Rotas de aprofundamento Acre

1. 1

2. DIRETORIA DE ENSINO – DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA - DIVISÃO DE ENSINO
MÉDIO
RIO BRANCO – AC, MAIO DE 2023.
Rua Rio Grande do Sul nº 1907 - Volta Seca - CEP. 69.911-018 | (68) 3213-2334/3213-2343 | see@ac.gov.br
ROTA DE APROFUNDAMENTO
FORMAÇÃO DOCENTE

3. 3
 Esteja presente durante
o encontro;
 Anote ideias e o que
julgar interessante;
 Contribua nas atividades
em grupo;
 Exerça a escuta ativa;
 Participe! Você pode
inspirar os colegas.

4.  Refletir sobre os eixos estruturantes na proposta do Itinerário Formativo e a dinâmica
pedagógica da oferta das Rotas de Aprofundamento;
 Construir propostas didático-pedagógicas para fortalecer o planejamento docente em
relação às aulas de Rotas de Aprofundamento;
 Reconhecer que as estratégias de aprendizagem ativas são ferramentas importantes para
aprendizagem baseada em habilidades e competências.
4
OBJETIVOS

5. 5
EIXOS ESTRUTURANTES

6. Os eixos
estruturantes
preconizam situações
de aprendizagem que
permitem produzir
conhecimento, criar,
intervir na realidade
e empreender
projetos presentes e
futuros.
1. Integrar e integralizar os diferentes arranjos de
itinerários formativos.
2. Criar oportunidades para que os estudantes vivenciem
experiências educativas profundamente associadas à
realidade contemporânea.
3. Promover a formação pessoal, profissional e cidadã de
maneira plena.
EIXOS ESTRUTURANTES
6

7. De acordo com o Parecer
MEC nº 1.432/2018, é
estabelecido:
Justificativa, Objetivo, e
Foco Pedagógico, para
cada um dos eixos, além
das habilidades gerais de
cada eixo, e as habilidades
específicas dos eixos
estruturantes para cada
área de conhecimento.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
PROCESSOS CRIATIVOS
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
EMPREENDEDORISMO
EIXOS ESTRUTURANTES
7

8. INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Investigação da realidade por meio da realização de práticas e produções científicas.
Conhecimento:
Conceitos fundamentais
das ciências.
Habilidade:
Pensar e fazer científico.
Capacidade:
Compreender e resolver situações cotidianas para
promover desenvolvimento local e melhoria da
qualidade de vida da comunidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
Idealização e execução de projetos criativos.
Conhecimento:
Arte, cultura, mídia,
ciência e suas aplicações.
Habilidade:
Pensar e fazer criativo.
Capacidade:
Expressar-se criativamente e/ou construir soluções
inovadoras para problemas da sociedade e do
mundo do trabalho.
EIXOS ESTRUTURANTES
8

9. MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Envolvimento na vida pública via projetos de mobilização e intervenção sociocultural
e ambiental.
Conhecimento:
Questões que afetam a
vida dos seres humanos e
do planeta.
Habilidade:
Convivência e atuação
sociocultural e
ambiental.
Capacidade:
Mediar conflitos e propor soluções para problemas
da comunidade.
EMPREENDEDORISMO
Criação de empreendimentos pessoais ou produtivos articulados ao projeto de vida.
Conhecimento:
Contexto, mundo do
trabalho e gestão de
iniciativas
empreendedoras.
Habilidade:
Autoconhecimento,
empreendedorismo e
projeto de vida.
Capacidade:
Estruturar iniciativas empreendedoras que
fortaleçam atuações como protagonistas da sua
trajetória.
EIXOS ESTRUTURANTES
9

10. 10
ROTA DE APROFUNDAMENTO
 O Currículo de Referência Único do Acre está estruturado com a
Formação Geral Básica (componentes curriculares) e com os
Itinerários Formativos que são a parte diversificada do currículo,
que os estudantes podem escolher conforme o seu interesse.
 Rota de Aprofundamento:
 Itinerários que aprofundam e ampliam aprendizagens em uma
determinada área do conhecimento e sua aplicação em contextos
diversos.
 Buscam expandir os aprendizados promovidos pela Formação
Geral Básica, essa ampliação acontece em articulação com
habilidades gerais e específicas propostas pelos eixos estruturantes
e temáticas contemporâneas sintonizadas com o contexto e os
interesses dos estudantes.

11. 11
ROTA DE APROFUNDAMENTO – 400H (parcial)
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Energia, para que te quero?
2ª série
Semestre
Unidade
de Estudo
Área
MAT
Unidade
de Estudo
Área
CNT
Carga horária
Semanal Semestral Anual
Área
MAT
Área
CNT
Área
MAT
Área
CNT
100h
200h
1º
2U1S1 2U1S1 1 1 20 20
2U2S1 2U2S1 1 1 20 20
2U3S1 ---- 1 ---- 20 ----
2º
2U1S2 2U1S2 1 1 20 20
100h
2U2S2 2U2S2 1 1 20 20
2U3S2 ---- 1 ---- 20 ----
3ª série
Semestre
Unidade
de Estudo
Área
MAT
Unidade
de Estudo
Área
CNT
Carga horária
Semanal Semestral Anual
Área
MAT
Área
CNT
Área
MAT
Área
CNT
300h
600h
1º
3U1S1 3U1S1 2 2 40 40
3U2S1 3U2S1 1 1 20 20
3U3S1 3U3S1 1 1 20 20
3U4S1 3U4S1 1 1 20 20
3U5S1 3U5S1 1 1 20 20
3U6S1 3U6S1 1 1 20 20
---- 3U7S1 ---- 1 ---- 20
2º
3U1S2 3U1S2 2 2 40 40
300h
3U2S2 3U2S2 1 1 20 20
3U3S2 3U3S2 1 1 20 20
3U4S2 3U4S2 1 1 20 20
3U5S2 3U5S2 1 1 20 20
3U6S2 3U6S2 1 1 20 20
---- 3U7S2 ---- 1 ---- 20
Prolonga-se em quatro semestres,
preferencialmente com início na segunda série e
término na terceira série do Ensino Médio.

12. 12
ROTAS DE APROFUNDAMENTO – ESTRUTURA DE CNT
HABILIDADES ESPECÍFICAS UNIDADE DE ESTUDO CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
(EMIFCNT01) Investigar e
analisar situações-problema e
variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da
natureza e/ ou de processos
tecnológicos, considerando
dados e informações
disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos
digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e
testar hipóteses sobre
variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o
uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação
científica.
(2U1S1)
De onde vem tanta energia?
20
• Contexto histórico da energia.
• Tipos de energia:
 Física;
 Química;
 Biológica.
• Fontes de energia renováveis e não renováveis.
• Lei da conservação de energia.
• Energia e trabalho.
• O caminho da energia elétrica:
 Potência elétrica, tensão elétrica e corrente elétrica;
 Resistores e geradores;
 Associação de resistores;
 Efeito Joule.
• Consumo de energia elétrica.
• Eficiência energética.
• Exemplos da eficiência energética.
• Rendimento energético.
Perfil profissional com habilitação em Física.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
• Situações-problema para discutir e conceituar o processo histórico da energia.
• Aulas expositivas dialogadas: apresentação de vídeos, documentários e reportagens ou artigos científicos.
• Debate sobre o uso racional de energia elétrica.
• Atividades investigativas: pesquisas e análise para relacionar os temas em estudo e compreender as implicações com os diferentes tipos de energia.
• Práticas experimentais.
• Produção de vídeos, murais, infográficos, modelos didáticos, podcasts, webquests, entre outros.
• Produção de artigos científicos escolares.
Conceitos
fundamentais
das ciências.
Pensar e fazer científico
Compreender e resolver
situações cotidianas para
promover desenvolvimento
local e melhoria da qualidade
de vida da comunidade.
Situações de aprendizagens
(com uso de metodologias
ativas) de acordo à natureza
cognitiva das habilidades.

13.  PRIMEIRO INSTRUMENTO: Abrangerá a “Formação Geral Básica”, deverá ser focado em Língua Portuguesa e Matemática,
incluindo a redação. Mas os outros componentes do Ensino Médio continuarão com espaço nesta primeira etapa, tendo
como referência a BNCC, com questões interdisciplinares e contextualizadas, que articulem as dimensões do trabalho, da
ciência, da tecnologia e da cultura e demonstrem aprofundamento, compreensão, reflexão e soluções para os problemas.
 SEGUNDO INSTRUMENTO: Abordará os Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio, integrando os seguintes eixos
estruturantes: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo, sendo
necessário o aprofundamento das competências e habilidades da BNCC.
13
BLOCOS DO NOVO ENEM
EIXOS
ESTRUTURANTES
BLOCO 1 BLOCO 2 BLOCO 3 BLOCO 4
PARTE 1
Investigação
Científica
Linguagens e suas
Tecnologias
Matemática e
suas Tecnologias
Matemática e
suas Tecnologias
Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias
+ + + +
PARTE 2
Projetos e
Processos de
Intervenção Social
Ciências Humanas
e Sociais
Aplicadas
Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias
Ciências Humanas
e Sociais
Aplicadas
Ciências Humanas
e Sociais
Aplicadas

14. ROTA DE
APROFUNDAMENTO
• Fortalece o percurso articulado de
experiências pedagógicas com
começo, meio e fim;
• Amplia e expande a formação dos
estudantes nas áreas do
conhecimento;
• Prolonga-se em quatro semestres,
preferencialmente com início na
segunda série e término na terceira
série do Ensino Médio.
14

15. 15
VIVÊNCIA DA UNIDADE DE ESTUDO

16.  A turma deverá formar grupos de acordo com a Área de Conhecimento para analisarem
SDs que foram elaboradas para as unidades de estudo das rotas de aprofundamento.
 Os grupos deverão analisar as situações de aprendizagens propostas na sequência
didática levando em conta:
• A proposta didática conforme o Eixo Estruturante;
• A relação dos objetos de conhecimento e propostas didáticas com o procedimento
cognitivo expresso nas habilidades;
• Uso de metodologias ativas ou encaminhamento de uso dessas metodologias;
• Formas de avaliação, coerentes com as situações de aprendizagens.
 Após a análise os grupos deverão realizar apontamentos dos aspectos observados, o que
pode ser aprofundado e/ou aprimorado.
16
ATIVIDADE I

17. 17
SOCIALIZAÇÃO

18. 18
 A proposta das Metodologias Ativas é colocar os
alunos como principais agentes de seu
aprendizado.
 Com elas, o estímulo à crítica e reflexão são
incentivados pelo professor que conduz a aula,
mas o centro desse processo é, de fato, o
próprio aluno.
 Assim, é possível trabalhar o aprendizado de
uma maneira mais participativa, uma vez que o
envolvimento do estudante é que traz a fluidez e
a essência das Metodologias Ativas.
 Esses métodos aperfeiçoam a autonomia
individual do aluno, desenvolvendo-o como um
todo, para que ele seja capaz de compreender
aspectos cognitivos, socioeconômicos, afetivos,
políticos e culturais.
SISTEMATIZAÇÃO

19. 19

20.  A turma deverá se organizar em grupos:
 Grupo 1 - LGG: ___ª Semana.
 Grupo 2 - MAT: ___ª Semana.
 Grupo 3 - CHS: ___ª Semana.
 Grupo 4 - CNT: ___ª Semana.
 Cada grupo deverá propor situações de aprendizagens para a semana/aula que lhe foi designada.
 Nas propostas de atividades, alguns pontos devem ser levados em conta, tais como:
 A proposta didática conforme o Eixo Estruturante;
 A relação dos objetos de conhecimento e propostas didáticas com a natureza cognitiva
expressa nas habilidades envolvidas;
 Uso de metodologias ativas;
 Formas de avaliação, coerentes com as situações de aprendizagens.
20
ATIVIDADE II

21. 21
SOCIALIZAÇÃO

22. Os eixos estruturantes “Empreendedorismo, Investigação Científica, Processos Criativos e
Intervenção e Mediação Sociocultural”, ajudam a guiar o “como fazer”. Além de oferecer
aprofundamento em temas, os Itinerários Formativos apresentam, também, uma
oportunidade de processos e de metodologias em que o estudante passa a ser protagonista
por meio de projetos, construções, dinâmicas, debates, exploração de problemas reais,
entre outros processos.
22
ENCERRAMENTO
A Divisão de Ensino Médio, reafirma o trabalho
de parceria assumido com as escolas e se
coloca a disposição, desde já agradecemos sua
participação.

23. 23
AVALIAÇÃO
https://forms.gle/B9r8BHX8FbcxQxyu9

24.  Escola Digital. Metodologias Ativas. Disponível em:
<https://professor.escoladigital.pr.gov.br/metodologias_ativas#:~:text=As%20metodologias%20ativas%20s%C3%A3o%20estrat%C3%A9gias,se%20respo
ns%C3%A1veis%20pela%20constru%C3%A7%C3%A3o%20de>. Acesso em: 10 de abr. 2023.
 Nosso Ensino Médio. Aprofundamento: Texto de referência. Núcleo de autoria e criação docente. Disponível em: <https://nossoensinomedio.org.br/wp-
content/uploads/2021/04/ID1_C7_Texto.pdf>. Acesso em: 10 de abr. 2023.
 Ministério da Educação. Referenciais curriculares para a elaboração de Itinerários Formativos. Brasília, 2020. Disponível em: <https://novo-ensino-
medio.saseducacao.com.br/wp-content/uploads/2021/08/Referenciais-Curriculares-para-elaboracao-dos-Itinerarios-Formativos.pdf>. Acesso em: 02 de
jul. 2020.
 Ministério da Educação. Portaria Nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. [Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme
preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio.] Disponível em: <https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199>. Acesso em: 02 de jul. 2020.
 PORVIR. Novo Ensino Médio: série de infográficos explica as mudanças. 2019. Disponível em: <https://porvir.org/novo-ensino-medio-serie-de-
infograficos-explica-as-mudancas/>. Acesso em: 02 de jul. 2020.
 Ministério da Educação. Novo Enem. Disponível em: <https://static.poder360.com.br/2022/03/NovoEnem-MEC-17mar2022.pdf>. Acesso em: 10 de abr.
2023.
 SEE. Referencial Curricular da Rota de Aprofundamento da área de CNT - Viagem pelo Universo: da origem ao século XXI. Acre, 2022.
24
REFERÊNCIAS

25. 25
ROTAS DE APROFUNDAMENTO – ESTRUTURA DE LGG
HABILIDADES ESPECÍFICAS UNIDADE DE ESTUDO CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
(EMIFLGG07) Identificar e explicar
questões socioculturais e ambientais
passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar
intencionalmente conhecimentos e
recursos das práticas de linguagem
para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção
sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou
ambiental, visando colaborar para o
convívio democrático e republicano
com a diversidade humana e para o
cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar
estratégias de mediação e
intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente
elementos das diferentes linguagens.
(3U1S2)
Arte, meio ambiente e sociedade
40
• Arte figurativa.
• Natureza e meio ambiente.
• A representação do meio ambiente nas diversas linguagens artísticas.
• Arte de rua: performance, street dance, grafite, poemas, sticker art,
estêncil, entre outros.
Perfil profissional com habilitação em Arte.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
• Pesquisas que possibilitem o reconhecimento de temáticas socioambientais nas diversas linguagens artísticas.
• Realização de jogos de improvisação teatral a partir de temáticas socioambientais.
• Apreciação e análise de músicas, fotografias, cinema, pinturas e outras manifestações artísticas que discutem a temática
socioambiental.
• Pesquisa na comunidade escolar em que os alunos possam identificar os principais problemas socioambientais vivenciados na
sociedade.
• Seminário para apresentação dos dados coletados durante a pesquisa.
• Rodas de conversa sobre as temáticas socioambientais representadas na arte e as diversas problemáticas vivenciadas na
atualidade na comunidade escolar.
• Desenvolvimento de projeto de intervenção cultural na escola que contemple a temática trabalhada na unidade, levando em
consideração a pesquisa realizada na comunidade escolar e a apetência dos alunos.
• Realização de intervenção sociocultural na escola.

26. 26
ROTAS DE APROFUNDAMENTO – ESTRUTURA DE MAT
HABILIDADES ESPECÍFICAS UNIDADE DE ESTUDO CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
(EMIFMAT10) Avaliar como
oportunidades, conhecimentos e
recursos relacionados à Matemática
podem ser utilizados na concretização
de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar,
intencionalmente, conhecimentos e
recursos da Matemática para
desenvolver um projeto pessoal ou
um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos
pessoais ou produtivos, utilizando
processos e conhecimentos
matemáticos para formular propostas
concretas, articuladas com o projeto
de vida.
(2U2S2)
Analisando a geometria
20
• Geometria Analítica:
 Distância entre dois pontos;
 Reta;
 Curva de segunda ordem;
 Coordenadas no espaço;
 Vetores.
Perfil profissional com habilitação em Matemática.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
• Aprendizagem Baseada em Problemas, relacionando as propriedades às quais a geometria analítica está relacionada.
• Simulação na qual o aluno consiga compreender a utilização da geometria analítica na prática.
• Elaboração e apresentação de um projeto no qual o aluno utilize suas construções geométricas e os conhecimentos adquiridos
no estudo da geometria analítica.
• Práticas investigativas: estudo de caso, documentários, práticas experimentais, pesquisa etc.
• Utilização de aplicativos, softwares, plataformas digitais, planilhas eletrônicas ou calculadoras que sirvam como ferramentas
pedagógicas para a aprendizagem.

27. 27
ROTAS DE APROFUNDAMENTO – ESTRUTURA DE CHS
HABILIDADES ESPECÍFICAS UNIDADE DE ESTUDO CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos
e/ou processos criativos por meio de
fruição, vivências e reflexão crítica
sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
para resolver problemas reais
relacionados a temas e processos de
natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCHSA06) Propor e testar
soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de
natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(2U2S1)
Humanidade e a natureza
20
• As esferas da terra e as ações humanas:
 Biosfera;
 Atmosfera;
 Litosfera;
 Hidrosfera.
• Humanismo e existencialismo: O homem como cidadão do mundo.
• Sociedades autóctones.
• As discussões sobre o aquecimento global;
• Rios Voadores e a influência no clima de vários estados brasileiros.
• Sequestro de carbono: a floresta como propulsora para a saúde do planeta.
• Ecologia.
• Bioética.
Perfil profissional com habilitação em
História, Geografia, Filosofia ou Sociologia.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
• Pesquisa e levantamento de dados sobre populações autóctones e comunidades que se adaptaram às condições naturais adversas. A
apresentação desta pesquisa pode acontecer com um vídeo estilo webinar – interação das perguntas em tempo real ou FAQ Vídeo com
formato mais didático.
• Produção de vídeos com as temáticas “Aquecimento Global” e discussões sociopolíticas sobre seu impacto na sociedade, “A importância dos
Rios Voadores para o clima de outros estados” e “O sequestro de carbono como uma fonte de saúde para o planeta”.
• Júri Simulado para debater as correntes teóricas divergentes sobre o Aquecimento Global.
• Elaboração de infográficos para analisar a ação humana e seus impactos na natureza.
• Criação de páginas nas redes sociais para a divulgação dos resultados de pesquisas, dos vídeos produzidos, cards temáticos e outros.
• Criação de ações significativas que priorizem reparo ao meio ambiente causados pela ação antrópica, visando uma relação harmônica entre
o ser humano e seu habitat.