O documento discute a disciplina de Tutoria em Educação a Distância, abordando tópicos como: 1) A estrutura das aulas, que inclui a nova cultura docente e discente em EaD e o papel do tutor; 2) Os objetivos gerais e específicos da disciplina, como conceituar tutoria em EaD e caracterizar o perfil dos tutores; 3) As competências mínimas necessárias para tutores, como comunicação, motivação e resolução de problemas.

1. ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO A DISTÂNCIA E CRIAÇÃO DE OBJETOS DE
APRENDIZAGEM
MÓDULO:TUTORIA EM EAD
PROFESSORA ME MARLUCE FILIPE

2. ESTRUTURA DAS AULAS
 AULA 1 – A nova cultura docente e discente em EAD. O Tutor (orientador acadêmico) e
a tutoria. O novo conceito de tutor e orientação acadêmica. Níveis de atuação do tutor
(orientador acadêmico) na tutoria.
 AULA 2 – Formação do tutor (orientador acadêmico). Perfil do tutor (orientador
acadêmico). Processos de seleção, formação e avaliação dos tutores (orientadores
acadêmicos)
 AULA 3 – Desenvolvimento da ação educativa dos tutores (orientadores acadêmicos).
Ações educativas que se inserem nas práticas de orientação acadêmica (tutoria).
Implicações do novo paradigma na EAD e seus reflexos na formação dos tutores
(orientadores acadêmicos)
 AULA 4- Conceito de plano de ação. Fases do plano de ação tutorial. Estruturas da rede
tutorial: níveis de intervenção.

3. ENSINO A DISTÂNCIA E CRIAÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM
 Objetivos da disciplina
 Geral
 Possibilitar aos Pós-Graduados do Curso de Especialização em Ensino a Distância e Criação de Objetos de
Aprendizagem Investigar e construir dispositivos e sequências didáticas para um projeto de tutoria
configurando o papel e as ações do tutor (orientador acadêmico) no contexto da EAD.
 Específicos
 Conceber a nova a cultura docente e discente da EAD e sua importância para as instituições educacionais do
mundo contemporâneo.
 Diferenciar os procedimentos de atuação docente e discente presentes no sistema presencial e na modalidade
de educação a distância.
 Conceituar tutor (orientador acadêmico) e tutoria em EAD.
 Caracterizar o perfil dos profissionais que atuam em educação a distância.
 Refletir criticamente sobre as ações educativas e o papel do orientador acadêmico (tutor) em EAD.
 Elaborar o plano de ação tutorial, definindo os níveis de intervenção necessários à eficácia do processo de
aprendizagem dos alunos.

4. O QUE É TUTORIA?

5.  O QUE NÃO É SER TUTOR?
TUTOR NÃO É SER PROFESSOR?
TUTOR NÃO É ALUNO!
TUTOR NÃO É UMA NOVA FUNÇÃO NA EDUCAÇÃO!

6. Quais as mudanças ocorridas nas diversas dimensões da vida com a
introdução das tecnologias de comunicação?
De que forma essas mudanças afetam as instituições educacionais?
Qual o novo papel do docente no âmbito da EAD?

9. O NOVO CONCEITO DE TUTOR E ORIENTAÇÃO ACADÊMICA

10. O NOVO CONCEITO DE TUTOR E ORIENTAÇÃO ACADÊMICA

12. O NOVO CONCEITO DE TUTOR E ORIENTAÇÃO ACADÊMICA
O tutor EAD acabou por se tornar um novo tipo de educador, onde o mesmo
precisa estar antenado às principais tendências da educação online para se
adequar da melhor maneira possível às necessidades e anseios dos seus
alunos.
O tutor EAD é grande responsável por incluir processos otimizados de auto
avaliação do aluno e de sua atuação no curso. Aqui, é função do tutor a
distância é buscar formas diversas e inovadoras de fazer com que o aluno
pense de forma crítica no seu aproveitamento e corra atrás em busca de
benefícios e melhorias

13. A Tutoria, pode-se dizer que é o espaço e o momento em que o individuo
necessita de informação, orientação e ajuda e é intencionalmente
atendido por outra pessoa com a preparação e disponibilidade.
Devemos compreender o processo de tutoria como algo não apenas técnico, mas
também baseado na interação humana.

14. O bom tutor resulta da combinação do talento inato com os ganhos de
uma boa formação
A Tutoria deve ajudar a integrar conhecimento e experiências dos diferentes âmbitos
educacionais e profissionais, nessa perspectiva o desenvolvimento da função tutorial
assegura que a educação seja integral e personalizada, não se reduzindo a mera
instrução ou apresentação de conhecimentos. Nesse sentido tutoria se transforma em
método de ensino.

15. COMPETÊNCIAS MÍNIMAS E NECESSÁRIAS:

16. COMPETÊNCIAS MÍNIMAS E NECESSÁRIAS:

17. Um aluno descreveu da seguinte forma a importância do apoio do tutor:
‘Quero partilhar convosco a minha profunda apreciação do trabalho do meu tutor. O seu apoio
contínuo no processo da minha aprendizagem e o seu feedback regular sobre o meu trabalho
ajudaram-me muito a concluir o curso. Apreciei em particular o esforço que ele desenvolveu para
tornar o processo da aprendizagem relaxante, e até mesmo divertido. Penso que a forma
apoiante, pessoal, e por vezes humorada como ele comunica com os estudantes deveria ser
usada como fórmula para todos os cursos à distância que inicialmente possam parecer frios e
despersonalizados’. (Aluno UNHCR- Organização das Nações Unidas que dá ajuda e defende
os refugiados e as pessoas exiladas).

18. Thorpe (2002) define o apoio aos alunos como: ‘todos os elementos capazes de
responder a um aluno ou grupo de alunos conhecidos, antes, durante e depois
do processo de aprendizagem'.
A referência de Thorpe a um ‘aluno ou grupo de alunos conhecidos’ é relevante
para a tutoria no EAD, porque os tutores conhecem os seus alunos,
contrastando com os elaboradores dos materiais dos cursos, que poderão
conhecer as características gerais dos alunos, mas que poderão nunca se
encontrar com eles.

19. Para um tutor, as competências de apoio incluem:
• comunicação
• motivação
• resolução de problemas.

20. Níveis de atuação do tutor (orientador acadêmico) na tutoria.
Para desenvolver as competências para a formação do tutor
(orientador acadêmico) se encontram alicerçados na relação
teoria- prática, ensino e aprendizagem, formação e investigação, ação
e reflexão, mediação, interação e tecnologias.
Os tutores (orientadores acadêmicos) em formação acompanham e atuam em
várias fases características do desenvolvimento de ações a distância, a saber:
planejamento pedagógico e tecnológico, implementação, acompanhamento e
avaliação de das atividades de todas as etapas dos cursos à distância.

21. Modalidades de Tutoria
Atividade Acadêmica:
A Tutoria como atividade acadêmica dá prioridade as questões referentes a
aprendizagem e foca sua atenção na obtenção das competências requeridas,
tanto do tipo cognitivo a aplicação pratica.
Espaço de Interação
Trata-se de um espaço de espaço para reflexão pessoal e grupal, para a
consolidação de grupos e para o compartilhamento de duvidas e a integração de
outros membros dos grupos, serve para identificar problemas ou no método,
compreensão, conteúdos ou na vida do aluno.

22. Ação Didática
É definida como estratégia didática por que apoia a aprendizagem do estudante
para gerar novas expectativas permitindo o aluno avançar e aprofundar sem
conhecimentos, fazendo render seu esforço, gerando confiança e garantindo os
resultados de aprendizagem dos estudantes.
Estratégia Metodológica
Nessa categoria a tutoria faz parte das estratégias metodológicas para
possibilitar o processo de aprendizagem, integrando os recursos pedagógicos,
reuni alunos para esclarecer dúvidas, orientar e resolver problemas diversos.

24. COMO É O NOSSO ALUNO?
Será que existe um aluno ‘típico’ do EAD?
Tais questionamentos parecem improváveis, pois não
podemos afirmar que existe aluno típico dessa modalidade.
Contudo, existem características comuns que devemos ter
em mente.

25. COMO É O NOSSO ALUNO?

26. EXEMPLOS DE ALUNOS DO EAD.
Um aluno descreveu da seguinte forma a importância do apoio do tutor:
‘Quero partilhar convosco a minha profunda apreciação do trabalho do meu tutor. O seu
apoio contínuo no processo da minha aprendizagem e o seu feedback regular sobre o meu
trabalho ajudaram-me muito a concluir o curso. Apreciei em particular o esforço que ele
desenvolveu para tornar o processo da aprendizagem relaxante, e até mesmo divertido.
Penso que a forma apoiante, pessoal, e por vezes humorada como ele comunica com os
estudantes deveria ser usada como fórmula para todos os cursos à distância que
inicialmente possam parecer frios e despersonalizados’. (Aluno do Writing Effectively for
UNHCR).

27. Análise de Interação de Flanders (1977)
Foram atribuídos 2 grupos de alunos homogêneos em termos de capacidade intelectual a
diferentes professores.
Para o Primeiro Professor-tutor criou-se a expectativa para seu grupo que eram alunos com
capacidades ótimas.
Para o Segundo Professor-tutor criou-se a expectativa que eram alunos com dificuldades e
também problemáticos.
Os alunos eram homogêneos em ambos os grupos.
Passado certo tempo, um teste comprovou que o grupo do Primeiro tutor havia aumentado
significativamente sua capacidade intelectual em relação ao outro grupo.

28. O Professor Tutor...
Não precisa ser um profissional com capacidade técnica
fora do comum, mas ter formação e sensibilidade quanto
á educação integral que o leva a orientar para uma
melhor formação pessoal.

30. VAMOS CONHECER UM AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAGEM (AVA) ?

31. ATIVIDADES EM EQUIPE