O documento aborda o surgimento e os principais conceitos do behaviorismo, que se concentra na observação do comportamento humano como resposta a estímulos externos. Discute duas fases do movimento: o behaviorismo watsoniano e o neocomportamentalismo, destacando a contribuição de Edward Tolman e B.F. Skinner, que reforçaram a importância do condicionamento e do reforço no aprendizado. O texto também explora a natureza do comportamento, incluindo os tipos de respostas e a relação entre estímulos e comportamentos, além das implicações práticas para a modificação do comportamento.

1. Behaviorismo

2. Surgimento...
• Watson - 1913
• O Behaviorismo surge como crítica as teorias
anteriores (estruturalismo, funcionalismo)
• Desejava uma psicologia OBJETIVA, que
lidasse com atos comportamentais
observáveis passíveis de descrições em
termos de ESTÍMULO – RESPOSTA, e cujos
experimentos poderiam ser reproduzidos em
diferentes condições e sujeitos.
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3. Períodos do Movimento
Behaviorista
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2º Estágio - Neocomportamentalismo, pode ser
datado de 1930 a 1960; ele incluiu o trabalho
de Edward Tolman e B. F. Skinner.
1º Estágio - Comportamentalismo watsoniano
que durou de 1913 a mais ou menos 1930.

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O 1º Estágio: Behaviorismo Watsoniano
• A psicologia deveria ser a ciência do comportamento
e não o estudo introspectivo da consciência.
• A nova psicologia deve descartar todos os conceitos
mentalistas e só usar conceitos comportamentais
como estímulo e resposta.
A finalidade psicologia seria prever e
controlar o comportamento.

5. Métodos
• A psicologia devia restringir-se aos dados das
ciências naturais, que podia ser observado: o
comportamento.
• Tentou construir e adaptar os métodos das ciências
naturais às suas necessidades, utilizando somente
aqueles considerados mais objetivos:
(1) a observação com e sem o uso de instrumentos;
(2) os métodos de teste;
(3) o método do relato verbal; e
(4) o método do reflexo condicionado
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6. 1- O método da observação, auto-explicativo e
fundamental, é a base necessária dos outros
métodos.
2 - Os métodos de teste objetivo já eram usados,
mas Watson propôs que os resultados tivessem
o tratamento de amostras de comportamento, e
não medidas de qualidades mentais. Para ele,
os testes não mediam a inteligência nem a
personalidade, mas sim as respostas dadas pelo
sujeito à situação de estímulo, e nada mais.
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3 - O método do relato verbal: apesar da oposição de Watson à
introspecção (relato do próprio estado mental), considerava que as
reações verbais, por serem objetivamente observáveis, são tão
significativas para o comportamentalismo quanto qualquer outro tipo
de reação motora. Segundo Watson: "Dizer é fazer — isto é, comportar-
se.”
4 - Método do reflexo condicionado: mais importante método da
pesquisa comportamentalista; adotado em 1915; Segundo Watson,
uma resposta é condicionada quando se liga ou se conecta a um
estímulo distinto do que a despertou originalmente. Todo
comportamento, pode ser reduzido a esses elementos (mecanicismo,
atomismo)
• Exemplo: A salivação dos cães de Pavlov diante do som de uma sineta, e diante da visão
da comida, é uma resposta condicionada.

8. O Objeto de Estudo
• Itens do comportamento observável:
• movimentos musculares,
• secreções glandulares
• A Psicologia deve restringir-se aos atos passíveis de descrição objetiva em
termos de estímulo e resposta, formação de hábito ou integração de
hábito.
OBS.: Uma resposta pode ter a simplicidade de um reflexo patelar ou outro
reflexo OU ser mais complexa (ato); os atos de resposta incluem
comportamento complexos: ingerir alimentos, escrever um livro, jogar
beisebol ou construir uma casa.
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9. Tipos de resposta (R)
(1) Aprendidas
(2) Inatas ou não-aprendidas: aquelas que existem ao nascimento
(3) Explícitas: respostas explícitas são manifestas e diretamente
observáveis
(4) Implícitas: ocorrem no interior do organismo e, embora não
manifestos, constituem itens do comportamento.
Ex.: movimentos viscerais, secreções glandulares e impulsos
nervosos
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10. Tipos de estímulos (E)
(1) Simples: ondas luminosas
(2) Complexos: objetos ou uma situação
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O Instinto
• De início, Watson aceitava a noção de instinto para definir
alguns tipos de comportamentos mais simples.
• Em 1925, recusa o conceito de instinto e começa a
argumentar que os comportamentos humanos são respostas
socialmente condicionadas.
A APRENDIZAGEM é a chave da compreensão do desenvolvimento do
comportamento humano. As capacidades, temperamentos ou talentos não
são herdados, e pode ter sua origem identificada no treinamento
(condicionamento) durante a infância.

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A aprendizagem
• Watson nunca desenvolveu uma teoria
satisfatória de aprendizagem. Acentuava a
repetição, a freqüência e a recenticidade
como fatores primordiais da aprendizagem,
ignorando o reforço ou a recompensa.
O adulto é apenas um produto do
condicionamento da infância.

13. A Emoção e o Pensamento
Emoção: consideradas como respostas corporais a
estímulos específicos; produz mudanças corporais
internas e as respostas manifestas são aprendidas.
Propôs três emoções fundamentais e não
condicionadas: medo, raiva e amor. Todas as outras
são aprendidas através de condicionamento.
Pensamento: tem que ser um comportamento
sensório-motor de alguma espécie. O
comportamento do pensamento envolve reações ou
movimentos implícitos de fala.
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14. “Dêem-me uns dez bebês saudáveis e bem
formados, e um mundo especificado por mim
para criá-los, e garanto escolher um deles ao
acaso e treiná-lo para ser qualquer tipo de
especialista que eu selecione - médico,
advogado, artista, chefe de empresa e até
mendigo e ladrão, pouco importando os seus
talentos, inclinações, tendências, aptidões,
vocações e a raça dos seus ancestrais”
(Watson, 1930, p. 104).
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Neocomportamentalismo
• De 1930 a 1960
– Edward Tolman
– B. F. Skinner (Behaviorismo Radical)

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Características
(1) O núcleo da psicologia é o estudo da aprendizagem;
(2) Todo comportamento pode ser explicado pelas leis do
condicionamento, mesmo sendo um comportamento
muito complexo; e
(3) A psicologia deve adotar o princípio do operacionismo.
O OPERACIONISMO tinha o objetivo de livrar a ciência dos “pseudo-problemas”,
aqueles não observáveis ou não demonstráveis fisicamente. E
Ex. : explicação sobre a alma e a consciência
Neste sentido, a validade de qualquer descoberta científica ou constructo teórico
depende da validade das operações empregadas para chegar até ele.

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Edward C. TOLMAN ( 1886-1959)
• Não acreditava no valor científico da
introspecção.
• Em 1918, tornou-se professor na Universidade
da Califórnia, onde conduziu experimentos
sobre a aprendizagem com ratos em psicologia
comparada.
• Desenvolveu o BEHAVIORISMO
INTENCIONAL,devido à insatisfação com o
behaviorismo watsoniano.

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Behaviorismo Intencional
• Vincula INTENÇÃO e COMPORTAMENTO.
• Segundo Tolman, A INTENÇÃO não é considerada um
conceito mentalista e pode ser entendido como se o
comportamento estivesse impregnado de um
objetivo final que o impulsiona para a realização em
si.
O comportamento está “impregnado” de intenção e visa a
atingir um objetivo ou a aprender a forma de alcançar a
meta.

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Objeto de estudo
• Comportamento manifesto, respostas
objetivas
• A mensuração deve ser feita com base nas
mudanças comportamentais (resposta) como
função de uma aprendizagem.

20. Causas do comportamento
• VARIÁVEIS INDEPENDENTES:
1 – o estímulo ambiental;
2 – os impulsos fisiológicos;
3 – a hereditariedade;
4 – o treinamento prévio;
5 – a idade
• VARIÁVEIS INTERVENIENTES: verdadeiras determinantes do
comportamento; situam-se entre as variáveis independentes e o
comportamento respondido; constituem-se por um conjunto de fatores
não-observáveis e refere-se a TUDO QUE ACONTECE DENTRO DO
ORGANISMO (O).
Ex.: FOME
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A Aprendizagem
• Rejeitava a Lei do EFEITO de Thorndike.
• Propôs que a repetição no desempenho de uma
tarefa reforça a relação aprendida entre as dicas
ambientais e as expectativas do organismo, o
que acarreta num conhecimento do organismo
sobre o seu ambiente “sign gestalts” (mapa
cognitivo).
Ex.: morador familiarizado com a vizinhança;
“mapa mental” do caminho antes de dirigir

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EXPERIMENTO:
• Um rato faminto é colocado dentro de um labirinto que possui a comida
em um determinado lugar. O rato precisa percorrer o labirinto, explorando
tanto os caminhos corretos como os sem saída e, finalmente, acaba
alcançando a comida.
• Nas tentativas subsequentes dentro do labirinto, o objetivo (encontrar a
comida) proporciona ao rato a intenção e a direção.
• Quando a expectativa do rato é confirmada e ele obtem a comida, a sign
Gestalt (a expectativa de sinalização associada com deteminada opção) é
reforçada. Assim, o rato estabelece um mapa cognitivo do labirinto que o
animal aprende a partir da sua exploração ambiental, e não realiza apenas
um conjunto de hábitos motores.
• O cérebro do rato cria uma visão completa do labirinto ou de qualquer
ambiente familiar, que lhe permite transitar de um lugar a outro sem se
restringir a uma série de movimentos físicos fixos.

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Burrhus Frederíck Skinner (1904-1990)
• Formado em Letras, tentou ser escritor por
dois anos e, desiludido, voltou-se para a
psicologia, tornando-se professor em Harvard.
• Considerado, por muitos, a personificação da
Psicologia Behaviorista americana e a figura
mais influente na Psicologia do século XX.

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O Behaviorismo Radical
• Behaviorismo de Skinner representa uma renovação do
Behaviorismo de Watson.
• Defendia, ao contrário de HULL, um sistema de descrição
empírica, sem nenhuma construção de hipóteses ou
teorias a priori.
• Skinner se preocupava em DESCREVER o comportamento
observável e não em EXPLICAR o comportamento a partir
dos IMPULSOS E/OU NECESSIDADES. Não se preocupava
em construir hipóteses, e dedicava-se ao estudo das
respostas.
A vida é um produto dos reforços

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Os dois tipos de comportamento
• Comportamento Respondente
• Comportamento Operante

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O Comportamento Respondente
• Comportamento reflexo
• Comportamento não voluntário (sem vontade), ou seja,
comportamento reflexo incondicionado, incluindo as
respostas não produzidas por estímulos antecedentes ao
ambiente (podendo surgir internamente ao organismo a
partir da associação com estímulos indiretos).
Ex: contração das pupilas numa luz forte; salivação por
uma gota de limão colocada na ponta da língua; lágrimas
de cebola, etc...

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• Tais comportamentos Reflexos também
podem originar-se de eventos ambientais que
não sejam estímulos diretos mas que
tornaram-se condicionantes de determinados
comportamentos.
Ex.: na situação pavlovniana de pareamento
de estímulos: um estímulo conhecido é
associado com uma resposta em condições de
reforço.

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O Comportamento Operante
• Comportamento característico da maioria das nossas interações com o
ambiente, mais representativo da vida humana; inclui todos os
movimentos que tem efeito ou fazem algo no mundo, opera direta ou
indiretamente no mundo; comportamento intencional no sentido de
satisfação das necessidades (fisiológicas, psicológicas, morais,
religiosas etc).
• Apesar de poder ter início a partir de um reflexo incondicionado,
caracteriza-se pela aprendizagem proporcionada pela experiência do
organismo no mundo e o efeito desta experiência. Daí a importância
dada aos REFORÇOS.
• Pode ocorrer sem nenhum estímulo externo observável; a resposta do
organismo é aparentemente espontânea - no sentido de não estar
relacionada com nenhum estímulo observável. Isso não significa que
não haja de fato um estímulo suscitando a resposta, mas sim que não
se detecta nenhum estímulo quando da ocorrência da resposta.

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Comportamento Operante
• O comportamento operante pode ser
representado da seguinte forma:
R – S
Onde R é a resposta e S é o estímulo reforçador.

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Importante:
• O estímulo reforçador S também é chamado de
REFORÇO;
• RELAÇÃO FUNDAMENTAL é aquela que refere-se à
relação entre a ação do indivíduo (emissão da
resposta) e as conseqüências da mesma. É
FUNDAMENTAL porque a ação produz uma alteração
ambiental (conseqüência) que retroage sobre o
sujeito, alterando a probabilidade futura de
ocorrência. Neste sentido, OPERAMOS NO MUNDO EM
FUNÇÃO DAS CONSEQUÊNCIAS DAS NOSSAS AÇÕES.

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Caixa de Skinner

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Experimento: a caixa de Skinner
• Experiência, na qual um rato privado de alimento colocado numa
caixa com um aparelho e deixado livre para explorar o ambiente.
No curso dessa cedo ou tarde pressionava acidentalmente uma
alavanca que ativava um liberava uma pelota de alimento numa
bandeja. Depois do recebimento de algumas pelotas (reforço) o
condicionamento costumava ser rápido.
• Observe-se que o comportamento do rato (pressionar a barra ou
alavanca) agia sobre o ambiente e era instrumental na garantia do
alimento. A variável dependente desse tipo de experiência é
simples e direta: a taxa de resposta. Um registrador cumulativo
ligado à caixa de Skinner acompanha momento a momento a taxa
de pressão da barra.

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Lei da Aquisição
• Derivada da observação da Caixa de Skinner; a
força de um comportamento operante
aumenta quando ele é seguido pela
apresentação de um estimulo de reforço.
Embora a prática do comportamento seja
importante no estabelecimento de altas taxas
de pressão da barra, a variável-chave é o
reforço.

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Esquemas de Reforço
• Reforçamento – refere-se a toda conseqüência que,
seguindo uma resposta, altera a probabilidade futura
de ocorrência de uma resposta. Pode ser:
– POSITIVO – todo evento que aumenta a probabilidade
futura da resposta que o produz; oferece algo ao
organismo sentido como positivo;
– NEGATIVO – Toto evento que aumenta a probabilidade
futura da resposta que o remove ou atenua; permite a
retirada de algo indesejável. Neste sentido, surgem dois
tipos de comportamento: fuga ou esquiva

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Comportamento de Fuga
Comportamento realizado para terminar com
o estímulo aversivo em andamento. Neste
caso somente há um estímulo incondicionado
e o comportamento emitido é no sentido de
acabar com o mesmo.

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Comportamento de Esquiva
Neste caso os estímulos aversivos
condicionados e incondicionados encontram-
se separados por um intervalo de tempo,
permitindo que o indivíduo produza um
comportamento de evitação de ocorrência ou
magnitude do estímulo.
Ex.: som do motorzinho do dentista

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Extinção de comportamento
Procedimento no qual uma resposta
deixa abruptamente de ser reforçada,
tendo como conseqüência a diminuição
da freqüência na emissão do
comportamento e até mesmo sua
extinção.

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Punição
Procedimento que envolve a conseqüência de
um comportamento (resposta) quando há a
apresentação de um estímulo aversivo ou
remoção de um estímulo reforçador positivo.

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Qual a validade da punição?
• Experimentos mostram que para a supressão real de um
comportamento a punição deve ser extremamente
intensa, pois uma simples punição leva a uma supressão
temporária da resposta sem alterar sua motivação real.
• Devido a estes resultados, os behavioristas tem
debatido amplamente a validade dos procedimentos de
punição como forma de reduzir respostas indesejáveis,
propondo a substituição definitiva das práticas punitivas
por procedimentos de instalação de comportamentos
desejáveis.
Ex.: comportamento no trânsito; educação de filhos

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O Comportamento verbal
• Os sons emitidos durante a fala são uma espécie de
comportamento, que podem ser reforçadas pela emissão de
outros sons ou gestos.
• O comportamento verbal exige duas pessoas em interação —
uma falando e outra ouvindo. O falante dá uma resposta, isto
é, emite um som. O ouvinte, através do seu comportamento de
reforçar, não reforçar ou punir o falante pelo que disse, pode
controlar o comportamento subseqüente deste último.
Por exemplo, se toda vez que o falante usar uma certa palavra o ouvinte
sorrir, este aumenta a probabilidade de que o falante repita essa palavra. Se o
ouvinte responde franzindo o cenho, fazendo gestos hostis ou um
comentário desfavorável, estará aumentando a possibilidade de o falante
evitar essa palavra no futuro (crianças e os “palavrões”)

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Walden Two
• Em 1948, ele publicou Walden Two, um romance em
que descreve uma comunidade rural de mil membros
na qual cada aspecto da vida é controlado pelo reforço
positivo.
• A abordagem mecanicista analítica e determinista da
ciência natural, reforçada pelos experimentos de
condicionamento de Skinner, persuadiu os
comportamentalistas de que o comportamento
humano poderia ser controlado, orientado, modificado
e moldado pelo uso adequado do reforço positivo.
Ex atual: Show de Truman

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A modelagem ou modificação de
comportamento
• A modificação do comportamento mediante o
reforço positivo é uma técnica popular em
hospícios, fábricas, prisões e escolas, onde é
usada para transformar comportamentos
anormais ou indesejáveis em
comportamentos mais aceitáveis e desejáveis.

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• A modelagem opera com as pessoas do mesmo modo como
o aparato de condicionamento operante opera para
modificar o comportamento de ratos: reforçando o
comportamento desejado e não refor­
çando o indesejado.
Ex: Criança que tem ataques para conseguir comida ou
atenção. Quando os pais cedem às suas exigências, reforça-
se o comportamento indesejável. Na modificação do
comportamento, atitudes como chutar e gritar nunca são
reforçadas. O reforço só se aplica a comportamentos mais
agradáveis e desejáveis. Depois de um certo período, a
criança muda de atitude porque suas exibições de mau
humor, já não servem para produzir recompensas,
ocorrendo o contrário com os comportamentos agradáveis.