O documento descreve uma pesquisa sobre a mediação pedagógica na leitura com uma aluna do 5o ano. A pesquisa observou as habilidades de leitura da aluna ao longo de 8 meses e como a mediação do professor ajudou a consolidar e ampliar essas habilidades. A aluna mostrou progresso na fluência de leitura e na capacidade de fazer inferências e relacionar o texto à sua realidade, embora ainda enfrentasse desafios com decodificação e vocabulário.

1. Bortoni-Ricardo, Stella Maris (orgs).
Leitura e mediação pedagógica. São
Paulo: Parábola, 2012.
Capítulo 3:
Mediação: estratégia facilitadora da compreensão
leitora.
Vera Aparecida de Lucas Freitas
Apresentação:
Mestrandas: Jacilda e Márcia

2. Objetivo
• [...] mostrar como as intervenções
positivas na mediação podem funcionar
como um valioso instrumento para
facilitar a leitura e a compreensão de
textos durante os anos iniciais de
escolarização (p.65)

3. • A pesquisa analisa como a interação entre
interlocutores em eventos de leitura tem
importante papel no bom desempenho do
letramento (p.65)
• Alunos do 5º ano.

4. Matriz de referência de língua portuguesa da
Prova Brasil (tópicos/eixos verificadores da competência
leitora)
• Procedimentos de leitura;
• Implicações do suporte, do gênero e /ou enunciador
na compreensão do texto;
• Relação entre textos;
• Coerência e coesão no processamento dos textos;
• Relações entre recursos expressivos e efeitos de
sentido;
• Variação linguística.

5. Ações do Governo para viabilizar um
ensino de qualidade
• Lançamento do Plano de Desenvolvimento da
Educação – PDE (MEC);
• “o aprendizado da leitura é um direito”;
• “obrigação da Escola proporcionar as
condições necessárias para o cumprimento do
direito”;

6. DADOS DA PESQUISA
• 1 aluna;
• 5º ano;
• Escola Pública do DF;
• técnicas de protocolos de leitura;
• textos didáticos;
• 8 meses ( abril a novembro);

7. Pretensão:
• [...] observar suas habilidades e estratégias de
leitura, consolidá-las e ampliá-las mediando
ações que contribuíssem para fortalecer suas
competências e mediar o desenvolvimento de
outras novas (p. 67).

8. Mediação como ação de apoio ao
leitor
• Mediar o desenvolvimento da leitura é
exercitar a compreensão do aluno,
transformando-o de leitor principiante em
leitor ativo. (p. 68);

9. • Realizar previsões, formular e responder
questões a respeito do texto, extrair ideias
centrais, identificar conteúdos novos e dados,
relacionar o que lê com sua realidade
particular, ler o que está subjacente ao texto,
valer-se de pistas para fazer inferências,
sumarizar, ser capaz de dialogar com outros
textos são habilidades que vão constituindo o
sujeito leitor em formação em leitor
proficiente (p. 68).

10. • A mediação na leitura acontece na interação.
O mediador apoia o leitor iniciante auxiliando-
o a mobilizar os conhecimentos anteriores
para desenvolver as habilidades específicas
para aquela tarefa. (p. 68)
• apoio inspirado no termo metafórico
scaffolding (psicólogo Jerome Bruner 1986)

11. • scaffolding/ apoio/andaimagem (suporte
fornecido pelo par mais competente no
processo de aprendizagem para que o
aprendiz possa transcender suas
potencialidades.

12. • Para Vygotsky, o discurso desempenha um
papel central na construção do conhecimento,
pois ele tem a linguagem como mediadora
desse processo. Para ele, a gênese do
desenvolvimento humano resulta do processo
conversacional dialógico, porque o homem
não se limita a ser um organismo, é muito
mais que isso: é a expressão da cultura
humana. (p.69)

13. • E é em um espaço colaborativo, a que
Vygotsky chamou de zona de
desenvolvimento proximal (ZDP), que a
mediação acontece ocasionando a
aprendizado

14. Excerto2
• Foco: Leitura colaborativa (sobre fábulas);

15. Ler e compreender
• A compreensão de um texto envolve
inúmeras habilidades, que ultrapassam a
capacidade de simplesmente reconhecer as
palavras, decodificá-las, atribuir-lhes
significado. Ler é produzir sentido em um
processo de interação autor-leitor-texto-
mundo. (p. 70)

16. Excerto 3
Ler para construir saberes e produzir
sentido
• Uso do dicionário (em busca do vocábulo
petrografia)

17. Decodificação, a primeira pedra no
caminho
• Decodificar as palavras é o primeiro momento,
é a etapa inicial para a compreensão da
leitura. Entretanto, compreender um texto vai
muito além dessa habilidade, pois inclui a
capacidade de fazer inferências, de criticar, de
atribuir significado com o apoio do
conhecimento de mundo de cada leitor. (p.
72)

18. • Uma palavra decodificada de forma errônea
pode não conduzir o aluno ao objetivo
desejado, levando seu raciocínio a lugar
nenhum. (p. 72)

19. Excerto 4
Habilidade de localização
• Uso do sumário para localizar a página.

20. Excerto 5
Dificuldade de decodificação
• gaguejou durante a leitura (provável
nervosismo);

21. Excerto 6
Dificuldade de decodificação (2)
• Continuidade de tropeços na decodificação;

22. Vocabulário: a 2ª pedra no caminho
• Não que o uso do dicionário não seja
essencial para o desenvolvimento da
compreensão leitora. Todavia, se o significado
e o contexto não estiverem casados, mais uma
vez, o aluno será arremessado ao nada no
processo de compreensão. (p. 74)

23. Excerto 7
• Um estilo mais comunicativo nas interações
contribui para ampliar a memória de palavras
novas.
• Ainda com uso do dicionário;

24. Excerto 8
Uso do dicionário em busca de
explicação
• Protocolo de ciências; (magmática)

25. Excerto 9
O dicionário não ajudou
• Arqueológicos ;

26. Excerto 10
O dicionário não ajudou (2)
• Dificuldade na decodificação;
• Dificuldade quanto a extração adequada
entre os inúmeros verbetes que traz o
dicionário.

27. Excerto 11
Progresso: a leitura está mais fluente
•

28. Texto, contexto e conhecimento
enciclopédico
• [...] fazer inferências, ler nas entrelinhas,
compreender o que está implícito, valendo-se
de pistas contextuais e de seu conhecimento
de mundo para estabelecer conexões, o que é
indispensável para a compreensão. (p. 80)
• Carolina já faz isso muito bem nesta etapa.

29. Excerto 12
Antecipações sobre o conteúdo a
partir do título
• Leitura da fábula;
• Já faz antecipações.

30. Excerto 13
Inferências
• Protocolo de história;
• Valer-se do que é conhecido para entender o
desconhecido, comparar informações e
experiências anteriores e transferi-las para
situação atual de leitura é fazer uso do
conhecimento enciclopédico, ou
conhecimento de mundo, parte da bagagem
cultural de cada indivíduo. (p. 81)

31. • O último estágio na constituição do sujeito
leitor ativo é aquela em que o indivíduo
consegue criticar, reelaborar conceitos, e
trazê-los para sua realidade social, cultural e
intelectual com o objetivo de crescer como
leitor e cidadão participativo e autônomo. (p.
81)

32. Excerto 14
Habilidade de análise crítica: conexão
com a realidade
• Retorno ao protocolo de português: fábula;

33. Excerto 15
Habilidade de análise crítica: conexão
com a realidade (2)
• Protocolo água e saúde;

34. Considerações finais
• Problemas da colaboradora (diagnóstico):
• questões de decodificação e vocabulário que
influenciavam negativamente o processo de
fluência, velocidade e precisão na
compreensão leitora.

35. • O dicionário como ferramenta facilitadora
(embora algumas exceções);
• A aluna demonstrou habilidades: localizar
informações; fazer inferências e correlações
com a realidade pessoal evidenciando que ela
recorre a seu conhecimento de mundo para
compreensão e interpretação de textos.