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MATEMÁTICA


  EDUCAÇÃO INFANTIL


FABIANA DE PAULA PEREIRA
MÓDULOS EDUCAÇÃO INFANTIL/MATEMÁTICA:

        NÚMERO E QUANTIDADE

       NÚMERO E QUANTIDADE (2)

    NÚMERO: SUCESSOR E ANTECESSOR
OBJETIVOS:
 Utilizar a contagem oral em brincadeiras e
situações nas quais as crianças reconheçam a sua
necessidade.
 Oferecer meios e espaços para a ampliação do
sistema de numeração oral já conhecido.
 Utilizar, de modo adequado, a oralidade em
situações de contagem de objetos.
 Continuar a contagem, a partir de um número
diferente de um.
 Reconhecer o sucessor e o antecessor de um
determinado número.
CONSIDERAÇÕES:
   Faixa etária: 5 e 6 anos;
   A numeração oral ocupa um importante papel nas
primeiras análises que as crianças fazem do sistema de
numeração. É possível que já possam perceber algumas
regularidades quando realizam uma contagem ou recitam os
números.
   A contagem é a única estratégia de cálculo possível até
que as crianças comecem a operar.
   O professor é quem deve atuar como modelo, como
usuário competente da contagem oral dos números: contar
oralmente quantos alunos vieram à escola, ou a quantidade
de cadeiras necessárias para todos, e outras situações
cotidianas.
ORIENTAÇÕES:
             COMO TRABALHAR A CONTAGEM ORAL:
Utilizar todas as músicas ou parlendas, nas quais seja possível trabalhar a sequência
numérica, como, por exemplo, em “ Dez Indiozinhos” ou “ A Galinha do Vizinho”;
    Fazer uso da contagem oral em brincadeiras, como pular corda, por exemplo.

      QUAL A DIFERENÇA ENTRE CONTAR A RECITAR?
    Contar implica corresponder um a um dos nomes dos números aos objetos a
serem contados. Já ao recitar, não nos referimos a objetos externos, e sim, apenas,
aos números.

                      RECITAR SEM CONTEXTO?
    Para evitar a mecanização é necessário que as crianças compreendam o sentido
do que estão fazendo. É importante que o professor crie situações para que o
repertório de números de seus alunos se amplie e que a criança perceba a utilidade
de recitar a série numérica.
PROPOSTA DE ATIVIDADES:
  MAMÃE POSSO IR?
      Desenvolvimento: Escolher uma criança para ser a “mãe”,
posicionando-a a uma cera distância das outras crianças. As
crianças perguntam “Mamãe, posso ir?” A criança que está no
papel de mãe responde que sim e as outras perguntam: “Quantos
passos?” A mãe decide o número de passos que cada criança vai
dar. Ganha aquela que alcançar primeiro a mãe.
O LEÃO E A RAPOSA

   Desenvolvimento: Escolher, com o grupo, três alunos que
representarão o leão, a raposa e o porteiro do zoológico. As
demais crianças também farão parte da brincadeira, no
momento da contagem. A raposa deve estar fora da roda. O
momento em que todos respondem deve começar em uma hora e
ir aumentando até chegar em sete, hora em que a reposa volta
para a roda. Esse número pode ser alterado. Depois, escolher
outras crianças para reiniciar a brincadeira.
AMARELINHA

    Desenvolvimento: Desenhar com giz o jogo de amarelinha e
pedir para que as crianças coloquem os números de um a dez.
Assim, será mais uma oportunidade de a criança visualizar e
iniciar a grafia desses números. É necessário providenciar um
saquinho de areia ou algo similar para a brincadeira.
    Em sala de aula o professor pode entregar uma folha com
uma amarelinha já impressa e propor aos alunos numerá-la de
um a dez, assim como foi feito na brincadeira.
TRILHA

   Desenvolvimento: Organizar os alunos em equipes pequenas.
Em roda, converar com as crianças sobre regras e diferentes
“jeitos” (estratégias) utilizados por elas para contar as
quantidades dos dados e as casas que deverão percorrer com
seus pinos a cada jogada. Disponibilizar os jogos para cada
equipe. Para crianças menores, de acordo com o grau de
dificuldade, oferecer trilhas com percursos individuais.
   Com o decorrer do tempo, as crianças podem fazer
diferentes registros do jogo em folha, como por exemplo, os
vencedores de cada rodada, a quantidade de jogadores, a
pontuação final, entre outros.
MÚSICAS E PARLENDAS
A GALINHA DO VIZINHO

A GALINHA DO VIZINHO
BOTA OVO AMARELINHO
BOTA UM,
BOTA DOIS,
BOTA TRÊS,
BOTA QUATRO,
BOTA CINCO,
BOTA SEIS,
BOTA SETE,
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         UM ELEFANTE INCOMODA MUITA GENTE.
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   TRÊS ELEFANTES INCOMODAM MUITA GENTE. QUATRO
ELEFANTES INCOMODAM, INCOMODAM, INCOMODAM MUITO
                        MAIS.
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INDIOZINHOS

        1,2,3 INDIOZINHOS
        4,5,6 INDIOZINHOS
        7,8,9 INDIOZINHOS
       10 UM PEQUENO BOTE

  IAM NAVEGANDO PELO RIO ABAIXO
  QUANDO O JACARÉ SE APROXIMOU
E O PEQUENO BOTE DOS INDIOZINHOS
        QUASE VAZIO VIROU
SERRA, SERRA, SERRADOR! SERRA O PAPO DO VOVÔ! QUANTAS
                  TÁBUAS JÁ SERROU?
                     JÁ SERREI 10:
                   1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!
NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA, SUGERE-SE
TRABALHAR COM OS MÓDULOS: EDUCAÇÃO
INFANTIL/MATEMÁTICA:

           NÚMERO E QUANTIDADE

          NÚMERO E QUANTIDADE 2

      NÚMERO: SUCESSOR E ANTECESSOR
REFERÊNCIAS:
Coleção novos caminhos – matemática – páginas 40, 42, 44, 45, 46,48, 53.

http://www.conexaodosaber.santos.sp.gov.br:8080/gestao_conteudoWeb/sigm/conexao
Saber/jsp/gestao_conteudo/redirecionarPopUp.faces
Em18/08/2011 14:05h.

http://www.conexaodosaber.santos.sp.gov.br:8080/gestao_conteudoWeb/sigm/conexao
Saber/jsp/gestao_conteudo/redirecionarPopUp.faces
Em18/08/2011 14:07h.

http://www.conexaodosaber.santos.sp.gov.br:8080/gestao_conteudoWeb/sigm/conexao
Saber/jsp/gestao_conteudo/redirecionarPopUp.faces
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Atividades infantil

  • 1. MATEMÁTICA EDUCAÇÃO INFANTIL FABIANA DE PAULA PEREIRA
  • 2. MÓDULOS EDUCAÇÃO INFANTIL/MATEMÁTICA: NÚMERO E QUANTIDADE NÚMERO E QUANTIDADE (2) NÚMERO: SUCESSOR E ANTECESSOR
  • 3. OBJETIVOS:  Utilizar a contagem oral em brincadeiras e situações nas quais as crianças reconheçam a sua necessidade.  Oferecer meios e espaços para a ampliação do sistema de numeração oral já conhecido.  Utilizar, de modo adequado, a oralidade em situações de contagem de objetos.  Continuar a contagem, a partir de um número diferente de um.  Reconhecer o sucessor e o antecessor de um determinado número.
  • 4. CONSIDERAÇÕES: Faixa etária: 5 e 6 anos; A numeração oral ocupa um importante papel nas primeiras análises que as crianças fazem do sistema de numeração. É possível que já possam perceber algumas regularidades quando realizam uma contagem ou recitam os números. A contagem é a única estratégia de cálculo possível até que as crianças comecem a operar. O professor é quem deve atuar como modelo, como usuário competente da contagem oral dos números: contar oralmente quantos alunos vieram à escola, ou a quantidade de cadeiras necessárias para todos, e outras situações cotidianas.
  • 5. ORIENTAÇÕES: COMO TRABALHAR A CONTAGEM ORAL: Utilizar todas as músicas ou parlendas, nas quais seja possível trabalhar a sequência numérica, como, por exemplo, em “ Dez Indiozinhos” ou “ A Galinha do Vizinho”; Fazer uso da contagem oral em brincadeiras, como pular corda, por exemplo. QUAL A DIFERENÇA ENTRE CONTAR A RECITAR? Contar implica corresponder um a um dos nomes dos números aos objetos a serem contados. Já ao recitar, não nos referimos a objetos externos, e sim, apenas, aos números. RECITAR SEM CONTEXTO? Para evitar a mecanização é necessário que as crianças compreendam o sentido do que estão fazendo. É importante que o professor crie situações para que o repertório de números de seus alunos se amplie e que a criança perceba a utilidade de recitar a série numérica.
  • 6. PROPOSTA DE ATIVIDADES: MAMÃE POSSO IR? Desenvolvimento: Escolher uma criança para ser a “mãe”, posicionando-a a uma cera distância das outras crianças. As crianças perguntam “Mamãe, posso ir?” A criança que está no papel de mãe responde que sim e as outras perguntam: “Quantos passos?” A mãe decide o número de passos que cada criança vai dar. Ganha aquela que alcançar primeiro a mãe.
  • 7. O LEÃO E A RAPOSA Desenvolvimento: Escolher, com o grupo, três alunos que representarão o leão, a raposa e o porteiro do zoológico. As demais crianças também farão parte da brincadeira, no momento da contagem. A raposa deve estar fora da roda. O momento em que todos respondem deve começar em uma hora e ir aumentando até chegar em sete, hora em que a reposa volta para a roda. Esse número pode ser alterado. Depois, escolher outras crianças para reiniciar a brincadeira.
  • 8. AMARELINHA Desenvolvimento: Desenhar com giz o jogo de amarelinha e pedir para que as crianças coloquem os números de um a dez. Assim, será mais uma oportunidade de a criança visualizar e iniciar a grafia desses números. É necessário providenciar um saquinho de areia ou algo similar para a brincadeira. Em sala de aula o professor pode entregar uma folha com uma amarelinha já impressa e propor aos alunos numerá-la de um a dez, assim como foi feito na brincadeira.
  • 9. TRILHA Desenvolvimento: Organizar os alunos em equipes pequenas. Em roda, converar com as crianças sobre regras e diferentes “jeitos” (estratégias) utilizados por elas para contar as quantidades dos dados e as casas que deverão percorrer com seus pinos a cada jogada. Disponibilizar os jogos para cada equipe. Para crianças menores, de acordo com o grau de dificuldade, oferecer trilhas com percursos individuais. Com o decorrer do tempo, as crianças podem fazer diferentes registros do jogo em folha, como por exemplo, os vencedores de cada rodada, a quantidade de jogadores, a pontuação final, entre outros.
  • 11. A GALINHA DO VIZINHO A GALINHA DO VIZINHO BOTA OVO AMARELINHO BOTA UM, BOTA DOIS, BOTA TRÊS, BOTA QUATRO, BOTA CINCO, BOTA SEIS, BOTA SETE, BOTA OITO, BOTA NOVE, BOTA DEZ!
  • 12. ELEFANTE UM ELEFANTE INCOMODA MUITA GENTE. DOIS ELEFANTES INCOMODAM, INCOMODAM MUITO MAIS. TRÊS ELEFANTES INCOMODAM MUITA GENTE. QUATRO ELEFANTES INCOMODAM, INCOMODAM, INCOMODAM MUITO MAIS. QUATRO ELEFANTES INCOMODAM MUITA GENTE. CINCO ELEFANTES INCOMODAM, INCOMODAM, INCOMODAM, INCOMODAM MUITO MAIS. SEIS ELEFANTES......MUITO MAIS. SETE ELEFANTES....MUITO MAIS. OITO ELEFANTES...MUITO MAIS.....
  • 13. INDIOZINHOS 1,2,3 INDIOZINHOS 4,5,6 INDIOZINHOS 7,8,9 INDIOZINHOS 10 UM PEQUENO BOTE IAM NAVEGANDO PELO RIO ABAIXO QUANDO O JACARÉ SE APROXIMOU E O PEQUENO BOTE DOS INDIOZINHOS QUASE VAZIO VIROU
  • 14. SERRA, SERRA, SERRADOR! SERRA O PAPO DO VOVÔ! QUANTAS TÁBUAS JÁ SERROU? JÁ SERREI 10: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!
  • 15. NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA, SUGERE-SE TRABALHAR COM OS MÓDULOS: EDUCAÇÃO INFANTIL/MATEMÁTICA: NÚMERO E QUANTIDADE NÚMERO E QUANTIDADE 2 NÚMERO: SUCESSOR E ANTECESSOR
  • 16. REFERÊNCIAS: Coleção novos caminhos – matemática – páginas 40, 42, 44, 45, 46,48, 53. http://www.conexaodosaber.santos.sp.gov.br:8080/gestao_conteudoWeb/sigm/conexao Saber/jsp/gestao_conteudo/redirecionarPopUp.faces Em18/08/2011 14:05h. http://www.conexaodosaber.santos.sp.gov.br:8080/gestao_conteudoWeb/sigm/conexao Saber/jsp/gestao_conteudo/redirecionarPopUp.faces Em18/08/2011 14:07h. http://www.conexaodosaber.santos.sp.gov.br:8080/gestao_conteudoWeb/sigm/conexao Saber/jsp/gestao_conteudo/redirecionarPopUp.faces Em18/08/2011 14:07h. Google imagens.