Atividades infantil

MATEMÁTICA

EDUCAÇÃO INFANTIL

FABIANA DE PAULA PEREIRA

MÓDULOS EDUCAÇÃO INFANTIL/MATEMÁTICA:

NÚMERO E QUANTIDADE

NÚMERO E QUANTIDADE (2)

NÚMERO: SUCESSOR E ANTECESSOR

OBJETIVOS:
 Utilizar a contagem oral em brincadeiras e
situações nas quais as crianças reconheçam a sua
necessidade.
 Oferecer meios e espaços para a ampliação do
sistema de numeração oral já conhecido.
 Utilizar, de modo adequado, a oralidade em
situações de contagem de objetos.
 Continuar a contagem, a partir de um número
diferente de um.
 Reconhecer o sucessor e o antecessor de um
determinado número.

CONSIDERAÇÕES:
Faixa etária: 5 e 6 anos;
A numeração oral ocupa um importante papel nas
primeiras análises que as crianças fazem do sistema de
numeração. É possível que já possam perceber algumas
regularidades quando realizam uma contagem ou recitam os
números.
A contagem é a única estratégia de cálculo possível até
que as crianças comecem a operar.
O professor é quem deve atuar como modelo, como
usuário competente da contagem oral dos números: contar
oralmente quantos alunos vieram à escola, ou a quantidade
de cadeiras necessárias para todos, e outras situações
cotidianas.

ORIENTAÇÕES:
COMO TRABALHAR A CONTAGEM ORAL:
Utilizar todas as músicas ou parlendas, nas quais seja possível trabalhar a sequência
numérica, como, por exemplo, em “ Dez Indiozinhos” ou “ A Galinha do Vizinho”;
Fazer uso da contagem oral em brincadeiras, como pular corda, por exemplo.

QUAL A DIFERENÇA ENTRE CONTAR A RECITAR?
Contar implica corresponder um a um dos nomes dos números aos objetos a
serem contados. Já ao recitar, não nos referimos a objetos externos, e sim, apenas,
aos números.

RECITAR SEM CONTEXTO?
Para evitar a mecanização é necessário que as crianças compreendam o sentido
do que estão fazendo. É importante que o professor crie situações para que o
repertório de números de seus alunos se amplie e que a criança perceba a utilidade
de recitar a série numérica.

PROPOSTA DE ATIVIDADES:
MAMÃE POSSO IR?
Desenvolvimento: Escolher uma criança para ser a “mãe”,
posicionando-a a uma cera distância das outras crianças. As
crianças perguntam “Mamãe, posso ir?” A criança que está no
papel de mãe responde que sim e as outras perguntam: “Quantos
passos?” A mãe decide o número de passos que cada criança vai
dar. Ganha aquela que alcançar primeiro a mãe.

O LEÃO E A RAPOSA

Desenvolvimento: Escolher, com o grupo, três alunos que
representarão o leão, a raposa e o porteiro do zoológico. As
demais crianças também farão parte da brincadeira, no
momento da contagem. A raposa deve estar fora da roda. O
momento em que todos respondem deve começar em uma hora e
ir aumentando até chegar em sete, hora em que a reposa volta
para a roda. Esse número pode ser alterado. Depois, escolher
outras crianças para reiniciar a brincadeira.

AMARELINHA

Desenvolvimento: Desenhar com giz o jogo de amarelinha e
pedir para que as crianças coloquem os números de um a dez.
Assim, será mais uma oportunidade de a criança visualizar e
iniciar a grafia desses números. É necessário providenciar um
saquinho de areia ou algo similar para a brincadeira.
Em sala de aula o professor pode entregar uma folha com
uma amarelinha já impressa e propor aos alunos numerá-la de
um a dez, assim como foi feito na brincadeira.

TRILHA

Desenvolvimento: Organizar os alunos em equipes pequenas.
Em roda, converar com as crianças sobre regras e diferentes
“jeitos” (estratégias) utilizados por elas para contar as
quantidades dos dados e as casas que deverão percorrer com
seus pinos a cada jogada. Disponibilizar os jogos para cada
equipe. Para crianças menores, de acordo com o grau de
dificuldade, oferecer trilhas com percursos individuais.
Com o decorrer do tempo, as crianças podem fazer
diferentes registros do jogo em folha, como por exemplo, os
vencedores de cada rodada, a quantidade de jogadores, a
pontuação final, entre outros.

A GALINHA DO VIZINHO

A GALINHA DO VIZINHO
BOTA OVO AMARELINHO
BOTA UM,
BOTA DOIS,
BOTA TRÊS,
BOTA QUATRO,
BOTA CINCO,
BOTA SEIS,
BOTA SETE,
BOTA OITO,
BOTA NOVE,
BOTA DEZ!

ELEFANTE

UM ELEFANTE INCOMODA MUITA GENTE.
DOIS ELEFANTES INCOMODAM, INCOMODAM MUITO MAIS.
TRÊS ELEFANTES INCOMODAM MUITA GENTE. QUATRO
ELEFANTES INCOMODAM, INCOMODAM, INCOMODAM MUITO
MAIS.
QUATRO ELEFANTES INCOMODAM MUITA GENTE. CINCO
ELEFANTES INCOMODAM, INCOMODAM, INCOMODAM,
INCOMODAM MUITO MAIS.
SEIS ELEFANTES......MUITO MAIS.
SETE ELEFANTES....MUITO MAIS.
OITO ELEFANTES...MUITO MAIS.....

INDIOZINHOS

1,2,3 INDIOZINHOS
4,5,6 INDIOZINHOS
7,8,9 INDIOZINHOS
10 UM PEQUENO BOTE

IAM NAVEGANDO PELO RIO ABAIXO
QUANDO O JACARÉ SE APROXIMOU
E O PEQUENO BOTE DOS INDIOZINHOS
QUASE VAZIO VIROU

SERRA, SERRA, SERRADOR! SERRA O PAPO DO VOVÔ! QUANTAS
TÁBUAS JÁ SERROU?
JÁ SERREI 10:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!

NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA, SUGERE-SE
TRABALHAR COM OS MÓDULOS: EDUCAÇÃO
INFANTIL/MATEMÁTICA:

NÚMERO E QUANTIDADE

NÚMERO E QUANTIDADE 2

NÚMERO: SUCESSOR E ANTECESSOR

REFERÊNCIAS:
Coleção novos caminhos – matemática – páginas 40, 42, 44, 45, 46,48, 53.

http://www.conexaodosaber.santos.sp.gov.br:8080/gestao_conteudoWeb/sigm/conexao
Saber/jsp/gestao_conteudo/redirecionarPopUp.faces
Em18/08/2011 14:05h.

Em18/08/2011 14:07h.

Em18/08/2011 14:07h.

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