Educação de infância e tic afirse
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Este documento analisa o envolvimento de crianças com tecnologias da informação e comunicação (TIC) em salas de atividades. Pretende refletir sobre como as competências dos educadores influenciam as práticas pedagógicas e ações das crianças com TIC. Conclui que as crianças se envolvem fortemente com as TIC, que podem enriquecer o processo de ensino-aprendizagem quando usadas diariamente de forma natural.
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- 1. Educação de Infância e TIC: uma análise ao envolvimento das crianças e às práticas pedagógicas em sala de atividades Sónia Pacheco UIED- Janeiro 2016 XXIII Colóquio AFIRSE-Portugal
- 2. Pretende-se… Refletir sobre como as competências e conhecimentos tecnológicos dos educadores de infância se refletem nas suas práticas pedagógicas e nas ações das crianças para com as TIC Refletir sobre se as competências ao nível das novas tecnologias devem ser apreendidas desde os primeiros anos escolares Refletir sobre a importância da organização do ambiente educativo para que surta impacto nas competências TIC e nas ações das crianças Refletir sobre o envolvimento que pode ser promovido junto das crianças e das suas ações e interações em atividades que integrem as TIC
- 3. Quadro teórico… Kenneth Goodman e Yetta Goodman Papel do docente na organização do ambiente educativo “The teacher is a knowledgeable kid-watcher who knows just how much support to give to learners without overwhelming them or doing the learning for them. “(Goodman, 2003, p. 381) Mark Prensky Define emigrantes digitais relacionando-os com as necessidades dos estudantes na atualidade “Today’s students are no longer the people our educational system was designed to teach” (2001, p.1). “those of us who were not born into the digital world but have, at same point in our lives, become fascinated by and adopted many or most aspects of the new technology” (2001, p.1).
- 4. Quadro teórico… Nikolopoulou Prática pedagógica e o uso do computador “Computer use is often something that may be allowed between planned or adult-led activities, which means that it is typically used during the time that is organized as free play” (2014, p.403) Parette, Blum & Quesenberry Investigações “In early childhood classrooms where IT has been used, gains in children’s developmental progress have been reported.” (2013, p.6)
- 5. Metodologia Corpus: Jardim de Infância TEIP no concelho de Lisboa Ministério da Educação Hardware e Software: 1 estação de trabalho KidSmart Early Learning 1 desktop, impressora e colunas de som Uma aventura no país das letras, Jogos de matemática e ciências (software KidSmart), Paint, Word, Powerpoint… Recolha de dados: Entrevistas semidiretivas Observação não-participante às ações das crianças com as TIC
- 6. As docentes: conhecimentos, hábitos e práticas pedagógicas Sexo Idade Tempode serviço Formação Académica Tutela Nºalunos EntrevistadaA F 59 40 A Instituto de Educação e Serviço Social Pio XII–Luanda e Licenciatura E.S.E. Lisboa M.E 20 EntrevistadaB F 40 15A Bacharelato E.S.E Lisboa Licenciatura Escola Superior de Educação João de Deus M.E 19
- 7. As docentes: conhecimentos, hábitos e práticas pedagógicas Formação Académica Contribui ligeiramente para a aquisição de conhecimentos ao nível do uso e implementação em sala de aula das TIC Ser autodidata e procurar saber mais a custo próprio ao nível da formação contínua tem um maior impacto nos conhecimentos sobre TIC Hábitos digitais Situações administrativas Planificações de atividades Promoção junto das crianças de atividades no domínio das TIC
- 8. As docentes: conhecimentos, hábitos e práticas pedagógicas Práticas Pedagógicas Impacto na organização do ambiente educativo Rotinas que integram o uso diário das TIC Área do computador Promoção do trabalho colaborativo entre pares no uso das TIC Pesquisa de informação, construção de histórias, impressão dos trabalhos realizados, apoio na utilização dos softwares disponíveis Uso diário, espontâneo e como escolha natural das TIC pelas crianças
- 9. O envolvimento das crianças O conceito de envolvimento utilizado no manual Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias (Bertram & Pascal, 2009) é definido como uma medida da qualidade em diferentes situações e com diferentes idades. Mobiliza a motivação, a concentração, persistência e exploração por parte dos atores no processo de aprendizagem. Envolvimento das crianças nas atividades de aprendizagem,: associa o grau de envolvimento à realização de aprendizagens efetivas. Complexidade - nível 4 Concentração – nível 5 Persistência – nível 5 Satisfação – nível 5 Energia – nível 5
- 10. O envolvimento das crianças 25 crianças com idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos Eficientes no manuseamento do hardware Aptos para agir no software Investem com muita concentração, persistência e energia na execução dos programas e respetivas tarefas Aumentam o nível de complexidade das atividades Criam histórias Satisfação alta
- 11. Conclusões Postura autodidata Postura aberta e proactiva perante as ações das crianças com as TIC Envolvimento máximo nas atividades Aprendizagens efetivas O processo de ensino e aprendizagem pode ser potenciado e aperfeiçoado com o recurso diário e natural às TIC no jardim de infância Enriquece as práticas pedagógicas e a construção do conhecimento coletivo e individual dos elementos do grupo de crianças
- 12. Referências bibliográficas Bertram, A. D. & Pascal, C. (2009). Desenvolvendo a qualidade em parcerias: Manual. Colecção Aprender em Companhia. Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC). Lisboa: Ministério da Educação. Goodman, K. S. & Goodman, Y. M. (2003). Teachers Supporting Learners: a transactional view. In On the revolution of reading: the selected writings of Kenneth S. Goodman (pp. 375-388). Edited by Alan D. Furkley & Jingguo Xu. Portsmouth: Heinemann. Nikolopoulou, K. (2014). ICT Integration in Preschool Classes: Examples of Practices in Greece. Creative Education, 5, 402-410. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2014.56050 Parette, H.P,Jr., Blum, C. & Quesenberry, A.C. (2013). The 21st Century Role of Technology for Young Children. In Instructional Technology in Early Childhood. Edited by Howard P. Parette Jr., & Craig Blum. Brookes Publishing Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, NCB University Press, Vol.9 Nº 5, 1-6.
Notas do Editor
- A análise dos dados permite-nos verificar que as docentes, apesar de não terem um percurso formativo com incidência nas TIC, revelam-se profissionais interessadas e proactivas que recorrem a ações de formação contínua para se atualizarem como emigrantes digitais o que se reflete na organização do ambiente educativo e numa postura aberta e natural perante as ações das crianças com as TIC. No que diz respeito à análise dos grupos de crianças observados, conclui-se que estes se caracterizam pela sua eficiência no manuseamento do hardware e aptidão para agir no software disponível. Este envolvimento com as TIC por parte das crianças reflete a postura das educadoras de infância perante a utilização e implementação das TIC nas suas práticas pedagógicas. Concluímos que o processo de ensino e aprendizagem pode ser potenciado e aperfeiçoado como recurso diário e natural às novas tecnologias num jardim de infância, enriquecendo as práticas pedagógicas e a construção do conhecimento coletivo e individual dos elementos do grupo de crianças.