O documento discute os conceitos fundamentais da análise do comportamento aplicada à educação, como:
1) Comportamento é qualquer manifestação do organismo, incluindo pensamentos e sentimentos
2) Ambiente é tudo que não é comportamento e influencia o comportamento
3) Consequências reforçadoras moldam o comportamento futuro através de recompensas ou punições
O documento discute como a teoria da evolução de Darwin influenciou o behaviorismo radical de Skinner. Especificamente, analisa como a ideia de seleção natural fundamentou o modelo behaviorista de "seleção pelas consequências", no qual o comportamento é explicado como produto da ação seletiva do ambiente sobre variações comportamentais. Além disso, argumenta que essa abordagem permite defender a possibilidade da criatividade humana e lança nova luz sobre a liberdade e dignidade no behaviorismo radical.
(1) O autor critica a abordagem cognitivista em psicologia por substituir as variáveis ambientais que realmente causam o comportamento humano por estados mentais internos fictícios.
(2) Ele argumenta que termos como "associação", "abstração" e "desenvolvimento de conceitos" referem-se às contingências ambientais que moldam o comportamento, não a processos cognitivos reais.
(3) O autor defende que devemos estudar diretamente como o ambiente controla o comportamento através de reforçamento, em vez de
Este artigo descreve a história da análise do comportamento no Brasil desde sua introdução por Fred Keller na década de 1960. Discute como a análise do comportamento se desenvolveu no país, tornando-se o maior centro fora dos Estados Unidos. Também avalia a produção acadêmica dos pesquisadores brasileiros e seu impacto na psicologia nacional.
1) O texto discute duas abordagens para conhecer outras pessoas: uma focada no que a pessoa é internamente vs outra focada no que a pessoa faz e como o ambiente influencia seu comportamento.
2) Argumenta que quando nos conhecemos, estamos observando respostas fisiológicas a estímulos, não processos mentais internos.
3) Defende que valores e autoconhecimento surgem das contingências ambientais que reforçam certo comportamento, não de um "eu" interno.
Ivan Pavlov estudou o condicionamento clássico, no qual os cães aprendiam a associar estímulos como o som de uma campainha à comida. Isto levou ao desenvolvimento do behaviorismo, que enfatiza o estudo do comportamento observável e como o ambiente influencia a aprendizagem.
Este documento discute diversos conceitos fundamentais da psicologia comportamental, como:
- Comportamento é definido como a interação do organismo com o ambiente externo.
- Ambiente refere-se tanto ao mundo físico quanto social e histórico do indivíduo.
- Contingências comportamentais descrevem as relações entre estímulos, respostas e consequências.
O documento discute três abordagens comportamentais: o behaviorismo metodológico, focado em comportamentos observáveis; o behaviorismo radical, que analisa o comportamento em relação a estímulos e reforços; e o behaviorismo social, que considera processos cognitivos e a interação pessoa-ambiente.
Conheça meu CD: http://www.cdbaby.com/cd/marciotheapplegadgets
Conheça meu livro: http://www.grupoa.com.br/autor/marcio-borges-moreira.aspx
Visite meu canal do youtube: https://www.youtube.com/user/borgesmoreirayt
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Apresentação do artigo "A Psicologia Como o Estudo de Interações", de João Claudio Todorov, 1989.
Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v23nspe/10.pdf
O documento discute como a teoria da evolução de Darwin influenciou o behaviorismo radical de Skinner. Especificamente, analisa como a ideia de seleção natural fundamentou o modelo behaviorista de "seleção pelas consequências", no qual o comportamento é explicado como produto da ação seletiva do ambiente sobre variações comportamentais. Além disso, argumenta que essa abordagem permite defender a possibilidade da criatividade humana e lança nova luz sobre a liberdade e dignidade no behaviorismo radical.
(1) O autor critica a abordagem cognitivista em psicologia por substituir as variáveis ambientais que realmente causam o comportamento humano por estados mentais internos fictícios.
(2) Ele argumenta que termos como "associação", "abstração" e "desenvolvimento de conceitos" referem-se às contingências ambientais que moldam o comportamento, não a processos cognitivos reais.
(3) O autor defende que devemos estudar diretamente como o ambiente controla o comportamento através de reforçamento, em vez de
Este artigo descreve a história da análise do comportamento no Brasil desde sua introdução por Fred Keller na década de 1960. Discute como a análise do comportamento se desenvolveu no país, tornando-se o maior centro fora dos Estados Unidos. Também avalia a produção acadêmica dos pesquisadores brasileiros e seu impacto na psicologia nacional.
1) O texto discute duas abordagens para conhecer outras pessoas: uma focada no que a pessoa é internamente vs outra focada no que a pessoa faz e como o ambiente influencia seu comportamento.
2) Argumenta que quando nos conhecemos, estamos observando respostas fisiológicas a estímulos, não processos mentais internos.
3) Defende que valores e autoconhecimento surgem das contingências ambientais que reforçam certo comportamento, não de um "eu" interno.
Ivan Pavlov estudou o condicionamento clássico, no qual os cães aprendiam a associar estímulos como o som de uma campainha à comida. Isto levou ao desenvolvimento do behaviorismo, que enfatiza o estudo do comportamento observável e como o ambiente influencia a aprendizagem.
Este documento discute diversos conceitos fundamentais da psicologia comportamental, como:
- Comportamento é definido como a interação do organismo com o ambiente externo.
- Ambiente refere-se tanto ao mundo físico quanto social e histórico do indivíduo.
- Contingências comportamentais descrevem as relações entre estímulos, respostas e consequências.
O documento discute três abordagens comportamentais: o behaviorismo metodológico, focado em comportamentos observáveis; o behaviorismo radical, que analisa o comportamento em relação a estímulos e reforços; e o behaviorismo social, que considera processos cognitivos e a interação pessoa-ambiente.
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Apresentação do artigo "A Psicologia Como o Estudo de Interações", de João Claudio Todorov, 1989.
Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v23nspe/10.pdf
1. O documento discute as diferenças entre o behaviorismo metodológico e o behaviorismo radical.
2. O behaviorismo metodológico se concentra no comportamento observável, enquanto o behaviorismo radical aceita estudar eventos internos também.
3. Uma diferença fundamental é que o behaviorismo radical nega a existência da mente, enquanto o behaviorismo metodológico não nega, mas vê a mente como não científica.
O documento discute o behaviorismo, definindo-o como a ideia de que o comportamento pode ser estudado cientificamente. Apresenta os principais behavioristas históricos e como eles contribuíram para o desenvolvimento da psicologia como ciência através de métodos experimentais e objetivos. Também debate a controvérsia entre determinismo e livre-arbítrio no contexto do behaviorismo.
B.F. Skinner foi um psicólogo behaviorista americano que desenvolveu a teoria do comportamento operante. Ele realizou experimentos usando animais, como ratos e pombos, para entender como o reforço ambiental molda o comportamento. Embora criticado, Skinner contribuiu para o avanço do behaviorismo aplicado e da psicologia experimental.
O documento discute os conceitos fundamentais da psicologia comportamental e do behaviorismo, especificamente o condicionamento respondente de Ivan Pavlov. Aborda temas como reflexos, estímulos, respostas, condicionamento clássico, generalização, extinção e como as emoções podem ser condicionadas. Também apresenta um exemplo de como o medo pode ser condicionado no contexto escolar.
O documento apresenta os principais conceitos da teoria comportamental de Burrhus Frederic Skinner, incluindo o condicionamento operante, as contingências de reforço e o controle do ambiente sobre o comportamento humano. Skinner defendia uma abordagem científica e experimental do estudo do comportamento.
O documento descreve as principais abordagens da psicologia:
1) O behaviorismo, fundado por John Watson em 1913, estuda o comportamento como resposta a estímulos ambientais através do método experimental.
2) A Gestalt, surgida na Alemanha em 1910, utiliza a percepção direta para entender como nosso comportamento é influenciado pela forma como percebemos o mundo.
3) A psicanálise de Sigmund Freud interpreta o inconsciente manifestado em sonhos e atos falhos para entender a estrutura do psiquismo composta por inconsciente
O documento discute os conceitos fundamentais do behaviorismo, incluindo o comportamento respondente e operante. Apresenta os principais conceitos behavioristas como reforço, punição, extinção e controle de estímulos. Finaliza apresentando brevemente a aplicação do behaviorismo.
Trabalho apresentado no curso de Psicologia da UFMS no ano de 2013. O trabalho aborda o estudo do comportamento, condicionamento, behaviorismo radical, reforço negativo e positivo, entre outras coisas.
Princípios de análise do comportamentocarolmorbach
1) O documento apresenta um resumo do livro "Princípios de Análise do Comportamento" de J.R. Millenson, traduzido para o português. 2) O livro fornece uma introdução aos princípios fundamentais da modificação do comportamento com base na Psicologia Experimental. 3) O autor espera que o livro seja útil para estudantes de diferentes níveis, desde graduação até pós-graduação.
O documento discute os principais conceitos e estudos do behaviorismo, incluindo os trabalhos de Ivan Pavlov sobre condicionamento respondente, John Watson sobre comportamento objetivo e observável, e B.F. Skinner sobre condicionamento operante e reforço.
O documento descreve a teoria do behaviorismo (1) e seus principais conceitos, como o condicionamento clássico e operante (2). A teoria defende que o comportamento é determinado pelas variáveis ambientais e estímulos, não pela mente (3).
Este documento apresenta os principais conceitos do behaviorismo clássico. Resume os estudos iniciais de Thorndike, Pavlov e Watson, destacando os experimentos do cão de Pavlov e do Pequeno Albert. Explica como o behaviorismo via o comportamento como resultado do condicionamento entre estímulos e respostas, sem considerar processos mentais.
O funcionalismo se concentra na função dos processos mentais como julgamento, raciocínio e vontade para adaptar o organismo ao meio ambiente. Ele estuda como a mente funciona para direcionar o comportamento e ajustar o homem às condições sociais e físicas, admitindo a interação entre os aspectos mental e físico.
1. O documento discute o Behaviorismo Metodológico e o Behaviorismo Radical, que surgiram no início do século XX como uma proposta para estudar o comportamento em si, em oposição ao mentalismo.
2. O Behaviorismo Metodológico propunha estudar o comportamento de forma objetiva, usando procedimentos observáveis e mensuráveis, enquanto o Behaviorismo Radical via o comportamento como determinado apenas pelos estímulos ambientais.
3. Algumas frases sobre comportamentos internos, como "Eu estou com sede", desafiar
O documento descreve os princípios-chave do behaviorismo, uma teoria psicológica focada no estudo do comportamento. O behaviorismo foi fundado por John Watson em 1913 e influenciou psicólogos como B.F. Skinner. O behaviorismo estuda tanto o comportamento operante, como agarrar objetos e chamar um táxi, quanto o comportamento respondente, como contrações das pupilas ou salivação, que são respostas a estímulos do ambiente.
O documento discute o behaviorismo, uma corrente psicológica que estuda o comportamento observável. Ela surgiu em oposição ao funcionalismo e estruturalismo. Os principais representantes foram Pavlov, Thorndike, Watson e Skinner, que desenvolveram teorias como o condicionamento clássico e operante e leis da aprendizagem baseadas em estímulo-resposta.
A evolução, multideterminação e processo grupal- psicologia social1Daniele Rubim
O documento discute a evolução da psicologia desde a antiguidade até a psicologia moderna. A psicologia surgiu na Grécia antiga como o estudo da alma, mas foi dominada pela igreja na idade média. No século 19, tornou-se uma ciência independente com foco no estudo experimental da mente e do comportamento. Escolas iniciais incluíram o funcionalismo, estruturalismo e associacionismo, enquanto abordagens posteriores foram o behaviorismo, Gestalt e psicanálise.
1) O documento resume as principais teorias behavioristas, incluindo os trabalhos de Thorndike, Pavlov, Watson e Skinner.
2) Watson foi o fundador do behaviorismo moderno, defendendo que a psicologia deveria ser uma ciência do comportamento observável.
3) Skinner desenvolveu o condicionamento operante, explicando a aprendizagem como resultado do reforço de respostas através de estímulos ambientais.
Introdução aos Fundamentos Psicológicos da EducaçãoRodrigo Castro
O documento discute a importância da Psicologia da Educação no processo de formação continuada de professores. Aprendizagem é o foco principal da Psicologia da Educação e diferentes teorias psicológicas podem explicar os diversos tipos de aprendizagem. No entanto, professores nem sempre aplicam conscientemente essas teorias em suas práticas pedagógicas.
O documento discute a psicologia escolar/educacional, incluindo seu histórico, objetivos e onde atua. O psicólogo escolar apoia o desenvolvimento global do estudante através de avaliações, diagnósticos e orientação para professores, diretores e famílias, visando a aprendizagem e saúde mental.
Este documento fornece um resumo das principais teorias psicológicas sobre aprendizagem de acordo com os seguintes autores: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Henri Wallon e Paulo Freire. Ele também discute os principais estágios do desenvolvimento humano de acordo com cada teoria.
O documento discute os fundamentos da psicologia da educação, definindo-a como o estudo dos processos psicológicos envolvidos em situações educativas. Apresenta os principais tópicos da disciplina, incluindo os sujeitos estudados, a relação com outras áreas e a importância de compreender os processos de aprendizagem.
1. O documento discute as diferenças entre o behaviorismo metodológico e o behaviorismo radical.
2. O behaviorismo metodológico se concentra no comportamento observável, enquanto o behaviorismo radical aceita estudar eventos internos também.
3. Uma diferença fundamental é que o behaviorismo radical nega a existência da mente, enquanto o behaviorismo metodológico não nega, mas vê a mente como não científica.
O documento discute o behaviorismo, definindo-o como a ideia de que o comportamento pode ser estudado cientificamente. Apresenta os principais behavioristas históricos e como eles contribuíram para o desenvolvimento da psicologia como ciência através de métodos experimentais e objetivos. Também debate a controvérsia entre determinismo e livre-arbítrio no contexto do behaviorismo.
B.F. Skinner foi um psicólogo behaviorista americano que desenvolveu a teoria do comportamento operante. Ele realizou experimentos usando animais, como ratos e pombos, para entender como o reforço ambiental molda o comportamento. Embora criticado, Skinner contribuiu para o avanço do behaviorismo aplicado e da psicologia experimental.
O documento discute os conceitos fundamentais da psicologia comportamental e do behaviorismo, especificamente o condicionamento respondente de Ivan Pavlov. Aborda temas como reflexos, estímulos, respostas, condicionamento clássico, generalização, extinção e como as emoções podem ser condicionadas. Também apresenta um exemplo de como o medo pode ser condicionado no contexto escolar.
O documento apresenta os principais conceitos da teoria comportamental de Burrhus Frederic Skinner, incluindo o condicionamento operante, as contingências de reforço e o controle do ambiente sobre o comportamento humano. Skinner defendia uma abordagem científica e experimental do estudo do comportamento.
O documento descreve as principais abordagens da psicologia:
1) O behaviorismo, fundado por John Watson em 1913, estuda o comportamento como resposta a estímulos ambientais através do método experimental.
2) A Gestalt, surgida na Alemanha em 1910, utiliza a percepção direta para entender como nosso comportamento é influenciado pela forma como percebemos o mundo.
3) A psicanálise de Sigmund Freud interpreta o inconsciente manifestado em sonhos e atos falhos para entender a estrutura do psiquismo composta por inconsciente
O documento discute os conceitos fundamentais do behaviorismo, incluindo o comportamento respondente e operante. Apresenta os principais conceitos behavioristas como reforço, punição, extinção e controle de estímulos. Finaliza apresentando brevemente a aplicação do behaviorismo.
Trabalho apresentado no curso de Psicologia da UFMS no ano de 2013. O trabalho aborda o estudo do comportamento, condicionamento, behaviorismo radical, reforço negativo e positivo, entre outras coisas.
Princípios de análise do comportamentocarolmorbach
1) O documento apresenta um resumo do livro "Princípios de Análise do Comportamento" de J.R. Millenson, traduzido para o português. 2) O livro fornece uma introdução aos princípios fundamentais da modificação do comportamento com base na Psicologia Experimental. 3) O autor espera que o livro seja útil para estudantes de diferentes níveis, desde graduação até pós-graduação.
O documento discute os principais conceitos e estudos do behaviorismo, incluindo os trabalhos de Ivan Pavlov sobre condicionamento respondente, John Watson sobre comportamento objetivo e observável, e B.F. Skinner sobre condicionamento operante e reforço.
O documento descreve a teoria do behaviorismo (1) e seus principais conceitos, como o condicionamento clássico e operante (2). A teoria defende que o comportamento é determinado pelas variáveis ambientais e estímulos, não pela mente (3).
Este documento apresenta os principais conceitos do behaviorismo clássico. Resume os estudos iniciais de Thorndike, Pavlov e Watson, destacando os experimentos do cão de Pavlov e do Pequeno Albert. Explica como o behaviorismo via o comportamento como resultado do condicionamento entre estímulos e respostas, sem considerar processos mentais.
O funcionalismo se concentra na função dos processos mentais como julgamento, raciocínio e vontade para adaptar o organismo ao meio ambiente. Ele estuda como a mente funciona para direcionar o comportamento e ajustar o homem às condições sociais e físicas, admitindo a interação entre os aspectos mental e físico.
1. O documento discute o Behaviorismo Metodológico e o Behaviorismo Radical, que surgiram no início do século XX como uma proposta para estudar o comportamento em si, em oposição ao mentalismo.
2. O Behaviorismo Metodológico propunha estudar o comportamento de forma objetiva, usando procedimentos observáveis e mensuráveis, enquanto o Behaviorismo Radical via o comportamento como determinado apenas pelos estímulos ambientais.
3. Algumas frases sobre comportamentos internos, como "Eu estou com sede", desafiar
O documento descreve os princípios-chave do behaviorismo, uma teoria psicológica focada no estudo do comportamento. O behaviorismo foi fundado por John Watson em 1913 e influenciou psicólogos como B.F. Skinner. O behaviorismo estuda tanto o comportamento operante, como agarrar objetos e chamar um táxi, quanto o comportamento respondente, como contrações das pupilas ou salivação, que são respostas a estímulos do ambiente.
O documento discute o behaviorismo, uma corrente psicológica que estuda o comportamento observável. Ela surgiu em oposição ao funcionalismo e estruturalismo. Os principais representantes foram Pavlov, Thorndike, Watson e Skinner, que desenvolveram teorias como o condicionamento clássico e operante e leis da aprendizagem baseadas em estímulo-resposta.
A evolução, multideterminação e processo grupal- psicologia social1Daniele Rubim
O documento discute a evolução da psicologia desde a antiguidade até a psicologia moderna. A psicologia surgiu na Grécia antiga como o estudo da alma, mas foi dominada pela igreja na idade média. No século 19, tornou-se uma ciência independente com foco no estudo experimental da mente e do comportamento. Escolas iniciais incluíram o funcionalismo, estruturalismo e associacionismo, enquanto abordagens posteriores foram o behaviorismo, Gestalt e psicanálise.
1) O documento resume as principais teorias behavioristas, incluindo os trabalhos de Thorndike, Pavlov, Watson e Skinner.
2) Watson foi o fundador do behaviorismo moderno, defendendo que a psicologia deveria ser uma ciência do comportamento observável.
3) Skinner desenvolveu o condicionamento operante, explicando a aprendizagem como resultado do reforço de respostas através de estímulos ambientais.
Introdução aos Fundamentos Psicológicos da EducaçãoRodrigo Castro
O documento discute a importância da Psicologia da Educação no processo de formação continuada de professores. Aprendizagem é o foco principal da Psicologia da Educação e diferentes teorias psicológicas podem explicar os diversos tipos de aprendizagem. No entanto, professores nem sempre aplicam conscientemente essas teorias em suas práticas pedagógicas.
O documento discute a psicologia escolar/educacional, incluindo seu histórico, objetivos e onde atua. O psicólogo escolar apoia o desenvolvimento global do estudante através de avaliações, diagnósticos e orientação para professores, diretores e famílias, visando a aprendizagem e saúde mental.
Este documento fornece um resumo das principais teorias psicológicas sobre aprendizagem de acordo com os seguintes autores: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Henri Wallon e Paulo Freire. Ele também discute os principais estágios do desenvolvimento humano de acordo com cada teoria.
O documento discute os fundamentos da psicologia da educação, definindo-a como o estudo dos processos psicológicos envolvidos em situações educativas. Apresenta os principais tópicos da disciplina, incluindo os sujeitos estudados, a relação com outras áreas e a importância de compreender os processos de aprendizagem.
1) A psicologia da educação objetiva auxiliar na aprendizagem, diagnóstico, acompanhamento e avaliação do aluno em todas as suas dimensões.
2) Há uma relação bidirecional entre ensino, aprendizagem e o desenvolvimento psicológico do aluno.
3) As teorias da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem fornecem contribuições para o processo de ensino-aprendizagem.
El documento describe la historia de la formación y evolución de la Unión Europea. Comenzó en 1951 con la Comunidad Europea del Carbón y del Acero entre seis países, y en 1957 se creó la Comunidad Económica Europea con el Tratado de Roma. Desde entonces, la UE se ha ido expandiendo a más países y profundizando la cooperación entre sus miembros en diversas áreas políticas y económicas a través de tratados como Maastricht, Ámsterdam y Lisboa. Actualmente la UE está formada por 27 países.
O documento discute quatro fundamentos da ética no Antigo Testamento: 1) Questão relacional - a ética se dirige para a realidade social das relações entre Deus e o homem; 2) Questão teológica - a ética tem seu fundamento em Deus; 3) Questão antropológica - a ética se dirige ao homem como ser moral; 4) Questão de valores - a definição do mal é uma base para a construção da ética.
O documento discute as visões de ética de Platão, Aristóteles, Epicuro e Sócrates. Platão acreditava que a razão deveria guiar as ações humanas. Aristóteles via a ética como determinada pela natureza humana e circunstâncias. Epicuro pregava o controle dos desejos para alcançar a felicidade. Sócrates defendia que o conhecimento de si mesmo leva à felicidade e que a ética coletiva está acima da individual.
Master en asistencia en urgencias y emergenciasCENPROEX
Este documento presenta un Master en Asistencia en Urgencias y Emergencias. Define urgencias y emergencias según la OMS y explica que el objetivo principal es brindar una atención integral y de alta calidad a pacientes en estas situaciones. El Master busca aumentar la efectividad de la asistencia médica urgente, proporcionar conocimientos sobre actuación en urgencias y emergencias, y desarrollar habilidades para la toma de decisiones en estas situaciones. El programa incluye módulos sobre formación continua, soporte vital básico y
1) O estudo investigou o perfil socioeconômico de 11 doadoras de leite humano em um banco de leite em Fortaleza e os motivos pelos quais elas doavam seu leite.
2) A maioria das doadoras tinha entre 16-20 anos, era casada e tinha nível de educação fundamental a universitário.
3) O principal motivo para doar era alívio de engoramento mamário e encaminhamento por profissionais de saúde, enquanto a maioria desconhecia os benefícios da amamentação.
Antonia María Galán Pérez busca empleo y ofrece una alta capacidad de trabajo, adaptación, resolución de problemas y trabajo en equipo. Tiene experiencia como técnico de educación infantil, dependienta, escaparatista, cajera y teleoperadora. Está cualificada en formación profesional de escaparatista, educación infantil, prevención de riesgos laborales y manipulación de alimentos.
Este documento presenta el proyecto de una maqueta de una puerta corrediza impulsada por un motor de 9 voltios para representar la entrada del zoológico de Cali. Detalla los materiales utilizados como madera, pintura y figuras de animales, y explica los componentes clave de la puerta corrediza como el motor, cables eléctricos, pilas, interruptor, piñones y poleas. El objetivo es aprender sobre el funcionamiento de una puerta corrediza eléctrica mediante la construcción de este modelo a escala.
El documento presenta información sobre objetos de aprendizaje. Explica que los objetos de aprendizaje son recursos digitales reutilizables que pueden ser combinados y repurposeados para crear nuevas experiencias de aprendizaje. Describe las características clave de los objetos de aprendizaje como reusabilidad, interoperabilidad y descubrimiento, y explica cómo las licencias Creative Commons permiten compartir y reutilizar estos recursos.
El desarrollo de herramientas como Blogger permitió que muchos usuarios crearan sus propios contenidos en la web, contribuyendo al desarrollo de una inteligencia colectiva. Esto marcó el cambio desde una "Web de las empresas" dominada por contenidos corporativos a una web poblada mayoritariamente por contenidos de usuarios individuales como blogs.
O documento discute os conceitos de ética e moral na filosofia. Resume que ética é a parte da filosofia que investiga os princípios que motivam o comportamento humano, enquanto moral fornece normas para a conduta social. Explora as visões de ética e moral em Aristóteles, Sócrates, Platão, Epicuro, Zenão e apresenta um código de conduta escolar.
El documento describe las propiedades generales y específicas de la materia. Las propiedades generales incluyen masa, volumen, inercia y temperatura, mientras que las propiedades específicas permiten diferenciar entre sustancias y comprenden puntos de fusión y ebullición, densidad, conductividad, color, estado físico y tenacidad. Finalmente, se proporcionan ejemplos de algunas propiedades específicas como la densidad y conductividad.
Este documento trata sobre la comprensión lectora y sus diferentes niveles. Explica que la comprensión lectora implica comprender tanto el contenido global de un texto como sus afirmaciones específicas. Luego describe los tres niveles principales de comprensión lectora: el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crítico/evaluativo.
El documento describe la evolución de las interfaces de usuario a través de diferentes generaciones, desde el acceso directo al hardware hasta 1945, luego la programación por lotes entre 1945-1955, lenguajes de comandos entre 1955-1965, y las interfaces gráficas basadas en ventanas, iconos, menús y ratón entre 1980-1995. Finalmente, predice que las futuras interfaces no estarán basadas en comandos, sino que el computador tomará la responsabilidad de la interacción basada en la observación del usuario.
Plantilla portafolio del proyecto 154 einensebelcpe
Este documento describe un proyecto para implementar las TIC como estrategia de aprendizaje del inglés en estudiantes de primaria. El proyecto busca que los estudiantes puedan mantener conversaciones básicas en inglés mediante el uso de vocabulario y estructuras gramaticales. Se proponen varias actividades que utilizan recursos digitales como páginas web y videos para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades comunicativas en inglés.
1) O documento discute conceitos de sistemas de informação, incluindo como eles relacionam elementos, operam em ambientes, têm objetivos comuns e apoiam ações humanas. 2) Sistemas de informação são agrupados em estratégicos e competitivos com diferentes objetivos. 3) Sistemas de informação integram recursos humanos, tecnologia da informação e processos como planejamento, controle e tomada de decisão.
Este boletim discute a importância da auto-observação e do fortalecimento da vontade. O editorial enfatiza que precisamos observar nossos comportamentos com imparcialidade para integrar melhor nossas qualidades. Um artigo de Piero Ferrucci argumenta que a capacidade de escolha é essencial para a saúde mental e que precisamos cultivar nossa vontade para evitar sofrimento. Finalmente, o boletim discute a aplicação dos princípios da psicossíntese em diversos campos além da terapia.
1) O texto discute duas abordagens para conhecer outras pessoas: uma baseada em introspecção e empatia, focando no que a pessoa "é"; outra baseada em observação do comportamento e seus determinantes ambientais.
2) Argumenta-se que o autoconhecimento se dá principalmente pela observação de estímulos e respostas, não de processos mentais internos, e que sentimentos e estados mentais são subprodutos do ambiente, não causas de comportamento.
3) Defende-se que uma abordagem behaviorista não desvaloriza o ser humano e
1) O documento discute as diferenças entre o behaviorismo metodológico e o behaviorismo radical.
2) O behaviorismo metodológico se concentra no comportamento observável, enquanto o behaviorismo radical aceita estudar eventos internos também.
3) Uma diferença fundamental é que o behaviorismo radical nega a existência da mente, enquanto o behaviorismo metodológico não nega, mas vê a mente como não científica.
Aula 2 O Behaviorismo - uma proposta de estudo do comportamentoLudmila Moura
O documento discute as visões funcionalista e estruturalista na psicologia, representadas por William James e Edward Titchener, respectivamente. O behaviorismo surge como uma nova abordagem que busca estudar o comportamento de forma empírica, sem recorrer a conceitos mentais. John Watson e B.F. Skinner foram pioneiros nessa nova perspectiva na psicologia.
inato_adquirido.ppt teorias do desenvolvimentoAntónio Revez
O documento discute as teorias do pólo inato e do pólo adquirido na explicação do comportamento humano. O pólo inato se refere às características determinadas geneticamente, enquanto o pólo adquirido se refere à influência do ambiente e da aprendizagem. Muitos filósofos e psicólogos defenderam uma ou outra abordagem, com Piaget sintetizando os dois fatores na construção do pensamento humano.
O documento discute:
1) As origens da psicologia como ciência e seus principais objetos de estudo;
2) Os diferentes tipos de conhecimento incluindo o senso comum e o conhecimento científico;
3) As diferentes abordagens dentro da psicologia como o behaviorismo e o psicanalítico.
Este documento fornece uma introdução aos principais conceitos da psicologia, incluindo:
1) A psicologia é a ciência que estuda o comportamento humano e processos mentais com base na natureza biológica e estímulos ambientais.
2) As principais abordagens incluem o behaviorismo, que estuda o comportamento observável e suas causas, e a psicanálise de Freud, que enfatiza processos mentais inconscientes.
3) A Gestalt propõe leis da percepção e enfatiza que percebemos os estí
O documento discute as principais correntes e teóricos da psicologia do desenvolvimento humano. Aborda o inatismo de pensadores como Platão e Descartes, o ambientalismo de Skinner e sua máquina de ensinar, o construtivismo de Piaget e Vigotsky com suas teorias sobre as fases cognitivas, e ainda as contribuições de Wallon ao entender o desenvolvimento a partir de uma perspectiva genética e afetiva.
Este documento resume a teoria e abordagem de Carl Rogers. Apresenta conceitos-chave como tendência realizadora do organismo, congruência, incongruência e desenvolvimento da personalidade. Também fornece exemplos atuais da aplicação da Abordagem Centrada na Pessoa.
O documento discute as teorias behavioristas de Thorndike, Pavlov, Watson e Skinner. Thorndike propôs a Lei do Efeito, onde comportamentos recompensados tendem a se repetir. Pavlov estudou o condicionamento clássico. Watson fundou o behaviorismo metodológico, focando no comportamento observável. Skinner desenvolveu o condicionamento operante, onde reforços moldam novos comportamentos.
O documento resume a história da psicologia, desde as primeiras menções do termo no século XVI até as principais teorias e conceitos desenvolvidos. Aborda a evolução da psicologia como ciência a partir do século XIX, com destaque para as contribuições de Freud, Piaget e Vygotsky.
Este documento fornece um resumo introdutório sobre psicologia geral. Aborda tópicos como a definição e âmbito da psicologia, os marcos históricos da psicologia, as principais abordagens teóricas como estruturalismo, funcionalismo, behaviorismo e cognitivismo, as relações entre psicologia e ciências afins como psiquiatria, e os métodos utilizados na psicologia.
O documento discute as definições e perspectivas históricas da psicologia. A psicologia estuda o comportamento e processos mentais. Inicialmente, abordagens como o estruturalismo e funcionalismo foram dominantes, mas novas perspectivas como a cognitiva e sociocultural emergiram. Atualmente, reconhece-se que fatores biológicos, psicológicos e sociais influenciam o comportamento humano.
1. O documento descreve um minicurso sobre a biologia-cultural de Humberto Maturana, abordando suas principais proposições como sistemas vivos autopoiéticos, domínios operacionais distintos e evolução como deriva natural.
2. Os seres humanos são vistos como sistemas vivos que vivem em dois domínios: fisiologia e dinâmica relacional, incluindo linguagem, emoções e cultura.
3. A autopoiese e o determinismo estrutural definem os seres vivos como sistem
1_introducao_ao_estudo_da_psicologia _ descobrindo a psicologia.pptxAntónio Moreira
A psicologia é o estudo científico do comportamento e dos processos mentais. Comportamentos como chorar, dormir ou ferir são exemplos de comportamento, enquanto pensamentos, emoções e sonhos são exemplos de processos mentais. A psicologia busca descrever, explicar, prever e modificar esses comportamentos e processos mentais.
O documento discute a evolução da psicologia como ciência ao longo da história. Começa com os filósofos gregos que estudaram a mente humana e a alma. Avança para a psicologia no Império Romano e Renascimento, culminando no desenvolvimento da psicologia como disciplina científica no século 19, com contribuições de Wundt, James, Titchner e Thorndike. No século 20, surgiram abordagens como behaviorismo, gestalt e psicanálise.
A invenção do espaço psi historia e epistemologia da psicologia 2014 pdfJonia Lacerda
[1] O documento discute a história e epistemologia da Psicologia, desde sua origem filosófica até o desenvolvimento como ciência moderna. [2] A Psicologia surgiu como disciplina acadêmica independente no século XIX com Wundt, que estabeleceu o primeiro laboratório experimental. [3] Diversas correntes teóricas se desenvolveram ao longo do século XX, como o behaviorismo, psicanálise e abordagens cognitivas.
Este documento discute a psicologia do desenvolvimento humano, abordando:
1) As perspectivas históricas da psicologia da educação e os fundamentos bio-psico-sociais do desenvolvimento;
2) Os principais métodos de pesquisa em desenvolvimento humano, como transversal, longitudinal e experimental;
3) O debate entre hereditariedade versus ambiente na determinação do comportamento.
Segundo o documento, Watson é considerado o pai da psicologia científica por ter demarcado a psicologia da introspecção e dos estudos da consciência, defendendo que o objeto de estudo da psicologia deve ser o comportamento observável. Ele propôs o behaviorismo como uma abordagem experimental para estudar a relação entre estímulos e respostas. Posteriormente, outras teorias behavioristas surgiram, como o neobehaviorismo de Tolman, que passou a considerar variáveis mentais, e o behaviorismo radical de Skinner, que rejeitou completamente
1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO- LETRAS VERNÁCULAS
DISCENTE: PAMELA VILLARE FERNANDES FONSECA
LUCIANA SANTOS NOBRE
LIDIANE DE JESUS FREITAS
DOCENTE: RAFAEL CABEDA
EDUCAÇÃO: A Análise do Comportamento Aplicada à Educação
Antonio Carlos Domene
Resumo: A análise do comportamento, baseada no behaviorismo radical, é um corpo de
conhecimento produzido a partir do estudo de interações entre o organismo e o seu
ambiente. Nesses tipos de interações são destacadas instâncias comportamentais,
entendidas como manifestações do organismo, que interessam a um campo particular do
conhecimento.
Em 1913, Watson, um pesquisador norte-americano, publicou um manifesto que
chamou a atenção nos meios acadêmicos. O manifesto continha 32 páginas, mas o
escândalo foi provocado basicamente por um parágrafo inserido no documento.
Eis:“Deem-me uma dúzia de crianças saudáveis, bem formadas, e um ambiente para
criá-las que eu próprio especificarei, e eu garanto que, tomando qualquer uma delas ao
acaso, prepará-la-ei para tornar-se qualquer tipo de especialista que eu selecione – um
médico, advogado, artista, comerciante e, sim, até um pedinte e ladrão,
independentemente dos seus talentos, pendores, tendências, aptidões, vocações e raça de
seus ancestrais”. (MARX e HILLIX, 1978, P. 244-45).
Pode-se facilmente imaginar como a grande maioria dos acadêmicos reagiu a tal
manifesto. Watson foi acusado de comparar o homem a uma máquina programada, um
ser inferior, de negar as faculdades mentais dos humanos, o poder do livre arbítrio etc.
A psicologia da época lidava fundamentalmente com fenômenos complexos como a
mente, o caráter, a personalidade, o ego etc. O método baseava-se praticamente na
introspecção. Watson quis, com o seu artigo peremptório, chamar a atenção da
psicologia para o comportamento observável e para o meio ambiente. Muito
provavelmente a tinta que Watson colocou no seu manifesto foi mais para chamar a
atenção da comunidade científica do que, propriamente, negar instâncias não
observáveis dos seres humanos, como os sentimentos, por exemplo. Infelizmente,
passados alguns anos da publicação do manifesto, Watson deixou a universidade, mas
com o seu manifesto uma nova escola da psicologia nascia: o Behaviorismo. Desde
então, essa corrente da psicologia tem se desenvolvido, tal como as outras, e muitos dos
seus conceitos e fundamentos foram, ao longo do tempo sendo revistos.
Um dos maiores representantes desta escola no Brasil, Todorov (2007, p. 2.), assim se
refere ao behaviorismo: “Nesta caracterização, o homem é visto como parte da natureza.
Nem pairando acima do reino animal, como viram pensadores pré-darwinianos, nem
2. mero robô, apenas vítima das pressões do ambiente, na interpretação errônea, feita por
alguns autores, de um comportamentalismo inexistente”. Apesar da controvérsia que
sempre gerou, o Behaviorismo é uma escola da psicologia difundida no mundo todo e
está representada em todas as grandes universidades. Antes de considerarmos a sua
importância relativa para a educação, é necessário considerarmos os principais
conceitos dessa área da psicologia. Sem compreendê-los, e é o que frequentemente
acontece, negamos a sua importância ou damos a ela uma dimensão maior do que se
justificaria. Os principais conceitos dessa corrente são a noção de comportamento, de
ambiente e de consequências reforçadoras. Seu conceito principal é a contingência
tríplice.
Noção de Comportamento
Comportamento é uma manifestação do organismo, como andar, mastigar, gritar,
pular, deitar, chutar. Comportamentos desse tipo são visíveis tanto para quem se
comporta, quanto para um observador externo. Mas se comportamento é uma
manifestação do organismo, respirar também é comportamento. Sim, respirar é um
comportamento, bem como transpirar. Sendo o comportamento uma manifestação do
organismo os exemplos de comportamentos são quase infinitos. Podemos adiantar que a
psicologia não está interessada em qualquer tipo de manifestação do organismo.
Respirar, transpirar e digerir, por exemplo, são assuntos tratados pela fisiologia.
A Psicologia, como todas as outras ciências, é um recorte do universo sobre o qual
meditamos, procurando entendê-lo por meio de uma linguagem. Se comportamento é
uma manifestação do organismo, pensar também é comportamento. Pensar no Romeu é
comportamento, assim como pensar na Julieta. Pensar é uma manifestação do
organismo como outra qualquer, contudo, diferentemente dos outros comportamentos
listados acima, é um comportamento a que só o pensante tem acesso. Se alguém me
perguntar: o que você está pensando, eu posso me referir a ele, falar a verdade, ou
mentir. Falar é comportamento; falar X ou falar Y são dois comportamentos diferentes.
Em ocasiões específicas, falamos o que pensamos, em outras, falamos algo diferente.
Às vezes, o observador externo só tem acesso ao nosso comportamento de forma
analógica, ou seja, através de outro comportamento. Cólica é uma manifestação do
organismo do bebê, trata-se de um comportamento a que a mãe só tem acesso por meio
de outro, neste caso, por meio de um tipo particular de choro do bebê. Pensar no Romeu
é um comportamento mais simples do que pensar no mundo e do que o pensar
matemático, próprio do pensamento formal.
Exemplos diferentes de um comportamento revelam a complexidade que envolve um
tipo ou uma classe de comportamentos. Se assumirmos como verdade que toda
manifestação do organismo é comportamento, ficar triste ou alegre são também formas
de comportamento. Aquilo a que costumeiramente nos referimos como um sentimento
é, na sua base, um comportamento. Alegro-me quanto te vejo. Deprimo-me vendo esse
ambiente de caos. Entristece-me quando tu partes sem dizer, ao menos, um adeus.
Nesses três exemplos, fica clara qual é a manifestação do organismo. Segundo
Matos,Dor e alegria são falsos substantivos, na verdade eles só existem enquanto
verbos, eu doreio e eu alegreio, sim! Dor e alegria não são coisas do ambiente, são
formas de me comportar, são exemplos do meu comportamento. Não há uma caixa
cheia de dor, a qual eu abro para contemplar ou sentir; nem um guarda-roupa do qual eu
retire uma blusa de alegria e com a qual visto meu estar. (MATOS, 1997, p. 64).O
behaviorismo está interessado em estudar alguns comportamentos sem diferenciar se
eles são comportamentos abertos, como o falar, ou encobertos, como o pensar, o sentir,
o meditar e o calcular. Faz-se necessário destacar que denominamos os comportamentos
3. por verbos de ação: falar, ler, escrever, dirigir etc. Mas quais são as manifestações do
organismo quando, por exemplo, estamos dirigindo? Milhares, talvez. A psicologia não
está interessada nas manifestações moleculares do organismo. A nomeação é um
recurso de análise, um enquadramento sobre aquilo que nos interessa estudar em relação
a, também, um tipo de ambiente que também nos interessa. Por exemplo, existe uma
relação entre o número de acidentes de trânsito e a hora do dia? Entre número de
acidentes e a ingestão de álcool? Interessa, então, à psicologia os modos de
funcionamentos, tais os nomeamos. Já, as manifestações moleculares e estruturais são
mais pertinentes à fisiologia.
Noção de Ambiente
Tudo o que não é comportamento é ambiente. Segundo Matos (1997, p. 66), “ambiente
é tudo aquilo que é externo ao comportamento, não importando se um piscar de luz, um
desequilíbrio hídrico, um derrame de adrenalina, ou um objeto ausente associado a um
evento presente”. Todos os comportamentos se manifestam em um ou mais ambientes.
A criança chora na presença da mãe, mas fica quieta na presença do pai. Chorar é
comportamento e a mãe é o ambiente no qual observamos o chorar. Possivelmente,
outros elementos do ambiente se relacionam ao chorar da criança e devem ser levados
também em consideração na análise de tal comportamento. Os do meio desvinculados
do chorar não constituem ambientes para o comportamento em questão, logo são
desconsiderados. Para a maioria dos comportamentos que listamos acima é fácil inferir
os ambientes. O alimento é ambiente para o mastigar, assim como um obstáculo é para
o pular, uma cama para o deitar, uma bola para o chutar. Mas isto nem sempre é assim.
Às vezes, tanto o comportamento, quanto o ambiente ocorrem dentro do organismo e a
sua observação é muito difícil. Por exemplo, os hormônios produzem muitas
manifestações do organismo, mas que, às vezes, são difíceis de serem identificadas.
Muitos dos nossos pensamentos recorrentes são observados sem que descubramos os
motivos, o ambiente, responsáveis por eles. Retomaremos essa questão e nesse
momento julgamos importante enfatizar que todo e qualquer comportamento ocorre em
um contexto, em um ambiente. Para fins didáticos e também para a produção de
conhecimento, segundo Todorov (2007), o ambiente é categorizado em externo (físico e
social) e interno (biológico e histórico).Ambiente-Externo-Físico – Eventos físicos que
se relacionam ou influenciam um • comportamento, como a temperatura, o espaço, a
luminosidade, as cores, o som, os ruídos etc.Ambiente-Externo-Social – Eventos
consolidados pela sociedade em geral ou por • um grupo social específico e que afetam
o nosso comportamento. Por exemplo, uma solicitação, uma ordem, um pedido, uma
convenção, uma lei, uma regra etc.Ambiente-Interno-Biológico – Eventos situados
dentro do organismo e que afetam • o agir – as drogas, as vitaminas, os sais minerais, os
hormônios, os neurotransmissores etc.Ambiente-Interno-Histórico – Eventos singulares
da nossa história de vida, interações passadas, as histórias de reforçamento, os fracassos
etc, que nos predispõe a agir no presente de forma singular.
Consequências Reforçadoras Todo comportamento emitido gera uma consequência e
esta, por sua vez, pode retroagir sobre a pessoa, modificando-a. Segundo Skinner (85),
“Os homens agem sobre o mundo, modificam-no e, por sua vez são modificados pelas
consequências de sua ação”. Exemplificando, vamos analisar um comportamento
simples: Chutar a bola. Ora, o que acontece quando uma criança chuta uma bola? Esta
se desloca no espaço, pode entrar no gol, ou não. A criança que chutou a bola muito
provavelmente não é mais a mesma. Em que sentido podemos afirmar isto? Podemos
afirmar quando percebemos que, na segunda vez, ela chuta a bola com mais força e, à
medida que ela vai chutando, a destreza do chute vai melhorando. A se modifica como
4. um todo. A fisiologia estaria interessada em observar que os músculos ganham mais
tônus. Podemos observar também que esta criança que, outrora, quase não brincava com
a bola, agora, está constantemente jogando. Podemos vê-la convidando os seus amigos
para jogar, pedir aos pais que a leve em outros campos etc. – esses últimos
comportamentos são de interesse da Análise do Comportamento. Em suma, quando as
consequências do comportamento retroagem sobre o organismo, a probabilidade de o
comportamento ocorrer novamente se altera (SKINNER, 1978). Neste exemplo, ficam
claros os três conceitos que abordamos até agora. Temos um ambiente, que estamos
simbolizando por uma bola, o comportamento: chutar, e a consequência que é o
deslocamento da bola no espaço. Categorizamos esta consequência como reforçadora na
medida em que observamos um aumento na frequência do comportamento de chutar a
bola. Quais seriam eventos reforçadores para uma determinada pessoa? A priori, não
podemos inferir. O único critério é fazer um teste direto. Consequenciamos um
comportamento e observamos a sua frequência: se a frequência do comportamento
aumentar, o evento é reforçador. De forma geral, os alimentos, a água e o sexo são
reforçadores, dada a sua importância biológica. A atenção, a aprovação, o afeto e o
dinheiro são também reforçadores generalizados, segundo Skinner (1978).Um
comportamento pode ser reforçado porque alguma coisa é acrescentada ao ambiente da
pessoa. Acrescentamos dinheiro na nossa conta depois de executar um trabalho,
obtemos a atenção da pessoa quando olhamos para ela, produzimos a aprovação da
professora quando respondemos corretamente as suas perguntas. Contudo, nem sempre
estamos nos comportando para acrescentar algo ao ambiente. Ao contrário, nos
comportamos para remover algo do ambiente. A famosa frase de um comercial de
medicamento ilustra com precisão esse tipo de relação: “Tomou Doril, a dor sumiu!”
De fato, quando ingerimos um analgésico, o fazemos pelo seu poder de remover uma
dor presente. O comportamento de ingerir um medicamento fica fortalecido no sentido
de repetirmos no futuro o mesmo comportamento em situações semelhantes.
Geralmente, quando afirmamos que desejamos fazer algo, é porque esse fazer nos
acrescenta algo que apreciamos; quando dizemos que temos de fazer alguma coisa,
muito provavelmente estamos nos comportando para remover algum inconveniente do
nosso ambiente. Assim, falamos que desejamos ir à praia, ficar perto da pessoa amada
etc. Por outro lado, temos que passar o fio dental entre os dentes, entregar os anéis para
o ladrão etc. Via de regra, não queremos emitir esses comportamentos, mas emitimos
todas as vezes que as variáveis controladoras estiverem presentes. Neste ponto,
podemos nos perguntar: os comportamentos que os alunos estão assumindo na escola
estão sendo reforçados por quais tipos de reforçadores? Em outras palavras, eles estão
acrescentando algo ao ambiente do aluno ou removendo?
Segundo Matos, Consequências podem ser artificiais ou naturais. Quando uma criança
decora uma poesia para escapar a uma reprimenda ou para garantir uma nota boa na
escola, ela está sendo afetada por uma consequência artificial (isto é, por algo que é
extrínseco à poesia). Quando ela lê a poesia, ou a declama para si mesma, “por prazer”,
ela está sendo afetada por contingências naturais. Portanto, “natural” ou “artificial” não
se referem ao biológico ou ao social, e sim às contingências embutidas ou às justapostas
às próprias atividades. Quando eu abro uma porta, é inevitável que um novo cenário se
descortine (consequências naturais); se alguém me agradece por fazê-lo, isto depende
das regras sociais vigentes (consequências artificiais). (MA-TOS, 1992, p.
148).Independentemente de natural ou artificial, de quais reforçadores o professor
dispõe?
De modo geral, os professores dispõem somente da sua atenção e da sua aprovação,
além das notas. Alguns alunos são reforçados monetariamente com o dinheiro, mas
5. contingente à sua matrícula, não ao seu desempenho acadêmico, como acontece no
programa “Bolsa-Família”. Deveríamos dizer que são os pais dos alunos que são
reforçados por matricularem os seus filhos na escola, o que distancia ainda mais a
relação entre desempenho escolar e reforçamento.Tanto a atenção, como a aprovação e
as notas são reforçadores poderosos. O problema dos dois primeiros é que o professor,
geralmente, lida com um número grande de alunos, sendo quase impossível a ele
administrar a sua atenção para os comportamentos que devem ser valorizados.
Evidentemente, uma nota dez reforça o comportamento de um aluno, mas o seu poder
reforçador deriva do fato de que poucos alunos conseguem alcançá-la. A nota dez
perderia muito do seu valor se todos os alunos da classe a conseguissem. Nesse sentido,
em âmbito escolar, é um reforçador perverso do sistema porque ensina o aluno a ficar
feliz somente se a maioria estiver infeliz. Uma outra classe de reforçadores está presente
na sala de aula: as zangas dos professores, as gozações dos colegas, os castigos
aplicados sob a forma de trabalhos extras. Eventos desse tipo reforçam os
comportamentos de fuga, ou seja, comportamentos que removem esses estímulos
desagradáveis. Esses estímulos, por sua vez, ensinam os alunos a fingir, a colar, a
plagiar, a mentir etc. Além disso, estímulos aversivos dessa natureza também geram
medo e ansiedade, não somente no aluno envolvido diretamente. Quando um professor
grita com um aluno especí-fico, todos os outros alunos da classe são fortemente
atingidos. Um medidor de frequência cardíaca poderia nos revelar essa relação de forma
cabal.
Contingência Tríplice
Uma contingência tríplice especifica: [...]
(1) uma situação presente ou antecedente que pode ser descrita em termos de estímulo
discriminativo pela função controladora que exercem sobre o comportamento;
(2) algum comportamento do indivíduo, que se emitido na presença de tais estímulos
discriminativos tem como consequência;
(3) alguma alteração no ambiente, que não ocorreria
(a) se tal comportamento fosse emitido na ausência dos referidos estímulos
discriminativos ou (b) se o comportamento não ocorresse. Os três termos inter-
relacionados devem ser identificados. (TODOROV, 1985, p. 75).
Muitas vezes emitimos um comportamento em um determinado ambiente e as
consequências são positivas. Observamos um aumento na frequência do mesmo, mas
nosso comportamento não estabelece uma relação funcional, nem com o ambiente, nem
com as consequências reforçadoras. Imagine uma pessoa passeando pelo parque. Em
determinado ponto, ela olha para o chão e vê uma nota de cem reais. Nesse exemplo,
nós temos os três componentes, o ambiente, o comportamento e a consequência
reforçadora, o dinheiro. Contudo, não existe uma relação funcional entre olhar para o
chão naquele ponto do parque e o aparecimento do dinheiro. A consequência veio de
forma acidental. Dizemos que existe uma relação de contingência quando os três termos
estão inter-relacionados.
No caso da pessoa do parque, ela pode no dia seguinte olhar novamente para o chão,
mas é muito pouco provável que apareçam novamente as consequências. Uma
contingência tríplice especifica um ambiente no qual um comportamento é emitido e
produz uma consequência reforçadora. Qualquer modificação em qualquer um desses
elementos é suficiente para destruir a contingência. Deixamos de tomar um
medicamento específico caso a dor não desapareça. Não chutamos mais na ausência da
bola. Fazemos greve quando o salário não é depositado.
Exemplo da Aplicação dos Conceitos da Análise Comportamental na Educação
Devemos partir da premissa básica de que a maioria dos professores é bem intencionada
6. e quer ensinar, bem como a maioria dos alunos quer aprender. Se ambos estão
insatisfeitos na escola, então, devemos olhar para o nosso ambiente e como agimos
nele.Enfatizamos anteriormente que o comportamento é uma manifestação do
organismo às vezes facilmente notada, outras não.
A vida acadêmica exige dos seus gestores e professores atenção constante ao ambiente
e aos comportamentos que nele gostariam de ver com frequência. Na maioria das vezes,
trata-se de uma questão de planejamento elementar e do querer fazer. Para facilitar a
análise vamos eleger um comportamento visível a todos e tentar mostrar como um
behaviorista lidaria com ele. Um dos comportamentos mais valorizado na escola é o ler.
Em que medida a escola facilita e reforça esse comportamento do aluno?A biblioteca
deveria ser, por excelência, um ambiente para o comportamento ler. Quais seriam as
características físicas e sociais desse ambiente que aumentariam a probabilidade de o
aluno ler?
Comecemos pelos livros. Existe na biblioteca um número suficiente de livros para
todos os alunos? Para responder a essa pergunta, devemos observar o que acontece
quando um aluno se dirige à bibliotecária ou à estante. Qual é a proporção de iniciativas
dos alunos que são atendidas com sucesso? Em outras palavras, quantos alunos se
dirigem à biblioteca e saem sem o livro? Isso ocorre ou por que ele não existe, ou por
que já foi emprestado para outro aluno? Deveríamos ter em mente que todas as
iniciativas não atendidas são comportamentos não reforçados que tendem à diminuição
da iniciativa desse mesmo aluno voltar à biblioteca, portanto, de ler. Não podemos
justificar afirmando, como é bastante comum, que o aluno deixou para a última hora,
que o livro ficou disponível durante muito tempo etc. O que temos de levar em
consideração é a iniciativa do aluno.
O aluno já se dirigiu à biblioteca e o problema, agora, é nosso, é da agência. É assim
que os gestores das cervejarias pensam. Eles não culpam os consumidores que em uma
noite quente, véspera de um feriado prolongado, lotam os seus estabelecimentos, ávidos
por uma cerveja gelada. Eles simplesmente já prevêem este acontecimento e se
preparam para ele. Todos bebem, pois funciona assim, ou seja, o comportamento tem
que ser reforçado na hora em que ele é emitido. Os móveis da biblioteca são adequados
à leitura? As mesas e carteiras são confortáveis e estão limpas? O ambiente é silencioso
e a sua temperatura é controlada, bem como a iluminação? Novamente aqui, o problema
é da agência. A agência deve prover um ambiente físico que aumente a frequência e a
permanência dos seus frequentadores. É fácil registrar tanto a frequência e a
permanência dos alunos na biblioteca e cruzar os dados com as variáveis físicas que
listamos acima.
Poderíamos ainda lembrar o horário de funcionamento. Ele é adequado ao leitor ou à
agência, aos funcionários? As justificativas que protegem a agência ou seus
funcionários estão sempre à mão. Quem tem que ser protegido é o leitor, nossa tarefa é
formá-lo. O livro e a biblioteca são ambientes físicos que afetam o comportamento do
leitor, mas os funcionários da biblioteca também são ambientes para o comportamento
de ler dos alunos. O que eles fazem e como fazem? Como tratam os leitores? Utilizemos
o recurso da analogia: como o garçom de um chic restaurante trata o freguês? Seria
difícil exigir de todos os funcionários um amplo conhecimento do acervo da biblioteca.
Contudo, deveríamos contar com pessoas que pudessem comentar, ao menos de forma
genérica, quando fosse solicitado, ou quando uma oportunidade surgisse, o conteúdo do
livro com o leitor. Seria de suma importância que os leitores fossem incentivados a
procurar essa pessoa acolhedora, que gosta de livros e mais, que sente prazer em
compartilhar esse gosto com os leitores.
Ler é um comportamento social e, sendo assim, precisa de reforçadores dessa natureza.
7. A atenção imediata a alguém que acabou de ler representa um reforçador
extraordinariamente forte. Portanto, é de suma importância que as bibliotecas contem
com esse profissional. Esta proposição é ambiciosa? Certamente, mas podemos
caminhar nessa direção. Ler é um comportamento social que requer reforçadores sociais
constantes. Depois de bem estabelecido, é possível um leitor nutrir-se dos reforçadores
automáticos gerados pelo próprio texto. Mas não sabemos o quanto extenso seria nosso
comportamento se absolutamente não pudéssemos compartilhar o que lemos com o
outro.
Na escola, notadamente o reforçador para leitura é a nota, um reforçador arbitrário de
alcance restrito. Geralmente, o aluno para de ler quando não houver mais a
consequência da nota. Uma das razões pelas quais os alunos retornam à escola é que
eles não conseguem mais ler, nem estudar sozinhos. É por esse motivo que a escola
deve planejar os reforçadores sociais para a aquisição e manutenção desse tipo de
comportamento. Mas como planejar os reforçadores sociais se a atenção do professor é
sempre limitada? Devemos planejar situações nas quais o comportamento de ler do
aluno seria compartilhado pelos seus pares. Como fazer isso? Trata-se somente de
agendar o tempo dos alunos, solicitar a leitura e colocá-los para conversar sobre a obra.
Os alunos naturalmente gostam de conversar. Caberia ao professor se certificar da
leitura prévia e acompanhar a discussão, incentivando os mais tímidos, ponderando o
ritmo da conversa. Cabe ressaltar a importância da leitura prévia, porque sem ela o
resultado seria desastroso. Apontamos alguns elementos do ambiente e algumas
consequências reforçadoras para o comportamento de ler, mas existem outras que levam
os alunos a ler; são as ameaças.Um aluno pode ler e, gradativamente, ficar sob a
influência dos reforçadores gerados pelo próprio texto. Um escritor compõe um poema
procurando levar os seus leitores a experimentar as emoções e sentimentos que o
levaram a escrever. A leitura de um texto acadêmico ou de um jornal torna-nos mais
aptos a lidar e a transformar a nossa realidade. Tudo isso é naturalmente reforçador.
Contudo, muitas vezes na escola, o aluno aprende a ler e continua lendo para escapar
das ameaças do sistema. Note que na pré-escola, quando as exigências da leitura quase
não existem, os alunos querem ler naturalmente. Folheiam os livros com figuras e vão
contando a histórias por puro prazer. Mas quando entram na primeira série, aprendem
rapidamente outro tipo de relação: ler para afastar uma ameaça. À medida que o aluno,
quando lê, escapa da ameaça, esse comportamento leitor se fortalece. Contudo, devemos
ter claro que, tal como não ingerimos um analgésico quando não estamos com dor, o
aluno não lê se não for ameaçado. Não queremos afirmar aqui que a escola deve
abandonar a coerção simplesmente.
Afirmamos que ela deve abandonar a coerção na medida em que os reforçadores
positivos forem sendo inseridos no sistema. Coagimos os alunos a ler na esperança de
que a transição do seu comportamento aconteça naturalmente, ou seja, que ele fique sob
e só sob a influência dos reforçadores do próprio texto. Isto acidentalmente pode ocorrer
com um ou outro aluno. Mas devemos perseguir esse objetivo para todos os alunos. É
evidente que temos que educar as crianças para a vida, para a democracia, educar as
crianças como um todo. Como educadores devemos pensar nos valores e devemos nos
perguntar: o que eu vejo fazendo aquele que eu julgo solidário? Talvez descubramos os
seus comportamentos e daí nos venha alguma ideia de como ensiná-los aos mais jovens.
A missão do professor já é gigantesca quando ele consegue ensinar os seus alunos a
escrever corretamente, a ler, a calcular rapidamente. A análise do comportamento não é
contrária à iniciativa educacional alguma que liberte o homem do controle espúrio
8. exercido por outros homens. Ela somente é mais parcimoniosa na explicitação dos seus
objetivos de ensino.
Referências
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Cultrix, 1978. MATOS, M. A. Análise de contingências no aprender e no ensinar. In:
ALENCAR, E. S. (org.). Novas contri-buições da psicologia aos processos de ensino e
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São Paulo: ARBytes, 1997. SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. São
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www6.ufrgs.br/psicoeduc/behaviorismo/sobre-o-behaviorismo/