campo de atuação da
habilidade em questão.
Detalhamento da habilidade
Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento associados às
aprendizagens foco.
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
11
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Os Mapas de Foco da BNCC estão divididos por etapa – Anos Iniciais e
Anos Finais – para componentes do Ensino Fundamental nos quais a
centralidade da progressão das aprendizagens é mais demarcada nos
currículos e na BNCC. São eles: Língua Portuguesa, Matemática, Ciên-
cias da Natureza e Ciências Humanas (História e Geografia). No texto
introdutório de cada área, há orientações sobre como o documento
foi concebido, os critérios de seleção das habilidades considerando as
especificidades de cada área e um texto explicativo para cada unida-
de temática (ano a ano).
O material de cada um dos componentes está disponível em dois for-
matos de visualização, um em PDF e outro em planilha. Em ambos, os
Mapas estão organizados ano a ano de modo a possibilitar o acesso rá-
pido à seleção das habilidades de cada ano classificadas como apren-
dizagens focais e expectativas de fluência.
Dessa forma, é possível identificar quais habilidades da BNCC com-
põem os Mapas de Foco, as quais aparecem exatamente como no
documento oficial, isto é, com o código indicativo do ano e do compo-
nente da habilidade e também com a sua descrição. Ainda, para cada
uma delas são apresentados os seguintes itens:
a unidade temática ou o campo de atuação: a BNCC apresenta
as habilidades do Ensino Fundamental organizadas por unidades
temáticas, com exceção da Língua Portuguesa, cuja organização
se deu (ou se pautou) por campos de atuação. Para favorecer o
leitor, os mapas trazem a identificação da unidade temática ou
campo de atuação ao qual a habilidade está relacionada.
conhecimentos prévios: descritos apenas para as habilidades
classificadas como aprendizagens focais (AF), são habilidades
que o estudante precisa ter construído previamente para desen-
volver a aprendizagem em questão. Essas habilidades podem ser
de anos anteriores ou do mesmo ano que a aprendizagem foco.
classificação: traz a legenda que identifica a habilidade como
foco (AF). No caso dos mapas de Língua Portuguesa, o campo
também sinaliza as expectativas de fluência (EF).
objetivos de aprendizagem: cada aprendizagem foco foi deta-
lhada em objetivos de aprendizagem, os quais são compostos
por verbos de ação no infinitivo, que vão se complexificando na
medida em que se apresentam novos processos de cognição.
No caso dos Mapas de Matemática, alguns desses objetivos fo-
ram entendidos como uma expectativa de fluência e, neste caso,
aparecerão destacados no texto e precedidos da sigla EF. Já nos
Mapas de Ciências Humanas, as habilidades classificadas como
ACs estão presentes, também, nos objetivos de aprendizagem.
as competências gerais ou específicas relacionadas: apresen-
tam-se as competências com as quais se relaciona a habilidade.
as habilidades relacionadas: apresentam relação direta com
as habilidades do Mapa classificadas como (AF). Aqui aparecem
outras habilidades focais, as classificadas como expectativas de
fluência (EF) e/ou as aprendizagens complementares (AC).
comentários: elucidações dos autores sobre a classificação ou
determinada habilidade, tendo em vista não somente os critérios
estabelecidos aqui como também a BNCC.
Por fim, foi inserida uma Visão geral para cada etapa dos componen-
tes, para facilitar ainda mais a navegação pelas habilidades e visua-
lizar o total de aprendizagens focais que compõem o Mapa e como
elas progridem ano a ano.
Inicialmente pensado para minimizar os desafios do distanciamento en-
tre as aprendizagens esperadas e efetivas, o material se converteu em
um potente recurso para mitigar os entraves trazidos pela interrupção
das atividades em função da pandemia que, segundo pesquisas, evi-
denciaram e ampliaram as desigualdades já existentes e reconhecidas.
Desse modo, os Mapas se constituem em um suporte educacional es-
tratégico para o planejamento e o monitoramento das ações centradas
na garantia da aprendizagem e da formação integral como um direito.
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, não deixe de
acessar os materiais complementares: Mapas de Foco nas Redes –
Guia para 2021 e 2022, e Mapas de Foco na Escola – Do planejamen-
to pedagógico à formação docente.
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
12
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
4º
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Classificação: AF
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
3º 5º
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF04LP13
Habilidade:
EF04LP13
Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instru-
cionais (instruções de jogos digitais ou impressos),
a formatação própria desses textos (verbos impe-
rativos, indicação de passos a ser seguidos) e for-
mato específico dos textos orais ou escritos desses
gêneros (lista/ apresentação de materiais e instru-
ções/passos de jogo).
y Competência Geral: 4
y Competências da Área: 2 e 3
y Competências Específicas: 2, 3 e 5
y Reconhecer a formatação própria dos textos in-
juntivos instrucionais.
y Reconhecer elementos linguísticos que com-
põem os textos injuntivos instrucionais.
y Reproduzir a forma e o estilo dos textos injunti-
vos instrucionais, na oralidade ou na escrita.
Vida cotidiana
Comentários:
A habilidade pressupõe a identificação, em textos
injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais
ou impressos), a formatação própria dos verbos
imperativos, a indicação de passos a ser seguidos
e o formato específico dos textos orais ou escritos.
Nesse sentido, pode ser desenvolvida conjunta-
mente com a habilidade EF04LP13, considerando
que, ao assistir a um programa infantil com instru-
ções de montagem de jogos e brincadeiras, o estu-
dante deve ser capaz de reconhecer os elementos
determinados nesta habilidade.
EF15LP02 (EF)
EF15LP03 (EF)
EF04LP05 (EF)
EF15LP04 (EF)
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
4º
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco,
desenvolvemos dois materiais complementares:
Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022
pedagógico à formação docente.
EF04LP12 (AF)
EF03LP11
EF04LP12
EF04LP22
EF04LP09
EF04LP11
EF04LP10
EF04LP14
EF04LP15
EF04LP16
EF04LP17
EF04LP19
EF04LP20
EF04LP21
EF04LP25
EF04LP27
EF03LP15 EF05LP13
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
ANOS INICIAIS 1º 2º 3º 5º 6º 7º 8º 9º
1º-5º 3º-5º
1º-2º
3 COMO NAVEGAR PELOS MAPAS
6 - Botões:
Conhecimentos prévios
3 - Habilidade em
questão.
1 - Navegação pelas habilidades
dentro do ano em questão.
2 - Navegação na progressão
da habilidade entre os anos.
4 - Detalhamento
da habilidade.
5 - Botão: Visão geral
da progressão da
habilidade entre
anos da etapa.
7 - Indicações de
Aprendizagens
complementares.
8 - Botões: Indicações de
Habilidades do EM
Só disponível para as AFs do 9º
ano e que serão conhecimento
prévio para o EM.
As habilidades marcadas em cinza estão fora do escopo deste documento,
para ler o texto das habilidades desses campos, sugerimos acessar a:
BNCC no site oficial do MEC
9 - Lembrete para acessar materiais de apoio
para execução e utilização destes Mapas.
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A LEITURA DOS MAPAS
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
13
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
INTRODUÇÃO AO MAPA
DE FOCO DE LÍNGUA
PORTUGUESA
Os Mapas de Foco de Língua Portuguesa foram elaborados para orien-
tar gestores educacionais na priorização e adaptação curricular a fim
de que possam escolher as aprendizagens consideradas essenciais, em
cada ano escolar, e garantir a progressão de habilidades da Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) e Referenciais Curriculares, ao longo
de todo o Ensino Fundamental. Eles visam também auxiliar professores
na reorganização dos planejamentos de atividades e na produção de
sequências didáticas, em contextos adversos de aprendizagem – como
o da pandemia – e/ou em ações de nivelamento escolar.
O recorte realizado para a construção do Mapa, nos Anos Iniciais e
Anos Finais do Ensino Fundamental, levou em consideração os pres-
supostos apresentados para o componente na BNCC (2018) – tais
como a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, em que
os processos de interlocução se realizam nas práticas de linguagem,
tendo como suporte diferentes gêneros discursivos, em distintos
campos de atuação social (artístico-literário, jornalístico-midiático,
das práticas de estudo e pesquisa, da vida pública, da vida pessoal,
entre muitos outros) – e a perspectiva de que todos os textos (orais,
escritos, multissemióticos) são objetos culturais, sociais, históricos,
variáveis e heterogêneos, sempre relacionados a seus contextos de
produção, inseridos no universo das culturas letradas e multiletradas.
A seleção de habilidades da BNCC foi feita visando à formação de
leitores e produtores textuais, no contexto da formação integral, as-
segurando condições para que os estudantes aprendam a tomar de-
cisões, a fazer escolhas e a assumir posições conscientes e reflexivas,
usando a língua como instrumento de inserção no mundo. Para tan-
to, essas habilidades receberam a seguinte classificação:
Aprendizagensfocais(AF):correspondemàquelashabilidades
que devem ser priorizadas para garantir o avanço dos estudantes,
relacionando-se às práticas de leitura e de produção textos orais,
escritos e/ou multimodais. Nos Anos Iniciais, sobretudo no 1º e
2º anos, elas ainda dizem respeito ao processo de alfabetização,
compreensão do sistema de escrita convencional e ampliação
das práticas de letramento.
Aprendizagens complementares (AC): são aquelas que não
são prioritárias no ano escolar por já terem sido abordadas em anos
anteriores ou porque serão retomadas e aprofundadas em anos se-
guintes. Há, ainda, aprendizagens complementares que correspon-
dem às práticas de análise linguística e semiótica e que são, portan-
to, complementares às práticas de leitura e de produção de textos,
tendo de ser articuladas aos campos de atuação e aos gêneros dis-
cursivos estudados, conforme as possibilidades de abordagem dos
textos, dos objetos de conhecimento e das habilidades.
4
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
14
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Expectativa de fluência (EF): compreendidas como um con-
junto de habilidades operadas simultaneamente, de forma arti-
culada, e não sequencialmente, a fim de garantir autonomia no
desenvolvimento de processos mais globais. São habilidades que
precisam de um trabalho sistemático e integrado a outros tipos
de habilidades, ao longo de todo o segmento até que, ao final de
cada etapa (5º ou 9º ano), os estudantes possam estar fluentes.
Sobre a progressão das aprendizagens, no Mapa de Foco, as habili-
dades foram organizadas por segmentos e agrupadas de forma pro-
gressiva e sistêmica: elas se relacionam entre os anos e entre os seg-
mentos, a fim de que sejam garantidos a progressão e o avanço da
aprendizagem dos estudantes. Vale ressaltar, no entanto, que a BNCC
(2018) estabelece que o mais importante nessa indicação dos anos é a
“distribuição adequada em termos de diversidades” (p. 75).
Por isso, na seleção das aprendizagens focais de Língua Portuguesa,
nos Anos Iniciais e Finais, foram considerados também o modo como
a própria BNCC articula o que denomina como natureza repertorial,
necessária para a formação do leitor e do produtor textual, conforme
indicado a seguir:
a diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas con-
sideradas em cada campo;
a complexidade textual que se concretiza por elementos como
temática, estruturação sintática, vocabulário, recursos estilísticos
utilizados, orquestração de vozes e linguagens presentes no texto;
o uso de habilidades de leitura que exijam processos mentais
necessários e progressivamente mais demandantes, passando
de processos de recuperação de informação (identificação, reco-
nhecimento, organização) a processos de compreensão (compa-
ração, distinção, estabelecimento de relações e inferência) e de
reflexão sobre o texto (justificação, análise, articulação, aprecia-
ção e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas);
a cultura digital e as tecnologias digitais da informação comuni-
cação (TDIC);
a diversidade cultural, de maneira a abranger produções e for-
mas de expressão diversas, a fim de garantir ampliação de reper-
tório, além de interação e trato com o diferente.
Sobre a relação entre as aprendizagens focais (AF) e outros elemen-
tos dos mapas, é preciso considerar algumas chaves de leitura im-
portantes. A primeira delas é que os conhecimentos prévios estão
relacionados com a progressão das habilidades. Ou seja, é necessário
ter desenvolvido um dado conhecimento (apontado pela habilidade
anterior) a fim de aprofundar esse conhecimento no ano em questão.
Ou, ainda, que esse conhecimento prévio pode ser uma ferramenta
para que o estudante possa desenvolver uma habilidade mais com-
plexa posteriormente.
Outro fator a se considerar é que o agrupamento de habilidades do mes-
mo ano relacionadas às aprendizagens focais indica ações cognitivas/
objetos de conhecimento similares ou mostra uma sequência de ações.
Nesse sentido, podemos citar como exemplo a habilidade AF “Planejar
a produção de um texto”, que estabelece relação imediata com outras
habilidades AF do mesmo ano, indicando a sequência do processo de
produção textual, como criar/produzir, revisar e editar o texto. Do mes-
mo modo, essa sequência de habilidades AF estabelecem conexão com
outras habilidades AC que podem mobilizar conhecimentos linguísticos/
semióticos importantes para essa produção textual.
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
15
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
Essa mesma relação pode ser observada entre várias habilidades AF
e outras EF, considerando a necessidade de que os estudantes de-
senvolvam estratégias e procedimentos de leitura, por exemplo, fun-
damentais para que, posteriormente, eles possam produzir textos de
um dado gênero discursivo.
Esse agrupamento, portanto, trata da possibilidade de articular sa-
beres que promovam o desenvolvimento de um processo, como da
produção textual, tendo como premissa uma dada habilidade AF. No
entanto, permite também um trabalho articulado e integrado a outras
habilidades, potencializando a aprendizagem dos estudantes para ler
e produzir textos.
Outro aspecto importante desse agrupamento de habilidades AF é
que ele também indica a progressão de um segmento para o outro.
Nos Anos Iniciais, esse agrupamento é feito no 5º ano, com habilida-
des focais do 6º ano. Nos Anos Finais, esse agrupamento é feito no 9º
ano, com habilidades focais no 1º ano do Ensino Médio.
Por fim, é preciso levar em conta que as habilidades AF também estão
relacionadas a competências gerais (CG), da área (CA) e específicas do
componente (CE), a fim de orientar a intencionalidade na ação peda-
gógica, na mobilização de conhecimentos e construção de saberes,
em diferentes contextos e com propósitos distintos. Essa relação ain-
da tem foco no desenvolvimento da autonomia dos estudantes e na
cooperação e construção colaborativa do processo de aprendizagem.
Em relação à intencionalidade didático-pedagógica nos planejamen-
tos escolares e nas práticas de sala de aula, por meio de diferentes
práticas sociais da linguagem, os Mapas de Foco de Língua Portu-
guesa apontam para dois aspectos muito importantes do trabalho
docente: o planejamento e a avaliação.
No primeiro aspecto, pressupõe-se que o planejamento seja elabo-
rado com base nas aprendizagens focais (AF), rompendo a lógica da
transmissão de conhecimento e imprimindo uma proposta de apren-
dizagem colaborativa, por meio da qual estudantes possam construir,
com a mediação do professor, caminhos para resolver os problemas
levantados pelo educador a partir das aprendizagens focais (por
exemplo: “O que é preciso fazer para produzir um jornal on-line?”).
Ou, ainda, encontrar respostas para as situações-problema inseridas
em dado contexto (por exemplo: “A notícia que você está lendo é
verdadeira ou é uma fake news? O que diferencia uma da outra?”).
Nos dois exemplos, o planejamento didático-pedagógico precisa
contemplar práticas que promovam e valorizem diferentes ações dos
estudantes, tais como: (i) participar de rodas de leitura de jornais, im-
pressos e on-line; (ii) fazer leitura comparativa, em duplas ou grupos,
de diferentes jornais e textos jornalísticos; (iii) pesquisar e fazer cura-
doria de informações; (iv) selecionar e produzir diferentes tipos de
registro dos dados pesquisados; (v) apresentar oralmente os resulta-
dos da pesquisa com utilização de ferramentas de apoio (anotações,
slides); (vi) participar de discussões e debates regrados; e (vii) produzir
textos jornalísticos.
No segundo aspecto, o da avaliação, ela deve ser considerada como
um princípio metodológico integrador dos processos de ensino e de
aprendizagem, possibilitando o diagnóstico e o acompanhamento
dos estudantes, e, consequentemente, a intervenção docente, com
replanejamentos.
Ao usar a avaliação como diagnóstico, o professor pode empregar
diferentes instrumentos para observar, registrar e solicitar aos es-
tudantes que explicitem seus pensamentos, suas ideias e seus en-
tendimentos. Nesse sentido, ao participarem de rodas de leitura de
jornais, por exemplo, o professor pode pedir-lhes que leiam alguns
textos, apresentem os tópicos mais importantes, analisem e expli-
quem algumas passagens etc. Em apresentações orais, o professor
pode determinar com os estudantes critérios de exposição oral que
serão observados pelo próprio professor e pela classe; na produção
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
16
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS
PARA A CONSTRUÇÃO DO MAPA DE FOCO
ALVES, M. T. G.; FRANCO, C. A pesquisa em eficácia escolar no
Brasil: evidências sobre o efeito das escolas e fatores associa-
dos à eficácia escolar. In: Brooke, N.; Soares, J. F. Pesquisa em
eficácia escolar: origem e trajetórias. Belo Horizonte: UFMG,
2008.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular em planilha. Bra-
sília-DF: MEC, 2018. Disponível em: http://download.basena-
cionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 15 jul. 2020.
BONAMINO, A.; ALVES, F.; FRANCO, C.; CAZELLI, S. Os efeitos
das diferentes formas de capital no desempenho escolar: um
estudo à luz de Bourdieu e de Coleman. Rev. Bras. Educ., v. 15,
n. 45, pp. 487-499, Rio de Janeiro, set.-dez. 2010.
CASASSUS, J. A escola e a desigualdade. Brasília: Liber Livro
Editora/Unesco, 2007.
RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção.
São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). Multiletramentos na
escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
de textos, o professor pode observar se os estudantes aplicaram seus
conhecimentos sobre os gêneros discursivos e aspectos notacionais,
entre outras possibilidades.
Ao analisar os resultados, o professor pode problematizá-los com in-
dagações como: “Por que o estudante não reconheceu a diferença
entre um gênero jornalístico e outro? O que ele precisaria saber para
perceber essa diferença?”. Assim, o docente pode definir com mais
clareza as intervenções necessárias, realinhando seu planejamento
e fazendo novas escolhas metodológicas. Planejamento e avaliação,
nesse contexto, retroalimentam-se na medida em que o professor
planeja, avalia e replaneja suas ações, tendo em vista a aprendizagem
dos estudantes e a documentação do processo.
Considerando as características dos Mapas de Língua Portuguesa e a
priorização criteriosa das aprendizagens focais, esperamos que essa
ferramenta auxilie gestores e educadores nos replanejamentos, de
modo que esses mapas contemplem e dialoguem com as necessida-
des e características regionais e locais. Acredita-se que, assim, esse
material poderá favorecer escolhas efetivas e potentes para a oferta
de uma educação de qualidade, que promova a aprendizagem e o
desenvolvimento integral dos estudantes.
Para apoiar a execução e utilização dos Mapas de Foco, desenvolve-
mos dois materiais complementares: os Mapas de Foco nas Redes
– Guia para 2021 e 2022, e os Mapas de Foco na Escola – Do planeja-
mento pedagógico à formação docente.
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

17
ANOS INICIAIS
ANOS INICIAIS
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
5
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO DA BNCC
ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS
INICIAIS
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
18
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA COTIDIANA*
2º ano
1º ao 2º
1º ao 5º 3º ano 4º ano 5º ano
LEGENDA
LEITURA /
ESCUTA
PRODUÇÃO
TEXTUAL
ORALIDADE
EF15LP14
Produção oral de cantigas,
parlendas e quadrinhas
Leitura de cantigas,
Produção escrita de cantigas,
Leitura de textos
instrucionais e cartas
Produção de textos instrucionais
Leitura de tirinhas,
quadrinhos, cartuns e anedotas
Produção de tirinhas, quadrinhos,
cartuns e anedotas
EF12LP04
EF12LP07
EF12LP05
EF12LP06
EF01LP16
EF01LP16
EF01LP20
EF02LP12
EF02LP16
EF02LP15
EF01LP19
EF02LP17
EF02LP13
EF01LP17
EF03LP15
EF03LP11
EF03LP12
EF03LP14
EF03LP13
EF04LP13
EF04LP09
EF04LP10
EF04LP12
EF04LP11
EF05LP09
EF05LP10
EF05LP12
EF05LP13
EF05LP14
EF05LP11
(*) Sobre o Campo da vida cotidiana, é importante esclarecer que os textos em versos (quadras, quadrinhas, cantigas e parlendas) são tratados neste campo no 1º e
no 2º ano. Isso porque esses textos estão relacionados às brincadeiras infantis e, portanto, ao cotidiano das crianças. Nos demais anos, os textos versificados passam
a integrar o Campo artístico-literário. Outro aspecto relevante é que tirinhas, anedotas e cartuns são contemplados apenas no 5º ano devido à complexidade desses
gêneros. É preciso, portanto, que sejam desenvolvidas as habilidades de leitura, sobretudo de inferência e de compreensão global do texto, ao longo de todo o
segmento, para que, ao final, os estudantes sejam capazes de compreender esses e outros gêneros textuais que exigem níveis de leitura mais complexos.
3º ao 5º
1º ano
EF02LP12
Visão geral da etapa
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
19
(*) Sobre o Campo da vida pública, é importante destacar que há um trabalho específico no 1º e no 2º ano com cartazes, folhetos
e regulamentos, com o objetivo de inserir os estudantes nos contextos coletivos, de atuação cidadã. Também nesse campo são
contemplados os textos da esfera jornalística, como as notícias, as reportagens, as cartas de leitor etc. Nos dois primeiros anos, é
fundamental que os professores leiam esses textos para os estudantes a fim de que eles possam se aproximar das especificidades
de cada um desses gêneros. Também é possível investir em produções de textos coletivas.
Leitura de cartazes, folhetos,
regras e regulamentos
Produção de cartazes, folhetos,
regras e regulamentos
Leitura de textos jornalísticos
(notícias, reportagens entre outros)
Leitura de textos
argumentativos
Produção oral de
textos argumentativos
Produção escrita de
textos jornalísticos (notícias,
reportagens entre outros)
Produção escrita e multissemiótica
de textos argumentativos
Leitura de textos
publicitários e multissemióticos
Produção escrita de textos
publicitários e multissemióticos
EF12LP10
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF35LP16
EF01LP21
EF02LP19
EF03LP18
EF03LP18
EF03LP20
EF03LP19
EF03LP22
EF04LP15
EF04LP14
EF04LP17
EF04LP16
EF05LP15
EF05LP16
EF05LP15
EF05LP19
EF03LP21
EF05LP17
2º ano
1º ao 2º
3º ao 5º
1º ano
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA PÚBLICA*
LEGENDA
LEITURA /
ESCUTA
PRODUÇÃO
TEXTUAL
ORALIDADE
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
20
EF35LP19
EF35LP20
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA *
(*) Sobre o Campo das práticas de estudo e pesquisa, vale destacar as habilidades relacionadas à oralidade, sobretudo em relação à produção oral em
situações mais formais de comunicação, como na exposição de trabalhos, seminários e apresentações de resultados de pesquisas. Essas habilidades serão
prioritariamente desenvolvidas do 3º ao 5º ano. Outro aspecto importante é que, nesse campo de atuação, a progressão na complexidade dos gêneros
discursivos trabalhados com os estudantes é essencial para que a progressão das habilidades seja garantida. Isso significa que, no 1º e no 2º ano, são
trabalhados textos de menor complexidade, como curiosidades, ficha técnica e enunciados de tarefas. Já no 3º, no 4º e no 5º ano, são propostos textos
expositivos de divulgação científica mais complexos. Por fim, não somente nesse campo, mas sobretudo com textos científicos nos quais as palavras e
expressões podem ser muito específicas e desconhecidas pelos estudantes, é fundamental explorar os sentidos das palavras, as relações de sinonímia e
antonímia, pois isso contribuirá para que eles leiam e escrevam com maior autonomia e qualidade esses textos.
Leitura de textos do campo
Produção escrita de
textos do campo
Produção escrita de verbetes
Produção oral de apresentações
de trabalho e resultados de
pesquisas próprios do campo
EF12LP17
EF01LP24 EF02LP25
EF03LP24 EF04LP19
EF04LP20
EF05LP22
EF01LP23
EF02LP23
EF02LP22
EF02LP24
EF03LP25 EF04LP21 EF05LP24
EF04LP22 EF05LP25
LEGENDA
LEITURA /
ESCUTA
PRODUÇÃO
TEXTUAL
ORALIDADE
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) _ CAMPO DE ATUAÇÃO DA VIDA PÚBLICA*
2º ano
1º ao 2º
3º ao 5º
1º ano
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
21
2º ano
1º ao 2º
3º ao 5º
1º ano
PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS FOCAIS (AF) - CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO*
(*) Sobre o Campo artístico-literário, destaca-se o trabalho com o texto dramático, sobretudo no 4º ano, mas sendo possível abordá-lo, também, no 3º e no 5º ano. Além disso, há habilidades
importantes de produção oral de textos literários, em versos e em prosa. É importante lembrar que as quadras, as parlendas e as cantigas que, nos dois primeiros anos integram o Campo
da vida cotidiana, relacionam-se também às habilidades propostas neste campo. São esses textos versificados que permitirão ao estudante perceber rimas, ritmo, sonoridade, melodia, bem
como possibilitarão desenvolver habilidades como recitar e cantar, para que, nos anos posteriores, eles possam, por exemplo, ser capazes de declamar um poema e possam aprofundar
a leitura de textos mais complexos, como os poemas visuais. Assim como as leituras em voz alta feita pelo professor constituem-se como modelo de leitura para os estudantes, a escuta
desses textos cantados, recitados e declamados permite que eles percebam os recursos sonoros empregados e que aprendam a ler para divertir-se e encantar-se.
Leitura de textos narrativos
Leitura de textos poéticos
Produção oral de textos poéticos
Produção oral de textos dramático
Produção escrita de textos narrativos
Produção oral de textos narrativos
Produção escrita de textos poéticos
Leitura de texto dramático
EF15LP16 EF35LP26
EF35LP29
EF15LP19
EF15LP17
EF12LP05 EF35LP25
EF35LP23
EF12LP19
EF35LP27
EF12LP07 EF35LP31
EF01LP26 EF02LP28
EF01LP15
EF01LP16
EF01LP18
EF02LP12
EF12LP05
EF01LP25 EF02LP27
EF01LP19 EF03LP27
EF35LP28
EF35LP24
EF04LP25
EF04LP27
LEGENDA
LEITURA /
ESCUTA
PRODUÇÃO
TEXTUAL
ORALIDADE
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

22
1ºao 5º
ANO
ANOS
INICIAIS
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-5º ANOS FINAIS
3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
23
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Classificação: AF
HABILIDADE
RELACIONADA
Não há.
1ºao5º
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
Habilidade:
EF15LP14
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e palavras e interpre-
tando recursos gráﬁcos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
y Competência Específica: 3
y Reconhecer a estrutura de histórias em quadri-
nhos (HQ) e tirinhas.
y Identificar os tipos de balão usados em histórias
em quadrinhos.
y Analisar os recursos semióticos de HQs e tirinhas
(tipos de letra, imagens).
Vida cotidiana
Comentários:
A habilidade demanda o planejamento de situações
de leitura com foco na análise de imagens em nar-
rativas visuais, com mediação do educador, para
que, gradativamente, o estudante possa ser capaz
de relacionar linguagem verbal e não verbal. Assim,
estabelecem-se relações com a habilidade de fluên-
cia EF15LP18. É importante, portanto, tomar como
objeto de estudo as características das tirinhas e
das histórias em quadrinhos (tipos de balão, letras e
onomatopeias etc.). Dessa forma, sugere-se planejar
diferentes momentos de leitura/escuta, como rodas
de gibis na escola e em casa, disponibilizando um
acervo diversificado de revistas de histórias em qua-
drinhosetirinhaseorganizandominibibliotecasitine-
rantes, a fim de tornar a leitura acessível. Para desen-
volver essa habilidade, podem-se propor atividades
com a finalidade de que os estudantes preencham
os balões vazios das tirinha e, posteriormente, esta-
beleçam comparações entre a própria produção e a
versão original do texto, assim, construindo e recons-
truindo o sentido da história. Sugere-se, também, o
planejamento de projeto interdisciplinar articulado
à Arte, por exemplo, a produção de uma revista de
história em quadrinhos por parte dos estudantes e/
ou seleção de histórias de outros autores.
EF15LP14
EF15LP18 (EF)
5º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-5º
EF15LP17
EF15LP16
EF15LP19
EF05LP10
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
24
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Classificação: AF CONHECIMENTO PRÉVIO
Não há.
1ºao5º
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF15LP16
Habilidade:
EF15LP16
Ler e compreender, em colaboração com os co-
legas e com a ajuda do professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares, de fadas, acumula-
tivos, de assombração etc.) e crônicas.
y Competências Gerais: 3 e 4
y Competências da Área: 2, 3 e 5
y Competências Específicas: 3 e 5
y Reconheceraestruturadocontoesuaideiacentral.
y Identificar os elementos da narrativa.
y Comparar os diferentes textos narrativos (contos
populares, de fadas, acumulativos, de assombra-
ção), estabelecendo semelhanças e diferenças.
Artístico-literário
Comentários:
Essa habilidade pressupõe um complexo trabalho
envolvendo o planejamento de situações de lei-
tura/escuta, de modo frequente, para que o estu-
dante possa desenvolver diferentes estratégias de
leitura de textos narrativos em colaboração com os
colegas e com o educador. Além de trabalhar com
as características de gêneros literários narrativos
mais extensos. É possível estabelecer relações com
a habilidade complementar EF15LP15, com o obje-
tivo de propiciar aos estudantes o reconhecimento
de textos literários como um patrimônio artístico
da humanidade. As sugestões, portanto, preveem
a progressão da habilidade, considerando o ano e
a complexidade dos textos e dos gêneros textuais.
Recomenda-se a elaboração de projetos perma-
nentes de contação de histórias em que os estu-
dantes possam ouvir narrativas, bem como atuar
como contadores.
EF15LP15 (EF)
3º-5º
1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-5º
EF35LP26 (AF)
EF15LP14
EF15LP17
EF15LP19
EF01LP15 EF35LP26
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
25
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao5º
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
HABILIDADES
RELACIONADAS
Habilidade:
EF15LP19
Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-
gem, textos literários lidos pelo professor.
y Competências da Área: 1, 2, 3 e 5
y Planejar produção oral com base em leitura de
um texto literário.
y Utilizar linguagem e postura adequadas ao con-
texto.
Comentários:
Essa habilidade deverá ser desenvolvida de modo
articulado à EF15LP18, uma vez que, para recontar
oralmente textos literários, é necessário promover
a experimentação de diferentes situações de leitu-
ra e análise de textos. O estudante deve ser capaz
de reconhecer a organização dos fatos em ordem
temporal, linear ou não (percebendo que a esco-
lha por uma ou outra ordem temporal acarreta
diferenças no texto para garantir a coerência e a
coesão), o estabelecimento de relações de causa-
lidade entre os fatos, quando houver, entre outros
aspectos. Reitera-se que é importante considerar,
na elaboração das atividades, a progressão da ha-
bilidade. Por exemplo, o reconto oral, inicialmen-
te, pode acontecer coletivamente, propiciando o
resgate de aspectos relevantes do texto original
eventualmente omitidos ou mal sinalizados. Nesse
sentido, sugere-se que o educador, com a colabo-
ração dos estudantes, indique soluções possíveis
para melhoria do reconto. Posteriormente, essa
atividade pode ocorrer em duplas até o momento
em que os estudantes tenham segurança para rea-
lizá-la individualmente.
EF12LP18 (AF)
EF15LP18 (EF)
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-5º
EF15LP19
EF04LP25 (AF)
EF01LP18 (AF)
EF15LP14
EF15LP17
EF15LP16
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
26
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao5º
LEGENDA
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
EF15LP17
Habilidade:
EF15LP17
Apreciar poemas visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo formato do texto
na página, distribuição e diagramação das letras,
pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
y Competências da Área: 2 , 3 e 5
y Reconhecer a estrutura do poema.
y Relacionar a linguagem não verbal à verbal.
y Analisar a diagramação do texto.
y Relacionar a diagramação e as linguagens ao efei-
to de sentido.
Comentários:
A habilidade prevê a formação de um repertório
literário com foco na leitura de poemas visuais e
concretos. Desse modo, é possível que ela seja
desenvolvida concomitantemente à EF15LP18, no
que se refere ao desenvolvimento de estratégias
que permitam aos estudantes explorarem os re-
cursos multissemióticos nos textos. Além disso, rei-
tera-se, também, a aproximação com a habilidade
EF15LP15, de modo a considerar o poema como
um objeto estético e, portanto, um patrimônio ar-
tístico. Para auxiliar os estudantes no desenvolvi-
mento dessa habilidade, é possível propor a leitura
colaborativa de poemas, para estudo dos textos e
modalização de procedimentos e comportamen-
tos leitores; a roda de leitura e a organização de
diário de leitura, para socialização de impressões
sobre leituras realizadas e circulação de critérios de
apreciação utilizada por diferentes leitores.
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF15LP18 (EF)
EF15LP15 (EF)
3º-5º
1º-2º 1º 2º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-5º
Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
EF15LP14
EF15LP16
EF15LP19
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
3º-5º
1º-2º
EF02LP12

27
1ºao 2º
ANO
ANOS
INICIAIS
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
28
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
EF12LP01
Habilidade:
EF12LP01
Ler palavras novas com precisão na decodificação,
no caso de palavras de uso frequente, ler global-
mente, por memorização.
y Competência da Área: 2
y Ler palavras novas decodificando-as.
y Ler globalmente palavras conhecidas.
Todos os campos de atuação
Comentários:
Essa é uma habilidade de aprendizagem foco, pois
visa a assegurar a alfabetização até o final do 2º
ano. Ela beneficia tanto os estudantes que estão
no processo de construção do sistema alfabético
quanto os que já compreendem o sistema. Em sala
de aula, atividades de leitura coletiva, uso de textos
da tradição oral, como cantigas e parlendas, cuja
organização facilita a memorização, auxiliam no
desenvolvimento de habilidades de leitura.
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF01LP03 (EF)
EF01LP13 (AC)
EF01LP09 (AC)
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
29
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
EF12LP07
Habilidade:
EF12LP07
Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, qua-
drinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas,
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado
ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de
sentido.
y Identificar, em cantiga, quadras, quadrinhas, par-
lendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
assonâncias.
y Relacionar o ritmo de fala desses textos ao ritmo e
à melodia das músicas.
y Construir sentidos nesses textos relacionando-os
aos aspectos da sonoridade.
Vida cotidiana
Comentários:
Essa habilidade prevê a identificação e a (re)produ-
ção do ritmo da fala relacionado ao ritmo e à me-
lodia dos textos versificados, cantados, recitados ou
declamados. Além do reconhecimento dos recur-
sos linguísticos específicos desse gêneros literários.
Nesse caso, é essencial que os estudantes partici-
pem de situações frequentes de escuta desses tex-
tos, sejam eles lidos pelo professor, sejam apresen-
tados em áudios e vídeos. Por meio da escuta, os
estudantes memorizam esses textos e as formas de
reproduzi-los. Além disso, o professor pode promo-
ver saraus e rodas de recitação. Pode, ainda, gravar
os textos reproduzidos por eles para que analisem o
modo como os reproduziram e quais aspectos po-
dem ser aperfeiçoados. Também é possível propor
que criem melodias novas para cantigas ou can-
ções já existentes, utilizando instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais. Esse trabalho
pode ser feito em parceria com o professor de Arte,
por exemplo.
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF12LP03 (EF)
2º 3º-5º
1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP05 (AF)
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
30
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
EF12LP05
Habilidade:
EF12LP05
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, (re)contagens de histó-
rias, poemas e outros textos versificados (letras de
canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do
campo artístico-literário, considerando a situação co-
municativa e a finalidade do texto.
y Participar de situações de escrita colaborativa de
textos literários em prosa e em versos.
y Reconhecer a situação comunicativa e a finalida-
de dos textos (histórias, poemas, letras de canção,
quadrinhas, cordel, poemas visuais, tiras e histórias
em quadrinhos).
Vida cotidiana
Comentários:
A habilidade pressupõe foco no planejamento e na
produção textuais, como as recontagens de histó-
rias, os textos versificados, os poemas visuais e as
histórias em quadrinhos. Promover situações de
leitura dos gêneros textuais citados na habilidade
é importante para que, no momento da produção,
os estudantes já estejam familiarizados com as es-
pecificidades de cada um deles. As recontagens de
histórias podem ser feitas tendo o professor como
escriba. Os poemas podem ser produzidos utilizan-
do estratégias como o decalque, por exemplo, em
que o estudante mantém a estrutura do texto origi-
nal e cria versos modificando o conteúdo/assunto
do poema. As histórias em quadrinhos podem ser
produzidas em duplas ou pequenos grupos, com
base em uma narrativa lida pelo professor ou criada
pelos estudantes. Eles podem escrever o texto nos
balões e desenhar ou utilizar recursos/ferramentas
digitais para produzir esses textos.
HABILIDADES
RELACIONADAS
2º 3º-5º
1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF15LP14 (AF)
EF12LP07 (AF)
EF15LP17 (AF)
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
31
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
HABILIDADES
RELACIONADAS
Habilidade:
EF12LP04
Ler e compreender, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor ou já com certa auto-
nomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem (digitais ou im-
pressos), dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
y Participar de situações de leituras, propostas pelo
professor, de listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagens digi-
tais e/ou impressos.
y Experimentar a leitura autônoma de listas, agen-
das, calendários, avisos, convites, receitas, instru-
ções de montagens digitais e/ou impressos.
Vida cotidiana
y Reconhecer a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
y Relacionar a forma de organização do texto à sua
finalidade e à situação comunicativa.
Comentários:
A habilidade prevê a leitura mediada pelo professor
e, com o passar do tempo, da leitura autônoma, de
textos do campo da vida cotidiana. Alguns desses
textos auxiliam na organização do ambiente da sala
de aula e podem ser trabalhados diariamente, como
as agendas, os calendários, as listas de nomes e de
atividades diárias. É preciso, por isso, considerar as
habilidades de leitura e de compreensão da forma
de organização, finalidade e assunto de cada gê-
nero textual. As atividades de leitura devem seguir
uma sequência que contemple os diferentes graus
de autonomia dos estudantes.
EF15LP04 (EF)
EF15LP02 (EF)
EF12LP04
EF15LP03 (EF)
4º 5º
3º
2º
1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP06 (AF)
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
EF01LP20 EF02LP16 EF03LP11 EF04LP09 EF05LP09
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
32
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF12LP06
Habilidade:
EF12LP06
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convi-
tes, receitas, instruções de montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, que possam
ser repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
recados, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem.
y Produzir e/ou repassar oralmente recados, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem.
y Utilizar ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
para repassar recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem.
Vida cotidiana
y Reconhecer a situação comunicativa e a finalida-
de dos textos (recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem).
Comentários:
Assim como proposto na habilidade EF12LP04, al-
guns textos que integram essa habilidade podem
ser trabalhados diariamente com foco na escrita,
seja pelo estudante, seja pelo professor atuando
como escriba da turma. Atividades como: escrever
os nomes dos estudantes que faltaram, escrever o
nome dos ajudantes do dia ou dos aniversariantes
do mês, são algumas das possibilidades. Os demais
textos, como as receitas culinárias, devem integrar
uma sequência de atividades com diferentes práti-
cas de leitura e de oralidade. Por exemplo: escrever
coletivamente, ditando ao professor uma receita
culinária ou, ainda, ler o modo de preparo para
identificar e escrever a lista dos ingredientes. No
caso dos textos instrucionais, eles podem ser re-
lacionados às brincadeiras infantis, às parlendas e
cantigas, e as atividades podem ser desenvolvidas
em parceria com o componente curricular Educa-
ção Física. O foco dessa habilidade está em obser-
var a situação, o tema ou assunto e a finalidade de
cada gênero textual.
EF15LP13 (EF)
4º
3º
2º
1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP04 (AF)
EF12LP07
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
EF01LP17 EF02LP13 EF03LP13 EF04LP11
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
33
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
EF12LP10
Habilidade:
EF12LP10
e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos,
regras e regulamentos que organizam a vida na co-
munidade escolar, dentre outros gêneros do campo
da atuação cidadã, considerando a situação comuni-
cativa e o tema/assunto do texto.
y Participar de situações de leitura, propostas pelo
professor, de cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida na comuni-
dade escolar, entre outros gêneros do campo da
atuação cidadã.
assunto desses textos.
Vida pública
Comentários:
Essa habilidade refere-se à leitura e à compreensão
de textos do campo da vida pública e pressupõe a
inserção dos estudantes nas práticas de linguagem
que envolvem a atuação cidadã, ou seja, as regras
de convivência, os regulamentos, os avisos e carta-
zes que orientam ações e comportamentos em lu-
gares coletivos ou públicos, com o intuito de organi-
zar a vida em sociedade. Nesse caso, é fundamental
partir do cotidiano dos estudantes. Propor a leitura
coletiva ou em pequeno grupos de cartazes, avisos
e regulamentos da própria escola, da biblioteca,
conversando sobre eles. Além da leitura de placas
que indiquem a necessidade de fazer silêncio, a proi-
bição do fumar etc., para verificar se os estudantes
compreendem os sentidos desses textos. A leitura
de regulamentos de parques da cidade, de condo-
mínios ou de outros espaços deve ser feita com o
auxílio do professor e de acordo com o interesse dos
estudantes. É necessário chamar a atenção para o
caráter formal, objetivo e até normativo desses tex-
tos, discutindo o que acontece quando essas orien-
tações são descumpridas não apenas no sentido de
punição, mas também de prejuízos aos outros e ao
próprio espaço.
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF15LP03 (EF)
EF15LP02 (EF)
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
34
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
EF12LP08
Habilidade:
EF12LP08
e com a ajuda do professor, fotolegendas em notí-
cias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos
digital noticioso e notícias curtas para público infantil,
dentre outros gêneros do campo jornalístico, consi-
derando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
y Competências Gerais: 1, 6 e 7
y Participar de situações de leitura, propostas pelo
professor, de fotolegendas em notícias, manche-
tes e lides em notícias, álbum de fotos digital noti-
cioso e notícias curtas para o público infantil.
Vida pública
Comentários:
Os textos jornalísticos constituem um desafio maior
para os estudantes de 1º e 2º anos, uma vez que po-
dem não fazer parte de suas leituras e atividades co-
tidianas. Além disso, essa habilidade foca não ape-
nas no desenvolvimento das habilidades leitoras,
mas também no estudo da organização interna do
gênero literário. Por isso, é essencial que o professor
leia esses textos para os estudantes em atividades
permanentes de leitura. Além disso, eles podem ma-
nusear jornais e revistas para explorar esses textos,
conversando sobre o tema/assunto de que tratam.
É possível, também, propor atividades envolvendo a
leitura das fotos jornalísticas e das legendas, identi-
ficando os elementos representados na imagem e
citados no texto da legenda. As legendas também
podem ser comparadas às manchetes, de modo
que os estudantes percebam que ambos os textos
já antecipam algumas informações importantes
sobre o fato e que essas informações serão amplia-
das no lide e no próprio texto da notícia. Em outras
palavras, é essencial que seja feito um trabalho de
leitura investigativa desses textos, explorando seus
elementos e as relações entre eles. Os estudantes
podem sugerir notícias de seu interesse e é possível
elaborar um mural físico ou digital (como os feitos
com a ferramenta Padlet), que pode ser alimentado
semanalmente com notícias de diferentes assuntos.
HABILIDADES
RELACIONADAS
4º 5º
3º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP11 (AF)
EF12LP14 (AF)
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
35
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
EF12LP11
Habilidade:
EF12LP11
Escrever, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, man-
chetes e lides em notícias, álbum de fotos digital no-
ticioso e notícias curtas para público infantil, digitais
ou impressos, dentre outros gêneros do campo jor-
nalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
y Competências Específicas: 2, 3 e 10
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
curtas para o público infantil em meios impressos
e digitais.
y Reconhecerasituaçãocomunicativaeafinalidade
dos textos (fotolegendas em notícias, manchetes
e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso
e notícias curtas para público infantil).
Vida pública
Comentários:
Essa habilidade está diretamente ligada à habilidade
EF12LP14.Noentanto,ofocoaquiéapráticadapro-
dução dos textos, a situação comunicativa e a fina-
lidade do texto e não, necessariamente, os conheci-
mentos relacionados à formatação e à diagramação
deles. Nesse caso, priorizam-se o desenvolvimento
do texto, as articulações entre as informações, o in-
terlocutor, a finalidade, o nível de informatividade,
ou seja, se o texto apresenta as informações neces-
sárias/suficientes para a compreensão do leitor. Isso
porque, para os estudantes que estão aprendendo a
ler e a escrever, pensar sobre o conteúdo do texto e
sobre o modo de organizá-lo são tarefas distintas e
pode ser que, ao longo do processo, eles transitem
entre essas habilidades, ora garantindo a estrutura
organizacional, mas não o desenvolvimento ade-
quado, e vice-versa, até que se apropriem do gênero
textual sendo capazes de reproduzir a formatação
e desenvolver adequadamente o assunto. Por isso,
é importante que essas atividades de leitura e de
escrita desses textos estejam organizadas em uma
sequência de atividades e articuladas a outras práti-
cas de linguagem como a oralidade e até mesmo a
análise linguística e semiótica.
HABILIDADES
RELACIONADAS
4º 5º
3º
2º 3º-5º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP08 (AF)
EF12LP14 (AF)
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
36
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
EF12LP14
Habilidade:
EF12LP14
Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias,
álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (re-
vista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
y Competências Gerais: 1, 4 e 7
y Reconhecer a formatação e a diagramação es-
pecíficas de fotolegendas em notícias, álbum de
fotos digital noticioso e cartas de leitor de revistas
infantis.
y Reconhecer a formatação e a diagramação es-
pecíficas de fotolegendas em notícias, álbum de
fotos digital noticioso e cartas de leitor de revistas
infantis em meios digitais.
y Reproduzir esses textos usando a formatação e a
diagramação específicas de cada um deles.
Vida pública
Comentários:
A habilidade pressupõe a identificação da formata-
ção e da diagramação de textos jornalísticos como
notícias, fotolegendas e cartas de leitor. Para que
os estudantes sejam capazes de identificar esses
aspectos nos textos, é necessário que sejam feitas
leituras frequentes, além de atividades nas quais
eles possam manusear jornais e revistas para anali-
sar como esses textos são organizados e dispostos
nas páginas. No caso das notícias, é possível indicar
com setinhas, com lápis de cor (e legendas) cada
uma das partes do texto de modo que os estudan-
tes percebam que essa formatação é recorrente. A
habilidade de produzir esse gênero textual será de-
senvolvida nas atividades de escrita, individuais ou
coletivas, ditando os textos ao professor. É preciso
observar se os estudantes, ao escrever manchetes,
fotolegendas ou até mesmo notícias, recuperam
essa formatação e diagramação, reproduzindo-a
em suas produções. Para isso, podem ser propostas
escritas de legendas para fotos jornalísticas, escritas
de manchetes com base em leitura de notícias, a
reescrita de uma notícia lida pelo professor ou até
mesmo de uma notícia divulgando algum evento ou
fato importante da escola ou da comunidade.
HABILIDADES
RELACIONADAS
4º 5º
3º
2º 3º-5º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP08 (AF)
EF12LP11 (AF)
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP17
EF12LP01
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
37
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
HABILIDADE
RELACIONADA
EF12LP17
Habilidade:
EF12LP17
e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos rela-
tos de experimentos, entrevistas, verbetes de en-
ciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
y Participar de situações de leituras, propostas pelo
professor, de enunciados de tarefas escolares, dia-
gramas, curiosidades, pequenos relatos de experi-
mentos,entrevistas,verbetesdeenciclopédiainfan-
til, entre outros gêneros do campo investigativo.
Comentários:
Essa habilidade prevê a leitura e compreensão de
textos de natureza acadêmica e/ou científica. Esses
Práticas de estudo e pesquisa
textos podem ser desafiadores para os estudantes,
pois possuem palavras e expressões de cunho cien-
tífico/acadêmico bem específicas, além de assuntos
que podem não fazer parte do dia a dia deles. No
caso dos enunciados de tarefas, é importante deixar
que os estudantes tentem fazer a leitura autônoma,
de modo que possam compreender o que devem fa-
zer sem que a tarefa tenha de ser explicada. No caso
dos demais textos, como as curiosidades, entrevistas,
verbetes de enciclopédia, é necessário que as leituras
estejam inseridas em uma sequência de atividades e
articuladasaoutraspráticasdelinguagem.Porexem-
plo, o professor pode começar propondo uma con-
versa: “Você já se fez alguma pergunta para a qual
não encontrou resposta? Por exemplo: por que o céu
é azul? por que o sorvete é gelado?”. Para descobrir
respostas para a perguntas é importante articular as
investigações à área de Ciências. Ou, ainda, para fazer
outras perguntas sobre a Terra, os planetas, os ani-
mais etc., promovendo o diálogo entre as áreas. Um
assuntopodeserescolhidopelaturmaparaserinves-
tigado e, então, podem ser planejadas as leituras dos
verbetes de enciclopédias, das entrevistas com es-
pecialistas no assunto, de diagramas que expliquem
fenômenos etc. É importante que a mediação do pro-
fessor foque no assunto do texto, na finalidade, nos
interlocutores possíveis, nas suas regularidades de
formatação e diagramação para que as crianças se
apropriem do gênero textual.
EF15LP03 (EF)
4º 5º
3º
2º
1º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP19
EF12LP01
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
38
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Não há.
1ºao2º
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF12LP19
Habilidade:
EF12LP19
Reconhecer, em textos versificados, rimas, sono-
ridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com sensações e
associações.
y Reconhecer a estrutura dos textos versificados.
y Identificar os recursos poéticos utilizados (rimas,
sons, jogos de palavras, recursos visuais).
y Relacionar esses recursos poéticos a sensações e
associações.
Comentários:
Essa habilidade prevê a leitura de textos versifica-
dos como os poemas. No 1º e no 2º ano, também
as quadras, quadrinhas, cantigas, parlendas – tex-
tos que integram o campo da vida cotidiana – pos-
sibilitam o desenvolvimento dessa habilidade. Ler
com frequência esses textos para os estudantes,
além de propiciar situações nas quais eles possam
escutar esses textos cantados, recitados ou decla-
mados, é essencial. Isso porque as rimas e as so-
noridades serão percebidas, a princípio, na escuta
desses textos. Como são textos que apresentam
uma dimensão de encantamento, de fruição, é
preciso que os estudantes aprendam a apreciar
essas especificidades, sem julgar a veracidade des-
ses textos, por exemplo. Atividades como rodas de
conversa, desenhos que expressem sentimentos e
emoções despertadas durante a leitura desses tex-
tos também podem ser propostas.
EF12LP18 (EF)
3º-5º
1º-5º 1º 2º
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º-2º
Mapas de Foco nas Redes – Guia para 2021 e 2022 e
EF15LP17 (AF)
EF12LP07
EF12LP06
EF12LP04
EF12LP05
EF12LP08
EF12LP14
EF12LP11
EF12LP10
EF12LP17
EF12LP01
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
EF02LP12

39
1º
ANO
ANOS
INICIAIS
LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
40
1º
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Classificação: AF
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
2º 3º-5º
1º-5º 1º-2º
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF01LP16
Não há.
Habilidade:
EF01LP16
ecomaajudadoprofessor,quadras,quadrinhas,par-
lendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do cam-
po da vida cotidiana, considerando a situação comu-
nicativa e o tema/assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua finalidade.
y Participar de situações de leitura de quadras, qua-
drinhas, parlendas, trava-línguas.
y Relacionar a situação comunicativa e o tema/as-
sunto à forma de organização e finalidade desses
textos.
Vida cotidiana
Comentários:
Essa habilidade relaciona-se diretamente à EF01LP19
e foca na leitura e compreensão de textos versifica-
dos. Essa leitura pode ser feita com a mediação do
professor, tendo como objetivo a precisão na decodi-
ficaçãoou,ainda,podeserfeitasegundoashipóteses
dos estudantes que, ao ajustar a pauta oral ao texto
escrito, percebem as especificidades da linguagem
escrita em relação à linguagem oral, por exemplo, a
segmentação entre as palavras e a própria organiza-
ção da escrita da esquerda para a direita. Por isso, é
fundamentalqueessasatividadesdeleiturasejamor-
ganizadas em uma sequência didática que possibilite
aos estudantes ouvir e brincar com esses textos, me-
morizá-los para recitá-los, lê-los com a mediação do
professor ou com certa autonomia, ajustando o oral
ao escrito. Nesse sentido, também serão contem-
pladas as habilidades complementares EF01LP01 e
EF01LP12.
EF01LP14 (AC)
EF01LP12 (AC)
EF01LP01 (EF)
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º
EF01LP19 (AF)
EF12LP04 (AF)
EF01LP18 (AF)
EF01LP19
EF01LP26
EF01LP02
EF01LP15
EF01LP11
EF01LP18
EF01LP20
EF01LP17
EF01LP21
EF01LP22
EF01LP23
EF01LP24
EF01LP25
EF15LP17 EF12LP07
EF12LP19
EF02LP12 EF35LP23
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
41
1º
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
Campo de atuação:
Classificação: AF
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
3º
2º 3º-5º
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF01LP19
Habilidade:
EF01LP19
Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,
com entonação adequada e observando as rimas.
y Ouvir parlendas, quadras, quadrinhas, trava-lín-
guas lidos pelo professor ou recitados, em áudio
e vídeo.
y Memorizar esses textos em situações lúdicas que
envolvam brincadeiras ou a escuta por fruição.
y Perceber a entonação na escuta desses textos
bem como as rimas.
Comentários:
A habilidade de oralidade prevê a recitação de tex-
tos versificados que são facilmente memorizados
pelas crianças. Esses textos podem ser aprendidos
Vida cotidiana
por elas por meio de atividades de escuta, de brinca-
deiras de roda ou de brincadeiras populares como
pular corda. Essas atividades podem, se possível, ser
desenvolvidas em parceria com o professor de Edu-
cação Física ou até mesmo de História, uma vez que
abordam as brincadeiras populares – assunto que
pode ser ampliado para diferentes culturas. É impor-
tante garantir que os estudantes tenham a oportu-
nidade de ouvir e brincar com esses textos para que
possam memorizá-los e, então, recitá-los, reprodu-
zindo-os com entonação adequada e percebendo
as rimas. Essa recitação será importante quando os
estudantes experimentarema leitura desses textos,
ajustando a pauta oral ao texto escrito e descobrin-
do as especificidades da linguagem escrita em rela-
ção à linguagem oral. A escuta e a recitação desses
textos possibilitam também a exploração das pala-
vras por meio do ritmo e das sonoridades e podem
ser propostas atividades para desenvolver as habi-
lidades complementares EF01LP06 e EF01LP09
de forma contextualizada e articulada aos textos
trabalhados. Importante ressaltar que a rima é um
recurso sonoro e que a grafia das sílabas que rimam
podem ou não ser correspondentes. Por exemplo:
anel e chapéu são palavras que rimam, mas a grafia
das sílabas que rimam não é correspondente. As ha-
bilidades complementares preveem essas análises,
reflexões e descobertas acerca da linguagem.
Não há.
EF01LP09 (AC)
EF01LP12 (AC)
EF01LP06 (AC)
EF12LP18 (EF)
EF01LP14 (AC)
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º
EF12LP01 (AF)
EF01LP26
EF01LP02
EF01LP15
EF01LP11
EF01LP16
EF01LP18
EF01LP20
EF01LP17
EF01LP21
EF01LP22
EF01LP23
EF01LP24
EF01LP25
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

LÍNGUA PORTUGUESA
MAPAS DE FOCO
DA BNCC
42
1º
ANO
HABILIDADES
DO
MESMO
ANO
LEGENDA
TODOS OS CAMPOS
DE ATUAÇÃO
LEITURA/ESCUTA
PRODUÇÃO TEXTUAL
ORALIDADE
4º 5º
3º
2º
1º-2º
HABILIDADES
RELACIONADAS
EF01LP20
Campo de atuação:
Habilidade:
EF01LP20
Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendá-
rios, regras, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustra-
ções (digitais ou impressos), a formatação e diagra-
mação específica de cada um desses gêneros.
y Ler listas, agendas, calendários, regras, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem e le-
gendas para álbuns, fotos ou ilustrações para per-
ceber aspectos comuns na formatação e na dia-
gramação de cada um desses gêneros em meios
impressos e digitais.
Vida cotidiana
y Reproduzir, na produção de textos desses gêne-
ros, a formatação e a diagramação específicas de
cada um deles em meios impressos e digitais.
Comentários:
A habilidade relaciona-se à EF12LP04 e prevê a
identificação da formatação e da diagramação de
diferentes textos do campo de atuação como listas,
agendas, avisos e receitas. É importante considerar
que, para que os estudantes desenvolvam essa ha-
bilidade, é preciso que sejam garantidas situações
frequentes de leitura desses textos por meio das
quais os estudantes possam perceber as regularida-
des de cada gênero textual a respeito da estrutura
organizacional. Não basta informá-los como tais
textos se organizam, é preciso que eles identifiquem
essas características, lendo e investigando os textos.
Por isso, é importante que essas atividades estejam
organizadas em uma sequência didática que articu-
le diferentes práticas de linguagem relacionadas a
esses textos, inclusive a escrita, ainda que seja ditan-
do esses textos ao professor. Assim, os estudantes
terão oportunidade de reproduzir esses conheci-
mentos em suas produções.
Classificação: AF
EF01LP14 (AC)
EF01LP04 (AC)
EF01LP01 (EF)
EF01LP13 (AC)
EF01LP09 (AC)
MAPAS DE FOCO
ENS. FUNDAMENTAL
1º
EF12LP04
EF01LP17 (AF)
EF01LP19
EF01LP26
EF01LP02
EF01LP15
EF01LP11
EF01LP16
EF01LP18
EF01LP17
EF01LP21
EF01LP22
EF01LP23
EF01LP24
EF01LP25
EF12LP04 EF02LP16
EF02LP17
MAPA
GERAL
ANOS FINAIS
1º-5º 3º-5º
1º-2º

Mapas de foco da BNCC LP.pdf

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Mapas de foco da BNCC LP.pdf

Semelhante a Mapas de foco da BNCC LP.pdf (20)

Último

Último (20)

Mapas de foco da BNCC LP.pdf