O professor bibliotecário aplicou o Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca Escolar e descobriu que: (1) a biblioteca tinha níveis elevados em todos os itens exceto a participação dos professores, que estava abaixo de 50%; (2) os professores "despertaram" para melhorar a participação após ver os resultados; (3) no ano seguinte, a escola preparou-se para avaliar outro domínio e aumentar o envolvimento dos professores.

1. Tarefa:
Biblioteca Escolar/ Escola
Para muitos, o Modelo e a sua aplicação é mais um processo burocrático que retira
tempo de trabalho ao professor/ bibliotecário/ equipa.
Para outros, pensar a biblioteca escolar perspectivando-a no contexto do trabalho
da escola, dos seus projectos e objectivos educativo e curricular é ainda um cenário
de difícil concretização.
No entanto, se nos centrarmos nesta transcrição de um relato de um professor
bibliotecário que transcrevemos abaixo, verificamos que o tempo gasto na
implementação do processo de auto-avaliação serviu, neste caso, para
consciencializar a escola e os professores de que as coisas não estavam bem ao
nível da sua participação e atitude em relação à BE e contribuiu para a mudança...
No ano lectivo de 2009-2010 aplicámos pela primeira vez o modelo de auto-
avaliação e escolhemos o domínio B. Sentindo que esse era o nosso ponto
forte, queríamos saber até que ponto o era.
O resultado não nos surpreendeu: tínhamos nível 4 em todos os itens, com
níveis de adesão superiores a 80% em tudo excepto no item que diz respeito
aos professores, onde o índice de adesão destes se encontrava ligeiramente
abaixo dos 50%, correspondentes a um nível 2.
Neste ano lectivo preparamo-nos para avaliar precisamente o domínio A e
muitos professores “despertaram” perante os resultados do ano passado e
mostram vontade de articular a sua prática lectiva com a BE.
Recorra ao Modelo e ao texto da sessão e elenque os factores implicados no sucesso
da BE na sua relação com a escola em cada um dos níveis elencados abaixo:
Níveis de articulação da BE com a escola:
Papel do órgão directivo Reconhecimento do valor da BE; envolvimento e
e dos órgãos de gestão e participação dos professores nas actividades da BE;
planificação intermédios abertura à inovação e à mudança; integração da BE nos
da escola.
planos estratégicos e operacionais, na visão e objectivos
educacionais da escola; comunicar/divulgar os resultados
da aplicação do modelo a toda a comunidade escolar;
participar na escolha do domínio a avaliar; liderança
coadjuvante no processo e aglutinadores de vontades e
acções de acordo com o poder que a sua posição lhes
confere; os órgãos de gestão e de coordenação e

2. supervisão pedagógica, como o conselho pedagógico e os
departamentos, devem ser chamados a tomar
conhecimento e a participar na escolha do domínio a
avaliar; escolha ponderada e participada do domínio que
vai ser avaliado.
Trabalho da biblioteca Núcleo de trabalho e aprendizagem ao serviço da escola;
escolar dirigido à escola percorrer caminhos no âmbito tecnológico; fornecer um
e aos utilizadores conjunto de equipamentos e de recursos de informação;
(professores, alunos,
ligação ao currículo; tornar acessíveis os serviços
pais)
prestados; recursos adequados (de colecção e
tecnológicos); trabalhar com a escola e com os docentes no
desenvolvimento das diferentes literacias;
desenvolvimento sistemático de formação e apoio
individual ou em grupo no âmbito das literacias críticas
(professores e alunos); disponibilização de uma colecção de
Literatura rica e de programas de leitura que contribuam
para o enriquecimento pessoal e para o gosto pela leitura;
estrutura tecnológica integrada que suporta as actividades
de ensino-aprendizagem; formar utilizadores: conhecer a
organização do fundo documental e saber fazer uma
pesquisa no catálogo.
Integração da BE nos Participação no PTE; definir de forma efectiva a
Planos e projectos em contribuição da BE para os objectivos da escola em que se
desenvolvimento na insere; incentivar a utilização regular da Biblioteca Escolar,
escola
nomeadamente no que se refere a:
promoção da leitura e das literacias da informação; apoio
ao estudo e à realização de trabalhos de pesquisa, no
âmbito das diversas disciplinas e das áreas curriculares não
disciplinares; apoio a projectos específicos apresentados
por alunos; utilização de recursos de diversa natureza:
documentos impressos, audiovisuais, digitais e multimédia;
oferecer actividades ligadas aos objectivos programáticos e
curriculares; disponibilizar listas temáticas; apoiar os
diferentes projectos em parceria com os responsáveis;
elaboração de um plano de actividades [planificação
conjunta (Departamentos/ Docentes /Biblioteca)].

3. Liderança do professor Gerir a mudança; ultrapassar o modelo de BE centrado na
bibliotecário oferta de um espaço equipado; trabalho centrado na
acção; interventor no percurso formativo e curricular dos
alunos; trabalho em conjunto com os professores; papel
activo no funcionamento e no sucesso (resultados) da
escola que serve; manter uma posição de inquirição
constante acerca das práticas de gestão que desenvolve e
do impacto que essas práticas têm na escola e no sucesso
educativo dos alunos; saber agir e ser líder demonstrando
o valor da BE através da recolha de evidências e da
comunicação contínua com os diversos actores da
comunidade educativa (evidências que incidem, entre
outros aspectos, sobre as condições de funcionamento da
BE, os serviços que a BE presta à escola, a utilização que é
feita da BE pelos vários utilizadores e os impactos no
ensino e na aprendizagem); ser um learning specialist; ter
capacidade de intervenção face a problemas identificados;
reconhecer a oportunidade e ter sentido de agenda na
abordagem dos problemas e na apresentação de propostas
e estratégias junto do órgão de gestão; saber articular
prioridades e objectivos com a escola e os programas e
projectos em desenvolvimento; desenvolver uma cultura
de avaliação; gerir as evidências recolhidas no sentido de
comunicar o valor da biblioteca escolar e corrigir os gaps
identificados; desenvolver estratégias de cooperação com
outras bibliotecas; elemento catalisador junto da equipa e
de todos os outros agentes educativos no sentido de
promover a aceitação, envolvimento e crença na utilidade
do processo de avaliação; elaboração do relatório de auto-
avaliação e comunicação dos resultados
Resultados esperados Contribuir para a afirmação e reconhecimento do papel da
com a aplicação do BE e demonstrar o impacto que esta tem no processo
Modelo. ensino/aprendizagem; determinar o grau de consecução da
missão da BE e dos objectivos que se propõe atingir;
identificar pontos fortes a manter e pontos fracos a
melhorar; contribuir para a elaboração do novo plano de
desenvolvimento; Identificar o perfil de desempenho da BE
no domínio a avaliar; ter uma visão holística do
funcionamento da BE; avaliar a qualidade e eficácia da BE
com vista a uma análise e reflexão; resultados e impactos
que incidem fundamentalmente sobre a verificação dos

4. efeitos desse trabalho nas aprendizagens dos alunos (por
exemplo, aumento das competências em literacia da
informação) e na própria BE (por exemplo, aumento da sua
utilização pelos docentes); estabelecer padrões de
funcionamento que consolidem o trabalho substantivo que
a BE deve desenvolver em áreas consideradas fulcrais para
o seu sucesso e efectiva integração pedagógica na escola.
Resultados esperados Selecção do domínio a avaliar; adequação do modelo à
em termos do processo realidade da escola; objectivar a forma como se está a
de planeamento. concretizar o trabalho da BE; aferir de forma sistemática e
objectiva os resultados efectivos do trabalho desenvolvido;
análise dos processos e resultados numa perspectiva
formativa; recolha de evidências; identificar problemas e
prioridades; identificar sucessos e limitações; envolvimento
de toda a comunidade escolar (PB, equipa, Direcção;
professores, CP, alunos, encarregados de educação);
permitir a realização de uma escolha ponderada e
participada do domínio a ser avaliado; esta situação tem
também implicada a consciencialização dos elementos que
vão estar envolvidos no processo de avaliação;
identificação dos aspectos (pessoas, estruturas,
instrumentos) que vão estar envolvidos no processo: que
departamentos e que docentes estarão mais directamente
implicados? Que alunos e que actividades poderão estar
mais directamente envolvidos? Que documentos precisam
de ser analisados?; definição das amostras para a aplicação
dos questionários.
Textos consultados:
• O Modelo de Auto-Avaliação no contexto da Escola/Agrupamento
• MAABE