O documento descreve uma pesquisa sobre o uso da WebQuest como recurso pedagógico nas aulas de geografia do ensino médio. A autora construiu uma WebQuest sobre migrações e a aplicou em uma turma. A pesquisa incluiu uma revisão bibliográfica sobre WebQuest e sua metodologia de construção, além de observações em sala de aula sobre como os alunos interagiram com a ferramenta.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de objetos de aprendizagem para ensinar sobre estações de tratamento de água a alunos do 5o ano.
2) Os alunos responderam um questionário após usar um objeto de aprendizagem online sobre o tema, e os resultados sugeriram que os objetos de aprendizagem melhoraram a compreensão dos alunos.
3) O documento revisa literatura sobre objetos de aprendizagem e como eles podem ser usados como recursos educacionais digitais reutilizáveis.
1. O documento discute o uso da metodologia WebQuest no Ensino Médio Politécnico para desenvolver pesquisas orientadas.
2. Os objetivos são capacitar professores para usar WebQuest, orientar pesquisas de alunos usando referências corretas, e motivar o interesse de alunos e professores por TIC.
3. WebQuest é definida como uma atividade de aprendizagem que aproveita recursos da internet para resolver problemas de forma colaborativa.
O documento descreve uma pesquisa que analisou as ações reflexivas de estudantes de graduação em matemática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia que usaram o Facebook e o Google Drive para atividades de aprendizagem. Observou-se que o uso das redes sociais dinamizou as aulas e favoreceu a interação, discussões coletivas e reflexão em grupo, ajudando os estudantes a construírem significado e apoiarem seu processo de formação acadêmica.
O documento descreve um estudo de caso sobre a utilização de objetos de aprendizagem nas aulas de ciências de duas turmas do 6o ano do Ensino Fundamental. O estudo traçou o perfil dos alunos e comparou os conhecimentos adquiridos pelas turmas com e sem o uso de objetos de aprendizagem. Os resultados indicaram que os objetos de aprendizagem facilitaram a compreensão dos conteúdos científicos e contribuíram para uma aprendizagem mais significativa.
Três de Maio - Emilene Andréa EichelbergerCursoTICs
Este documento descreve o uso de uma webquest como ferramenta motivadora para alunos do 7o ano em aulas de ciências. A webquest foi desenvolvida para introduzir o conteúdo sobre anfíbios e envolver os alunos através de imagens, informações e trabalho em grupo. O objetivo era melhorar o interesse dos alunos no assunto e desenvolver habilidades de cooperação.
Este documento resume uma pesquisa sobre a interação professor-aluno mediada pelo filme "Os Miseráveis". A pesquisa analisou como o filme despertou o interesse dos alunos e contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem, introduzindo novas temáticas e valores sociais. A pesquisa incluiu uma entrevista com a professora, exibição de cenas do filme, e questionários aplicados aos alunos.
Três de Maio - Claudenir Beatriz GrizottiCursoTICs
Este documento discute o uso de jogos educativos online como ferramentas de aprendizagem na sala de aula. Ele relata uma experiência de construção de um ambiente virtual educativo para integrar tecnologia e práticas pedagógicas. O objetivo é promover o acesso dos professores a esses recursos e aprimorar sua formação tecnológica.
Produção de significados sobre roldanas a partir do uso dos aplicativos “Físi...hawbertt
Este documento descreve uma pesquisa que investigou como alunos de uma escola privada produziram significados sobre roldanas fixas e móveis utilizando os aplicativos "Física na escola LITE" e "FlipaClip". Os resultados mostraram que a maioria dos alunos foi motivada pelas ferramentas de aprendizagem, desenvolvendo habilidades, mas alguns rejeitaram os aplicativos por desinteresse.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de objetos de aprendizagem para ensinar sobre estações de tratamento de água a alunos do 5o ano.
2) Os alunos responderam um questionário após usar um objeto de aprendizagem online sobre o tema, e os resultados sugeriram que os objetos de aprendizagem melhoraram a compreensão dos alunos.
3) O documento revisa literatura sobre objetos de aprendizagem e como eles podem ser usados como recursos educacionais digitais reutilizáveis.
1. O documento discute o uso da metodologia WebQuest no Ensino Médio Politécnico para desenvolver pesquisas orientadas.
2. Os objetivos são capacitar professores para usar WebQuest, orientar pesquisas de alunos usando referências corretas, e motivar o interesse de alunos e professores por TIC.
3. WebQuest é definida como uma atividade de aprendizagem que aproveita recursos da internet para resolver problemas de forma colaborativa.
O documento descreve uma pesquisa que analisou as ações reflexivas de estudantes de graduação em matemática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia que usaram o Facebook e o Google Drive para atividades de aprendizagem. Observou-se que o uso das redes sociais dinamizou as aulas e favoreceu a interação, discussões coletivas e reflexão em grupo, ajudando os estudantes a construírem significado e apoiarem seu processo de formação acadêmica.
O documento descreve um estudo de caso sobre a utilização de objetos de aprendizagem nas aulas de ciências de duas turmas do 6o ano do Ensino Fundamental. O estudo traçou o perfil dos alunos e comparou os conhecimentos adquiridos pelas turmas com e sem o uso de objetos de aprendizagem. Os resultados indicaram que os objetos de aprendizagem facilitaram a compreensão dos conteúdos científicos e contribuíram para uma aprendizagem mais significativa.
Três de Maio - Emilene Andréa EichelbergerCursoTICs
Este documento descreve o uso de uma webquest como ferramenta motivadora para alunos do 7o ano em aulas de ciências. A webquest foi desenvolvida para introduzir o conteúdo sobre anfíbios e envolver os alunos através de imagens, informações e trabalho em grupo. O objetivo era melhorar o interesse dos alunos no assunto e desenvolver habilidades de cooperação.
Este documento resume uma pesquisa sobre a interação professor-aluno mediada pelo filme "Os Miseráveis". A pesquisa analisou como o filme despertou o interesse dos alunos e contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem, introduzindo novas temáticas e valores sociais. A pesquisa incluiu uma entrevista com a professora, exibição de cenas do filme, e questionários aplicados aos alunos.
Três de Maio - Claudenir Beatriz GrizottiCursoTICs
Este documento discute o uso de jogos educativos online como ferramentas de aprendizagem na sala de aula. Ele relata uma experiência de construção de um ambiente virtual educativo para integrar tecnologia e práticas pedagógicas. O objetivo é promover o acesso dos professores a esses recursos e aprimorar sua formação tecnológica.
Produção de significados sobre roldanas a partir do uso dos aplicativos “Físi...hawbertt
Este documento descreve uma pesquisa que investigou como alunos de uma escola privada produziram significados sobre roldanas fixas e móveis utilizando os aplicativos "Física na escola LITE" e "FlipaClip". Os resultados mostraram que a maioria dos alunos foi motivada pelas ferramentas de aprendizagem, desenvolvendo habilidades, mas alguns rejeitaram os aplicativos por desinteresse.
Imersão tecnológica na educação possibilidades,limitações e dificuldades no ...Cleyton Souza
O documento discute as possibilidades, limitações e dificuldades do uso de tecnologias de informação e comunicação no ensino de geografia. Ele analisa experiências em uma universidade e escolas públicas na Paraíba e Pernambuco, observando que o acesso às novas tecnologias é limitado nesses ambientes. Apesar disso, ferramentas como Facebook e Google Docs podem ser usadas para estimular a interatividade e o compartilhamento de conhecimento.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
DESENVOLVIMENTO DE UM JOGO DIGITAL PARA O ENSINO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO: ...hawbertt
Este documento descreve o desenvolvimento de um jogo digital chamado "Planeta Química: uma aventura no cotidiano" para ensinar química no ensino médio. O jogo foi desenvolvido usando a teoria construtivista de Vigotski e elementos essenciais de jogos para tornar o aprendizado mais envolvente e significativo. O jogo aborda conceitos de ácidos e bases de uma perspectiva de ciência, tecnologia e sociedade e tem o objetivo de disponibilizar um recurso de aprendizagem envolvente para
Este documento discute a promoção da alfabetização informacional nas bibliotecas escolares. Ele descreve a importância do desenvolvimento de competências de informação e como a biblioteca escolar pode integrar essas competências no currículo em colaboração com os professores. Também apresenta um plano de avaliação e intervenção para promover a alfabetização informacional entre os alunos do 5o ano.
Este documento apresenta um resumo de uma pesquisa sobre o uso de mídias sociais no processo de ensino-aprendizagem em uma instituição de ensino superior privada. O objetivo é investigar como as mídias sociais podem ser utilizadas como recurso pedagógico por professores. A pesquisa envolverá levantamento bibliográfico e entrevistas com três professores sobre suas experiências com ferramentas como YouTube, Flickr e Google Docs.
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o uso de tecnologias no cotidiano de uma escola pública e suas contribuições no processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa analisou os recursos tecnológicos disponíveis na escola, o nível de interação de professores e alunos com essas tecnologias, e identificou como elas contribuem para a aprendizagem e o ensino.
Panorama Analítico sobre Avaliação da Aprendizagem e a Aplicação de Jogos Did...hawbertt
O documento discute o uso de jogos didáticos como instrumentos de avaliação no ensino de Química. Analisou artigos publicados em revistas científicas que aplicaram jogos didáticos no ensino de Química para verificar se foram utilizados como ferramentas avaliativas. A maioria dos artigos usou jogos como método, mas apenas um como instrumento de avaliação.
O documento discute o uso das redes sociais no processo de ensino e aprendizagem. Apresenta conceitos de educomunicação e ferramentas como Twitter e Facebook. Também descreve uma pesquisa com questionários aplicados a educadores sobre o uso destas redes sociais em sala de aula e conclui que seu uso deve ser estimulado, apesar da necessidade de ampliar habilidades de comunicação e educação no manejo das tecnologias.
Uma experiência sociocultural de ensino com o uso do Scratch para o estudo da...hawbertt
Este documento descreve uma pesquisa que aplicou uma sequência didática para ensinar soluções químicas utilizando a linguagem de programação Scratch com alunos do 9o ano do ensino fundamental. A sequência didática foi desenvolvida com base na teoria da ação mediada e aplicada em sete encontros. Os resultados mostraram que, embora houvesse motivação e engajamento dos alunos, o curto período de tempo foi um desafio para incorporar completamente o pensamento computacional.
Aprendizagem por meio de interações em Objetos de Aprendizagem no ensino de F...hawbertt
Neste trabalho foram analisadas interações presentes em Objetos de Aprendizagem em propostas direcionadas ao ensino de Física e divulgadas em artigos no Portal de Periódicos da Capes. As análises tiveram foco nos tipos de interações de ambientes multimodais de aprendizagem elencados por Moreno e Mayer (2007), evidenciando os princípios do Design Instrucional, responsáveis pelo gerenciamento do processamento cognitivo do aprendiz, relacionado a cada interação. Entre os resultados do estudo, destacam-se as potencialidades dos Objetos de Aprendizagem relativas ao processo de aprender e a possibilidade de que as pesquisas reflitam sobre o uso da tecnologia computacional no ensino de Física, uma vez que a sociedade atual se encontra cada vez mais submersa nos aparatos tecnológicos.
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
O documento descreve um projeto para utilizar novas tecnologias em uma educação interdisciplinar na Escola Francisco Nonato Freire. O projeto visa utilizar recursos tecnológicos como computadores, internet e um blog para melhorar o ensino-aprendizagem de forma interdisciplinar, permitindo que professores e alunos interajam online.
O documento discute o papel do professor em cursos a distância. Apresenta as funções e aspectos da atuação docente nesse contexto, incluindo orientar os estudos dos alunos, incentivar o aprendizado e observá-los construindo conhecimento. Também destaca a importância do professor mediar o acesso à informação em vez de ser a única fonte dela.
O documento descreve um projeto realizado em uma escola pública no Rio Grande do Sul utilizando objetos de aprendizagem em aulas de ciências e matemática do 4o ano do ensino fundamental. O projeto teve como objetivo utilizar ferramentas tecnológicas como computadores e internet para construir conhecimento sobre conteúdos como animais e tabuada. Os alunos utilizaram objetos de aprendizagem encontrados em repositórios online para aprender de forma interativa sobre esses temas.
Este documento descreve uma pesquisa sobre a integração de ferramentas digitais como o Google Earth e Google Maps no ensino de geografia. Ele discute como essas ferramentas podem complementar o processo de ensino-aprendizagem ao permitir que os estudantes visualizem e interajam com mapas de forma interativa. O documento também analisa como essas ferramentas podem ajudar os estudantes a produzir conhecimento de forma mais efetiva do que apenas com livros didáticos e mapas impressos.
1) O documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação na prática pedagógica escolar.
2) Ele apresenta resultados de pesquisa sobre o uso de recursos tecnológicos por professores em uma escola, mostrando seus benefícios como aumento do interesse e participação dos alunos.
3) Conclui que as tecnologias só representam mudança pedagógica quando usadas para mediar a aprendizagem, não apenas como suporte ilustrativo, e que é necessária formação dos professores para isso.
O documento discute a tendência pedagógica neocognitivista e o uso de tecnologias educacionais de acordo com essa abordagem. Apresenta José Carlos Libâneo como autor referência sobre tendências pedagógicas e descreve o construtivismo pós-piagetiano e as ciências cognitivas como parte da tendência neocognitivista. Também lista exemplos de uso educacional da internet, tablets, jogos e softwares.
Seminário de projecto 1º trimestre susana alentejanoSusana Alentejano
Este documento resume um estudo realizado por duas professoras sobre a integração da aprendizagem cooperativa e tecnologias no ensino fundamental. O estudo analisou como grupos de alunos trabalharam juntos em projetos usando computadores e a internet ao longo de um ano letivo. Os resultados mostraram que os alunos se motivaram com as atividades e aprimoraram suas habilidades de cooperação e tecnológicas.
1) O documento discute o desenvolvimento e realização de uma Webquest em uma turma de Pedagogia à distância com o objetivo de discutir temas educacionais e familiarizar os alunos com a metodologia de pesquisa Webquest.
2) A autora analisa preliminarmente os dados coletados para discutir as possíveis contribuições das Webquests para a formação de professores, como a promoção da aprendizagem colaborativa e uso crítico da Internet.
3) O artigo também descreve a metodologia Webquest, que envolve at
São João do Polêsine - Carina da Silva CassanegoCursoTICs
Este documento discute a construção de materiais didáticos apoiados no uso das TIC. Aprendizagem é um processo ativo onde alunos constroem conhecimento por meio de experiências. Professores devem usar TIC de forma planejada para criar situações que estimulem raciocínio. A construção de materiais didáticos digitais requer considerar objetivos e alunos-alvo.
Este artigo resume uma pesquisa sobre a importância da autoria de objetos de aprendizagem pelo professor e analisa as contribuições da WebQuest no ensino de números negativos para alunos do 7o ano. A pesquisa envolveu a elaboração e aplicação de uma WebQuest sobre números negativos e coleta de dados através de questionários. Os resultados mostraram vantagens no uso de objetos de aprendizagem e a importância da participação do professor na criação de materiais digitais.
Imersão tecnológica na educação possibilidades,limitações e dificuldades no ...Cleyton Souza
O documento discute as possibilidades, limitações e dificuldades do uso de tecnologias de informação e comunicação no ensino de geografia. Ele analisa experiências em uma universidade e escolas públicas na Paraíba e Pernambuco, observando que o acesso às novas tecnologias é limitado nesses ambientes. Apesar disso, ferramentas como Facebook e Google Docs podem ser usadas para estimular a interatividade e o compartilhamento de conhecimento.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
DESENVOLVIMENTO DE UM JOGO DIGITAL PARA O ENSINO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO: ...hawbertt
Este documento descreve o desenvolvimento de um jogo digital chamado "Planeta Química: uma aventura no cotidiano" para ensinar química no ensino médio. O jogo foi desenvolvido usando a teoria construtivista de Vigotski e elementos essenciais de jogos para tornar o aprendizado mais envolvente e significativo. O jogo aborda conceitos de ácidos e bases de uma perspectiva de ciência, tecnologia e sociedade e tem o objetivo de disponibilizar um recurso de aprendizagem envolvente para
Este documento discute a promoção da alfabetização informacional nas bibliotecas escolares. Ele descreve a importância do desenvolvimento de competências de informação e como a biblioteca escolar pode integrar essas competências no currículo em colaboração com os professores. Também apresenta um plano de avaliação e intervenção para promover a alfabetização informacional entre os alunos do 5o ano.
Este documento apresenta um resumo de uma pesquisa sobre o uso de mídias sociais no processo de ensino-aprendizagem em uma instituição de ensino superior privada. O objetivo é investigar como as mídias sociais podem ser utilizadas como recurso pedagógico por professores. A pesquisa envolverá levantamento bibliográfico e entrevistas com três professores sobre suas experiências com ferramentas como YouTube, Flickr e Google Docs.
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o uso de tecnologias no cotidiano de uma escola pública e suas contribuições no processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa analisou os recursos tecnológicos disponíveis na escola, o nível de interação de professores e alunos com essas tecnologias, e identificou como elas contribuem para a aprendizagem e o ensino.
Panorama Analítico sobre Avaliação da Aprendizagem e a Aplicação de Jogos Did...hawbertt
O documento discute o uso de jogos didáticos como instrumentos de avaliação no ensino de Química. Analisou artigos publicados em revistas científicas que aplicaram jogos didáticos no ensino de Química para verificar se foram utilizados como ferramentas avaliativas. A maioria dos artigos usou jogos como método, mas apenas um como instrumento de avaliação.
O documento discute o uso das redes sociais no processo de ensino e aprendizagem. Apresenta conceitos de educomunicação e ferramentas como Twitter e Facebook. Também descreve uma pesquisa com questionários aplicados a educadores sobre o uso destas redes sociais em sala de aula e conclui que seu uso deve ser estimulado, apesar da necessidade de ampliar habilidades de comunicação e educação no manejo das tecnologias.
Uma experiência sociocultural de ensino com o uso do Scratch para o estudo da...hawbertt
Este documento descreve uma pesquisa que aplicou uma sequência didática para ensinar soluções químicas utilizando a linguagem de programação Scratch com alunos do 9o ano do ensino fundamental. A sequência didática foi desenvolvida com base na teoria da ação mediada e aplicada em sete encontros. Os resultados mostraram que, embora houvesse motivação e engajamento dos alunos, o curto período de tempo foi um desafio para incorporar completamente o pensamento computacional.
Aprendizagem por meio de interações em Objetos de Aprendizagem no ensino de F...hawbertt
Neste trabalho foram analisadas interações presentes em Objetos de Aprendizagem em propostas direcionadas ao ensino de Física e divulgadas em artigos no Portal de Periódicos da Capes. As análises tiveram foco nos tipos de interações de ambientes multimodais de aprendizagem elencados por Moreno e Mayer (2007), evidenciando os princípios do Design Instrucional, responsáveis pelo gerenciamento do processamento cognitivo do aprendiz, relacionado a cada interação. Entre os resultados do estudo, destacam-se as potencialidades dos Objetos de Aprendizagem relativas ao processo de aprender e a possibilidade de que as pesquisas reflitam sobre o uso da tecnologia computacional no ensino de Física, uma vez que a sociedade atual se encontra cada vez mais submersa nos aparatos tecnológicos.
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
O documento descreve um projeto para utilizar novas tecnologias em uma educação interdisciplinar na Escola Francisco Nonato Freire. O projeto visa utilizar recursos tecnológicos como computadores, internet e um blog para melhorar o ensino-aprendizagem de forma interdisciplinar, permitindo que professores e alunos interajam online.
O documento discute o papel do professor em cursos a distância. Apresenta as funções e aspectos da atuação docente nesse contexto, incluindo orientar os estudos dos alunos, incentivar o aprendizado e observá-los construindo conhecimento. Também destaca a importância do professor mediar o acesso à informação em vez de ser a única fonte dela.
O documento descreve um projeto realizado em uma escola pública no Rio Grande do Sul utilizando objetos de aprendizagem em aulas de ciências e matemática do 4o ano do ensino fundamental. O projeto teve como objetivo utilizar ferramentas tecnológicas como computadores e internet para construir conhecimento sobre conteúdos como animais e tabuada. Os alunos utilizaram objetos de aprendizagem encontrados em repositórios online para aprender de forma interativa sobre esses temas.
Este documento descreve uma pesquisa sobre a integração de ferramentas digitais como o Google Earth e Google Maps no ensino de geografia. Ele discute como essas ferramentas podem complementar o processo de ensino-aprendizagem ao permitir que os estudantes visualizem e interajam com mapas de forma interativa. O documento também analisa como essas ferramentas podem ajudar os estudantes a produzir conhecimento de forma mais efetiva do que apenas com livros didáticos e mapas impressos.
1) O documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação na prática pedagógica escolar.
2) Ele apresenta resultados de pesquisa sobre o uso de recursos tecnológicos por professores em uma escola, mostrando seus benefícios como aumento do interesse e participação dos alunos.
3) Conclui que as tecnologias só representam mudança pedagógica quando usadas para mediar a aprendizagem, não apenas como suporte ilustrativo, e que é necessária formação dos professores para isso.
O documento discute a tendência pedagógica neocognitivista e o uso de tecnologias educacionais de acordo com essa abordagem. Apresenta José Carlos Libâneo como autor referência sobre tendências pedagógicas e descreve o construtivismo pós-piagetiano e as ciências cognitivas como parte da tendência neocognitivista. Também lista exemplos de uso educacional da internet, tablets, jogos e softwares.
Seminário de projecto 1º trimestre susana alentejanoSusana Alentejano
Este documento resume um estudo realizado por duas professoras sobre a integração da aprendizagem cooperativa e tecnologias no ensino fundamental. O estudo analisou como grupos de alunos trabalharam juntos em projetos usando computadores e a internet ao longo de um ano letivo. Os resultados mostraram que os alunos se motivaram com as atividades e aprimoraram suas habilidades de cooperação e tecnológicas.
1) O documento discute o desenvolvimento e realização de uma Webquest em uma turma de Pedagogia à distância com o objetivo de discutir temas educacionais e familiarizar os alunos com a metodologia de pesquisa Webquest.
2) A autora analisa preliminarmente os dados coletados para discutir as possíveis contribuições das Webquests para a formação de professores, como a promoção da aprendizagem colaborativa e uso crítico da Internet.
3) O artigo também descreve a metodologia Webquest, que envolve at
São João do Polêsine - Carina da Silva CassanegoCursoTICs
Este documento discute a construção de materiais didáticos apoiados no uso das TIC. Aprendizagem é um processo ativo onde alunos constroem conhecimento por meio de experiências. Professores devem usar TIC de forma planejada para criar situações que estimulem raciocínio. A construção de materiais didáticos digitais requer considerar objetivos e alunos-alvo.
Este artigo resume uma pesquisa sobre a importância da autoria de objetos de aprendizagem pelo professor e analisa as contribuições da WebQuest no ensino de números negativos para alunos do 7o ano. A pesquisa envolveu a elaboração e aplicação de uma WebQuest sobre números negativos e coleta de dados através de questionários. Os resultados mostraram vantagens no uso de objetos de aprendizagem e a importância da participação do professor na criação de materiais digitais.
Este documento discute como evitar cópias nas pesquisas escolares realizadas na Internet. Apresenta o conceito de pesquisa escolar, as potencialidades da Internet como fonte de informação e o papel fundamental do professor em orientar as pesquisas. Relata uma pesquisa-ação realizada com alunos do 8o ano do ensino fundamental, na qual a orientação constante do professor e questões instigadoras ajudaram a evitar cópias e desenvolver análise crítica.
O documento discute a tendência pedagógica neocognitivista e o uso de tecnologias educacionais de acordo com essa abordagem. A tendência neocognitivista incorpora o construtivismo pós-Piaget e as ciências cognitivas. O documento também descreve como tablets, jogos, softwares educativos e ambientes virtuais de aprendizagem podem ser usados na sala de aula de acordo com os princípios neocognitivistas.
Este documento descreve o projeto "Maletas Pedagógicas" da Biblioteca Escolar da Escola Secundária de Amares. O projeto visa promover novas práticas colaborativas entre a biblioteca e os professores para desenvolver competências de informação dos alunos através de atividades ligadas às disciplinas escolares. O projeto inclui sessões de formação para alunos e professores sobre literacia de informação e uso das TIC.
O documento descreve um projeto para integrar tecnologias de informação e comunicação no ambiente escolar de uma escola. O projeto visa melhorar o ensino e a aprendizagem através do uso de mídias em atividades interdisciplinares e no trabalho administrativo. Ele será implementado ao longo do ano letivo com avaliações periódicas para melhorar os resultados.
O documento descreve um curso sobre elaboração de projetos que ensina como planejar e desenvolver projetos integrados com tecnologia na educação. Ele discute a história do uso de tecnologia na educação brasileira, as abordagens instrucionista e construtivista, e como projetos podem ser usados para uma abordagem construtivista que permite aos alunos aprender fazendo. O documento também fornece detalhes sobre como elaborar projetos, incluindo suas etapas e objetivos.
O documento descreve um curso sobre elaboração de projetos que ensina como planejar e desenvolver projetos integrados com tecnologia na educação. Ele discute a história do uso de tecnologia na educação brasileira, as abordagens instrucionista e construtivista, e como projetos podem ser usados para uma abordagem construtivista que envolve os alunos ativamente na construção do conhecimento.
O documento discute o uso do Facebook e WhatsApp como ferramentas para ensino de matemática no segundo ano do ensino médio da Escola Epitácio Pessoa na cidade de Orós, Ceará. O trabalho justifica a necessidade de tornar o ensino de matemática mais dinâmico e contextualizado, e propõe analisar o potencial das redes sociais para motivar os alunos e melhorar a aprendizagem. A metodologia envolveu 45 alunos do 2o ano que utilizaram as plataformas para atividades de matemática.
Produto Educacional - Guia de Metodologias Ativas para Professores de Ensino ...Gameplay0102
Este documento apresenta um guia de metodologias ativas para professores de ensino de ciências na educação básica. O guia descreve 10 metodologias ativas, como aprendizagem baseada em equipes, problemas, projetos, sala de aula invertida, casos, mapas conceituais, gamificação, simulações e avaliação por pares. O objetivo é auxiliar professores a incorporarem métodos ativos de ensino que coloquem os alunos no centro do processo de aprendizagem.
O documento apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com professores e alunos da Escola de Ensino Médio Macário Borba sobre o uso de tecnologias digitais no contexto educacional. A pesquisa indicou que a maioria dos alunos tem acesso à internet e redes sociais diariamente, enquanto a maioria dos professores possui conhecimentos básicos de informática mas necessita de mais capacitação para integrar melhor as tecnologias nas aulas.
MÍDIAS E EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA NO PROJETO PIBID/UEPB: O USO DAS NOVAS TECNOLOGI...pibidgeo
Este documento discute o uso de novas tecnologias no ensino de Geografia em uma escola pública no Brasil. Ele destaca que, apesar de a escola ter recursos tecnológicos disponíveis, falta investimento para implementá-los efetivamente no ensino. O documento também analisa os desafios que professores enfrentam ao incorporar novas tecnologias em suas aulas e como isso pode melhorar o aprendizado dos alunos.
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
Este documento discute o uso de laptops na sala de aula por professores e como isso pode afetar as metodologias de ensino. A pesquisa irá analisar como 20 professores desenvolveram atividades didáticas usando laptops fornecidos pelo programa UCA e se essas atividades permitem aprendizagem autônoma e integrada para os alunos. O objetivo é identificar quais metodologias foram aplicadas e se houve transdisciplinaridade e aprendizagem integrada a partir do uso dos laptops.
Apresentação do Curso Elaboração de Projetosanilzabrasil
O documento discute a abordagem construtivista no ensino e como o trabalho por projetos pode ser uma forma de favorecer a aprendizagem dos alunos usando recursos tecnológicos. Ele também define o que é um projeto, listando os passos para elaboração de um projeto e explicando como o trabalho por projetos pode potencializar a articulação entre saberes e áreas de conhecimento.
Atuação docente na era das tecnologias digitais: produção e uso de materiais ...Elaine Teixeira
Este artigo discute como os professores estão usando as tecnologias digitais em suas práticas docentes. A pesquisa mostra que a maioria dos professores usam as TIC e acreditam que elas são eficientes para aplicar conteúdo. Muitos professores também estão produzindo seus próprios materiais didáticos digitais, com o PowerPoint e grupos em redes sociais sendo os mais populares. O artigo conclui que as TIC podem aproximar a sala de aula da realidade dos alunos quando usadas corretamente.
Este documento discute a implementação de projetos didáticos utilizando tecnologias de informação para promover uma educação centrada no aluno. Ele destaca a importância de usar ferramentas online para pesquisas que complementam o aprendizado em sala de aula e defende que os professores precisam ser capacitados para mediar o uso da tecnologia e apoiar a construção de significado pelos alunos.
Mtc tarefa 3 - lista de bibliografias - final jvtJovert Freire
Este documento apresenta o planejamento de um projeto de pesquisa sobre o uso de mídias sociais na educação a distância. Ele define o tema, título, justificativa, objetivos geral e específicos do projeto, e fornece uma lista comentada de referências bibliográficas relevantes para a pesquisa.
O documento discute a implementação do ambiente virtual de aprendizagem Dokeos em uma escola pública brasileira como estratégia pedagógica e tecnológica. O projeto piloto ocorreu com alunos do ensino médio e focou a disciplina de Geografia. Os relatos dos alunos indicaram que o Dokeos pode estimular o interesse, responsabilizar os alunos e envolver mais os pais no processo de aprendizagem.
Restinga Sêca - Taiza de Andrade Machado LopesCursoTICs
1) O documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) no ensino-aprendizagem de alunos de um curso de graduação em economia.
2) É realizado um estudo de caso aplicando questionários aos alunos para avaliar como eles usam as TICs disponíveis tanto na universidade quanto fora dela.
3) Os resultados mostraram que os alunos usam a maioria das TICs disponíveis, porém observou-se algumas inconsistências, como não ler materiais postados online pelos professores
A resolução altera o artigo 136 do Regimento Geral da Universidade Federal de Santa Maria para permitir o registro acadêmico simultâneo em cursos de pós-graduação lato sensu e stricto sensu, desde que o aluno esteja matriculado no curso lato sensu há pelo menos um semestre, e para permitir a passagem direta do mestrado para o doutorado.
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em escolas rurais e urbanas. O artigo descreve duas escolas, uma rural e outra urbana, comparando suas realidades tecnológicas e como os alunos se engajam com as TIC em cada ambiente.
[1] O documento analisa o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) por professores da rede municipal de ensino fundamental de Itaqui, Rio Grande do Sul. [2] Foi realizada uma pesquisa quali-quantitativa aplicando questionários em cinco escolas municipais. [3] Constatou-se que embora as escolas tenham boa estrutura tecnológica, apenas alguns professores utilizam TICs para facilitar o ensino-aprendizagem, enquanto muitos apresentam dificuldades por desconhecerem
1) O documento discute as contribuições das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino e aprendizagem de uma criança com hidrocefalia a partir da percepção de um professor.
2) Ele apresenta um breve histórico do desenvolvimento das TIC e sua importância no ambiente educacional, especialmente para promover a inclusão de estudantes com necessidades especiais.
3) O documento também discute a inclusão e hidrocefalia, definindo o que é hidrocefalia e traçando bre
1) O documento discute as possibilidades do uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC), como jogos eletrônicos, na educação física escolar.
2) É sugerido que as TIC podem motivar os alunos e tornar o ensino da educação física mais dinâmico e interativo.
3) O texto argumenta que jogos digitais e outros recursos tecnológicos podem ser usados de forma a apoiar os objetivos das aulas de educação física e proporcionar aprendizagem signific
1. O documento descreve um projeto que avalia o uso de objetos digitais para melhorar a autonomia no aprendizado de educação ambiental entre alunos do ensino fundamental. 2. Os alunos assistiram vídeos sobre meio ambiente e realizaram um cálculo de pegada ecológica, depois construíram e postaram vídeos sobre consumismo e meio ambiente. 3. A maioria dos alunos precisaria de mais de um planeta para sustentar seu estilo de vida atual, mostrando a necessidade de mudanças nos hábit
Este documento descreve uma pesquisa sobre a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) como ferramentas de apoio pedagógico em uma escola municipal no Rio Grande do Sul. A pesquisa aplicou questionários a professores e analisou os resultados, que apontam desafios no uso das TIC e na capacitação de professores.
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) como prática pedagógica na formação do cidadão do século XXI. Ele apresenta uma revisão bibliográfica sobre a era digital e o papel das TIC na educação, além de investigar a realidade tecnológica de uma escola municipal no Rio Grande do Sul para verificar se ela contempla a formação do aluno para a sociedade digital.
Este documento descreve um projeto desenvolvido na escola Nossa Senhora da Assunção em 2012 que tinha como objetivo promover o uso de novas tecnologias entre alunos e professores. Alunos voluntários criaram um blog e uma revista digital onde publicaram vídeos, fotos, pesquisas e entrevistas produzidas em grupos. O projeto observou a participação entusiasmada dos alunos ao usarem ferramentas digitais para a comunicação.
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) nas práticas docentes de artes visuais. Ele analisa publicações de um encontro sobre artes plásticas para identificar como professores usam TIC e para que fins. O documento sugere que as TIC podem contribuir para aprendizagens significativas e colaborativas quando usadas de forma apropriada no ensino de artes.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre como professores usam tecnologias educacionais em suas práticas pedagógicas. 2) Foi aplicado um questionário com três professores para investigar como eles integram tecnologias no contexto escolar e quais dificuldades enfrentam. 3) A pesquisa analisou como as novas tecnologias desafiam os professores a inovarem suas práticas e proporcionarem novas formas de ensinar e aprender.
Este documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino fundamental, especificamente nos três primeiros anos. Ele descreve como três professoras utilizam as TIC em suas salas de aula e investiga as contribuições do uso de TIC no processo de aprendizagem dos alunos. O documento também aborda como as práticas pedagógicas podem ser apoiadas pelo uso apropriado de TIC.
The document discusses the results of a study on the impact of COVID-19 lockdowns on air pollution. Researchers found that lockdowns led to significant short-term reductions in nitrogen dioxide and fine particulate matter pollution globally as economic activities slowed. However, the impacts on greenhouse gases and long-term air quality improvements remain uncertain without permanent behavior and economic changes.
Este documento descreve um estudo realizado com alunos do 2o ano do Ensino Fundamental sobre educação ambiental utilizando ferramentas tecnológicas. O estudo envolveu atividades como observação do meio ambiente escolar, registro de situações em fotos e vídeos, criação de desenhos e textos sobre preservação ambiental. Os resultados foram divulgados em uma revista virtual e impressa produzida pelos alunos.
Este documento apresenta um resumo de um artigo científico sobre o acesso a computadores por alunos de escolas públicas no município de Santana do Livramento, Rio Grande do Sul. O artigo investiga os limites e possibilidades do uso de computadores no ensino-aprendizagem e analisa a infraestrutura tecnológica de duas escolas públicas da região.
O documento descreve uma pesquisa sobre o uso de TIC nas séries finais da Escola Municipal Waldemar Wolff. A pesquisa analisou as práticas pedagógicas relacionadas às TIC e seu impacto no ensino-aprendizado. Os professores relataram que as aulas ficam mais interessantes com o uso de recursos tecnológicos e os alunos mais motivados. As TIC podem contribuir significativamente para o processo de ensino-aprendizagem quando usadas de forma consciente e criativa pelos professores.
1. O documento discute a eficácia e adequação da utilização de objetos de aprendizagem com alunos especiais.
2. É analisado o contexto do aluno especial na escola e em salas de atendimento educacional especializado.
3. O documento defende que objetos de aprendizagem ligados à tecnologia podem motivar mais os alunos especiais e propiciar um maior desenvolvimento e aprendizagem.
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação na prática docente de professores de uma escola particular. Ele identifica a visão de cinco professores dos anos iniciais sobre educação tecnológica e como usam a tecnologia em sala de aula. Além disso, analisa a importância da formação continuada dos professores para integrar as novas tecnologias de maneira significativa no processo de ensino-aprendizagem.
1. O documento discute como as tecnologias podem mediar o processo de ensino-aprendizagem e a prática pedagógica dos educadores.
2. Ele argumenta que as tecnologias podem melhorar a aprendizagem dos alunos em aspectos como leitura, escrita e raciocínio lógico, mas que os educadores precisam ser capacitados para usar essas ferramentas de forma efetiva.
3. Também ressalta a importância de as escolas investirem mais em formação continuada dos professores sobre te
1. O documento discute o papel do computador na família e na escola, com foco no uso do computador e internet para melhorar a aprendizagem.
2. Ele apresenta dados sobre o crescimento do uso de computadores e internet no Brasil, tanto nas famílias quanto nas escolas.
3. O autor defende que família e escola devem trabalhar em conjunto para orientar os alunos sobre como usar computadores e internet de forma segura e produtiva para a aprendizagem.
1. 1
Polo: Agudo – RS
Disciplina: Elaboração de Artigo Científico
Professor Orientador: Profª. Drª. Juliana Vizzotto
Data da defesa: 01 de dezembro de 2012
WebQuest – recurso pedagógico no ensino de geografia
WebQuest – educational resources in teaching of geography
SCALAMATO, Angelita Tomazetti.
Graduada em Licenciatura em Geografia pela Faculdade Imaculada Conceição/FIC e
Especialista em Interpretação de Imagens Orbitais e Sub Orbitais pela Universidade
Federal de Santa Maria, RS.
RESUMO
O presente trabalho reflete sobre as possibilidades de interação social ao usar
as tecnologias na escola, utilizando a internet como recurso pedagógico. O artigo
produzido visa a analisar a aplicabilidade da WebQuest nas aulas de geografia, em
uma turma de 2º Ano do Ensino Médio, no Colégio Tiradentes da Brigada Militar de
Santa Maria. A metodologia adotada abarca uma revisão bibliográfica sobre
WebQuest, bem como o seu processo de construção. A principal conclusão obtida
demonstra a importância do professor na construção da WebQuest, especialmente
na seleção de fontes seguras na internet e na elaboração de tarefas que instiguem o
aluno a construir seu próprio conhecimento, mediado pelo trabalho docente.
Palavras-chave: Aprendizagem. Geografia, Internet. WebQuest.
2. 2
ABSTRACT
This work reflects upon the possibilities of social interaction when employing
technologies at school, by using the internet as a pedagogical resource. The
produced article aims to analyze WebQuest's aplicability in geography classes, in
a second year class from High School Education, at Tiradentes High School of
Military Brigade from Santa Maria. The adopted methodology covers a literature
review about WebQuest, as well as its construction process. The main obtained
conclusion demonstrates the importance of teachers in WebQuest's constitution,
specially in the selection of safe sources on the internet and the elaboration of tasks
which instigate the student to build his own knowledge, mediated by teachers' job.
Key words: Learning. Geography. Internet. WebQuest.
3. 2
1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho visa à aplicação das tecnologias de informação e
comunicação em contexto escolar nas aulas de geografia do ensino médio,
enfatizando a construção de uma Webquest pelo professor. Objetiva-se também
analisar como o aluno interage com as ferramentas tecnológicas e como ele constrói
seu conhecimento a partir das orientações fornecidas na tarefa, além de observar a
forma como o professor auxilia nesse processo de aprendizagem.
O tema escolhido foi pautado na necessidade do atual sistema educacional
rever sua prática de ensino. Nesse contexto, o educador necessita estar em
constante aperfeiçoamento, buscar novas metodologias, entre elas o uso das
tecnologias, para que saiba dominar e utilizar os recursos tecnológicos nas suas
práticas pedagógicas. Desta forma, a Internet torna-se uma fonte inesgotável de
material didático e de recursos, de modo que o professor deva fazer as escolhas
certas e orientar o aluno na busca de fontes confiáveis para a construção de seu
conhecimento de forma segura. Segundo Moran,
Os professores podem ajudar os alunos, incentivando-os a aprender a
perguntar, a enfocar questões importantes, a definir critérios na escolha de
sites, na avaliação de páginas, a comparar textos com visões diferentes. Os
professores podem focar mais a pesquisa do que dar respostas prontas, ou
aulas todas acabadas. (MORAN, 2007, p.103).
Dentro dessa visão, o presente trabalho vem colaborar para o ensino da
geografia, tendo como principal objetivo tornar o aluno um ser reflexivo e autônomo
no seu processo de aprendizagem. Ressaltando que para esse processo alcançar
resultados satisfatórios, deve-se propor temas relevantes e atuais ‘que exijam
reflexões direcionadas para práticas, tanto na escala local quanto global’, de acordo
com Castrogiovanni( 2007, p.44).
A pesquisa será aplicada em uma turma do 2º Ano - Ensino Médio – no
Colégio Tiradentes da Brigada Militar de Santa Maria. Destaca-se que ela será
desenvolvida com alunos que dominam as tecnologias, sendo que a maioria possui
computador, participa das redes sociais e utiliza os recursos tecnológicos como
pesquisa para a elaboração e apresentação dos trabalhos escolares. Diante desse
quadro, o professor sente-se motivado a buscar o aperfeiçoamento e, ainda segundo
4. 3
Moran (2007, p. 29), os alunos “tornam-se interlocutores lúcidos e parceiros de
caminhada”.
A escola possui uma sala de informática com 16 computadores, no entanto
não há acesso à Internet e os alunos argumentam que o sistema Linux, instalado
nos computadores, não fornece praticidade no uso. Para compensar essas
dificuldades, a escola disponibiliza uma rede Wi Fi, de modo que os alunos possam
levar os seus notebooks à sala de aula, além de que todas elas possuem projetores
multimídia, sendo necessário, então, professores e alunos levarem seus notebooks.
Este trabalho conta com as seguintes partes: a introdução inicial; o referencial
teórico no qual se embasou a pesquisa; a metodologia, em que se descreve a
experiência realizada em sala de aula e, por fim, a análise dos resultados obtidos.
2. SEÇÃO DE REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Verifica-se, nos dias atuais, o aumento no emprego das tecnologias nos
espaços escolares. Nesse sentido, o Governo Federal implantou, nas escolas
públicas, ambientes tecnológicos (laboratórios de informática com computadores,
impressoras e outros equipamentos e acesso à Internet banda larga), através do
Programa Nacional de Informática na Educação - Proinfo, com o Decreto nº 6.300,
de 12 de dezembro de 2007. Destaca-se que esses recursos devem auxiliar a
prática pedagógica do professor em sala de aula.
Conforme Ministério de Educação e Cultura/ Secretária de Educação Básica
(2006), o ensino da geografia compõe o currículo do ensino fundamental e médio,
não fazendo parte deste componente curricular somente a descrição. Deve-se,
sobretudo, preparar o aluno para conhecer sua realidade, pensar, tomar decisões e
buscar transformações no meio no qual está inserido. Nos dias atuais, com as
tecnologias da informação e comunicação, com os avanços nas pesquisas
científicas e com as transformações espaciais, o ensino de geografia torna-se
importante na compreensão do mundo atual.
Os conteúdos abordados em sala de aula devem abarcar temas significativos
para o aluno, ou seja, assuntos que levem em conta o material produzido pela
comunidade científica e a sua realidade, a fim de que ele possa se apropriar do
conhecimento de maneira prazerosa. Dessa forma, os educadores do ensino de
5. 4
geografia devem articular saberes do cotidiano e o conhecimento historicamente
acumulado.
O MEC (2006, p. 56) propõe o ensino de geografia através de eixos
temáticos, onde
A Geografia que se quer ensinar para o ensino médio deve ser
pensada no sentido de formar um cidadão que conheça os
diferentes fenômenos geográficos da atualidade tendo em vista o
processo de globalização e suas rupturas, dadas pela resistência
dos movimentos sociais e as contradições inerentes ao sistema
capitalista, além de privilegiar os diferentes cenários e atores
sociais, políticos e econômicos em diferentes momentos históricos.
As novas tecnologias de informação e a cartografia passam a ter
também um papel importante na compreensão do mundo. (MEC,
2006, p.56)
Com isso, irei abordar aqui o uso da WebQuest como uma ferramenta que
poderá auxiliar o processo de aprendizagem nas aulas de geografia, tornando as
aulas dinâmicas, reflexivas e possibilitando que o aluno, através da pesquisa
orientada, busque construir seu saber.
A Webquest foi desenvolvida pelo professor Bernard Dodge, professor de
Tecnologia Educativa da Universidade Estadual de San Diego na Califórnia, EUA,
em 1995, e é definida, segundo Dodge (2005), como uma metodologia, cujo objetivo
é desenvolver no aluno a capacidade de entender o mundo a partir de informações
disponíveis na Internet. Consiste em um modelo simples, mas que ofereça as
informações necessárias aos alunos para que realizem sua pesquisa em sites pré-
determinados e confiáveis. Isso porque observamos o grande número de sites
disponíveis, de forma que o aluno, sem o direcionamento do professor, poderá se
perder com tantas informações.
A Webquest é considerada uma metodologia de pesquisa que deve incentivar
alunos e professores a usarem a internet como recurso educacional, aprimorando a
pesquisa em suas aulas. A parte inicial dessa metodologia corresponde à seleção de
um tema, um conteúdo escolhido pelo professor que deve ser organizado de
maneira criativa e instigante, a fim de que o aluno tenha um roteiro programado das
atividades a serem desenvolvidas. Silva (2008, p.47), em seu conceito sobre
WebQuest, destaca o papel do professor e do aluno:
6. 5
A WebQuest irá orientar a “navegação” do estudante na
grande rede de computadores a fim de se obter a construção e
reconstrução de conhecimentos ali encontrados. Ele estará mais
concentrado em seu tema de pesquisa, com um processo definido
para executá-la, com tarefas e recursos predefinidos. O ensino não
consistirá apenas em dizer o que o estudante deve fazer, ao
contrário, o professor irá tornar-se um questionador, um
organizador, ira estruturar problematizações desafiadoras e
fornecer apoio para a execução do estudo. Portanto, são
estratégias que aumentam a motivação do aluno que, estando
motivado não somente faz mais esforços, como está mais alerta a
realizar mais conexões, o que resulta em uma aquisição de
conhecimentos significativos.(SILVA, 2008, p.47)
Bernie Dodge organizou a WebQuest de modo que ela deva conter:
Introdução, Tarefa, Processo- no qual o professor deverá disponibilizar os links que
abordarão o assunto/tema da pesquisa-, Recursos, Avaliação e Conclusão. Hoje, já
encontramos WebQuest onde a Tarefa foi substituída por Desafio e o Processo pode
estar junto com os Recursos. Para que as tarefas sejam desafiadoras, o professor
deve propor atividades como: relacionar, analisar, comparar, descrever,
compreender, sintetizar, opinar, discutir, consultar, representando os conhecimentos
adquiridos através de mídias diversas, sendo o autor de seu processo de
aprendizagem.
Uma das etapas mais importantes na produção da Webquest é a elaboração
da tarefa que deverá ser atraente, incentivando o aluno a construir seu próprio
conhecimento, além de procurar elaborar um produto criativo que possa ser
apresentado aos colegas. O trabalho deverá ser orientado para que se desenvolva
em grupos, onde ocorra uma interação entre os colegas e com a tecnologia. Todo o
processo, desde a criação da Webquest até o material produzido pelos alunos, deve
ser publicado na web e estar online.
A WebQuest, conforme sua metodologia de orientar todo o processo de
aprendizagem, não deve ser vista como uma forma de restringir o acesso a outros
sites, mas simplesmente evitar que os alunos pesquisem em sites não confiáveis ou
que abordem o assunto de maneira trivial ou com conhecimento raso. Ao elaborar a
WebQuest, o professor torna-se autor de seu Material Didático, publicando-o em um
site na Internet. Desse modo, o educador passa credibilidade, confiança para o
aluno, além de possibilitar que ele acesse o material em outro espaço, não sendo
somente na sala de aula.
7. 6
Uma WebQuest, conforme Dodge (1995) pode ser de curta ou longa duração.
A de curta duração pode levar até três aulas e serve para aquisição do
conhecimento, enquanto a longa leva de uma semana a um mês de trabalho escolar,
compreendendo a ampliação e a aquisição do conhecimento. A Webquest
desenvolvida nesse trabalho foi longa e espera-se que o aluno, após a resolução,
enriqueça seus conhecimentos e desenvolva algo que outros possam utilizar,
através da Internet ou fora do ambiente virtual.
3. METODOLOGIA
No intuito de atingir os objetivos aqui propostos, desenvolveu-se a Webquest
para ser aplicada nas aulas de geografia, no Ensino Médio do Colégio Tiradentes da
Brigada Militar de Santa Maria/RS, localizado na área central da cidade. A
WebQuest transcorreu durante o segundo semestre de dois mil e doze, sendo que
os resultados foram obtidos através de observações e conversas em sala de aula
com os alunos.
O percurso metodológico da presente pesquisa deu-se primeiramente por
meio da pesquisa bibliográfica sobre WebQuest - tema a ser desenvolvido e a sua
construção.
A escolha do assunto baseou-se na grade curricular exposta no Plano de
Estudo da Escola. O conteúdo selecionado deveria ter relação com o conhecimento
associado a uma realidade em constante mudança e de relevância social. Nesse
sentido, optou-se pelas migrações, uma vez que esse assunto passa por constantes
mudanças, influencia a sociedade e consiste num tema que constantemente é
abordado nas provas de seleção para ingresso nos cursos de graduação.
A WebQuest desenvolvida possui o título: “As Migrações na Era Global” e
está disponível na Internet em:
http://www.webquestbrasil.org/criador2/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=1656
8&id
Este recurso pedagógico foi editado no site escolaBR.org, onde possui o
servidor PhpWebQuest, disponível na Internet, de fácil manuseio, sendo necessário
o cadastro para incluir a atividade planejada no site. A atividade fica disponível aos
alunos e docentes, favorecendo o compartilhar do saber pedagógico.
8. 7
A aplicação da Webquest ocorreu em sala de aula, não sendo necessário o
deslocamento dos alunos até o laboratório de informática. As salas de aula da
escola contam com uma infraestrutura suficiente para o desenvolvimento do
trabalho- uma Rede Wi Fi e projetores multimídias. O uso do computador em sala de
aula é permitido, quando solicitado pelo professor.
Para a realização deste trabalho, foi necessária a pesquisa de como elaborar
uma Webquest, quais recursos tecnológicos seriam utilizados para desenvolver a
tarefa e como adicioná-la na Web. Procurou-se privilegiar a pesquisa, a criação, a
análise e a organização por meio de atividades inovadoras, motivadoras e que
viessem a contribuir com a aprendizagem do aluno.
Para a aplicação da Webquest, procurou-se expor aos alunos o que é uma
Webquest, fornecendo a sua página na internet, onde os alunos puderam visualizar
e acessá-la. Posteriormente, foi realizada uma leitura de cada página com as
orientações que cada aluno deveria seguir e, em seguida, foi realizada a
interpretação das obras de arte expostas no roteiro.
3.1 Desenvolvimento da Webquest
A Webquest proposta foi identificada como “As Migrações na Era Global” e
teve como objetivo fazer com que os alunos aprendessem o conteúdo de maneira
diferente, a partir da pesquisa, além de possibilitar que construíssem coletivamente
seu aprendizado.
Para o desenvolvimento da WebQuest, procurou-se seguir o modelo,
existente no site: escolabr.org, constituído de: Introdução, Tarefa, Processo,
Avaliação e Conclusão. A seguir, cada página é descrita.
3.1.1. Introdução
Na linguagem da introdução, procurou-se instigar o aluno para os desafios
que teriam de realizar.
Desse modo, a figura 1 apresenta a primeira interface da Webquest, a
Introdução, que aborda os fluxos migratórios e a relação com a globalização e os
9. 8
avanços técnico-científicos, instigando o aluno a descobrir a relação entre esses
processos.
Figura 1 – Interface de identificação da Webquest
3.1.2 Tarefa
A figura 2 traz a tarefa, considerada, segundo Dodge, a parte mais importante
da WebQuest, uma vez que deve incentivar a criatividade.
As atividades propostas para os alunos contaram com a elaboração de um
Mapa Mental, a elaboração de um vídeo e uma produção textual. Procurou-se inserir
tarefas dinâmicas, em que os alunos interagissem realmente com a tecnologia.
A primeira atividade a ser apresentada foi o Mapa Mental que é considerado
como estratégico e foi desenvolvido pelo psicólogo Tony Buzan no início da década
de 70. Nele, é possível registrar o pensamento de uma maneira criativa e flexível,
utilizando diagramas para memorizar e visualizar o que o aluno está estudando
(BUZAN, 2005). A escolha do Mapa Mental deu-se devido à forma mais simples e
rápida de reunir informações, entender conceitos, realizar a atividade em conjunto e
de representar os vários tipos de movimentos migratórios. O Software utilizado para
a elaboração do Mapa Mental foi o XMind, sendo que os alunos poderiam usar
imagens.
10. 9
Outra atividade solicitada foi produção de um vídeo, por ser uma prática que
os alunos realizam com facilidade, dominando programas de edição de imagens.
Como diz Moran (2009), eles leem o que podem visualizar, assim, o propósito da
escolha dessa atividade foi produzir um vídeo que contasse a história de um
migrante, descobrir suas dificuldades, seus interesses em migrar e em que contexto
esta partida estaria inserida, observando os sentimentos que envolvem a partida e a
chegada. Além disso, buscou-se fazer com que o aluno aprendesse um conteúdo
que muitas vezes parece tão distante de sua realidade, mas que acabassem
descobrindo pessoas a sua volta que estariam na situação estudada.
A terceira tarefa consistiu numa produção textual, onde os alunos tiveram que
realizar um texto em conjunto.
Dodge (1995) classificou as tarefas em 12 categorias: Tarefas de repetição;
de compilação; de mistério; jornalísticas; de design; criativas; de consenso; de
persuasão; de autoconhecimento; analíticas; de julgamento e Tarefas científicas.
Na elaboração do Mapa Mental, usaram-se as seguintes classificações de
Dodge:
Repetição - o aluno irá, através de esquema, sintetizar os conceitos
migratórios que aprendeu e apresentar o conteúdo de maneira diferente do original.
Compilação – terá que selecionar organizar e sintetizar as informações,
disponíveis em diferentes formatos, transformando-as.
Julgamento – o grupo deverá definir o que é importante e tomar decisões em
conjunto.
Enquanto para a elaboração da tarefa textual sobre as migrações, a
classificação abordada, conforme Dodge (1995) foi a jornalística, de modo que os
alunos reunissem dados e organizassem textos, neste caso, para serem publicados
no blog da turma.
A elaboração do vídeo exigiu criatividade – Produtos Criativos - em que os
alunos pudessem desenvolver um produto considerando a realidade vivida.
Desse modo, as três tarefas em conjunto utilizam as classificações: de
Consenso, onde os alunos teriam que definir o que é importante, resolver conflitos
devido às diferenças de opiniões; Criatividade, onde teriam que usar a imaginação
para elaborar um produto, organizar as ideias e produzir um material diferenciado e,
11. 10
por fim, a de Autoconhecimento, tarefa que poderia auxiliar o aluno a adquirir um
conhecimento maior sobre si mesmo.
Figura 2 – Tarefa
3.1.3 Processo
Nesta etapa, há o roteiro que o aluno deverá percorrer para desenvolver a
Tarefa, sendo que nela encontram-se os sites selecionados para a pesquisa.
Ressalta-se que a finalidade da escolha dos sites é fazer com que os alunos não se
percam com a grande quantidade de informações disponíveis na Internet. Assim,
foram selecionadas diferentes fontes de pesquisa, textual e exibição de vídeo,
oferecendo subsídios para o aluno produzir suas tarefas, tornado-se protagonista de
seu conhecimento e não um agente passivo do processo de aprender. As fontes Off-
line devem-se ao material didático, que é adotado pela escola, disponível aos
alunos.
As WebQuest devem propor o trabalho em grupo, incentivar a troca,
compartilhar diferentes ideias e fontes de conhecimento, por esse motivo foi
solicitado que as atividades propostas fossem realizadas em grupo.
12. 11
Figura 3 – Processo
3.1.4 Avaliação
A Figura 4 indica a avaliação, o modo como o aluno será avaliado e os
critérios para a tarefa a ser desenvolvida.
Para Abar & Barbosa (2008,46)
Tal forma de avaliação permite que os alunos conheçam os critérios
que serão considerados na avaliação da tarefa e que indicam se ela foi
concluída com sucesso. Tais critérios devem estar claramente
estabelecidos e de acordo com os objetivos. (ABAR&BARBOSA, 2008,p.46)
13. 12
Figura 4 – Avaliação
3.1.5 Conclusão
Na última interface, a Figura 5 é representativa da conclusão,
realçando a importância do trabalho desenvolvido pelos alunos e onde o
professor reforça o que espera do trabalho.
De acordo com Dodge (1995), durante o processo de desenvolvimento
desta WebQuest, o aluno estará em contato com diferentes informações,
refinando seu conhecimento e transformando-o.
14. 13
Figura 5 – Conclusão
4 RESULTADOS
A tecnologia em uso nesta proposta é destinada à educação presencial
e, parte dela, à distância, baseada em recursos oferecidos pela internet. E um
material didático em que a tecnologia da informação e comunicação é usada como
suporte para a prática pedagógica. A Webquest tem a proposta de orientar a
pesquisa na internet, oferecendo ao aluno a construção do conhecimento de forma
colaborativa, dinâmica e criativa, com a orientação do professor.
A aplicação da Webquest em sala de aula transcorreu de maneira
tranquila. Os alunos a viram como algo novo, que auxiliou na aprendizagem do
conteúdo, mostrando os caminhos que deveriam ser seguidos com orientações do
trabalho de forma organizada e confiável, pois com as indicações dos sites eles
teriam mais tempo para se dedicar à leitura, não perdendo tempo na busca de sites
para as respostas.
Das fontes sugeridas no recurso, apenas o livro didático foi utilizado em sala
de aula, já que se solicitou aos alunos que acessassem em casa as outras fontes.
Os alunos salientaram a importância da disponibilidade das fontes para estudo
extraclasse.
15. 14
Após a apresentação dos trabalhos, realizou-se uma conversa com os
alunos, nela, eles salientaram, de maneira geral, que as tecnologias contribuem para
a aprendizagem, pois elas fazem parte da realidade deles. A seguir, transcrevo
alguns comentários dos alunos a este respeito:
“A tecnologia faz parte de nossas vidas e ver a possibilidade de aprender
através dela torna esta ferramenta ainda mais atraente e utilitária.” Grupo1.
“A tecnologia é um instrumento que nos instiga a aprender, foge dos
parâmetros impostos pela escola tradicional”. Grupo3.
Dessa forma, as tarefas propostas para a aquisição de conhecimento foram o
Mapa Mental, o Vídeo e o texto. Dentre as três atividades, aquela que os
participantes mais gostaram de realizar foi o Mapa Mental. Os alunos salientaram
que aprenderam os conceitos de forma diferente, organizando as ideias sobre o
tema migrações e não tiveram dificuldades em manusear o programa, pois a
professora passou todas as informações necessárias.
Já com relação à produção do vídeo, alguns grupos acharam a atividade
muito boa, puderam sentir o quanto é dolorido a separação, a vida deixada para trás
numa migração e as expectativas de viver em um país com uma cultura diferente.
Um dos grupos teve dificuldade em encontrar um imigrante, alguém disposto a
gravar, relatar sua experiência, enquanto outro grupo, que teve a mesma dificuldade,
possuindo um parente na Europa, mandou as questões via email e digitou as
respostas no Blog. Dois grupos tiveram dificuldades com a tecnologia, pois gravaram
com um aparelho celular que não captou muito bem o som, acarretando problemas
no momento da edição. Diante dessas dificuldades com o uso dos equipamentos
tecnológicos, vejo a importância de realizar a entrevista, pois é um momento de
conhecer a realidade do “outro” e permitir que a atividade possa ser apresentada de
forma diferenciada.
No que se refere à produção textual, ela foi realizada em conjunto e os alunos
expuseram a opinião de que todas as atividades se complementam e ajudam na
compreensão do conteúdo abordado.
Com toda a preocupação da professora em orientar o trabalho, em estar
sempre por perto, motivando e auxiliando nas atividades mais difíceis, alguns
alunos salientaram que foram muitas as atividades propostas e que ocuparam muito
tempo. Como o vídeo, por exemplo, que exigiu produção, edição, e encontrar
alguém disposto a conceder uma entrevista.
16. 15
As atividades propostas foram postadas no Blog da turma. Esse recurso
auxiliou o desenvolvimento do trabalho, pois, na medida em que as tarefas eram
realizadas, elas eram postadas no ambiente virtual. Coube ao professor, neste
momento, ficar atento e observar se os grupos estavam realizando as atividades e
se não estavam, o grupo era chamado para relatar o que estava acontecendo, de
modo que o professor pudesse tomar as medidas necessárias para encontrar a
solução. O Blog também contribuiu como ressaltou um grupo, para a defesa de um
mundo mais sustentável, pois os trabalhos deixam de ser impressos, economizando
assim folhas e tinta e ainda faz com que as atividades fiquem organizadas
cronologicamente, além de possuir espaço para comentários.
No entanto, apesar de algumas dificuldades relatadas pelos alunos, notou-se
o empenho em realizar as tarefas, a criatividade em elaborar os mapas mentais, a
sensibilidade em realizar as entrevistas e a integração do grupo para realizar a
produção textual.
As postagens dos alunos, referentes aos trabalhos realizados, mapa mental,
vídeo e texto, estão no Blog da turma: 2B em Rede
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Uma Webquest compreende uma metodologia que procura desenvolver a
construção do conhecimento do aluno a partir de informações provenientes da
internet. Além de incentivar o professor a ser autor de seu próprio material
pedagógico, favorece também o uso correto e adequado dos recursos tecnológicos
nas escolas.
Para isso, precisa-se de uma escola que possa prover mecanismos que
possibilitem a aprendizagem com o uso de recursos interativos e de colaboração.
O papel do professor ao trabalhar a WebQuest é de muita responsabilidade,
pois devem estar bem claros os seus objetivos, além de realizar uma busca
criteriosa em sites confiáveis, adequados para a idade, série do aluno. Também se
deve selecionar sites que possibilitem a realização da tarefa. O professor necessita
para isso estar em permanente processo de aprendizagem, para conhecer e lidar
com as novas tecnologias e elaborar atividades adequadas aos objetivos
pedagógicos.
17. 16
Em relação aos alunos, observou-se o envolvimento e a participação nas
atividades propostas, onde o uso da WebQuest contribuiu para o seu processo de
aprendizagem e autonomia, demonstrado na realização de suas atividades.
A partir da pesquisa sobre WebQuest, salienta-se que ela consiste numa
metodologia instigante e que incentiva e orienta a pesquisa do aluno em sites
seguros e variados.
Espera-se que essa pesquisa sirva de ponto de partida para novas
possibilidades de trabalho em sala de aula, já que as previsões se confirmaram, pois
a execução do projeto permitiu vislumbrar resultados positivos na aprendizagem da
geografia com o uso da WebQuest.
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ensino de geografia na pós-modernidade. In: REGO,N; CASTROGIOVANNI, A.C;
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http://www.miniweb.com.br/top/Jornal/artigos/Artigos/webquest.html.
Acesso em 15 de out. 2012.
18. 17
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Nome do autor: Angelita Tomazetti Scalamato –
angelita.scalamato@gmail.com
Nome do orientador: Profª Drª Juliana Vizzotto - juvizzotto@inf.ufsm.br