O documento discute a influência da mídia digital no processo de aprendizagem de crianças. Ele apresenta:
1) Uma pesquisa com professoras sobre como as mídias digitais auxiliam no processo de alfabetização de crianças.
2) Algumas professoras acreditam que as mídias digitais podem tornar a aprendizagem mais dinâmica e inovadora.
3) A pesquisa analisou como professoras, escolas e alunos utilizam as mídias digitais no processo de alfabetização.
Este resumo descreve uma pesquisa que analisou como professores concebem tecnologias digitais e como essas percepções se transformaram durante oficinas de formação. A experiência das oficinas permitiu observações sobre como os modos de produzir com tecnologias e entender tecnologia mudaram, passando de ferramentas para uso e descarte para parceiras no cotidiano. A pesquisa utilizou teorias como Biologia da Cognição e relação humano-máquina para analisar essas transformações.
Este documento descreve uma pesquisa sobre como professores de matemática vislumbram a inserção de tecnologias digitais em sua prática pedagógica ao ensinar estatística. A pesquisa incluirá entrevistas com professores e análise dos dados coletados sobre infraestrutura tecnológica e uso de tecnologias nas escolas. O objetivo é investigar como os professores veem o potencial das tecnologias digitais para melhorar o ensino da estatística.
1) O documento discute o uso de tecnologias digitais e tecnologia assistiva na educação, especificamente para alunos com deficiência.
2) É destacado que as tecnologias digitais podem promover aprendizagens mais significativas ao apoiar metodologias ativas de ensino e aumentar o engajamento dos alunos.
3) A tecnologia assistiva tem o objetivo de melhorar a autonomia e inclusão de pessoas com deficiência ao facilitar atividades diárias por meio de recursos e serviços adaptados
Este documento apresenta uma pesquisa realizada no Colégio Dom Hermeto em Três de Maio, RS sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto escolar. O objetivo foi levantar quais recursos tecnológicos são usados por professores e alunos, analisar os objetivos dos professores ao usar TICs, e entender a postura dos alunos sobre o uso dessas ferramentas. A pesquisa aplicou questionários e entrevistas, e encontrou que a escola usa um portal educ
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em escolas rurais e urbanas. O artigo descreve duas escolas, uma rural e outra urbana, comparando suas realidades tecnológicas e como os alunos se engajam com as TIC em cada ambiente.
Este documento descreve um estudo de caso realizado em uma escola pública no município de Três de Maio, RS para investigar as causas da subutilização da sala digital. O estudo utilizou questionários online com professores para entender as dificuldades no uso das TICs e os conhecimentos dos professores sobre tecnologia. Os resultados mostraram que o principal motivo para a subutilização é o conhecimento insuficiente dos professores sobre informática e TICs.
Este documento discute a importância do uso de tecnologias da informação e comunicação na educação infantil. Ele analisa as ferramentas tecnológicas mais utilizadas por professores e as dificuldades encontradas, concluindo que as tecnologias podem contribuir para atividades significativas se os professores forem capacitados em seu uso.
Este resumo descreve uma pesquisa que analisou como professores concebem tecnologias digitais e como essas percepções se transformaram durante oficinas de formação. A experiência das oficinas permitiu observações sobre como os modos de produzir com tecnologias e entender tecnologia mudaram, passando de ferramentas para uso e descarte para parceiras no cotidiano. A pesquisa utilizou teorias como Biologia da Cognição e relação humano-máquina para analisar essas transformações.
Este documento descreve uma pesquisa sobre como professores de matemática vislumbram a inserção de tecnologias digitais em sua prática pedagógica ao ensinar estatística. A pesquisa incluirá entrevistas com professores e análise dos dados coletados sobre infraestrutura tecnológica e uso de tecnologias nas escolas. O objetivo é investigar como os professores veem o potencial das tecnologias digitais para melhorar o ensino da estatística.
1) O documento discute o uso de tecnologias digitais e tecnologia assistiva na educação, especificamente para alunos com deficiência.
2) É destacado que as tecnologias digitais podem promover aprendizagens mais significativas ao apoiar metodologias ativas de ensino e aumentar o engajamento dos alunos.
3) A tecnologia assistiva tem o objetivo de melhorar a autonomia e inclusão de pessoas com deficiência ao facilitar atividades diárias por meio de recursos e serviços adaptados
Este documento apresenta uma pesquisa realizada no Colégio Dom Hermeto em Três de Maio, RS sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto escolar. O objetivo foi levantar quais recursos tecnológicos são usados por professores e alunos, analisar os objetivos dos professores ao usar TICs, e entender a postura dos alunos sobre o uso dessas ferramentas. A pesquisa aplicou questionários e entrevistas, e encontrou que a escola usa um portal educ
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em escolas rurais e urbanas. O artigo descreve duas escolas, uma rural e outra urbana, comparando suas realidades tecnológicas e como os alunos se engajam com as TIC em cada ambiente.
Este documento descreve um estudo de caso realizado em uma escola pública no município de Três de Maio, RS para investigar as causas da subutilização da sala digital. O estudo utilizou questionários online com professores para entender as dificuldades no uso das TICs e os conhecimentos dos professores sobre tecnologia. Os resultados mostraram que o principal motivo para a subutilização é o conhecimento insuficiente dos professores sobre informática e TICs.
Este documento discute a importância do uso de tecnologias da informação e comunicação na educação infantil. Ele analisa as ferramentas tecnológicas mais utilizadas por professores e as dificuldades encontradas, concluindo que as tecnologias podem contribuir para atividades significativas se os professores forem capacitados em seu uso.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
Este documento resume um artigo acadêmico que explora as relações entre professores "imigrantes digitais" e alunos "nativos digitais" no contexto educacional. O artigo investiga se a falta de uso de recursos tecnológicos nas escolas se deve à falta de formação digital dos professores e analisa os desafios de professores analógicos ensinando alunos digitais.
Educação e tecnologias : reflexão, inovação e práticas - Daniela MelaréElizabeth Fantauzzi
Este documento discute o tema da educação e tecnologias. Apresenta reflexões sobre como as tecnologias digitais estão transformando a educação e os desafios que isso traz. Contém contribuições de pesquisadores de diversos países sobre como integrar as tecnologias no currículo escolar, desenvolver competências digitais de professores e explorar novas formas de aprendizagem com tecnologias como a aprendizagem colaborativa.
São João do Polêsine - Marcelo Peixoto MarquesCursoTICs
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no ensino de história para alunos do 5o e 6o ano do ensino fundamental em Santa Maria, Brasil. Através de entrevistas com professores, o estudo encontrou que a maioria ainda não usa computadores e internet em sala de aula. No entanto, as escolas têm laboratórios de informática e acesso à internet. Há necessidade de capacitar professores para usar melhor essas ferramentas no ensino.
Este documento descreve uma pesquisa sobre a integração de ferramentas digitais como o Google Earth e Google Maps no ensino de geografia. Ele discute como essas ferramentas podem complementar o processo de ensino-aprendizagem ao permitir que os estudantes visualizem e interajam com mapas de forma interativa. O documento também analisa como essas ferramentas podem ajudar os estudantes a produzir conhecimento de forma mais efetiva do que apenas com livros didáticos e mapas impressos.
O documento descreve uma pesquisa que analisou as ações reflexivas de estudantes de graduação em matemática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia que usaram o Facebook e o Google Drive para atividades de aprendizagem. Observou-se que o uso das redes sociais dinamizou as aulas e favoreceu a interação, discussões coletivas e reflexão em grupo, ajudando os estudantes a construírem significado e apoiarem seu processo de formação acadêmica.
[1] O documento analisa o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) por professores da rede municipal de ensino fundamental de Itaqui, Rio Grande do Sul. [2] Foi realizada uma pesquisa quali-quantitativa aplicando questionários em cinco escolas municipais. [3] Constatou-se que embora as escolas tenham boa estrutura tecnológica, apenas alguns professores utilizam TICs para facilitar o ensino-aprendizagem, enquanto muitos apresentam dificuldades por desconhecerem
Este documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino fundamental, especificamente nos três primeiros anos. Ele descreve como três professoras utilizam as TIC em suas salas de aula e investiga as contribuições do uso de TIC no processo de aprendizagem dos alunos. O documento também aborda como as práticas pedagógicas podem ser apoiadas pelo uso apropriado de TIC.
Este documento resume uma pesquisa sobre a interação professor-aluno mediada pelo filme "Os Miseráveis". A pesquisa analisou como o filme despertou o interesse dos alunos e contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem, introduzindo novas temáticas e valores sociais. A pesquisa incluiu uma entrevista com a professora, exibição de cenas do filme, e questionários aplicados aos alunos.
- O documento discute o potencial das novas tecnologias de comunicação e informação na educação, especificamente no processo de ensino-aprendizagem.
- É necessário que os professores se atualizem sobre essas novas ferramentas para incorporá-las de forma pedagogicamente adequada e estimular a pesquisa entre os estudantes.
- As novas tecnologias possibilitam novas formas de aprendizagem e requerem novas competências dos professores e alunos.
1) O documento discute as possibilidades do uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC), como jogos eletrônicos, na educação física escolar.
2) É sugerido que as TIC podem motivar os alunos e tornar o ensino da educação física mais dinâmico e interativo.
3) O texto argumenta que jogos digitais e outros recursos tecnológicos podem ser usados de forma a apoiar os objetivos das aulas de educação física e proporcionar aprendizagem signific
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o acesso a computadores por alunos de escolas públicas no município de Santana do Livramento, Rio Grande do Sul. O artigo investiga os limites e possibilidades do uso de computadores no ensino-aprendizagem e analisa a infraestrutura tecnológica de duas escolas públicas da região.
O documento discute a educação mediada pela tecnologia e a internet como ferramenta metodológica. Primeiro, apresenta a rápida evolução da internet no Brasil e seu importante papel no cenário educacional. Segundo, discute questões fundamentais da didática como as relações entre ensino e aprendizagem. Finalmente, discute como a internet pode constituir uma "didática midiática" que aliando tecnologia e recursos educativos pode apoiar aprendizagem de forma realmente educativa.
1. O documento discute como as tecnologias podem mediar o processo de ensino-aprendizagem e a prática pedagógica dos educadores.
2. Ele argumenta que as tecnologias podem melhorar a aprendizagem dos alunos em aspectos como leitura, escrita e raciocínio lógico, mas que os educadores precisam ser capacitados para usar essas ferramentas de forma efetiva.
3. Também ressalta a importância de as escolas investirem mais em formação continuada dos professores sobre te
A Sociedade Conectada - Caminhos para Formação de Professorescidacandine
O trabalho toma por base a realidade da sociedade tecnológica atual que gera necessidade de mudanças nas diversas esferas educacionais, principalmente no trabalho do professor para lidar com as TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação).
Esta realidade social sinaliza para a exigência de se repensar práticas docentes, que tradicionalmente privilegiam a comunicação oral em detrimento da construção coletiva do conhecimento. São apresentadas recomendações para o uso pedagógico das redes de computadores na formação de professores, ressaltando a necessidade de um novo paradigma educacional.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de objetos de aprendizagem para ensinar sobre estações de tratamento de água a alunos do 5o ano.
2) Os alunos responderam um questionário após usar um objeto de aprendizagem online sobre o tema, e os resultados sugeriram que os objetos de aprendizagem melhoraram a compreensão dos alunos.
3) O documento revisa literatura sobre objetos de aprendizagem e como eles podem ser usados como recursos educacionais digitais reutilizáveis.
O documento discute o uso de tecnologias digitais na educação por meio de três textos: (1) a formação de educadores para usar tecnologias na sala de aula, (2) redes de colaboração entre educadores usando portais educacionais, e (3) implementação e avaliação do uso de tecnologias nas escolas.
O documento discute o papel das mídias na sociedade e educação. Apresenta as mídias como um sistema complexo de comunicação e informação que influencia a sociedade e deve ser incorporado na educação para desenvolver uma visão crítica nos estudantes. Também destaca a importância de usar as novas tecnologias na escola para motivar os alunos, e não apenas para modernizar a infraestrutura.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
Trabalho sobre a Educação e a cibercultura, baseado no texto de Libânio sobre AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO DEBATE CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO
Santana do Livramento - Marizane Medianeira de MoaresCursoTICs
Este artigo analisa o uso de objetos de aprendizagem (OAs) para ensinar conceitos matemáticos para alunos do pré-escola. Ele discute os benefícios dos OAs para o desenvolvimento cognitivo infantil e identifica algumas ferramentas que podem ser usadas, como jogos educativos. O artigo também aponta desafios no uso de tecnologia na educação infantil.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
Este documento resume um artigo acadêmico que explora as relações entre professores "imigrantes digitais" e alunos "nativos digitais" no contexto educacional. O artigo investiga se a falta de uso de recursos tecnológicos nas escolas se deve à falta de formação digital dos professores e analisa os desafios de professores analógicos ensinando alunos digitais.
Educação e tecnologias : reflexão, inovação e práticas - Daniela MelaréElizabeth Fantauzzi
Este documento discute o tema da educação e tecnologias. Apresenta reflexões sobre como as tecnologias digitais estão transformando a educação e os desafios que isso traz. Contém contribuições de pesquisadores de diversos países sobre como integrar as tecnologias no currículo escolar, desenvolver competências digitais de professores e explorar novas formas de aprendizagem com tecnologias como a aprendizagem colaborativa.
São João do Polêsine - Marcelo Peixoto MarquesCursoTICs
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no ensino de história para alunos do 5o e 6o ano do ensino fundamental em Santa Maria, Brasil. Através de entrevistas com professores, o estudo encontrou que a maioria ainda não usa computadores e internet em sala de aula. No entanto, as escolas têm laboratórios de informática e acesso à internet. Há necessidade de capacitar professores para usar melhor essas ferramentas no ensino.
Este documento descreve uma pesquisa sobre a integração de ferramentas digitais como o Google Earth e Google Maps no ensino de geografia. Ele discute como essas ferramentas podem complementar o processo de ensino-aprendizagem ao permitir que os estudantes visualizem e interajam com mapas de forma interativa. O documento também analisa como essas ferramentas podem ajudar os estudantes a produzir conhecimento de forma mais efetiva do que apenas com livros didáticos e mapas impressos.
O documento descreve uma pesquisa que analisou as ações reflexivas de estudantes de graduação em matemática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia que usaram o Facebook e o Google Drive para atividades de aprendizagem. Observou-se que o uso das redes sociais dinamizou as aulas e favoreceu a interação, discussões coletivas e reflexão em grupo, ajudando os estudantes a construírem significado e apoiarem seu processo de formação acadêmica.
[1] O documento analisa o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) por professores da rede municipal de ensino fundamental de Itaqui, Rio Grande do Sul. [2] Foi realizada uma pesquisa quali-quantitativa aplicando questionários em cinco escolas municipais. [3] Constatou-se que embora as escolas tenham boa estrutura tecnológica, apenas alguns professores utilizam TICs para facilitar o ensino-aprendizagem, enquanto muitos apresentam dificuldades por desconhecerem
Este documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino fundamental, especificamente nos três primeiros anos. Ele descreve como três professoras utilizam as TIC em suas salas de aula e investiga as contribuições do uso de TIC no processo de aprendizagem dos alunos. O documento também aborda como as práticas pedagógicas podem ser apoiadas pelo uso apropriado de TIC.
Este documento resume uma pesquisa sobre a interação professor-aluno mediada pelo filme "Os Miseráveis". A pesquisa analisou como o filme despertou o interesse dos alunos e contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem, introduzindo novas temáticas e valores sociais. A pesquisa incluiu uma entrevista com a professora, exibição de cenas do filme, e questionários aplicados aos alunos.
- O documento discute o potencial das novas tecnologias de comunicação e informação na educação, especificamente no processo de ensino-aprendizagem.
- É necessário que os professores se atualizem sobre essas novas ferramentas para incorporá-las de forma pedagogicamente adequada e estimular a pesquisa entre os estudantes.
- As novas tecnologias possibilitam novas formas de aprendizagem e requerem novas competências dos professores e alunos.
1) O documento discute as possibilidades do uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC), como jogos eletrônicos, na educação física escolar.
2) É sugerido que as TIC podem motivar os alunos e tornar o ensino da educação física mais dinâmico e interativo.
3) O texto argumenta que jogos digitais e outros recursos tecnológicos podem ser usados de forma a apoiar os objetivos das aulas de educação física e proporcionar aprendizagem signific
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o acesso a computadores por alunos de escolas públicas no município de Santana do Livramento, Rio Grande do Sul. O artigo investiga os limites e possibilidades do uso de computadores no ensino-aprendizagem e analisa a infraestrutura tecnológica de duas escolas públicas da região.
O documento discute a educação mediada pela tecnologia e a internet como ferramenta metodológica. Primeiro, apresenta a rápida evolução da internet no Brasil e seu importante papel no cenário educacional. Segundo, discute questões fundamentais da didática como as relações entre ensino e aprendizagem. Finalmente, discute como a internet pode constituir uma "didática midiática" que aliando tecnologia e recursos educativos pode apoiar aprendizagem de forma realmente educativa.
1. O documento discute como as tecnologias podem mediar o processo de ensino-aprendizagem e a prática pedagógica dos educadores.
2. Ele argumenta que as tecnologias podem melhorar a aprendizagem dos alunos em aspectos como leitura, escrita e raciocínio lógico, mas que os educadores precisam ser capacitados para usar essas ferramentas de forma efetiva.
3. Também ressalta a importância de as escolas investirem mais em formação continuada dos professores sobre te
A Sociedade Conectada - Caminhos para Formação de Professorescidacandine
O trabalho toma por base a realidade da sociedade tecnológica atual que gera necessidade de mudanças nas diversas esferas educacionais, principalmente no trabalho do professor para lidar com as TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação).
Esta realidade social sinaliza para a exigência de se repensar práticas docentes, que tradicionalmente privilegiam a comunicação oral em detrimento da construção coletiva do conhecimento. São apresentadas recomendações para o uso pedagógico das redes de computadores na formação de professores, ressaltando a necessidade de um novo paradigma educacional.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de objetos de aprendizagem para ensinar sobre estações de tratamento de água a alunos do 5o ano.
2) Os alunos responderam um questionário após usar um objeto de aprendizagem online sobre o tema, e os resultados sugeriram que os objetos de aprendizagem melhoraram a compreensão dos alunos.
3) O documento revisa literatura sobre objetos de aprendizagem e como eles podem ser usados como recursos educacionais digitais reutilizáveis.
O documento discute o uso de tecnologias digitais na educação por meio de três textos: (1) a formação de educadores para usar tecnologias na sala de aula, (2) redes de colaboração entre educadores usando portais educacionais, e (3) implementação e avaliação do uso de tecnologias nas escolas.
O documento discute o papel das mídias na sociedade e educação. Apresenta as mídias como um sistema complexo de comunicação e informação que influencia a sociedade e deve ser incorporado na educação para desenvolver uma visão crítica nos estudantes. Também destaca a importância de usar as novas tecnologias na escola para motivar os alunos, e não apenas para modernizar a infraestrutura.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
Trabalho sobre a Educação e a cibercultura, baseado no texto de Libânio sobre AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO DEBATE CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO
Santana do Livramento - Marizane Medianeira de MoaresCursoTICs
Este artigo analisa o uso de objetos de aprendizagem (OAs) para ensinar conceitos matemáticos para alunos do pré-escola. Ele discute os benefícios dos OAs para o desenvolvimento cognitivo infantil e identifica algumas ferramentas que podem ser usadas, como jogos educativos. O artigo também aponta desafios no uso de tecnologia na educação infantil.
Este documento discute o uso de mídias na educação infantil. Ele apresenta uma pesquisa qualitativa realizada com professores de educação infantil em Santana do Livramento sobre o uso de mídias em suas práticas pedagógicas. A pesquisa constatou a necessidade de mais reflexão sobre como as mídias podem ser usadas de forma positiva na educação infantil para ampliar o conhecimento das crianças.
O documento discute a relação entre a teoria histórico-cultural e a cibercultura no contexto do ensino de matemática. A teoria histórico-cultural enfatiza a aprendizagem mediada social e culturalmente, e como a cibercultura oferece novas ferramentas para professores mediarem o conhecimento dos alunos, como jogos online e programas interativos.
1) O documento discute o uso de objetos de aprendizagem na educação infantil com base em uma pesquisa realizada em uma escola pública municipal.
2) A pesquisa aplicou questionários com professores e objetos de aprendizagem em sala de aula para analisar como eles contribuem para o desenvolvimento das crianças e o processo de ensino-aprendizagem.
3) Os resultados apontaram a necessidade de mais reflexão sobre o tema dos objetos de aprendizagem na educação infantil.
1) O documento discute a influência de softwares educativos no processo de alfabetização de crianças do 1o ano do ensino fundamental.
2) Foi realizada uma pesquisa qualitativa observando alunos usando softwares no laboratório de informática da escola.
3) A análise mostrou que as atividades dos softwares têm viés construtivista, permitindo que os alunos reconstruam hipóteses a partir de erros, favorecendo a aprendizagem significativa.
O documento discute o uso das redes sociais no processo de ensino e aprendizagem. Apresenta conceitos de educomunicação e ferramentas como Twitter e Facebook. Também descreve uma pesquisa com questionários aplicados a educadores sobre o uso destas redes sociais em sala de aula e conclui que seu uso deve ser estimulado, apesar da necessidade de ampliar habilidades de comunicação e educação no manejo das tecnologias.
O documento discute a relação entre cibercultura e educação usando a teoria histórico-cultural. Ele explica como a cibercultura oferece novas ferramentas para a aprendizagem, como jogos online e representações interativas. Também argumenta que os professores devem usar estratégias para tornar a mediação do conhecimento facilitada pelas novas tecnologias de forma natural.
Memorial - Ensinando e Aprendendo com as TICvalma fideles
O documento discute temas relacionados à identidade do professor, aprendizagem, tecnologias digitais e sua aplicação no ensino. Aborda conceitos como hipertexto, cibercultura e como projetos pedagógicos podem integrar tecnologias de forma a promover aprendizagens colaborativas e significativas.
Tecnologias na escola: hábitos, oportunidades e riscosUFPE
Historicamente, a adoção de tecnologias no contexto escolar provoca reações dicotômicas que tencionam promessas utópicas, quase proféticas, com resistência à mudança. No mundo, muitas são as iniciativas tecnológicas de criação e disseminação de dispositivos que permitam acesso a novas formas de ensino e aprendizagem. Mais recentemente, a adoção da plataforma de celulares pelas novas gerações aceleram a participação dos jovens em redes sociais e seu acesso à internet. Para esses, a busca é estimulada pela necessidade de expressão, pelo apreço à diversão, pela disponibilidade para colaborar, pela tendência ao escrutínio e apreço à partilha das novas gerações. Os conflitos “intramuros” aparecem quando novos hábitos surgem na cultura no entorno da Escola. Esses parecem mais atraentes para seu público alvo que as vivências por métodos e técnicas de ensino. Nesta apresentação, organizaremos uma visão ampla sobre o impacto das novas tecnologias na cultura das novas gerações e de que formas as atuais metodologias de ensino parecem dar sinais de terem chegado ao seu limite para lidar com a prática educativa. Estruturaremos debate sobre a evolução dessas práticas de ensino para corresponder aos hábitos dos atores envolvidos.
O documento discute as contribuições e desafios do uso de mídias e tecnologia na educação infantil. Apresenta uma revisão de literatura sobre como as mídias fazem parte do cotidiano infantil e do processo de socialização. Também analisa como as mídias podem ser usadas na organização do trabalho pedagógico e quais são os desafios e oportunidades nesse uso.
Este documento discute a educação na era digital e da cibercultura. Ele introduz os conceitos de cibercultura e teoria histórico-cultural de Vygotsky, e discute como as novas tecnologias podem ser usadas para apoiar processos de aprendizagem significativos quando usadas de forma apropriada e com foco no aluno.
O documento discute o desenvolvimento de habilidades socioemocionais na educação básica. Apresenta o contexto filosófico e teórico, com foco no pensamento complexo de Morin. Aborda o desenvolvimento humano segundo Piaget, Vygotsky, Wallon e Fernàndez. Propõe caminhos para professores promoverem habilidades socioemocionais, como mediação da aprendizagem, inteligências múltiplas, estilos cognitivo-afetivos e recursos como jogos e metáforas. Analisa tendências atuais
O documento discute o uso da ferramenta Pixton para criar histórias em quadrinhos na web como uma ferramenta mediadora no processo de ensino-aprendizagem. O Pixton permite que professores e alunos criem histórias em quadrinhos de forma colaborativa e motivadora para reforçar a aprendizagem de forma criativa. A experiência mostrou que o Pixton pode ser usado para trabalhar conteúdos de diferentes áreas de forma interdisciplinar e tornar a aprendizagem mais significativa e prazerosa.
O presente trabalho visa apresentar e analisar alguns recursos tecnológicos afim de auxiliar os professores e os estudantes na tarefa de melhorar o seu desempenho profissional e contribuir para o processo de ensino e aprendizagem em Angola.
A pesquisa foi feita com ajuda de diversos professores e estudantes angolanos. Onde quatorze (14) eram estudantes do ensino médio, dez (10) eram estudantes universitários, quatro(4) professores do ensino médio, seis(6) professores universitários de forma a obtermos informações a cerca do tema.
Este documento descreve um projeto no qual alunos do ensino médio construíram um jornal escolar impresso e online com o objetivo de desenvolver suas habilidades de leitura, escrita e uso de tecnologias. O projeto foi baseado em teorias construtivistas e visava estimular a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem. De acordo com o autor, o projeto teve resultados positivos como maior engajamento dos alunos.
1) O documento discute as diferentes atitudes de professores em relação à tecnologia, desde oposição até usuários inovadores.
2) Apresenta as 7 etapas da normalização do uso de tecnologia no ensino de línguas, desde os primeiros adeptos até se tornar algo normal e invisível.
3) Discutem-se conceitos como alfabetização tecnológica e literacias eletrônicas, e o papel do computador como tutor ou ferramenta no aprendizado.
Este documento discute a importância da educação na cultura digital para o desenvolvimento de competências discursivas nos alunos e o exercício da cidadania. Defende que o trabalho com mídias impressas e digitais nas escolas contribui para a ampliação do vocabulário, do conhecimento e da leitura e escrita crítica. Argumenta que é essencial os professores dominarem as tecnologias e mídias para construir uma aprendizagem reflexiva.
A construção do conhecimento na educação a distância (ea d) sob a ótica da af...Leocilea Aparecida Vieira
O documento discute a importância da afetividade na construção do conhecimento dos alunos da Educação a Distância. Argumenta que as relações afetivas influenciam o processo educativo e que cognição e emoção estão ligadas à aprendizagem significativa, requerendo interação entre professores e alunos. Vygotsky é citado para entender como emoção e sentimento auxiliam a aprendizagem.
O documento discute a pedagogia da autoria como uma estratégia que envolve uma educação flexível e centrada no aluno, onde o aluno constrói ativamente o conhecimento com orientação do professor. A pedagogia da autoria incentiva os alunos a criarem, modificarem e construírem conhecimento de forma colaborativa usando diversas tecnologias e mídias.
A resolução altera o artigo 136 do Regimento Geral da Universidade Federal de Santa Maria para permitir o registro acadêmico simultâneo em cursos de pós-graduação lato sensu e stricto sensu, desde que o aluno esteja matriculado no curso lato sensu há pelo menos um semestre, e para permitir a passagem direta do mestrado para o doutorado.
1) O documento discute as contribuições das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino e aprendizagem de uma criança com hidrocefalia a partir da percepção de um professor.
2) Ele apresenta um breve histórico do desenvolvimento das TIC e sua importância no ambiente educacional, especialmente para promover a inclusão de estudantes com necessidades especiais.
3) O documento também discute a inclusão e hidrocefalia, definindo o que é hidrocefalia e traçando bre
1. O documento descreve um projeto que avalia o uso de objetos digitais para melhorar a autonomia no aprendizado de educação ambiental entre alunos do ensino fundamental. 2. Os alunos assistiram vídeos sobre meio ambiente e realizaram um cálculo de pegada ecológica, depois construíram e postaram vídeos sobre consumismo e meio ambiente. 3. A maioria dos alunos precisaria de mais de um planeta para sustentar seu estilo de vida atual, mostrando a necessidade de mudanças nos hábit
O documento descreve uma pesquisa sobre o uso da WebQuest como recurso pedagógico nas aulas de geografia do ensino médio. A autora construiu uma WebQuest sobre migrações e a aplicou em uma turma. A pesquisa incluiu uma revisão bibliográfica sobre WebQuest e sua metodologia de construção, além de observações em sala de aula sobre como os alunos interagiram com a ferramenta.
Este documento descreve uma pesquisa sobre a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) como ferramentas de apoio pedagógico em uma escola municipal no Rio Grande do Sul. A pesquisa aplicou questionários a professores e analisou os resultados, que apontam desafios no uso das TIC e na capacitação de professores.
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) como prática pedagógica na formação do cidadão do século XXI. Ele apresenta uma revisão bibliográfica sobre a era digital e o papel das TIC na educação, além de investigar a realidade tecnológica de uma escola municipal no Rio Grande do Sul para verificar se ela contempla a formação do aluno para a sociedade digital.
Este artigo resume uma pesquisa sobre a importância da autoria de objetos de aprendizagem pelo professor e analisa as contribuições da WebQuest no ensino de números negativos para alunos do 7o ano. A pesquisa envolveu a elaboração e aplicação de uma WebQuest sobre números negativos e coleta de dados através de questionários. Os resultados mostraram vantagens no uso de objetos de aprendizagem e a importância da participação do professor na criação de materiais digitais.
Este documento descreve um projeto desenvolvido na escola Nossa Senhora da Assunção em 2012 que tinha como objetivo promover o uso de novas tecnologias entre alunos e professores. Alunos voluntários criaram um blog e uma revista digital onde publicaram vídeos, fotos, pesquisas e entrevistas produzidas em grupos. O projeto observou a participação entusiasmada dos alunos ao usarem ferramentas digitais para a comunicação.
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) nas práticas docentes de artes visuais. Ele analisa publicações de um encontro sobre artes plásticas para identificar como professores usam TIC e para que fins. O documento sugere que as TIC podem contribuir para aprendizagens significativas e colaborativas quando usadas de forma apropriada no ensino de artes.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre como professores usam tecnologias educacionais em suas práticas pedagógicas. 2) Foi aplicado um questionário com três professores para investigar como eles integram tecnologias no contexto escolar e quais dificuldades enfrentam. 3) A pesquisa analisou como as novas tecnologias desafiam os professores a inovarem suas práticas e proporcionarem novas formas de ensinar e aprender.
The document discusses the results of a study on the impact of COVID-19 lockdowns on air pollution. Researchers found that lockdowns led to significant short-term reductions in nitrogen dioxide and fine particulate matter pollution globally as economic activities slowed. However, the impacts on greenhouse gases and long-term air quality improvements remain uncertain without permanent behavior and economic changes.
Este documento descreve um estudo realizado com alunos do 2o ano do Ensino Fundamental sobre educação ambiental utilizando ferramentas tecnológicas. O estudo envolveu atividades como observação do meio ambiente escolar, registro de situações em fotos e vídeos, criação de desenhos e textos sobre preservação ambiental. Os resultados foram divulgados em uma revista virtual e impressa produzida pelos alunos.
O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de TIC nas séries finais da Escola Municipal Waldemar Wolff. A pesquisa analisou as práticas pedagógicas relacionadas às TIC e seu impacto no ensino-aprendizado. Os professores relataram que as aulas ficam mais interessantes com o uso de recursos tecnológicos e os alunos mais motivados. As TIC podem contribuir significativamente para o processo de ensino-aprendizagem quando usadas de forma consciente e criativa pelos professores.
1. O documento discute a eficácia e adequação da utilização de objetos de aprendizagem com alunos especiais.
2. É analisado o contexto do aluno especial na escola e em salas de atendimento educacional especializado.
3. O documento defende que objetos de aprendizagem ligados à tecnologia podem motivar mais os alunos especiais e propiciar um maior desenvolvimento e aprendizagem.
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação na prática docente de professores de uma escola particular. Ele identifica a visão de cinco professores dos anos iniciais sobre educação tecnológica e como usam a tecnologia em sala de aula. Além disso, analisa a importância da formação continuada dos professores para integrar as novas tecnologias de maneira significativa no processo de ensino-aprendizagem.
1. O documento discute o papel do computador na família e na escola, com foco no uso do computador e internet para melhorar a aprendizagem.
2. Ele apresenta dados sobre o crescimento do uso de computadores e internet no Brasil, tanto nas famílias quanto nas escolas.
3. O autor defende que família e escola devem trabalhar em conjunto para orientar os alunos sobre como usar computadores e internet de forma segura e produtiva para a aprendizagem.
Este documento discute como o sistema operacional dos computadores pode influenciar o desempenho dos professores ao utilizar as ferramentas de informática em sala de aula. A pesquisa foi realizada em escolas públicas de Itaqui-RS e encontrou que, embora os computadores tenham sido instalados, os professores não receberam treinamento adequado para usar o sistema operacional Linux neles, limitando sua capacidade de aproveitar totalmente a tecnologia no ensino.
1. O documento discute o uso de tecnologias no ensino público municipal de Uruguaiana/RS, Brasil, com base em uma pesquisa com professores. 2. A pesquisa encontrou que os professores usam tecnologias pessoalmente, mas raramente em sala de aula, citando falta de equipamentos e apoio técnico como principais motivos. 3. Argumenta-se que é necessária uma "reeducação dos professores" para que possam usar tecnologias de forma a estimular a aprendizagem dos alunos.
1. O documento descreve um estudo de caso sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação para melhorar as práticas pedagógicas em uma instituição sem fins lucrativos.
2. O estudo avaliou o uso de jogos educativos e objetos de aprendizagem em aulas de informática e comparou com aulas tradicionais.
3. Os resultados mostraram que as tecnologias da informação podem proporcionar uma melhor comunicação entre alunos e professores e aumentar o conhecimento dos alunos.
1. PÓLO: Agudo – RS
DISCIPLINA: Elaboração de Artigo Científico
PROFESSOR ORIENTADOR: Prof. Dr. Juliana Vizzotto
1/12/2012
A influência da mídia digital no processo de aprendizagem nos dias
atuais.
The influence of digital media in the learning process today.
BUSIN, Mariana Di Fiori
Pedagoga. Centro Universitário Franciscano, Santa Maria, RS
Resumo
Antes mesmo de saber ler e escrever as crianças reconhecem letras, números e
outros símbolos através de jogos de computador. A escola, para tornar a fase de
alfabetização significativa para o estudante, recorre a dinâmicas e didáticas de ensino.
Esse artigo examina as mídias digitais utilizadas no processo de alfabetização. A
pesquisa de cunho qualitativa foi realizada com professoras alfabetizadoras, de
escolas públicas e privadas, do município de Santa Maria/RS. A coleta de dados foi
realizada a partir de formulários enviados pela Internet, com perguntas envolvendo os
seguintes tópicos: (i) aos professores: tempo de trabalho, recursos e ferramentas
oferecidas, capacitação e critérios de utilização das mídias (ii) à escola: tempo de
utilização de computador por aluno, condições de uso dos recursos mediáticos e (iii)
aos alunos: nível socioeconômico, reações e preferencias frente às mídias digitais e
(iv) ao processo de alfabetização: facilidades e dificuldades. Após coleta e análise dos
dados, pode-se concluir que as mídias digitais, para algumas professoras, auxiliam no
processo de alfabetização e podem tornar a aprendizagem dinâmica e inovadora como
um processo de permanente construção do conhecimento.
Palavras-chave: alfabetização, digital, mídias.
1
2. Abstract
Before you even know how to read and write children recognize letters, numbers and
other symbols through computer games. The school, to make literacy a significant step
for the student, uses dynamic teaching and learning. This article examines the digital
media used in the literacy process. A survey of quantitative and qualitative nature was
performed with literacy teachers in Santa Maria/RS. Data collection was conducted
from questionnaires consisting of open and closed questions, involving the following
topics: (i) teachers: working time, resources and tools offered, qualification criteria and
use of media (ii) to school: computer usage time per student, conditions for use of
media resources and (iii) students: socioeconomic status, preferences and reactions to
digital media front and (iv) the literacy process: easy and difficult. We conclude that
digital media literacy help in the process and can make learning dynamic and
innovative as a permanent process of knowledge construction.
Key words: literacy, digital, media.
2
3. 1. INTRODUÇÃO
Atualmente o processo de aprendizagem de uma criança além de ser
uma fase significativa, é onde ela constrói a habilidade da escrita, ou seja,
obtém o conhecimento das sílabas e forma frases.
A partir da vivência nesta fase de alfabetização, que faz a criança sair de
casa lendo as placas e obtendo as informações fora da escola, o aprendizado
envolve o convívio com outras crianças e adultos, no meio social pelo que a
criança vê e compreende. Portanto, extrapola o ensino somente feito em sala
de aula.
A aprendizagem é guiada por interações com o meio social, nas quais as
crianças assimilam constantemente o comportamento dos adultos. Dessa
forma acontece à aprendizagem vivida. Aprender é um processo no qual o
aluno se prepara para a real significação do mundo que o cerca, no qual fazem
parte as mídias digitais, como objetos de aprendizagem no processo de
alfabetização. Para Yus (1999):
Existe uma simetria entre a educação e conhecimentos, sendo este
último o fator determinante para o desenvolvimento do ser humano
nos diversos aspectos das relações sociais. Na atualidade, mídia é
uma nomenclatura usada para: suporte de difusão e veiculação da
informação (rádio, televisão, jornal, computador, internet, etc.).
Assim, a alfabetização torna-se realmente uma aprendizagem dinâmica.
Pelas contribuições teóricas de Piaget, Vygotsky e Ferreiro a alfabetização não
trata de uma simples memorização de códigos e letras, mas sim de uma função
mais específica, ou seja, de uma função social. Seguindo a mesma linha de
raciocínio Dowbor (2007, p.64) afirma que:
Aprendemos porque somos seres humanos e nos tornamos humanos
através do ato de conhecer o mundo, ou seja, nosso processo de
“humanização” é marcado pelas relações de aprendizagem que
vivenciamos ao longo da nossa história de vida. Nossa forma de
aprender como somos esta marcada pela maneira como fomos
iniciados nos nossos primeiros contatos com o mundo das coisas e
com o mundo das pessoas. Como fomos ensinados a olhar, a falar, a
tocar e a perceber as cores e odores do mundo que nos cerca.
No atual contexto, as mídias digitais estão cada vez mais presentes na
vida das crianças, tendo um vínculo muito importante com a aprendizagem.
Logo se pressupõe que por meio das mídias digitais as crianças expandem
seus conhecimentos. Entende-se que, no geral, a educação deve possibilitar a
3
4. construção do conhecimento com novas relações e adaptações às tecnologias
do mundo.
Entre tantos fatores que interferem na relação ensino aprendizagem,
acrescenta-se a utilização da mídia digital, como um meio que auxilia o
processo de alfabetização. Através da mídia digital podem ser introduzidas
alternativas criativas, que tornam o aprendizado dinâmico e inovador. Nessa
direção problematizou-se em que medida as mídias digitais auxiliam a
interação professor aluno no processo de alfabetização.
Para responder tal problema foi realizado um estudo com professoras
alfabetizadoras em Santa Maria- RS. Foi aplicado um formulário para seis
professoras. Sendo três delas de escolas públicas identificadas pelas letras
“B”,”D” e “F” neste presente artigo e três de escolas privadas identificadas
pelas letras “A”, “C” e “E”. Para o levantamento dos dados forma considerados
aspectos em relação: às professoras: tempo de trabalho, utilização dos
recursos, ferramentas oferecidas para as professoras, capacitação, critérios de
escolha das mídias; à escola: tempo de utilização, computador por aluno,
condições de uso dos recursos midiáticos; aos alunos: o nível socioeconômico,
a reação dos alunos frente às mídias digitais e suas preferencias; ao processo
de alfabetização: as facilidades e os prejuízos para o processo de
alfabetização.
Os dados coletados foram processados pelo software SPINX, a partir do
qual foram geradas tabelas e gráficos. Conclui-se que as mídias digitais, para
algumas professoras, auxiliam no processo de alfabetização e podem tornar a
aprendizagem dinâmica e inovadora como um processo de permanente
construção do conhecimento.
4
5. 2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
2.1 A aprendizagem e as fases de desenvolvimento
Para Vygotsky (1998) devem-se considerar três principais relações entre
a aprendizagem e desenvolvimento. A primeira criada pela vivência da criança
antes da alfabetização de uma forma que o modo de vida influencia nas
características futuras. A segunda é por meio da troca de experiências,
denominada pelo autor como comportamentalista ou behavorista, as quais são
desenvolvidas a partir de respostas aprendidas. A terceira sugere que a
aprendizagem e o desenvolvimento são processos que interferem um no outro,
contudo são independentes.
Por sua vez, Piaget (1978) considera quatro períodos no processo
evolutivo da espécie humana que são caracterizados "por aquilo que o
indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer das diversas faixas etárias ao
longo do seu processo de desenvolvimento. São eles: primeiro período:
Sensório-motor (0 a 2 anos), segundo período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
terceiro período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) quarto período:
Operações formais (11 ou 12 anos em diante).
Para o autor cada fase é caracterizada por formas diferenciadas de
organizações mentais que favorecem as diferentes maneiras do indivíduo
relacionar-se com a realidade que o cerca. De uma forma geral, todos os
indivíduos vivenciam essas quatro fases na sequência, porém o início e o
término de cada uma delas podem sofrer variações em função das
características biológicas de cada indivíduo e dos estímulos proporcionados
pelo meio social. Consequentemente a divisão nessas faixas etárias é uma
referência e não uma norma rígida.
Segundo Piaget (1978), o Período Sensório-Motor (0 a 2 anos) evidencia
a aprendizagem da coordenação motora elementar, aquisição da linguagem
até a construção de frases simples, desenvolvimento da percepção, noção de
permanência do objeto, preferências afetivas e início da compreensão de
regras.
O Período Pré-Operatório (2 a 7 anos) compreende o domínio da
linguagem, animismo, finalismo e antropocentrismo/egocentrismo, isto é, os
objetos são percebidos como intenções de afetar a vida da criança e dos outros
seres humanos. Brincadeiras individualizadas, limitação em se colocar no lugar
5
6. dos outros, possibilidade da moral da obediência, isto é, que o certo e errado é
aquilo que dizem os adultos.
O Período das Operações Formais (7 a 12 anos em adiante) abstração
matemática (x, raiz quadrada, infinito), formação de conceitos abstratos
(liberdade, justiça), criatividade para trabalhar com hipóteses impossíveis ou
irreais (se não existe gravidade, como funcionaria o elevador? Se as pessoas
não fossem tão egoístas, não precisaria de polícia.). Possibilidade de
dedicação para transformar o mundo, reflexão existencial (quem sou eu? que
eu quero da minha vida?), crítica dos valores morais e sociais, moral própria
baseada na moral do grupo de amigos, desenvolvimento da sexualidade
(PIAGET, 1998).
Este artigo relaciona os períodos da infância com ênfase na
alfabetização relacionas as mídias digitais.
Diante destes processos importantes para entendermos os períodos da
infância, atualmente as mídias estão presentes desde o primeiro período, antes
mesmo da criança nascer durante a gestação a mãe tem acesso aos exames,
informações adicionais para tornar o momento tranquilo, com blogs, chats e
sites especializados na gravidez. Em que geração começou estas formas tão
acessíveis a qualquer pessoa e em qualquer lugar.
No próximo subtítulo teremos um breve histórico que facilitará o
entendimento sobre as mídias.
2.2 Um breve histórico sobre a mídia
Ao longo do século XX, principalmente entre os anos de 1940 a 1970, as
ferramentas tecnológicas de informação como o telefone, o cinema, o rádio, e a
televisão proporcionaram avanços para a sociedade.
Essas tecnologias foram sendo construídas de acordo com interesses de
pessoas, empresas e com o principal objetivo que era fazer com que casa vez
mais um número maior de pessoas consumissem essas máquinas modernas.
A partir dos anos de 1980, o avanço tecnológico criou um vínculo
facilitador de negócios, transações comerciais e amizades. Com essas
tecnologias tratadas como a invenção do século, a educação precisou adequar-
se a este novo conceito digital. Assim, as salas de computação foram
inauguradas promovendo pesquisas e assuntos gerais.
6
7. As tecnologias envolveram toda a sociedade e proporcionaram várias
facilidades e interações. Com seus avanços proporcionaram a criação de
alternativas para contribuir na aprendizagem dos alunos, cujo principal objetivo
é tornar os alunos criativos e críticos.
Para um bom aproveitamento dessa forma de ensino/aprendizagem
referente a mídia, é necessário evitar o êxtase, hipervalorizado e sim fazer
com que o alunado assuma os critérios de uso útil para a sua aprendizagem
para assim não gerar uma forma que signifique somente o lazer e sim a
possibilidade de reflexão e formas diferenciadas de pensamentos.
Desde a década de 1950, teóricos chamam a atenção para a
caracterização da sociedade pela informatização crescente nos mais variados
setores sociais. Neste contexto surgem preocupações no sentido de que os
meios de comunicação estavam se constituindo em um sistema de ensino mais
atrativo que a escola na sua educação formal.
Desta forma foram sendo verificados os efeitos causa/consequência
que tecnologia traria na sociedade e na educação. Adorno e Hokheimer (1999)
teorizam sobre os meios de comunicação e consideram que esses passam a
ser apenas negócios com fins comerciais, programados para a exploração de
bens considerados culturais, denominando-os “Indústria Cultural”.
Este termo foi usado para justificar e para explicar para os donos dos
veículos de comunicação que as comunicações não surgiram de forma
espontânea, ou seja, dependem da necessidade e vontade da sociedade.
Bacon (1979) não apoiava os simpatizantes da tradição, da credulidade,
a omissão da dúvida, o medo de contradizer as expectativas da sociedade.
Para ele o importante não era o prazer que as tecnologias traziam para a
sociedade, pois o que importa não é a satisfação que os homens sentem de ter
as tecnologias para seu lazer, mas sim a dinâmica que as mesmas traziam
para o trabalho.
Desta forma encareciam as tecnologias tornado um instrumento
burguês. Hoje com a ascensão da classe trabalhadora essas tecnologias já
estão disponíveis mais facilmente. Mediante o que foi exposto, as
potencialidades educacionais que as novas tecnologias, principalmente as
digitais oferecem não pode ser negadas, mas precisam ser integradas
efetivamente na escola, com o principal foco no professor que vai fazer uso
7
8. direto dessas tecnologias. Sugere-se então que a rede pública deva ter mais
computadores e acessibilidade a esses novos recursos, o que pode servir
como mais uma expectativa para a construção do conhecimento e cidadania
das crianças.
Mostra-se com o uso efetivo de computador na escola pública a função
de emissores e receptores do saber, a importância de aproveitar aquilo que
realmente vale a pena com o uso da internet e suas facilidades.
Em julho de 1980 a IBM lançou o primeiro, computador ou PC
(abreviação em inglês de computador pessoal). A rede digital, precisamente a
internet, já existia desde a década de 1970, mas para fins militares, logo sendo
utilizada em grandes universidades. No entanto, foi entre 1989 e 1991 que o
inglês Tim Berners- Lee inventou a World Wide Web (WWW) e popularizou a
rede.
Até 2003 cerca de 600 milhões de pessoas estavam conectadas à rede.
Segundo dados da Wikipédia a Internet World Estatistics, em junho de 2007
este número se aproxima de 1 bilhão e 234 milhões de usuários.
Atualmente não encontramos nada que não tenha sites, blogs, wikis,
moodle, todos criados por meio das redes sociais que são as formas como as
pessoas se comunicam com mais facilidades. Entramos na era digital, na qual
várias tecnologias cada dia mais portáteis facilitam a vida das pessoas e das
empresas.
Estas facilidades estão inseridas na vida escolar. É possível fazer
faculdade á distância, cursos dos mais variados e, ainda, acessar as notas e
demais avaliações. Nesse sentido, torna-se indispensável a utilização destes
recursos tecnológicos digitais nas escolas, os quais podem contribuir e
oportunizar uma reflexão acerca do próprio processo de aprendizagem, assim
como das relações sociais e, ainda, dos meios de comunicação que transmitem
as informações e levam a um aprendizado dinâmico, disponível na web.
2.3 Alfabetização e recursos digitais
O processo de alfabetização caracteriza-se por uma transformação
progressiva da criança e quanto mais o contexto for motivador, a criança
consegue criar mais oportunidades para progredir.
8
9. A alfabetização, de acordo com Soares (1998) é a ação de alfabetizar e
tornar o indivíduo capaz de ler e escrever. Ao criar momentos lúdicos e com
auxilio das tecnologias digitais, ao se tratar de crianças de cinco, seis e sete
anos, a alfabetização é feita de forma dinâmica, inovadora e não imposta
respeitando o tempo de cada aluno e assim a criança torna-se ativa e
participante em todos os momentos da aula de do seu processo de
alfabetização. Para Ferreiro (1993, p.51):
O processo de alfabetização não provém somente da memorização, e
sim um conhecimento de natureza conceitual; precisa compreender
não só a sua representação, mas sua função social; deve
compreender as varias nuances e funcionalidades da leitura; ler por
ler, por prazer, para se informar, para criticar, estabelecer relações,
para estudar, para entender algo, para escrever de maneira mais
autônoma, para conversar, dentre outros.
Nesse contexto é importante aproveitar das novas tecnologias para além
de incluir a criança nesse novo mundo, que é digital, também possibilitar que a
mesma aproprie-se da linguagem escrita de maneira rica e prazerosa. Rica em
diversidade, contida nos recursos tecnológicos existentes, objetos de
aprendizagem referente a didática da professora com o devido tema planejado
e prazerosa, pois é através do lúdico que a criança dessa idade aprende.
Como lembra Ferreiro (1985, p.12):
Inventando formas e combinações do que copiando, aprende-se mais
tentando produzir junto aos outros uma representação adequada para
uma ou várias palavras, do que fazendo sozinho, exercícios de listas
de palavras ou letras.
A alfabetização não trata apenas de decodificar, convertendo letras em
sons, mas tem de passar pela compreensão do que foi lido. Em resumo, é
preciso aprender a ler lendo e escrever escrevendo. E a partir de um contexto,
ou seja, do que a criança já sabe, ela se posiciona em relação à escrita e o
significado desta, geralmente aprende com as letras do seu nome e as que
formam o mesmo e assim reconhece as letras e seus sons. Assim também
conhece a correspondência fonográfica, a natureza e o funcionamento
alfabético, ampliando a prática da leitura e da escrita. Com isso será garantido,
que a todo tempo, ocorra operações mentais de análise e de síntese.
Para Moran (2001 p. 33-34):
Os meios de comunicação, operam imediatamente com o sensível, o
concreto, principalmente a imagem em movimento. Combinam a
dimensão espacial com sinestésica, onde o ritmo torna-se cada vez
9
10. mais alucinante. Ao mesmo tempo utilizam a linguagem conceitual,
falada e escrita, mais formalizada e racional. Imagem, palavra e
musica, integra-se dentro de um contexto comunicacional afetivo, de
forte impacto emocional, que facilita e predispõe a aceitar mais
facilmente as mensagens.
Com a implantação dos auxílios midiáticos, principalmente do
computador, entendemos que facilitou a questão do letramento. Através desse
os professores tem acesso a diversos materiais de qualidade e podem ampliar
a variedade de informações a respeito das suas atividades sem perder a
eficácia e eficiência de seu trabalho. Os auxílios midiáticos colaboram com
mediação do professor e tornam a prática pedagógica acessível.
Em entrevista concedida a Revista Nova Escola, Emília Ferreiro (2003)
explica a relação entre a alfabetização e os avanços tecnológicos:
Eles aprenderam a usar a internet sozinhos e rapidamente, sem
instrução escolar. Eles conhecem essa tecnologia melhor que os
adultos — os alunos sabem mais do que seus mestres. Essa é uma
situação de grande potencial educativo, porque o professor pode
dizer: sobre isso eu não sei nada. Você me ensina? A possibilidade
de uma relação educativa realmente dialógica é fantástica.
As mídias digitais estão presentes no cotidiano escolar e entre
professor-aluno nas práticas educativas, a agilidade que a tecnologia trouxe
para o aprendizado, com ela o professor consegue os melhores exercícios e
conceitos inovadores que permitam compreender em que estágio de
aprendizagem o aluno se encontra e, assim auxilia-lo para um melhor
desenvolvimento.
Neste processo de aprendizagem a alfabetização está vinculada a
didática. Como alternativa as alfabetizadoras incluem as mídias digitais com
seu o colorido, sua agilidade, com imagens instantâneas e efeitos, formas
variadas com as quais a criança provavelmente pode aprender mais rápido.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil da
Secretaria da Educação Fundamental (BRASIL, 1998, p.11-12):
A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais
inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que
trata esta Lei, assegurando-lhes, por lei ou por outros meios, todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento
físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e
de dignidade.
10
11. Entende-se que é nesta fase que a criança estabelece novas relações
com o mundo, por meio de trocas que realiza no ambiente escolar e fora dele,
uma vez que o convivem com outras crianças da mesma idade, porém com
outras experiências de vida, por fazerem parte de outros grupos sociais com
características próprias. Desta maneira o processo de ensino e aprendizagem
se torna mais enriquecido.
Com as mídias, o contato com outras realidades tornou-se mais
presente no cotidiano das crianças. Por meio dos recursos digitais se
proporciona às crianças outras práticas que visam a concentração, sem limitar
as possibilidades de expressão, deixando sim a sua imaginação e criatividade
serem o foco do processo de alfabetização. Une-se com os recursos digitais, a
diversidade de práticas pedagógicas e a vivência da criança, caracterizando o
universo dos anos iniciais.
3. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS:
Para responder a indagação em que medida as mídias digitais auxiliam
a interação entre professor e alunos no processo de alfabetização foram
coletados dados através de um formulário, enviado para seis professoras
alfabetizadoras, conforme anexo I. Os formulários foram enviados pela Internet
para seis professoras alfabetizadoras da rede de ensino, público e privado, do
município de Santa Maria, Rio Grande do Sul, em outubro de 2012. As
professoras entrevistadas responderam a catorze perguntas abertas e
fechadas sobre o cotidiano escolar, especificamente sobre a utilização das
mídias digitais, conforme anexo II. As entrevistadas A, C e E professoras de
escolas Privadas, não tiveram dificuldades para responder o formulário, por sua
vez, três das entrevistadas B, D e F professoras de escolas tiveram
dificuldades para responder as questões que indagavam sobre a utilização das
mídias digitais com os alunos.
11
12. Pública;privada
33
Pública
Privada
Segundo essas professoras a escola não disponibilizava de rede de
Internet com capacidade para a realização de trabalhos com os alunos. Nesse
caso, o número de computadores é restrito e os alunos não acessam. De modo
geral, segundo as professoras, as mídias digitais são importantes aliadas para
o desenvolvimento cognitivo das crianças, pois estimulam os sentidos que são
indispensáveis para o processo de alfabetização.
Na apresentação que segue, os nomes das entrevistadas foram
substituídos por letras do alfabeto, com o intuito de evitar a identificação e
exposição das mesmas. Os dados são apresentados em quatro tópicos: (i) às
professoras, (ii) à escola, (iii) aos alunos e (iv) ao processo de alfabetização.
Em relação às professoras, os dados revelam que o tempo de trabalho
das alfabetizadoras, em média, é de quatro anos. No que se refere ao tempo
de utilização das mídias no processo de ensino.
tempo de utilização das mídias
11
sim
não
as vezes
Sempre usei
12
13. Todas as entrevistadas afirmaram a utilização de recursos tecnológicos
para a realização das aulas. Além do que, consideram esses recursos
essenciais para uma construção lúdica do conhecimento.
Quanto às mídias digitais no processo de alfabetização e o
planejamento elaborado pelos alfabetizadores entrevistados destaca-se entre
os dados coletados as ferramentas tecnológicas oferecidas pela maioria das
escolas, Power Point, jogos on line, Paint, lousa digital, bem como, as escolhas
do professor para utilizar esses recursos digitais de acordo com a realidade da
turma e as condições que a escola oferece.
Nos depoimentos, constatou-se a ausência dos recursos laborais para
aproveitar as mídias digitais, assim como a falta de profissionais qualificados
para atuar na área de informática. Também é comum a internet com pouca
capacidade de acesso e poucos computadores, entre outros limites.
Como relata a professora de uma escola pública “D”, em relação ao
acesso a rede:
Na escola em questão não tem e nas residências de meus alunos
também não, o incentivo da equipe diretiva é pouco e fica assim difícil
trabalhar. Faço tudo que posso, e muitas vezes mais do que posso
para abrir os horizontes destas crianças.
Duas das entrevistadas relataram que não foi possível responder
algumas questões dos formulários porque as condições de acesso e
disponibilidade das mídias digitais nas escolas em que as alfabetizadoras
atuam são limitadas.
Quanto a qualificação dos profissionais que atuam na alfabetização, a
maioria dos depoimentos revelou que a busca pela formação continuada ou
capacitação para utilização destes recursos, realiza-se fora do ambiente
escolar onde as alfabetizadoras atuam. Constatou-se que alguns professores
aprenderam a utilizar as mídias digitais pela necessidade de realizar atividades
práticas no cotidiano escolar, enquanto outros contaram com o auxilio de
professores de informática.
Sobre a quantidade de computadores disponibilizados pela escola e a
forma como os mesmos são utilizados, a maioria dos alfabetizadores relatou
que o uso de equipamentos entre os alunos se dá em dupla, pois não há um
computador para aluno. As escolas não disponibilizam um computador por
13
14. aluno, a exceção de duas alfabetizadoras que trabalham em escolas privadas
nas quais há um computador para uso individual.
Buscou-se investigar também, entre as variáveis que interferem no
processo e utilização das mídias digitais na alfabetização, a reação dos alunos
suas preferencias ao tipo de mídia digital e acessibilidade pelo nível
econômico. Nesse sentido, os depoimentos destacam unanimemente que há
interesse e motivação dos alunos para a utilização das mídias digitais. Tal
interesse também é comum para o grupo de alfabetizadoras.
Ao aprender brincando, com os programas digitais como jogos on line,
linox, destaca-se a preferencia dos alunos por objetos de aprendizagem, o
Power Point para a visualização de histórias e o Paint, os quais facilitam o
entendimento dos números e letras.
Tanto a disposição dos alunos, quanto suas preferencias estão
relacionadas a acessibilidade que estes possuem. Nesse sentido observou-se
pelos depoimentos das entrevistadas a diferença entre os alunos que tem
condições de frequentar o ensino privado, para os quais o acesso se mantem
fora da escola e faz parte do seu cotidiano. Diferentemente do aluno que
frequenta a rede pública na qual as condições de uso dos equipamentos são
limitadas, com poucos recursos e instalações, além de nem sempre
conviverem com as mídias digitais fora da escola.
Por fim, buscou-se analisar o processo de alfabetização relacionado a
utilização de mídias digitais. Especificamente procurou-se saber se ocorrem
alterações na relação ensino aprendizagem a partir do uso de mídias digitais.
Também se buscou saber as opiniões, as facilidades e dificuldade da utilização
desses recursos nesse processo.
Recursos digitais facilitam ou não a apr
5
1
certamente
não
14
15. Com relação às alterações no processo de aprendizagem e
alfabetização com o auxílio das mídias digitais, as entrevistadas responderam
de forma afirmativa, como apresenta o gráfico a cima, mostraram-se motivadas
a usufruir dos recursos como cita a entrevistada professora de uma escola
privada “E”:
Há avanços na aprendizagem, pois no computador temos novas
maneiras de serem apresentados os sons das letras, a escrita de
palavras, a forma como os jogos se apresentam. Assim, facilitando o
entendimento dos alunos.
As alfabetizadoras responderam que as mídias facilitam o processo de
alfabetização. Uma professora de escola privada “C” lembra que:
Facilitaram e muito, sou totalmente adepta a qualquer ferramenta que
facilite nosso trabalho e torne nossas aulas prazerosas.
As opiniões convergem no sentido de que não há dificuldade no
processo de alfabetização com utilização das mídias. Ao contrário, as mídias
digitais facilitam o processo de alfabetização. Desse modo, confirma-se a
hipótese que norteou esta investigação.
Cabe considerar, que uma alfabetizadora de escola pública, respondeu
de forma negativa a questão, pois esta acredita que é possível facilitar o
processo sem, no entanto, ocorrer uma troca de informações. Segundo a
alfabetizadora F não existem recursos para trabalhar com as mídias:
Ainda encontramos dificuldades com as mídias no ensino público.
4. CONCLUSÕES
As alfabetizadoras entrevistadas demostraram que possuem várias
estratégias para organizar as atividades de ensino e apresenta-las aos alunos.
Percebe-se, assim, a força de vontade dessas profissionais que atuam na
alfabetização para facilitar e tornar este momento de alfabetização importante
para as crianças.
Desta forma mídia na educação e na alfabetização contribuem para o
processo de alfabetização, somadas a convivência na escola e no convívio
social influencia para uma infância saudável, lúdica com brincadeiras e
momentos que marcam a criança na sua fase de aprendizagem e dinamizam a
alfabetização, fazendo com que a criança aprenda não formal, portanto,
15
16. reafirma-se, desse modo, que as mídias digitais auxiliam no processo de
alfabetização.
Esse estudo pode contribuir para futuras investigações que aprofundem
a relação do ensino e aprendizagem com auxilio das mídias digitais envolvendo
a afetividade, cumplicidade, trocas de habilidades que podem tornar a
aprendizagem dinâmica e inovadora como um processo de permanente
construção do conhecimento.
16
17. 5. REFERÊNCIAS
ADORNO, Theodor W. Adorno: vida e obra. Coleção os Pensadores. São
Paulo: Editora Nova Cultura Ltda., 1999.
BACON, Francis. Novum organum ou verdadeiras indicações acerca da
interpretação da natureza. 2.ed. São Paulo: Victor Civita, 1979.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular
Nacional para Educação Infantil. Secretaria da Educação Fundamental.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
DORIGONI, Maria Leite Gilza e SILVA, João Carlos da. Mídia e educação e o
uso de novas tecnologias no trabalho escolar: da reflexão para a prática
pedagógica. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1170-2.pdf>
acessado em 20 Out. 2012 >. Acesso em 29 Out.2012
DOWBOR, Fátima Freire. Quem educa marca o corpo do outro. São Paulo:
Cortez, 2007.
FERREIRO, Emilia. Entrevista com Emilia Ferreiro. Disponível em
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/ato-ler-
evolui-4235>. Acesso em 22 out.2012
FEREIRO, Emilia TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1985.
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. 22ed. São Paulo: Cortez,
1993.
MORAN, Jose Manuel. et al. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica., 3ª
ed, Campinas, Papirus 2001. Disponível em:
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1725 acesso em
27 Out. 2012
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho.
Imagem e Representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. Disponível em:
<http://ecalderoni.sites.uol.com.br/educacao/piaget.htm>. Acesso em: 20 de
Outubro de 2012.
SOARES, Magda Becker. O que é letramento e alfabetização. Disponível em
www.moderna.com.br/moderna/didáticos/ef1 artigos 2004. Acesso em 22Out.
2012
VYGOTSKY, L.S. Pensamentos e linguagem. Rio de Janeiro: Martins Fontes,
1998.
17
18. YUS, R. Educação Integral: Uma educação holística para o século XXI.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
WIKIPÉDIA. Disponível em: www.wikipedia.org/. Acesso em: 29 Out.2012
Mariana Di Fiori Busin – maridifi@yahoo.com.br
Profª. Drª. Juliana Vizotto – juvizotto@inf.ufsm.br
18
19. ANEXO I
Formulário para a pesquisa da disciplina Elaboração de artigo Cientifica da
Espec. Tec. Inf. Aplicadas Educação que ocorre na Universidade Federal de
Santa Maria vinculado ao EAD.
Este formulário tem como principal objetivo pesquisar a influência da mídia
digital no processo de aprendizagem atual. Eu, Mariana Busin, Pedagoga,
cursando especialização na U.A.B vinculada a Universidade Federal de Santa
Maria. Tec. Inf. Aplicadas a Educação, estou realizando uma pesquisa que
busca identificar a utilização da mídia digital, como instrumento de auxílio da
aprendizagem na alfabetização.
A minha pesquisa no curso Espec. Tec. Inf. Aplicadas Educação busca
investigar a utilização de recursos midiáticos no processo de alfabetização de
crianças na faixa etária de 5 a 7 anos, com profissionais que atuam em sala de
aula. Poder contar com sua colaboração, professor (a) de series iniciais,
contribuirá para esclarecer pontos principais da pesquisa.
Ao contribuir com as informações das suas experiências em sala de aula com o
preenchimento do formulário abaixo, fará com que eu possa identificar qual a
didática aplicada referente as mídias digitais e sua influência na aprendizagem
atualmente. Dessa forma, será possível auxiliar na verificação da eficácia na
utilização das mídias digitais e as consequências no processo de alfabetização.
Este formulário tem como principal objetivo pesquisar qual a influência da mídia
digital na aprendizagem atualmente. Eu estou realizando uma pesquisa que
busca identificar a utilização da mídia digital, como instrumento de auxílio da
aprendizagem na alfabetização.
A minha pesquisa busca investigar, a utilização de recursos midiáticos no
processo de alfabetização de crianças na faixa etária de 6 a 7 anos, com
profissionais que atuam em sala de aula. Poder contar com sua colaboração,
professor (a) de series inicial, contribuirá para esclarecer pontos principais da
pesquisa e á partir dos dados que dizem respeitos aos recursos digitais.
Ao contribuir com as informações das suas experiências em sala de aula com o
preenchimento do formulário abaixo, fará com que eu possa identificar qual a
didática aplicada referente as mídias digitais e sua influência na aprendizagem
atualmente. Dessa forma, será possível auxiliar na verificação da eficácia na
utilização das mídias digitais e as consequências no processo de alfabetização.
Nome do respondente:
1. Há quanto tempo trabalha com alfabetização?
2. Você utiliza os recursos tecnológicos na sua didática escolar?
3. Se utilizar, qual a principal ferramenta tecnológica atribuída em suas au-
las?
4. A escola dispõe quais ferramentas tecnológicas?
5. São capacitadas para utilizar os recursos digitais?
19
20. 6. Os critérios de escolha dos materias tecnológicos como Power point,
computadores, são escolhidos conforme o seu planejamento?
7. Utiliza as mídias digitais, há quanto tempo utiliza para auxiliar na alfabe-
tização e aprendizado?
8. Quantos computadores há por aluno?
9. De que forma são utilizados
a. ( ) Revezamento
b. ( ) Em dupla
c. ( )individualmente
10. Se utilizou, os recursos tecnológicos, poderia descrever se houve altera-
ções no processo de aprendizado? Caso positivo, quais?
11.Atualmente as tecnologias estão presentes no cotidiano das crianças.
Como seus alunos reagem em relação ao computador?
12. Quais programas, ferramentas que você utiliza que os alunos mais
gostam?
13. Na sua opinião, esses recursos facilitaram ou prejudicaram o seu
método de ensino(didática)?
14. Qual o nível socioeconômico dos alunos?
20
21. ANEXO II
Formulário: A
1. Há quanto tempo trabalha com alfabetização? Com a alfabetização, tra-
balho 2 anos.
2. Você utiliza os recursos tecnológicos na sua didática escolar? Sim, utili-
zo.
3. Se utilizar, qual a principal ferramenta tecnológica atribuída em suas au-
las? Utilizo geralmente, data show, para passar vídeos e também o com-
putador para apresentar músicas com letras e números, acredito que o
visual estimula o interesse. E também o rádio para fazer atividades mo-
toras com música.
4. A escola dispõe quais ferramentas tecnológicas? Data show, computa-
dores, rádio e uma lousa digital.
5. São capacitadas para utilizar os recursos digitais? Para utilizar a lousa
ainda não tive treinamento, pois sou nova na instituição que possui a
lousa. E na outra instituição que dou aula, a franquia que oferece o ma-
terial didático, eles vem uma vez ao ano, explicar como temos acesso e
como utilizar o site nas aula.
6. Os critérios de escolha dos materias tecnológicos como Power point,
computadores, são escolhidos conforme o seu planejamento? Sim, sem-
pre uso os recursos conforme os conteúdos, para auxiliar na aquisição
da aprendizagem e no desenvolvimento das habilidades.
7. Utiliza as mídias digitais, há quanto tempo utiliza para auxiliar na alfabe-
tização e aprendizado? Sempre utilizei conforme a realidade, conteúdo e
disponibilidade dos equipamentos.
8. Quantos computadores há por aluno? Em uma instituição 1 computador
por aluno; e na outra 2 por aluno.
21
22. 9. De que forma são utilizados
a. ( ) Revezamento
b. (X) Em dupla
c. (X) individualmente
10. Se utilizou os recursos tecnológicos, poderia descrever se houve altera-
ções no processo de aprendizado? Caso positivo, quais? Computadores
para visualizar letras e números, ajudam a estimular o interesse princi-
palmente de alunos carentes. Já para alunos da classe media alta, é
uma ferramenta que eles mesmos utilizam na aprendizagem de norma
“comum”.
11. Atualmente as tecnologias estão presentes no cotidiano das crianças.
Como seus alunos reagem em relação ao computador? As crianças ca-
rentes adoram poder usufruir do computador, pois ainda não tem esse
contato em casa. Já as de classe média alta é um instrumento que eles
utilizam em casa e no colégio e então não é uma novidade para eles.
12. Quais programas, ferramentas que você utiliza que os alunos mais gos-
tam? Meus alunos da classe média gostam de jogar joguinhos de letras,
números e outros, os carentes são mais receptivos com músicas, em
pintar figuras na tela do computador.
13. Na sua opinião, esses recursos facilitaram ou prejudicaram o seu méto-
do de ensino(didática)? Facilitam, pois posso usar para explicar várias
coisas e assim estimular a aprendizagem deles.
14. Qual o nível socioeconômico dos alunos? Trabalho em 2 instituições par-
ticulares, em uma delas atendo crianças de classe media alta. E na ou-
tra mesmo sendo particular trabalho com crianças carentes que perten-
cem a um convênio da prefeitura com a escola.
Formulário B:
1. Há quanto tempo trabalha com alfabetização? 3 anos.
22
23. 2. Você utiliza os recursos tecnológicos na sua didática escolar? Sim
3. Se utilizar, qual a principal ferramenta tecnológica atribuída em suas au-
las? O Power point para contar histórias, para demonstrar desenhos,
etc.
4. A escola dispõe quais ferramentas tecnológicas? Data show, sala de
computadores.
5. São capacitadas para utilizar os recursos digitais? Bom na verdade acre-
dito que não, pois falta pessoas capacitadas para trabalhar na sala e
orientar os alunos e eu não tenho muita coragem em ir com uma turma
de1º ano para esta sala pois a internet é precária.
6. Os critérios de escolha dos materias tecnológicos como Power point,
computadores, são escolhidos conforme o seu planejamento? Sim, pro-
curo encaixar as ferramentas tecnológicas de maneira que a turma con-
siga também interagir com o conteúdo trabalhado.
7. Utiliza as mídias digitais, há quanto tempo utiliza para auxiliar na alfabe-
tização e aprendizado? Nos 3 anos em que alfabetizo e com o que a es-
cola dispõe
8. Quantos computadores há por aluno? São 2 Alunos por computador
9. De que forma são utilizados
a. ( ) Revezamento
b. ( x ) Em dupla
c. ( )individualmente
10. Se utilizou os recursos tecnológicos, poderia descrever se houve altera-
ções no processo de aprendizado? Caso positivo, quais? Não tenho
como responder.
11. Atualmente as tecnologias estão presentes no cotidiano das crianças.
Como seus alunos reagem em relação ao computador? Não, na minha
turma de 1º ano como citei anteriormente eu não tenho como pois seria
23
24. eu sozinha para conseguir controlar tudo: ligar computadores, acessar
programas, e atender as crianças e eu então preferi não levá-los este
ano até que haja alguém habilitado.
12. Quais programas, ferramentas que você utiliza que os alunos mais
gostam?
13. Na sua opinião, esses recursos facilitaram ou prejudicaram o seu
método de ensino(didática)? Acredito que se tivesse as condições
propícias, os recursos iriam me auxiliar muito principalmente os
joguinhos que tratam de alfabetização.
14. Qual o nível socioeconômico dos alunos? O nível sócio econômico é
classe media-baix
Formulário C:
1. Há quanto tempo trabalha com alfabetização? 13 anos
2. Você utiliza os recursos tecnológicos na sua didática escolar? Sim
3. Se utilizar, qual a principal ferramenta tecnológica atribuída em suas au-
las? O computador
4. A escola dispõe quais ferramentas tecnológicas? Sim
5. São capacitadas para utilizar os recursos digitais? Não, temos uma pro-
fissional para trabalhar com as crianças, mas ficamos em sala com ela,
se temos alguma capacitação é devido ao nosso próprio interesse em
buscar capacitação.
6. Os critérios de escolha dos materiais tecnológicos como Power point,
computadores, são escolhidos conforme o seu planejamento? sim
7. Utiliza as mídias digitais, há quanto tempo utiliza para auxiliar na alfabe-
tização e aprendizado? Utilizo basicamente o Power point, you tube, go-
ogle
8. Quantos computadores há por aluno? Um computador para cada 2 cri-
anças
9. De que forma são utilizados
24
25. a. ( ) Revezamento
b. ( x ) Em dupla
c. ( )individualmente
10. Se utilizou os recursos tecnológicos, poderia descrever se houve altera-
ções no processo de aprendizado? Caso positivo, quais? Sim, utilizo os
jogos de alfabetização no computador, noto que a criança se interessa
muito por estes jogos e, com isso, ela aprende brincando.
11. Atualmente as tecnologias estão presentes no cotidiano das crianças.
Como seus alunos reagem em relação ao computador? Eles adoram,
parece que estou abrindo as portas da felicidade quando abro a porta do
laboratório de informática.
12.Quais programas, ferramentas que você utiliza que os alunos mais
gostam? Utilizo muito o Coelho sabido, mas procuro no Google outros
jogos que também acho interessante.
13.Na sua opinião, esses recursos facilitaram ou prejudicaram o seu
método de ensino(didática)? Facilitaram e muito, sou totalmente adepta
a qualquer ferramenta que facilite nosso trabalho e torne nossas aulas
prazerosas.
14.Qual o nível socioeconômico dos alunos? Classe média baixa
Formulário D:
1. Há quanto tempo trabalha com alfabetização? Trabalho com alfabetiza-
ção há quatro anos.
2. Você utiliza os recursos tecnológicos na sua didática escolar? Sim, na
minha escola temos o laboratório de tecnologias disponível para explo-
rarmos as tecnologias. E também temos o CMID para desenvolver traba-
lho associado a reciclagem, robótica, metarte. Também temos a sala
multimídia e o laboratório de ciências.
25
26. 3. Se utilizar, qual a principal ferramenta tecnológica atribuída em suas au-
las? Utilizo joguinhos de sites educativos, jogos do linux, histórias infan-
tis on line, editor de textos, pesquisa. Também construímos robôs.
4. A escola dispõe quais ferramentas tecnológicas? A escola disponibiliza
muitos recursos tecnolóigicos já citados.
5. São capacitadas para utilizar os recursos digitais? Temos formações
com a professora responsável pelo laboratório. E a formação da faculda-
de.
6. Os critérios de escolha dos materias tecnológicos como Power point,
computadores, são escolhidos conforme o seu planejamento? Sim, é es-
sencial planejarmos e utilizarmos as ferramentas necessárias de com o
planejamento.
7. Utiliza as mídias digitais, há quanto tempo utiliza para auxiliar na alfabe-
tização e aprendizado? Desde que comecei a alfabetizar utilizo estas
ferramentas.
8. Quantos computadores há por aluno? Os alunos ficam em duplas nos
computadores, mas há dois laboratórios disponíveis.
9. De que forma são utilizados
a. ( x ) Revezamento
b. ( ) Em dupla
c. ( )individualmente
10. Se utilizou os recursos tecnológicos, poderia descrever se houve altera-
ções no processo de aprendizado? Caso positivo, quais? Com certeza
há avanços na aprendizagem, pois no computador temos novas manei-
ras de serem apresentados os sons das letras, a escrita de palavras, a
forma como os jogos se apresentam. Assim, facilitando o entendimento
dos alunos.
26
27. 11. Atualmente as tecnologias estão presentes no cotidiano das crianças.
Como seus alunos reagem em relação ao computador? Amam realizar
atividades envolvendo os computadores. Querem aprender muito.
12.Quais programas, ferramentas que você utiliza que os alunos mais
gostam? Eles gostam de ouvir histórias, jogos educativos e trabalhar
com a escrita.
13.Na sua opinião, esses recursos facilitaram ou prejudicaram o seu
método de ensino(didática)? Eles facilitaram muito, pois são diferentes
estratégias de apresentar as atividades.
14. Qual o nível socioeconômico dos alunos? Os meus alunos apresentam
um nível socioeconômico carente.
Formulário E:
1. Há quanto tempo trabalha com alfabetização? No primeiro ano a três
anos.
2. Você utiliza os recursos tecnológicos na sua didática escolar? Meu pla-
nejamento é feito com uso do computador, na minha pratica tento usar
recursos, mas como trabalho em uma escola publica de periferia os re-
cursos são precários. Faço o que posso.
3. Se utilizar, qual a principal ferramenta tecnológica atribuída em suas au-
las?
4. A escola dispõe quais ferramentas tecnológicas? Apenas o computador,
com internet precária, não tem computador para todos os alunos.
5. São capacitadas para utilizar os recursos digitais? Não que a escola te-
nha oferecido.
6. Os critérios de escolha dos materias tecnológicos como Power point,
computadores, são escolhidos conforme o seu planejamento?
7. Utiliza as mídias digitais, há quanto tempo utiliza para auxiliar na alfabe-
tização e aprendizado? Eu utilizo para minha pesquisa própria, como lei-
turas, acompanho blogs sobre o tema alfabetização, e letramento. Mas
nas aulas para uso dos alunos de forma direta não.
27
28. 8. Quantos computadores há por aluno? Há apenas sete computadores na
escola, minha turma, por exemplo, tem 18 alunos.
9. De que forma são utilizados
a. (X) Revezamento de trios
b. ]( ) Em dupla
c. ( )individualmente
10.Se utilizou os recursos tecnológicos, poderia descrever se houve altera-
ções no processo de aprendizado? Caso positivo, quais?
11. Atualmente as tecnologias estão presentes no cotidiano das crianças.
Como seus alunos reagem em relação ao computador? Eles adoram!!!!
Sempre querem ver algum vídeo, ou jogar.
12.Quais programas, ferramentas que você utiliza que os alunos mais gos-
tam?
13. Na sua opinião, esses recursos facilitaram ou prejudicaram o seu méto-
do de ensino(didática)? Claro que os recursos tecnológicos ajudam, mas
estes deveriam estar presentes em todas as escolas e com qualidade.
Na escola em questão não tem e nas residências de meus alunos tam-
bém não, o incentivo da equipe diretiva é pouco e fica assim difícil traba-
lhar. Faço tudo que posso, e muitas vezes mais do que posso para abrir
os horizontes destas crianças.
14. Qual o nível socioeconômico dos alunos? Baixo
Formulário: F
1. Há quanto tempo trabalha com alfabetização? Um ano.
2. Você utiliza os recursos tecnológicos na sua didática escolar? Sim.
3. Se utilizar, qual a principal ferramenta tecnológica atribuída em suas
aulas? Programas e sites educativos da internet.
4. A escola dispõe quais ferramentas tecnológicas? Sala de Cinema
(vídeo), Sala de Informática e lousa interativa.
5. São capacitadas para utilizar os recursos digitais? Sim.
28
29. 6. Os critérios de escolha dos materias tecnológicos como Power point,
computadores, são escolhidos conforme o seu planejamento? Sim,
sendo para complementar ou motivar o que trabalhamos.
7. Utiliza as mídias digitais, há quanto tempo utiliza para auxiliar na
alfabetização e aprendizado? Um ano.
8. Quantos computadores há por aluno? Um computador por aluno.
Trabalhamos individualmente ou em duplas dependendo a atividade.
9. De que forma são utilizados
a. ( ) Revezamento
b. ( ) Em dupla
c. (X) individualmente
10. Se utilizou os recursos tecnológicos, poderia descrever se houve
alterações no processo de aprendizado? Caso positivo, quais? Sim,
alguns alunos que apresentam maior lentidão nas atividades escritas no
caderno tornam-se mais motivados e com desenvoltura frente ao
computador ou outras tecnologias.
11. Atualmente as tecnologias estão presentes no cotidiano das crianças.
Como seus alunos reagem em relação ao computador? Demonstram
grande intimidade e desembaraço frente ao computador, “enfrentando”
os desafios propostos em um jogo, por exemplo, que não teriam em uma
atividade que não fosse com essa ferramenta. Sentem-se muito
motivados e ativos.
12. Quais programas, ferramentas que você utiliza que os alunos mais
gostam? Na aula de Informática são os jogos.
13. Na sua opinião, esses recursos facilitaram ou prejudicaram o seu
método de ensino(didática)? Com certeza é um recurso muito rico e que
só traz benefícios, complementando a nossa prática.
14.Qual o nível socioeconômico dos alunos? Classe média e/ou baixa.
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