Este documento estabelece diretrizes curriculares para os cursos de Ciências Biológicas no Brasil. O Conselho Nacional de Educação aprovou o relatório do relator, que define o perfil desejado para os graduados, competências, estrutura do curso e conteúdos básicos e específicos. O documento também inclui um projeto de resolução para orientar a formulação dos projetos pedagógicos dos cursos de acordo com estas diretrizes.
Este documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências e Biologia no Brasil. Apresenta os objetivos da disciplina, sua história, orientações para os ensinos fundamental e médio, com foco em interdisciplinaridade e contextualização. Defende que os PCN, apesar de críticas, oferecem subsídios para repensar o ensino destas áreas de modo a desenvolver competências significativas para os estudantes.
As pesquisas acadêmicas sobre o ensino da evolução biológica no Brasil investigaram principalmente dissertações, teses, artigos de encontros científicos. Estas pesquisas mostraram que o tema recebeu muita atenção ao longo do tempo, privilegiando o ensino médio e abordagens conceituais. No entanto, recursos didáticos e fatores como visões religiosas ainda representam desafios para seu ensino.
Cópia de mapa de integra플o dos componentes curriculares do curso de biologiafamiliaestagio
Este documento apresenta o mapa de integração dos componentes curriculares do curso de Biologia. Ele lista as situações-problema e questões norteadoras que guiarão o planejamento acadêmico de cada semestre, focando na biodiversidade no contexto ecológico e evolutivo e na formação de professores de ciências e biologia. Além disso, apresenta a distribuição dos componentes curriculares por semestre e as atividades integrativas.
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais e os objetivos e conteúdos das Ciências Naturais no ensino fundamental. Apresenta os eixos temáticos das Ciências Naturais para o 1o e 2o ciclo, incluindo Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos, além de critérios de avaliação.
Orientações didáticas - terceiro e quarto ciclo de Ciência Naturaispibidbio
O documento fornece orientações didáticas para ensino de ciências naturais nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, abordando planejamento de unidades e projetos, tipos de atividades e fontes de informação como observação, experimentação e trabalhos de campo.
Este documento apresenta o projeto pedagógico de Biologia para o Ensino Médio de um colégio estadual na Bahia em 2007. O projeto visa ensinar os alunos de forma participativa e crítica, abordando temas como ecologia, saúde pública, célula, DNA e genética. O programa é organizado em unidades temáticas por série letiva, priorizando competências como compreensão dos ecossistemas, cuidados com a saúde e aprendizagem sobre a vida a nível molecular.
O documento discute os critérios de seleção de conteúdos de ciências naturais no ensino fundamental. Apresenta quatro eixos temáticos principais: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Sociedade. Os conteúdos devem ser selecionados de acordo com critérios como relevância social e científica, e favorecer a construção de conceitos pelos estudantes.
Este documento descreve os objetivos gerais e conteúdos das ciências naturais no ensino fundamental, com foco nos primeiros e segundo ciclos. Os objetivos incluem desenvolver a compreensão do mundo natural, capacidades científicas e atuação como cidadãos. Os conteúdos cobrem tópicos como ambiente, ser humano, saúde e recursos tecnológicos.
Este documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências e Biologia no Brasil. Apresenta os objetivos da disciplina, sua história, orientações para os ensinos fundamental e médio, com foco em interdisciplinaridade e contextualização. Defende que os PCN, apesar de críticas, oferecem subsídios para repensar o ensino destas áreas de modo a desenvolver competências significativas para os estudantes.
As pesquisas acadêmicas sobre o ensino da evolução biológica no Brasil investigaram principalmente dissertações, teses, artigos de encontros científicos. Estas pesquisas mostraram que o tema recebeu muita atenção ao longo do tempo, privilegiando o ensino médio e abordagens conceituais. No entanto, recursos didáticos e fatores como visões religiosas ainda representam desafios para seu ensino.
Cópia de mapa de integra플o dos componentes curriculares do curso de biologiafamiliaestagio
Este documento apresenta o mapa de integração dos componentes curriculares do curso de Biologia. Ele lista as situações-problema e questões norteadoras que guiarão o planejamento acadêmico de cada semestre, focando na biodiversidade no contexto ecológico e evolutivo e na formação de professores de ciências e biologia. Além disso, apresenta a distribuição dos componentes curriculares por semestre e as atividades integrativas.
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais e os objetivos e conteúdos das Ciências Naturais no ensino fundamental. Apresenta os eixos temáticos das Ciências Naturais para o 1o e 2o ciclo, incluindo Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos, além de critérios de avaliação.
Orientações didáticas - terceiro e quarto ciclo de Ciência Naturaispibidbio
O documento fornece orientações didáticas para ensino de ciências naturais nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, abordando planejamento de unidades e projetos, tipos de atividades e fontes de informação como observação, experimentação e trabalhos de campo.
Este documento apresenta o projeto pedagógico de Biologia para o Ensino Médio de um colégio estadual na Bahia em 2007. O projeto visa ensinar os alunos de forma participativa e crítica, abordando temas como ecologia, saúde pública, célula, DNA e genética. O programa é organizado em unidades temáticas por série letiva, priorizando competências como compreensão dos ecossistemas, cuidados com a saúde e aprendizagem sobre a vida a nível molecular.
O documento discute os critérios de seleção de conteúdos de ciências naturais no ensino fundamental. Apresenta quatro eixos temáticos principais: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Sociedade. Os conteúdos devem ser selecionados de acordo com critérios como relevância social e científica, e favorecer a construção de conceitos pelos estudantes.
Este documento descreve os objetivos gerais e conteúdos das ciências naturais no ensino fundamental, com foco nos primeiros e segundo ciclos. Os objetivos incluem desenvolver a compreensão do mundo natural, capacidades científicas e atuação como cidadãos. Os conteúdos cobrem tópicos como ambiente, ser humano, saúde e recursos tecnológicos.
O documento discute o ensino de Ciências Naturais no 4o ciclo, propondo objetivos, eixos temáticos e metodologias de ensino. Os principais eixos são: 1) Terra e Universo, 2) Vida e Ambiente, 3) Ser Humano e Saúde, e 4) Tecnologia e Sociedade. O documento enfatiza a importância de abordagens investigativas e do trabalho em grupo para promover o raciocínio crítico dos estudantes.
Este documento apresenta o plano de ensino de Geografia para alunos do 8o ano do Ensino Fundamental. Nele são descritos os objetivos, conteúdos e atividades a serem desenvolvidos no 3o e 4o bimestres. No 3o bimestre serão estudados temas relacionados à crise ambiental global, como apropriação de recursos, poluição e desenvolvimento sustentável. No 4o bimestre, a unidade tratará da Geografia comparada da América, abordando aspectos históricos e culturais de
Este documento apresenta o plano de ensino de Geografia do 4o bimestre do 1o ano. O foco será o estudo dos domínios naturais, biomas, clima, impactos ambientais e a relação entre sociedade e meio ambiente. As atividades incluem leitura de mapas, textos e discussões em grupo para ajudar os alunos a compreender estas relações complexas. A avaliação será feita por meio de questões e participação oral e escrita.
Este documento descreve um workshop sobre estratégias de ensino para alunos de mestrado profissional em ensino de ciências e matemática. O workshop abordou o tema da alimentação e propôs atividades em módulos que envolveram as áreas de biologia, matemática e química. O objetivo era desenvolver habilidades dos estudantes e compreender a importância de uma alimentação saudável. A avaliação seria feita de forma processual por meio de portfólios individuais.
Este plano de curso descreve o curso de Ciências Biológicas para o Ensino Médio em 2017, incluindo competências, habilidades, conteúdos por bimestre, metodologias e avaliações. O curso será ministrado pelo professor Ronaldo Santos Santana para as turmas E11A, E11B, E11C e E11D.
Planejamento bimestral (1ºb) emti 1 anos - biologia (1)Ronaldo Santana
O documento apresenta o planejamento bimestral de Biologia para os meses de Janeiro e Fevereiro de 2016. O plano descreve os conteúdos a serem ensinados, como células, divisão celular e reprodução, juntamente com as habilidades, metodologias, avaliações e cronograma detalhado das aulas.
O documento discute os objetivos e temas de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Os objetivos são desenvolver competências para compreender o mundo de forma científica e atuar como cidadão, considerando conhecimentos científicos e tecnológicos, além de aspectos sociais, econômicos e ambientais. Os temas incluem a natureza, o ser humano, a ciência e a tecnologia.
Este documento resume uma pesquisa sobre a memória da educação em ciências no Brasil, com foco na pesquisa em ensino de física. Entrevistas foram realizadas com pesquisadores considerados importantes para a constituição da área. Documentos de décadas anteriores também foram analisados para contextualizar fatores que contribuíram para o desenvolvimento da pesquisa em ensino de ciências no país. Os resultados indicam a pluralidade da área e diversidade de fatores que influenciaram sua formação ao longo do tempo.
O documento descreve o plano de ensino de Geografia para o 2o semestre da 2a série do Ensino Médio. O plano inclui objetivos de aprendizagem relacionados à demografia, urbanização e formação geológica da Terra, além de atividades, critérios de avaliação e referências bibliográficas.
Este documento fornece um breve resgate histórico do ensino de ciências no Brasil, descrevendo como as ciências naturais foram gradualmente inseridas no currículo escolar ao longo dos séculos XIX e XX. Também discute as mudanças nas abordagens do ensino de ciências em resposta a fatores políticos, econômicos e sociais, como a ênfase inicial no método científico e mais tarde na relação entre ciência, tecnologia e sociedade.
O documento discute a história do ensino de química no Brasil e em Mato Grosso, as concepções teóricas ao longo do tempo, os objetivos atuais de ensinar química relacionando-a a aspectos sociais e ambientais, e as habilidades que os alunos devem desenvolver ao final do ensino médio.
Este guia de aprendizagem aborda a unidade de evolução e diversidade da vida, apresentando as expectativas, conteúdos, atividades e critérios de avaliação. O documento objetiva ensinar sobre a teoria evolutiva moderna, mecanismos evolutivos, conceitos de adaptação e especiação, além de introduzir os conceitos de ecologia.
Planejamento anual 1º ano do Ensino Médio Técnico de Informática TI 2017Ronaldo Santana
Este documento apresenta o plano de curso de Ciências Biológicas para o Ensino Médio em 2017. O curso abordará temas como origem da vida, ecologia, citologia, divisão celular, reprodução e embriologia ao longo de quatro bimestres. As aulas utilizarão métodos expositivos e de pesquisa para desenvolver competências e habilidades relacionadas à biologia.
O documento discute a importância do ensino de Ciências Naturais no ensino fundamental para ajudar os estudantes a desenvolverem uma compreensão científica do mundo natural e das relações entre seres humanos e meio ambiente. Também aborda como as concepções prévias dos estudantes sobre fenômenos naturais se assemelham a concepções científicas antigas, e o papel fundamental dos professores em ajudar os alunos a reestruturarem seus entendimentos.
Este documento apresenta o plano de ensino de História para o 3o e 4o bimestre do 1o ano do ensino médio. O plano descreve os objetivos, conteúdos, habilidades, atividades, estratégias didáticas e critérios de avaliação para o período. Os temas incluem a civilização grega, o Império Romano, a Idade Média e o Renascimento, com foco em analisar processos históricos e reconhecer diversidade cultural.
Planejamento bimestral (1ºb) emti 2 anos - biologiaRonaldo Santana
O documento apresenta o planejamento bimestral de Biologia para o 1o bimestre de 2016. Ele inclui as competências e habilidades a serem desenvolvidas, os conteúdos a serem abordados sobre classificação biológica, vírus, bactérias, protozoários e fungos, a metodologia de ensino e avaliação, e o cronograma detalhado das aulas.
Este documento apresenta o plano de ensino de História para alunos do 2o ano do ensino médio. O plano descreve os objetivos, conteúdos, habilidades, estratégias e critérios de avaliação para os 3o e 4o bimestres. Os tópicos a serem estudados incluem a formação dos estados europeus, o Iluminismo, a Revolução Francesa e a independência da América Latina.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA PROPOSTA DE UNIDADE D...Daniel Raber
Este documento apresenta uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) sobre energia e ligações químicas para o 9o ano do ensino fundamental. A UEPS foi desenvolvida com base na teoria da aprendizagem significativa e estruturada em 6 momentos: 1) avaliação diagnóstica dos conhecimentos prévios dos estudantes; 2) mediação das respostas dos estudantes; 3) apresentação do conhecimento sobre energia; 4) aula expositiva e texto didático; 5) diferenciação progressiva com objetos de
O documento descreve os objetivos, conteúdos e avaliação para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental I, dividido em Primeiro e Segundo Ciclos. No Primeiro Ciclo, os alunos devem adquirir capacidades como observar ambientes e seres vivos, reconhecer transformações de materiais e comunicar informações. No Segundo Ciclo, os objetivos incluem compreender relações entre solo, água e seres vivos, e caracterizar a saúde e desenvolvimento humanos.
Este documento discute uma proposta de ensino de química para engenheiros focada em aprendizagem significativa. A proposta envolve estudantes resolvendo problemas reais relacionados a funções químicas e suas aplicações nas áreas de atuação de engenheiros. Os resultados mostraram que os estudantes se engajaram ativamente, construíram conhecimento científico de forma participativa e desenvolveram uma compreensão das relações entre química e sustentabilidade.
O documento fornece instruções sobre como fazer citações e referências bibliográficas de acordo com as normas da ABNT. Ele explica os elementos essenciais e complementares de uma referência, como fazer citações no texto, diretas e indiretas, de leis e documentos eletrônicos, e recomendações gerais sobre citações.
Abordagem sistemica aplicada a indicadores de desenvolvimento sustentávelPatricia Almeida Ashley
O documento discute o Programa Cidades Sustentáveis, que tem como objetivo sensibilizar e mobilizar cidades brasileiras para que se desenvolvam de forma econômica, social e ambientalmente sustentável. O programa possui 12 eixos de ação e 300 indicadores associados às suas 5 dimensões de sustentabilidade. Ele oferece ferramentas como uma plataforma online e indicadores, além de promover campanhas para candidatos e eleitores valorizarem a sustentabilidade.
O documento discute o ensino de Ciências Naturais no 4o ciclo, propondo objetivos, eixos temáticos e metodologias de ensino. Os principais eixos são: 1) Terra e Universo, 2) Vida e Ambiente, 3) Ser Humano e Saúde, e 4) Tecnologia e Sociedade. O documento enfatiza a importância de abordagens investigativas e do trabalho em grupo para promover o raciocínio crítico dos estudantes.
Este documento apresenta o plano de ensino de Geografia para alunos do 8o ano do Ensino Fundamental. Nele são descritos os objetivos, conteúdos e atividades a serem desenvolvidos no 3o e 4o bimestres. No 3o bimestre serão estudados temas relacionados à crise ambiental global, como apropriação de recursos, poluição e desenvolvimento sustentável. No 4o bimestre, a unidade tratará da Geografia comparada da América, abordando aspectos históricos e culturais de
Este documento apresenta o plano de ensino de Geografia do 4o bimestre do 1o ano. O foco será o estudo dos domínios naturais, biomas, clima, impactos ambientais e a relação entre sociedade e meio ambiente. As atividades incluem leitura de mapas, textos e discussões em grupo para ajudar os alunos a compreender estas relações complexas. A avaliação será feita por meio de questões e participação oral e escrita.
Este documento descreve um workshop sobre estratégias de ensino para alunos de mestrado profissional em ensino de ciências e matemática. O workshop abordou o tema da alimentação e propôs atividades em módulos que envolveram as áreas de biologia, matemática e química. O objetivo era desenvolver habilidades dos estudantes e compreender a importância de uma alimentação saudável. A avaliação seria feita de forma processual por meio de portfólios individuais.
Este plano de curso descreve o curso de Ciências Biológicas para o Ensino Médio em 2017, incluindo competências, habilidades, conteúdos por bimestre, metodologias e avaliações. O curso será ministrado pelo professor Ronaldo Santos Santana para as turmas E11A, E11B, E11C e E11D.
Planejamento bimestral (1ºb) emti 1 anos - biologia (1)Ronaldo Santana
O documento apresenta o planejamento bimestral de Biologia para os meses de Janeiro e Fevereiro de 2016. O plano descreve os conteúdos a serem ensinados, como células, divisão celular e reprodução, juntamente com as habilidades, metodologias, avaliações e cronograma detalhado das aulas.
O documento discute os objetivos e temas de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Os objetivos são desenvolver competências para compreender o mundo de forma científica e atuar como cidadão, considerando conhecimentos científicos e tecnológicos, além de aspectos sociais, econômicos e ambientais. Os temas incluem a natureza, o ser humano, a ciência e a tecnologia.
Este documento resume uma pesquisa sobre a memória da educação em ciências no Brasil, com foco na pesquisa em ensino de física. Entrevistas foram realizadas com pesquisadores considerados importantes para a constituição da área. Documentos de décadas anteriores também foram analisados para contextualizar fatores que contribuíram para o desenvolvimento da pesquisa em ensino de ciências no país. Os resultados indicam a pluralidade da área e diversidade de fatores que influenciaram sua formação ao longo do tempo.
O documento descreve o plano de ensino de Geografia para o 2o semestre da 2a série do Ensino Médio. O plano inclui objetivos de aprendizagem relacionados à demografia, urbanização e formação geológica da Terra, além de atividades, critérios de avaliação e referências bibliográficas.
Este documento fornece um breve resgate histórico do ensino de ciências no Brasil, descrevendo como as ciências naturais foram gradualmente inseridas no currículo escolar ao longo dos séculos XIX e XX. Também discute as mudanças nas abordagens do ensino de ciências em resposta a fatores políticos, econômicos e sociais, como a ênfase inicial no método científico e mais tarde na relação entre ciência, tecnologia e sociedade.
O documento discute a história do ensino de química no Brasil e em Mato Grosso, as concepções teóricas ao longo do tempo, os objetivos atuais de ensinar química relacionando-a a aspectos sociais e ambientais, e as habilidades que os alunos devem desenvolver ao final do ensino médio.
Este guia de aprendizagem aborda a unidade de evolução e diversidade da vida, apresentando as expectativas, conteúdos, atividades e critérios de avaliação. O documento objetiva ensinar sobre a teoria evolutiva moderna, mecanismos evolutivos, conceitos de adaptação e especiação, além de introduzir os conceitos de ecologia.
Planejamento anual 1º ano do Ensino Médio Técnico de Informática TI 2017Ronaldo Santana
Este documento apresenta o plano de curso de Ciências Biológicas para o Ensino Médio em 2017. O curso abordará temas como origem da vida, ecologia, citologia, divisão celular, reprodução e embriologia ao longo de quatro bimestres. As aulas utilizarão métodos expositivos e de pesquisa para desenvolver competências e habilidades relacionadas à biologia.
O documento discute a importância do ensino de Ciências Naturais no ensino fundamental para ajudar os estudantes a desenvolverem uma compreensão científica do mundo natural e das relações entre seres humanos e meio ambiente. Também aborda como as concepções prévias dos estudantes sobre fenômenos naturais se assemelham a concepções científicas antigas, e o papel fundamental dos professores em ajudar os alunos a reestruturarem seus entendimentos.
Este documento apresenta o plano de ensino de História para o 3o e 4o bimestre do 1o ano do ensino médio. O plano descreve os objetivos, conteúdos, habilidades, atividades, estratégias didáticas e critérios de avaliação para o período. Os temas incluem a civilização grega, o Império Romano, a Idade Média e o Renascimento, com foco em analisar processos históricos e reconhecer diversidade cultural.
Planejamento bimestral (1ºb) emti 2 anos - biologiaRonaldo Santana
O documento apresenta o planejamento bimestral de Biologia para o 1o bimestre de 2016. Ele inclui as competências e habilidades a serem desenvolvidas, os conteúdos a serem abordados sobre classificação biológica, vírus, bactérias, protozoários e fungos, a metodologia de ensino e avaliação, e o cronograma detalhado das aulas.
Este documento apresenta o plano de ensino de História para alunos do 2o ano do ensino médio. O plano descreve os objetivos, conteúdos, habilidades, estratégias e critérios de avaliação para os 3o e 4o bimestres. Os tópicos a serem estudados incluem a formação dos estados europeus, o Iluminismo, a Revolução Francesa e a independência da América Latina.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA PROPOSTA DE UNIDADE D...Daniel Raber
Este documento apresenta uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) sobre energia e ligações químicas para o 9o ano do ensino fundamental. A UEPS foi desenvolvida com base na teoria da aprendizagem significativa e estruturada em 6 momentos: 1) avaliação diagnóstica dos conhecimentos prévios dos estudantes; 2) mediação das respostas dos estudantes; 3) apresentação do conhecimento sobre energia; 4) aula expositiva e texto didático; 5) diferenciação progressiva com objetos de
O documento descreve os objetivos, conteúdos e avaliação para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental I, dividido em Primeiro e Segundo Ciclos. No Primeiro Ciclo, os alunos devem adquirir capacidades como observar ambientes e seres vivos, reconhecer transformações de materiais e comunicar informações. No Segundo Ciclo, os objetivos incluem compreender relações entre solo, água e seres vivos, e caracterizar a saúde e desenvolvimento humanos.
Este documento discute uma proposta de ensino de química para engenheiros focada em aprendizagem significativa. A proposta envolve estudantes resolvendo problemas reais relacionados a funções químicas e suas aplicações nas áreas de atuação de engenheiros. Os resultados mostraram que os estudantes se engajaram ativamente, construíram conhecimento científico de forma participativa e desenvolveram uma compreensão das relações entre química e sustentabilidade.
O documento fornece instruções sobre como fazer citações e referências bibliográficas de acordo com as normas da ABNT. Ele explica os elementos essenciais e complementares de uma referência, como fazer citações no texto, diretas e indiretas, de leis e documentos eletrônicos, e recomendações gerais sobre citações.
Abordagem sistemica aplicada a indicadores de desenvolvimento sustentávelPatricia Almeida Ashley
O documento discute o Programa Cidades Sustentáveis, que tem como objetivo sensibilizar e mobilizar cidades brasileiras para que se desenvolvam de forma econômica, social e ambientalmente sustentável. O programa possui 12 eixos de ação e 300 indicadores associados às suas 5 dimensões de sustentabilidade. Ele oferece ferramentas como uma plataforma online e indicadores, além de promover campanhas para candidatos e eleitores valorizarem a sustentabilidade.
O documento fornece informações sobre o Curso de Bacharelado em Ciência Ambiental da UFF, incluindo seu perfil de formação, organização curricular, atividades complementares e vestibular. Resume os principais pontos como: o curso tem duração de 4 anos com foco em análise e gestão ambiental, é organizado em módulos interdisciplinares cobrindo ciências naturais e humanas, e exige atividades complementares de 232 horas como monitoria, pesquisa ou extensão.
Este relatório resume um estudo de caso sobre a qualidade urbana do bairro de Jardim Imperial, em Itaboraí, Rio de Janeiro. O estudo analisou fontes secundárias para caracterizar o bairro e fontes primárias através de entrevistas com moradores. As fontes secundárias forneceram informações sobre serviços, infraestrutura e demografia. As entrevistas apontaram que a segurança, lazer e saneamento estão ruins, enquanto o comércio e transporte são pontos positivos. O estudo conclui que melhor
O documento discute três pontos principais da crise ambiental: 1) o crescimento populacional está ocorrendo de forma exponencial, levando a sérios problemas de manutenção da população no médio e longo prazo; 2) a taxa de crescimento populacional e de consumo está resultando na insustentabilidade dos recursos naturais, com a retirada de recursos em taxa maior que a taxa de reposição ambiental; 3) a concentração populacional na Ásia, com a China e Índia abrigando 38% da população mundial, também contrib
Consolidação de projetos apresentados na unidade curricular Crítica, Consciência e Cidadania Socioambiental I, ministrada pela Profa. Patricia Almeida Ashley, aos alunos ingressantes na turma 2012 do curso de Bacharelado em Ciência Ambiental, na Universidade Federal Fluminense. Relatório editado, revisto e consolidado por Erica Pipas Morgado, integrante da equipe da Rede EConsCiencia e Ecocidades.
Plano de Gestão Integrada da Orla Marítima - Projeto OrlaRegiane Nigro
Projeto Orla descreve toda a orla de Fortaleza e um plano de intervenção que leva em conta a cultura das comunidades litorâneas e sua valorização, bem como dimensiona os riscos e necessárias intervenções no meio ambiente.
The document discusses the benefits of meditation for reducing stress and anxiety. Regular meditation practice can calm the mind and body by lowering heart rate and blood pressure. Meditation may also have psychological benefits like improved focus, emotional regulation, and reduced reactivity to stress.
O documento descreve os tipos básicos de contadores assíncronos e suas classificações. Ele lista e explica brevemente contadores assíncronos crescentes, decrescentes, de décadas e de pulso. Também menciona flip-flops dos tipos T, D e JK, que são componentes-chave nos contadores assíncronos.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
El documento celebra a Herbart por lograr algo que muchos solo sueñan, posiblemente una victoria deportiva o profesional, a pesar de la duda inicial o de ser superados en algún momento, logrando superarse a sí mismos.
Quero a delicia de poder fotografar as coisasLucas Fonseca
O documento discute a apreciação das coisas simples da vida através da fotografia. Ele descreve como a fotografia pode capturar momentos simples usando os olhos, alma, coração e emoção. Também discute como focar nas coisas positivas ao invés de reclamar constantemente pode trazer mais felicidade.
No século XIX, a Rússia monárquica enfrentava graves contradições econômicas, sociais e políticas devido à sua imensidão territorial e modernização tardia. Isso levou a revoluções em 1905 e 1917, quando o movimento operário derrubou a monarquia e os bolcheviques, liderados por Lenin, tomaram o poder e estabeleceram o primeiro Estado socialista.
El documento describe el proceso de entrega de vehículos Toyota en la sede 223. Incluye la recepción del vehículo, alistamiento de documentos, bienvenida al cliente, entrega de documentos y obsequios, revisión exterior e interior del vehículo con el asesor, y una despedida donde el cliente queda satisfecho con su nueva Toyota.
La propuesta busca mejorar la ESPOCH mediante una gestión participativa y transparente que ofrezca igualdad de oportunidades. Propone garantizar el 10% de becas estudiantiles, duplicar su monto, y mejorar los servicios de bienestar. También promover el cambio generacional docente de manera planificada para garantizar la calidad académica, e implementar laboratorios y nuevas tecnologías para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, la propuesta busca acreditar las carreras a nivel nacional e internacional y
O uso de mídias sociais é enorme e crescente. Neste material, mostramos alguns dos motivos que fazem as redes sociais amplificar a voz e a influência das pessoas na internet.
Diálogo com o campo do currículo de biologiaCarlos Eduardo
O documento discute a história e o desenvolvimento dos estudos curriculares, desde o final do século XIX até os anos 1960/70, quando perspectivas críticas passaram a ser adotadas. Também aborda as carências na formação de professores de ciências e a importância de proporcionar reflexão e debate coletivo para melhorar suas concepções.
Esta proposta curricular para o componente curricular de Biologia no Ensino Médio apresenta os objetivos, programa e metodologias para as séries do 1o, 2o e 3o ano. O documento busca garantir que os alunos tenham acesso aos conhecimentos necessários para construir sua cidadania de forma crítica.
O documento apresenta uma aula sobre artigos de divulgação científica. O objetivo é analisar um artigo científico e compreender a importância da seleção léxica e como reconhecer outras vozes no texto. A aula revisa as características dos artigos científicos e analisa um texto sobre a importância da educação ambiental na proteção da biodiversidade brasileira.
O plano de aula aborda: 1) uma visão geral da biologia e da célula, incluindo sua composição química e organelas; 2) os objetivos de compreender a organização e função celular através da evolução; 3) a metodologia inclui debates, leituras, análises de texto e produção de conteúdo sobre o assunto.
O documento discute os principais conceitos da disciplina de Biologia, incluindo conteúdos estruturantes como mecanismos biológicos e biodiversidade. Também aborda métodos de ensino como debates, vídeos e jogos educativos para explicar tópicos como o sistema sanguíneo.
Este documento apresenta o programa de Biologia e Geologia para o 10o ano do Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias. Inclui introduções gerais e específicas para cada componente, objetivos, competências, conteúdos programáticos e sugestões metodológicas.
1) O documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de biologia no Colégio Estadual Severino Vieira para o ano letivo de 2010, com ênfase nos objetivos gerais, programa por série e procedimentos metodológicos.
2) A proposta busca discutir a função da escola e como ensinar de forma a desenvolver competências considerando os documentos oficiais e a realidade local.
3) Os conteúdos de biologia serão organizados em unidades temáticas como reprodução, histologia, sistemas do corpo e reinos da natureza
Proposta curricular colégio estadual de alagoinhasfamiliaestagio
Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de Biologia no Colégio Estadual de Alagoinhas para o ano letivo de 2010. A proposta destaca a importância de se ensinar Biologia de forma a proporcionar compreensão dos conceitos e sua aplicação na realidade. O currículo é dividido em eixos com objetivos e conteúdos específicos para cada série do Ensino Médio. Métodos como pesquisas individuais e debates em grupo são sugeridos para promover o aprendizado dos alunos.
1. O documento apresenta um portfólio de atividades realizadas por alunos de licenciatura em ciências biológicas sobre a disciplina de prática de morfologia e fisiologia humana. 2. O portfólio contém introdução, referencial teórico, objetivos, metodologias, atividades realizadas, considerações finais e referências bibliográficas. 3. As atividades realizadas pelos alunos incluíram análise de livros didáticos, discussão sobre teorias de aprendizagem e experimentação
Este documento discute o ensino de Ciências Naturais no 9o ano, focando-se em como os alunos podem viver melhor na Terra. Aborda a saúde individual e comunitária, doenças transmitidas e não transmitidas, e fatores de risco. Também discute a anatomia e fisiologia humanas, nutrição, e distúrbios alimentares. O objetivo é educar cientificamente os alunos e ajudá-los a compreender e promover sua saúde.
Secretaria da educação do estado da bahia sequencia didaditaUyaraPortugal
Este documento descreve uma sequência didática de 8 aulas sobre a origem e evolução da vida ministrada para alunos do 1o ano do ensino médio. As aulas abordarão os seguintes tópicos: biologia como ciência, evolução como paradigma central da biologia, níveis de organização dos seres vivos e características gerais dos seres vivos. As atividades incluem aulas expositivas, discussões, vídeos e exercícios de resumo. A avaliação será contínua, observando a participação
Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de Biologia no Colégio CETEPA em Alagoinhas, Bahia. A proposta inclui justificativas para o ensino de Biologia focado em competências ao invés de conteúdos, objetivos gerais e específicos para cada ano letivo, e um programa detalhado com ementas e conteúdos a serem ensinados para cada série do ensino médio.
O documento descreve os objetivos do ensino de biologia, incluindo possibilitar o debate sobre assuntos biológicos, desenvolver habilidades para compreender o papel humano na natureza e alfabetização científica. Os objetivos visam capacitar estudantes a interpretar fenômenos sob uma perspectiva biológica.
I. O documento apresenta o plano de ensino da disciplina de Fisiologia Humana para o curso de Educação Física, incluindo objetivos gerais e específicos, ementa e temas de estudo.
II. Os objetivos gerais são estudar os conceitos e teorias do sistema fisiológico humano e comparado para interação no estudo do esforço físico.
III. A ementa abrange o estudo dos principais sistemas orgânicos como neuromuscular, cardio-respiratório, digestório
Este documento descreve as aprendizagens essenciais para o 12o ano de Biologia no ensino secundário em Portugal. Ele destaca que a Biologia visa educar os cidadãos cientificamente e prepará-los para questões científico-tecnológicas. O documento lista domínios de aprendizagem e exemplos de ações estratégicas de ensino orientadas para o desenvolvimento de competências dos alunos.
DISCUTINDO CONTROVÉRSIAS SOCIOCIENTÍFICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS POR MEIO DO “...ProfessorPrincipiante
A iniciação à docência é o período de tempo que abarca os difíceis primeiros anos de magistério, onde os professores fazem a transição de estudantes a profissionais atuantes. Caracteriza-se como um período de tensões e aprendizagens intensas em contextos geralmente desconhecidos. Nestes, os professores principiantes precisam colocar em jogo seu conhecimento profissional em curto espaço de tempo, além de manter certo equilíbrio pessoal na busca de sua identidade profissional. Neste momento, surgem duvidas e contradições, pois ao se depararem com a realidade escolar, distante do plano teórico acadêmico de sua formação inicial, os professores, muitas vezes, acabam por relacionar sua ação às experiências e modelos vivenciados em sua escolarização (Rocha, Silva 2013).
O documento descreve uma pesquisa que aplicou metodologias inovadoras de ensino de bioética em uma disciplina a distância sobre a crise hídrica. Os resultados indicaram que a metodologia promoveu o desenvolvimento moral em metade dos alunos, levando-os a considerar os direitos das gerações futuras e o sofrimento das pessoas.
Plano de aula 1º bimestre biologia - 2º ano matutino - 2022dibugiu
Este documento apresenta o plano de aula bimestral para a disciplina de Biologia no 2o ano do Ensino Médio. O plano descreve a filosofia da escola, os objetivos gerais e específicos da disciplina, as unidades temáticas, habilidades, metodologia, avaliação e cronograma das aulas para o primeiro bimestre. Os principais tópicos a serem abordados são a diversidade da vida, classificação dos seres vivos, vírus, bactérias, arqueobactérias, algas, protozo
Este documento apresenta o projeto pedagógico de Biologia para o Ensino Médio de uma escola estadual na Bahia em 2007. O projeto visa estimular os alunos a pensarem criticamente e participarem ativamente no processo de aprendizagem. O currículo é organizado em unidades temáticas como ecologia, qualidade de vida, identidade dos seres vivos e origem da vida. O objetivo é ensinar Biologia de forma a promover a compreensão do mundo natural e o desenvolvimento da cidadania.
O documento discute as aprendizagens essenciais para o 5o ano de Ciências Naturais. Ele aborda tópicos como a água, o ar, as rochas e o solo, a diversidade de seres vivos e suas interações, e a unidade na diversidade biológica. O documento enfatiza a importância de desenvolver competências como raciocínio crítico, pensamento científico e sustentabilidade ambiental.
1. PARECER CNE/CES 1.301/2001 - HOMOLOGADO
Despacho do Ministro em04/12/2001, publicado no Diário Oficial da União de 7/12/2001, Seção 1, p. 25.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
INTERESSADO: Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação UF: DF
Superior
ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Ciências Biológicas
RELATOR(A): Francisco César de Sá Barreto (Relator), Carlos Alberto Serpa de Oliveira,
Roberto Claudio Frota Bezerra
PROCESSO(S) N.º(S): 23001.000316/2001-86
PARECER N.º:
COLEGIADO:
APROVADO EM:
CNE/CES 1.301/2001
CES
06/11/2001
I – RELATÓRIO
A Biologia é a ciência que estuda os seres vivos, a relação entre eles e o meio
ambiente, além dos processos e mecanismos que regulam a vida. Portanto, os profissionais
formados nesta área do conhecimento têm papel preponderante nas questões que envolvem o
conhecimento da natureza.
O estudo das Ciências Biológicas deve possibilitar a compreensão de que a vida se
organizou através do tempo, sob a ação de processos evolutivos, tendo resultado numa
diversidade de formas sobre as quais continuam atuando as pressões seletivas. Esses
organismos, incluindo os seres humanos, não estão isolados, ao contrário, constituem sistemas
que estabelecem complexas relações de interdependência. O entendimento dessas interações
envolve a compreensão das condições físicas do meio, do modo de vida e da organização
funcional interna próprios das diferentes espécies e sistemas biológicos. Contudo, particular
atenção deve ser dispensada às relações estabelecidas pelos seres humanos, dada a sua
especificidade. Em tal abordagem, os conhecimentos biológicos não se dissociam dos sociais,
políticos, econômicos e culturais.
II – VOTO DO(A) RELATOR(A)
Diante do exposto e com base nas discussões e sistematização das sugestões
apresentadas pelos diversos órgãos, entidades e Instituições à SESu/MEC e acolhida por este
Conselho, voto favoravelmente à aprovação das Diretrizes Curriculares para os cursos de
Ciências Biológicas e do projeto de resolução, na forma ora apresentada.
Brasília(DF), 06 de novembro de 2001.
Conselheiro(a) Francisco César de Sá Barreto – Relator(a)
Conselheiro(a) Carlos Alberto Serpa de Oliveira
Francisco César de Sá Barreto eds
2. Conselheiro(a) Roberto Cláudio Frota Bezerra
III – DECISÃO DA CÂMARA
A Câmara de Educação Superior aprova por unanimidade o voto do(a) Relator(a).
Sala das Sessões, em 06 de novembro de 2001.
Conselheiro Arthur Roquete de Macedo – Presidente
Conselheiro José Carlos Almeida da Silva – Vice-Presidente
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3. DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
1. PERFIL DOS FORMANDOS
O Bacharel em Ciências Biológicas deverá ser:
a) generalista, crítico, ético, e cidadão com espírito de solidariedade;
b) detentor de adequada fundamentação teórica, como base para uma ação competente, que
inclua o conhecimento profundo da diversidade dos seres vivos, bem como sua
organização e funcionamento em diferentes níveis, suas relações filogenéticas e
evolutivas, suas respectivas distribuições e relações com o meio em que vivem;
c) consciente da necessidade de atuar com qualidade e responsabilidade em prol da
conservação e manejo da biodiversidade, políticas de saúde, meio ambiente,
biotecnologia, bioprospecção, biossegurança, na gestão ambietal, tanto nos aspectos
técnicos-científicos, quanto na formulação de políticas, e de se tornar agente
transformador da realidade presente, na busca de melhoria da qualidade de vida;
d) comprometido com os resultados de sua atuação, pautando sua conduta profissional por
critério humanísticos, compromisso com a cidadania e rigor científico, bem como por
referenciais éticos legais;
e) consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de atuação
profissional;
f) apto a atuar multi e interdisciplinarmente, adaptável à dinâmica do mercado de trabalho e
às situações de mudança contínua do mesmo;
g) preparado para desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e
aperfeiçoar sua área de atuação.
2. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
a) Pautar-se por princípios da ética democrática: responsabilidade social e ambiental,
dignidade humana, direito à vida, justiça, respeito mútuo, participação, responsabilidade,
diálogo e solidariedade;
b) Reconhecer formas de discriminação racial, social, de gênero, etc. que se fundem
inclusive em alegados pressupostos biológicos, posicionando-se diante delas de forma
crítica, com respaldo em pressupostos epistemológicos coerentes e na bibliografia de
referência;
c) Atuar em pesquisa básica e aplicada nas diferentes áreas das Ciências Biológicas,
comprometendo-se com a divulgação dos resultados das pesquisas em veículos adequados
para ampliar a difusão e ampliação do conhecimento;
d) Portar-se como educador, consciente de seu papel na formação de cidadãos, inclusive na
perspectiva sócio-ambiental;
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4. e) utilizar o conhecimento sobre organização, gestão e financiamento da pesquisa e sobre a
legislação e políticas públicas referentes à área;
f) Entender o processo histórico de produção do conhecimento das ciências biológicas
referente a conceitos/princípios/teorias;
g) Estabelecer relações entre ciência, tecnologia e sociedade;
h) Aplicar a metodologia científica para o planejamento, gerenciamento e execução de
processos e técnicas visando o desenvolvimento de projetos, perícias, consultorias,
emissão de laudos, pareceres etc. em diferentes contextos;
i) Utilizar os conhecimentos das ciências biológicas para compreender e transformar o
contexto sócio-político e as relações nas quais está inserida a prática profissional,
conhecendo a legislação pertinente;
j) desenvolver ações estratégicas capazes de ampliar e aperfeiçoar as formas de atuação
profissional, preparando-se para a inserção no mercado de trabalho em contínua
transformação;
k) Orientar escolhas e decisões em valores e pressupostos metodológicos alinhados com a
democracia, com o respeito à diversidade étnica e cultural, às culturas autóctones e à
biodiversidade;
l)
atuar multi e interdisciplinarmente, interagindo com diferentes especialidades e diversos
profissionais, de modo a estar preparado a contínua mudança do mundo produtivo;
m) avaliar o impacto potencial ou real de novos conhecimentos/tecnologias/serviços e
produtos resultantes da atividade profissional, considerando os aspectos éticos, sociais e
epistemológicos;
n) comprometer-se com o desenvolvimento profissional constante, assumindo uma postura
de flexibilidade e disponibilidade para mudanças contínuas, esclarecido quanto às opções
sindicais e corporativas inerentes ao exercíc io profissional.
3. ESTRUTURA DO CURSO
A estrutura do curso deve ter por base os seguintes princípios:
contemplar as exigências do perfil do profissional em Ciências Biológicas, levando em
consideração a identificação de problemas e necessidades atua is e prospectivas da sociedade,
assim como da legislação vigente;
q
q
garantir uma sólida formação básica inter e multidisciplinar;
privilegiar atividades obrigatórias de campo, laboratório e adequada instrumentação
técnica;
q
4
5. favorecer a flexibilidade curricular, de forma a contemplar interesses e necessidades
específicas dos alunos;
q
explicitar o tratamento metodológico no sentido de garantir o equilíbrio entre a aquisição
de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
q
garantir um ensino problematizado e contextualizado, assegurando a indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extensão;
q
proporcionar a formação de competência na produção do conhecimento com atividades
que levem o aluno a: procurar, interpretar, analisar e selecionar informações; identificar
problemas relevantes, realizar experimentos e projetos de pesquisa;
q
levar em conta a evolução epistemológica dos modelos explicativos dos processos
biológicos;
q
estimular atividades que socializem o conhecimento produzido tanto pelo corpo docente
como pelo discente;
q
estimular outras atividades curriculares e extracurriculares de formação, como, por
exemplo, iniciação cientifica, monografia, monitoria, atividades extensionistas, estágios,
disciplinas optativas, programas especiais, atividades associativas e de representação e outras
julgadas pertinentes;
q
considerar a implantação do currículo como experimental, devendo ser permanentemente
avaliado, a fim de que possam ser feitas, no devido tempo, as correções que se mostrarem
necessárias.
q
A estrutura geral do curso, compreendendo disciplinas e demais atividades, pode
ser variada, admitindo-se a organização em módulos ou em créditos, num sistema seriado ou
não, anual, semestral ou misto, desde que os conhecimentos biológicos sejam distribuídos ao
longo de todo o curso, devidamente interligados e estudados numa abordagem unificadora.
4. CONTEÚDOS CURRICULARES
4.1 CONTEÚDOS BÁSICOS
Os conteúdos básicos deverão englobar conhecimentos biológicos e das áreas das
ciências exatas, da terra e humanas, tendo a evolução como eixo integrador. Os seguintes
conteúdos são considerados básicos:
BIOLOGIA CELULAR, MOLECULAR E EVOLUÇÃO: Visão ampla da
organização e interações biológicas, construída a partir do estudo da estrutura molecular e
celular, função e mecanismos fisiológicos da regulação em modelos eucariontes, procariontes
e de partículas virais, fundamentados pela informação bioquímica, biofísica, genética e
imunológica. Compreensão dos mecanismos de transmissão da informação genética, em nível
molecular, celular e evolutivo.
DIVERSIDADE BIOLÓGICA: Conhecimento da classificação, filogenia,
organização, biogeografia, etologia, fisiologia e estratégias adaptativas morfo-funcionais dos
seres vivos.
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6. ECOLOGIA: Relações entre os seres vivos e destes com o ambiente ao longo do
tempo geológico. Conhecimento da dinâmica das populações, comunidades e ecossistemas, da
conservação e manejo da fauna e flora e da relação saúde, educação e ambiente.
FUNDAMENTOS DAS CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA: Conhecimentos
matemáticos, físicos, químicos, estatísticos, geológicos e outros fundamentais para o
entendimento dos processos e padrões biológicos.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS E SOCIAIS: Reflexão e discussão dos
aspectos éticos e legais relacionados ao exercício profissional. Conhecimentos básicos de:
História, Filosofia e Metodologia da Ciência, Sociologia e Antropologia, para dar suporte à
sua atuação profissional na sociedade, com a consciência de seu papel na formação de
cidadãos.
4.2 CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Os conteúdos específicos deverão atender as modalidades Licenciatura e
Bacharelado.
A modalidade Bacharelado deverá possibilitar orientações diferenciadas, nas
várias sub-áreas das Ciências Biológicas, segundo o potencial vocacional das IES e as
demandas regionais.
A modalidade Licenciatura deverá contemplar, além dos conteúdos próprios das
Ciências Biológicas, conteúdos nas áreas de Química, Física e da Saúde, para atender ao
ensino fundamental e médio. A formação pedagógica, além de suas especificidades, deverá
contemplar uma visão geral da educação e dos processos formativos dos educandos. Deverá
também enfatizar a instrumentação para o ensino de Ciências no nível fundamental e para o
ensino da Biologia, no nível médio.
A elaboração de monografia deve ser estimulada como trabalho de conclusão de
curso, nas duas modalidades.
Para a licenciatura em Ciências Biológicas serão incluídos, no conjunto dos
conteúdos profissionais, os conteúdos da Educação Básica, consideradas as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formação de professores em nível superior, bem como as
Diretrizes Nacionais para a Educação Básica e para o Ensino Médio.
4.3 ESTÁGIOS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES
O estágio curricular deve ser atividade obrigatória e supervisionada que
contabilize horas e créditos.
Além do estágio curricular, uma série de outras atividades complementares deve
ser estimulada como estratégia didática para garantir a interação teoria-prática, tais como:
monitoria, iniciação científica, apresentação de trabalhos em congressos e seminários,
iniciação à docência, cursos e atividades de extensão. Estas atividades poderão constituir
créditos para efeito de integralização curricular, devendo as IES criar mecanismos de
avaliação das mesmas.
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7. PROJETO DE RESOLUÇÃO
, de
de
de
Estabelece as Diretrizes Curriculares
cursos de Ciências Biológicas.
para os
O Presidente Câmara de Educação Superior, no uso de suas atribuições legais e tendo em
vista o disposto na Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e ainda o Parecer CNE/CES
,
homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educação em
,
RESOLVE:
Art. 1o . As Diretrizes curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Ciências
Biológicas, integrantes do Parecer
, deverão orientar a formulação do projeto pedagógico
do referido curso.
Art. 2o . O projeto pedagógico de formação profissional a ser formulado pelo curso de
Ciências Biológicas deverá explicitar:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
o perfil dos formandos nas modalidades bacharelado e licenciatura;
as competências e habilidades gerais e específicas a serem desenvolvidas;
a estrutura do curso;
os conteúdos básicos e complementares e respectivos núcleos;
os conteúdos definidos para a Educação Básica, no caso das licenciaturas;
o formato dos estágios;
as características das atividades complementares;
as formas de avaliação.
Art. 3o . A carga horária do cursos de Ciências Biológicas, deverá obedecer ao disposto na
Resolução que normatiza a oferta dessa modalidade e a carga horária da licenciatura deverá
cumprir o estabelecido na Resolução CNE/CP
, integrante do Parecer CNE/CP
.
Art. 4o . Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições
em contrário.
Presidente da Câmara de Educação Superior
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