Este documento discute as lutas como conteúdo pedagógico na educação física escolar no ensino fundamental II. Ele aborda o contexto histórico das lutas, sua filosofia, como podem ser ensinadas na escola de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, e argumenta que as lutas não promovem violência quando ensinadas corretamente.
O documento discute o que são lutas, exemplos de lutas como judô e caratê, e aborda preconceitos contra as lutas como sendo esportes violentos. Também analisa se a prática de lutas na escola gera violência e quais fatores restringem o ensino de lutas, concluindo que lutas na escola podem desenvolver habilidades motoras, sociais e emocionais se ensinadas corretamente.
O plano de aula tem como objetivo desenvolver práticas corporais de lutas lúdicas como o karatê, abordando respeito, socialização e benefícios à saúde. Serão explicados a origem e técnicas do karatê e realizadas atividades graduais para aprendizagem dos movimentos, melhorando coordenação e concentração dos alunos.
A INSERÇÃO DAS LUTAS COMO CONTEÚDO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FU...Fabricio Augusto
O presente artigo buscou verificar se os docentes estão aptos para ministrar aulas práticas e teóricas sobre o tema Lutas nas aulas de Educação Física no Ensino Fundamental ciclo II, conhecer as maiores dificuldades em relação ao desenvolvimento do tema pelos professores e as opiniões dos alunos sobre a introdução das Lutas nas aulas como conteúdo de ensino. Para tanto, foi feita uma pesquisa de caráter qualitativo e quantitativo, através da aplicação de dois questionários para 5 professores e 45 alunos da rede pública estadual de ensino das cidades de Buritama/SP, Mira Estrela/SP e Votuporanga/SP. Os resultados demonstram que a maior parte dos professores pesquisados afirmaram utilizar as Lutas como conteúdo em suas aulas de Educação Física, mas demonstram dificuldades. Também a maior parte dos alunos gostaria de ter estas aulas, mas afirmam não tê-las, resposta que contradiz a afirmação dos professores. Concluiu-se que a Educação Física deve proporcionar diversas atividades oriundas da cultura corporal, como as Lutas, mas para isso, é necessário que os professores façam cursos de atualização ou usem a criatividade, buscando alternativas para a prática pedagógica.
1) O artigo discute como os professores de educação física estão utilizando as lutas como conteúdo nas aulas, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais.
2) Uma pesquisa com 50 professores mostrou que poucos utilizam as lutas em suas aulas.
3) Discutem-se brevemente a história e importância das lutas na educação física escolar.
O documento discute o ensino de lutas na educação física escolar e os saberes profissionais dos professores. Argumenta-se que as lutas são uma manifestação cultural que não deve ser negada nas aulas e que os professores devem ensinar os elementos das lutas sem serem especialistas. A proposta curricular de São Paulo sugere ensinar capoeira obrigatoriamente e outras lutas opcionalmente.
Este documento discute o karatê como possível conteúdo da educação física escolar. Apresenta uma breve história do karatê, seus objetivos de formação de caráter e discussão de temas transversais. Defende que o karatê, como manifestação do Budô, pode ser vivenciado na vida cotidiana dos alunos.
O documento discute as diferenças entre artes marciais e lutas, explicando que artes marciais são sistemas de combate que incluem regras e filosofias, enquanto lutas podem ser qualquer combate. Também resume as origens e movimentos de diferentes modalidades como judô, karatê e muay thai.
O documento discute o que são lutas, exemplos de lutas como judô e caratê, e aborda preconceitos contra as lutas como sendo esportes violentos. Também analisa se a prática de lutas na escola gera violência e quais fatores restringem o ensino de lutas, concluindo que lutas na escola podem desenvolver habilidades motoras, sociais e emocionais se ensinadas corretamente.
O plano de aula tem como objetivo desenvolver práticas corporais de lutas lúdicas como o karatê, abordando respeito, socialização e benefícios à saúde. Serão explicados a origem e técnicas do karatê e realizadas atividades graduais para aprendizagem dos movimentos, melhorando coordenação e concentração dos alunos.
A INSERÇÃO DAS LUTAS COMO CONTEÚDO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FU...Fabricio Augusto
O presente artigo buscou verificar se os docentes estão aptos para ministrar aulas práticas e teóricas sobre o tema Lutas nas aulas de Educação Física no Ensino Fundamental ciclo II, conhecer as maiores dificuldades em relação ao desenvolvimento do tema pelos professores e as opiniões dos alunos sobre a introdução das Lutas nas aulas como conteúdo de ensino. Para tanto, foi feita uma pesquisa de caráter qualitativo e quantitativo, através da aplicação de dois questionários para 5 professores e 45 alunos da rede pública estadual de ensino das cidades de Buritama/SP, Mira Estrela/SP e Votuporanga/SP. Os resultados demonstram que a maior parte dos professores pesquisados afirmaram utilizar as Lutas como conteúdo em suas aulas de Educação Física, mas demonstram dificuldades. Também a maior parte dos alunos gostaria de ter estas aulas, mas afirmam não tê-las, resposta que contradiz a afirmação dos professores. Concluiu-se que a Educação Física deve proporcionar diversas atividades oriundas da cultura corporal, como as Lutas, mas para isso, é necessário que os professores façam cursos de atualização ou usem a criatividade, buscando alternativas para a prática pedagógica.
1) O artigo discute como os professores de educação física estão utilizando as lutas como conteúdo nas aulas, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais.
2) Uma pesquisa com 50 professores mostrou que poucos utilizam as lutas em suas aulas.
3) Discutem-se brevemente a história e importância das lutas na educação física escolar.
O documento discute o ensino de lutas na educação física escolar e os saberes profissionais dos professores. Argumenta-se que as lutas são uma manifestação cultural que não deve ser negada nas aulas e que os professores devem ensinar os elementos das lutas sem serem especialistas. A proposta curricular de São Paulo sugere ensinar capoeira obrigatoriamente e outras lutas opcionalmente.
Este documento discute o karatê como possível conteúdo da educação física escolar. Apresenta uma breve história do karatê, seus objetivos de formação de caráter e discussão de temas transversais. Defende que o karatê, como manifestação do Budô, pode ser vivenciado na vida cotidiana dos alunos.
O documento discute as diferenças entre artes marciais e lutas, explicando que artes marciais são sistemas de combate que incluem regras e filosofias, enquanto lutas podem ser qualquer combate. Também resume as origens e movimentos de diferentes modalidades como judô, karatê e muay thai.
O documento discute diferentes concepções da Educação Física Escolar brasileira ao longo da história. Uma delas privilegiava o rendimento esportivo e a seleção dos mais habilidosos, enquanto outra se concentrava nos hábitos de higiene, saúde e desenvolvimento físico e moral por meio do exercício. A concepção militarista visava preparar os alunos para a guerra e o trabalho braçal.
O documento resume o conteúdo de um caderno do aluno para educação física do 6o ano. Ele fornece respostas-modelo para exercícios no caderno e explica que as atividades sugeridas podem ser adaptadas dependendo do projeto pedagógico de cada escola. Os temas abordados incluem jogos, esportes, aquecimento e alongamento.
Esta unidade discute a pedagogia do esporte, entendendo-a como uma reflexão sobre todo o contexto educativo que envolve o ensino de esportes. Aborda as características de uma pedagogia tradicional/tecnicista e suas consequências, contrapondo-a a propostas inovadoras que objetivam ensinar esportes jogando e não apenas reproduzindo gestos técnicos. Utiliza principalmente o exemplo do futebol para ilustrar como é possível desenvolver uma pedagogia comprometida, intencional e organizada no ensino
Este texto apresenta a história de Gervásio desde o seu nascimento, acompanhando sua iniciação esportiva de forma informal e lúdica nas ruas, até chegar à escola e descobrir modalidades esportivas mais formais. Ao longo da narrativa, são abordados conceitos importantes sobre a pedagogia do esporte e seu papel no desenvolvimento integral da criança.
Esta unidade apresenta:
1) O processo de ensino-aprendizagem-treinamento como um ciclo evolutivo que integra esses dois pólos de forma relacionada ao invés de separada;
2) O sistema de formação esportiva desde a iniciação até o treinamento, respeitando os processos de desenvolvimento humano e valorizando a formação da personalidade;
3) Sugestões de atividades para a prática que enfatizam a aprendizagem incidental e o desenvolvimento de capacidades coordenativas, habilidades técnicas
Este documento discute os fundamentos do jogo, abordando sua natureza complexa e multifacetada. Apresenta diferentes perspectivas sobre o que constitui o jogo, desde atividades livres de crianças até esportes organizados. Argumenta que, embora o jogo seja frequentemente usado como ferramenta pedagógica na Educação Física, seus aspectos intrínsecos e potencial de transformação dos jogadores são muitas vezes ignorados. O objetivo é fornecer uma compreensão mais abrangente do fenômeno do jogo e suas implicações
O documento discute a origem e evolução das lutas ao longo da história. Começa com lutas primitivas para sobrevivência e caça, passando pelos jogos olímpicos na Grécia Antiga e gladiadores na Roma Antiga. As lutas se desenvolveram na Índia, China e depois se espalharam para a Europa. Hoje existem inúmeros sistemas de luta orientais e ocidentais.
O documento discute o Mini-Voleibol (MV), um método simplificado e adaptado para crianças entre 8-14 anos. Ele resume as regras, etapas de desenvolvimento e sugestões para a utilização do MV em aulas de Educação Física, visando promover o aprendizado do voleibol de forma adequada à idade das crianças.
O documento discute os fundamentos teórico-metodológicos da Educação Física no estado do Paraná de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais de 2008. Apresenta questões sobre a ginástica europeia, abordagens pedagógicas, conteúdos estruturantes como esporte, jogos e brincadeiras, e elementos articuladores como cultura corporal e lazer.
O documento discute a introdução das lutas e artes marciais no contexto escolar. Apresenta uma proposta de programação dividida em três dias que inclui introdução às lutas, regras de ação e princípios operacionais, progressão de conteúdo no âmbito escolar, e modalidades esportivas e lutas folclóricas. Também discute benefícios físicos, cognitivos, sociais e éticos da prática de lutas para crianças e jovens.
O documento discute diferentes artes marciais e modalidades de luta, descrevendo suas origens, princípios e diferenças. Aborda estilos como taekwondo, karatê, judô, kung fu, capoeira e discute termos como lutas, artes marciais e esportes de combate. Questiona se essas terminologias devem ser consideradas sinônimas ou se referem a contextos distintos.
O documento discute as diferenças entre artes marciais e lutas, explicando que artes marciais enfatizam aspectos filosóficos e de defesa pessoal, enquanto lutas são mais focadas em competição esportiva. Também descreve brevemente a origem e características de várias modalidades como judô, karatê, muay thai e capoeira.
O documento descreve as principais características do boxe, muay thai e capoeira. O boxe usa apenas os punhos para ataque e defesa e teve suas regras reformadas em 1867 para incluir o uso de luvas e rounds de 3 minutos. O muay thai tailandês é conhecido como a arte das oito armas e usa socos, chutes, joelhadas e cotoveladas. A capoeira é uma expressão cultural brasileira que mistura luta e dança e foi desenvolvida por escravos africanos.
O caratê é uma arte marcial japonesa que surgiu em Okinawa através de técnicas de autodefesa sem armas. Ao longo dos séculos, tornou-se um esporte com estrutura e regras definidas, espalhando-se mundialmente. Atualmente, é reconhecido pelo COI e faz parte dos Jogos Olímpicos.
O documento descreve o sistema digestório humano, listando suas principais funções como a ingestão e digestão de alimentos, absorção de nutrientes e eliminação de dejetos. Ele detalha os principais órgãos do sistema como a boca, esôfago, estômago e intestinos delgado e grosso, e resume brevemente as funções de cada um na digestão e absorção de nutrientes antes da eliminação.
O documento discute o que é um sistema operacional, suas características e funções principais. Um sistema operacional é um programa que gerencia os recursos do computador como processador, memória e arquivos, além de fornecer uma interface entre o usuário e a máquina. Ele controla e orquestra todo o processo computacional desde o momento em que o computador é ligado. Exemplos de sistemas operacionais populares incluem Linux, Windows e macOS.
O documento define o que é um sistema operacional e descreve seus principais serviços. Um sistema operacional é uma camada entre o hardware e os programas do usuário que gerencia os recursos computacionais de forma eficiente e conveniente. Ele fornece serviços como gerenciamento de processos, memória, arquivos e entrada/saída.
Apresentação para cadeira de avaliaçãoDarlei Nunez
(1) O documento analisa a composição corporal e capacidade neuromuscular de praticantes de boxe olímpico não competidores. (2) Os resultados mostraram que a maioria dos praticantes tinham uma boa composição corporal e aptidão muscular acima da média. (3) O boxe parece ter um efeito benéfico na composição corporal e força dos membros superiores, embora os membros inferiores sejam menos envolvidos.
O projeto teve como objetivo divulgar as artes marciais olímpicas e promover sua prática entre os alunos da escola, visando a proximidade dos Jogos Olímpicos de 2012. As modalidades abordadas foram Judô, Taekwondo, Boxe, Esgrima e Luta Olímpica. O projeto realizou oficinas práticas destas modalidades e teve sua culminância na Feira Cultural da escola, onde os alunos explicaram o que aprenderam e exibiram fotos e vídeos do projeto.
O documento discute as origens e tipos de lutas. Apresenta as principais modalidades como judô, muay thai, kung fu, jiu-jitsu e caratê. Destaca a importância das lutas na Educação Física por melhorar a saúde física e mental dos alunos e despertar interesse nas aulas. Relata que as lutas surgiram nos primórdios da humanidade para defesa e sobrevivência.
Este documento discute as origens e o desenvolvimento do judô no Brasil, trazido por imigrantes japoneses no início do século XX. Detalha as primeiras academias em cidades como Manaus e as divisões ideológicas entre grupos. Apresenta entrevistas com praticantes pioneiros em Mogi das Cruzes que destacam a transmissão dos valores do judô como esforço, disciplina e respeito. Por fim, reflete sobre os desafios atuais da arte marcial com a esportivização e mudanças sociais.
O documento discute diferentes concepções da Educação Física Escolar brasileira ao longo da história. Uma delas privilegiava o rendimento esportivo e a seleção dos mais habilidosos, enquanto outra se concentrava nos hábitos de higiene, saúde e desenvolvimento físico e moral por meio do exercício. A concepção militarista visava preparar os alunos para a guerra e o trabalho braçal.
O documento resume o conteúdo de um caderno do aluno para educação física do 6o ano. Ele fornece respostas-modelo para exercícios no caderno e explica que as atividades sugeridas podem ser adaptadas dependendo do projeto pedagógico de cada escola. Os temas abordados incluem jogos, esportes, aquecimento e alongamento.
Esta unidade discute a pedagogia do esporte, entendendo-a como uma reflexão sobre todo o contexto educativo que envolve o ensino de esportes. Aborda as características de uma pedagogia tradicional/tecnicista e suas consequências, contrapondo-a a propostas inovadoras que objetivam ensinar esportes jogando e não apenas reproduzindo gestos técnicos. Utiliza principalmente o exemplo do futebol para ilustrar como é possível desenvolver uma pedagogia comprometida, intencional e organizada no ensino
Este texto apresenta a história de Gervásio desde o seu nascimento, acompanhando sua iniciação esportiva de forma informal e lúdica nas ruas, até chegar à escola e descobrir modalidades esportivas mais formais. Ao longo da narrativa, são abordados conceitos importantes sobre a pedagogia do esporte e seu papel no desenvolvimento integral da criança.
Esta unidade apresenta:
1) O processo de ensino-aprendizagem-treinamento como um ciclo evolutivo que integra esses dois pólos de forma relacionada ao invés de separada;
2) O sistema de formação esportiva desde a iniciação até o treinamento, respeitando os processos de desenvolvimento humano e valorizando a formação da personalidade;
3) Sugestões de atividades para a prática que enfatizam a aprendizagem incidental e o desenvolvimento de capacidades coordenativas, habilidades técnicas
Este documento discute os fundamentos do jogo, abordando sua natureza complexa e multifacetada. Apresenta diferentes perspectivas sobre o que constitui o jogo, desde atividades livres de crianças até esportes organizados. Argumenta que, embora o jogo seja frequentemente usado como ferramenta pedagógica na Educação Física, seus aspectos intrínsecos e potencial de transformação dos jogadores são muitas vezes ignorados. O objetivo é fornecer uma compreensão mais abrangente do fenômeno do jogo e suas implicações
O documento discute a origem e evolução das lutas ao longo da história. Começa com lutas primitivas para sobrevivência e caça, passando pelos jogos olímpicos na Grécia Antiga e gladiadores na Roma Antiga. As lutas se desenvolveram na Índia, China e depois se espalharam para a Europa. Hoje existem inúmeros sistemas de luta orientais e ocidentais.
O documento discute o Mini-Voleibol (MV), um método simplificado e adaptado para crianças entre 8-14 anos. Ele resume as regras, etapas de desenvolvimento e sugestões para a utilização do MV em aulas de Educação Física, visando promover o aprendizado do voleibol de forma adequada à idade das crianças.
O documento discute os fundamentos teórico-metodológicos da Educação Física no estado do Paraná de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais de 2008. Apresenta questões sobre a ginástica europeia, abordagens pedagógicas, conteúdos estruturantes como esporte, jogos e brincadeiras, e elementos articuladores como cultura corporal e lazer.
O documento discute a introdução das lutas e artes marciais no contexto escolar. Apresenta uma proposta de programação dividida em três dias que inclui introdução às lutas, regras de ação e princípios operacionais, progressão de conteúdo no âmbito escolar, e modalidades esportivas e lutas folclóricas. Também discute benefícios físicos, cognitivos, sociais e éticos da prática de lutas para crianças e jovens.
O documento discute diferentes artes marciais e modalidades de luta, descrevendo suas origens, princípios e diferenças. Aborda estilos como taekwondo, karatê, judô, kung fu, capoeira e discute termos como lutas, artes marciais e esportes de combate. Questiona se essas terminologias devem ser consideradas sinônimas ou se referem a contextos distintos.
O documento discute as diferenças entre artes marciais e lutas, explicando que artes marciais enfatizam aspectos filosóficos e de defesa pessoal, enquanto lutas são mais focadas em competição esportiva. Também descreve brevemente a origem e características de várias modalidades como judô, karatê, muay thai e capoeira.
O documento descreve as principais características do boxe, muay thai e capoeira. O boxe usa apenas os punhos para ataque e defesa e teve suas regras reformadas em 1867 para incluir o uso de luvas e rounds de 3 minutos. O muay thai tailandês é conhecido como a arte das oito armas e usa socos, chutes, joelhadas e cotoveladas. A capoeira é uma expressão cultural brasileira que mistura luta e dança e foi desenvolvida por escravos africanos.
O caratê é uma arte marcial japonesa que surgiu em Okinawa através de técnicas de autodefesa sem armas. Ao longo dos séculos, tornou-se um esporte com estrutura e regras definidas, espalhando-se mundialmente. Atualmente, é reconhecido pelo COI e faz parte dos Jogos Olímpicos.
O documento descreve o sistema digestório humano, listando suas principais funções como a ingestão e digestão de alimentos, absorção de nutrientes e eliminação de dejetos. Ele detalha os principais órgãos do sistema como a boca, esôfago, estômago e intestinos delgado e grosso, e resume brevemente as funções de cada um na digestão e absorção de nutrientes antes da eliminação.
O documento discute o que é um sistema operacional, suas características e funções principais. Um sistema operacional é um programa que gerencia os recursos do computador como processador, memória e arquivos, além de fornecer uma interface entre o usuário e a máquina. Ele controla e orquestra todo o processo computacional desde o momento em que o computador é ligado. Exemplos de sistemas operacionais populares incluem Linux, Windows e macOS.
O documento define o que é um sistema operacional e descreve seus principais serviços. Um sistema operacional é uma camada entre o hardware e os programas do usuário que gerencia os recursos computacionais de forma eficiente e conveniente. Ele fornece serviços como gerenciamento de processos, memória, arquivos e entrada/saída.
Apresentação para cadeira de avaliaçãoDarlei Nunez
(1) O documento analisa a composição corporal e capacidade neuromuscular de praticantes de boxe olímpico não competidores. (2) Os resultados mostraram que a maioria dos praticantes tinham uma boa composição corporal e aptidão muscular acima da média. (3) O boxe parece ter um efeito benéfico na composição corporal e força dos membros superiores, embora os membros inferiores sejam menos envolvidos.
O projeto teve como objetivo divulgar as artes marciais olímpicas e promover sua prática entre os alunos da escola, visando a proximidade dos Jogos Olímpicos de 2012. As modalidades abordadas foram Judô, Taekwondo, Boxe, Esgrima e Luta Olímpica. O projeto realizou oficinas práticas destas modalidades e teve sua culminância na Feira Cultural da escola, onde os alunos explicaram o que aprenderam e exibiram fotos e vídeos do projeto.
O documento discute as origens e tipos de lutas. Apresenta as principais modalidades como judô, muay thai, kung fu, jiu-jitsu e caratê. Destaca a importância das lutas na Educação Física por melhorar a saúde física e mental dos alunos e despertar interesse nas aulas. Relata que as lutas surgiram nos primórdios da humanidade para defesa e sobrevivência.
Este documento discute as origens e o desenvolvimento do judô no Brasil, trazido por imigrantes japoneses no início do século XX. Detalha as primeiras academias em cidades como Manaus e as divisões ideológicas entre grupos. Apresenta entrevistas com praticantes pioneiros em Mogi das Cruzes que destacam a transmissão dos valores do judô como esforço, disciplina e respeito. Por fim, reflete sobre os desafios atuais da arte marcial com a esportivização e mudanças sociais.
O projeto visa discutir o racismo por meio de fatos históricos e quebrar preconceitos, promovendo a equidade. As ações incluem questionar crianças e adolescentes sobre o tema, fornecer novas informações e atividades sobre a diversidade cultural negra. Uma atividade proposta é a produção de cordel sobre Zumbi dos Palmares.
Plano de Lutas do Movimento Estudantil de Pedagogia Baiano, aprovado na plenária final do XXV EBEPe, realizado na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – Campus Itapetinga em 04 de maio de 2014
Este documento fornece um resumo de uma aula de noções de informática ministrada em 24 de novembro de 2012 pelo professor Lucio Flávio. A aula cobriu tópicos como sistemas operacionais Windows, softwares Microsoft Office, conceitos de hardware e software, segurança da informação e backup. O documento também inclui uma série de questões sobre esses tópicos.
O documento discute a importância do Dia da Consciência Negra no Brasil, celebrado em 20 de novembro em homenagem a Zumbi dos Palmares, que lutou pela liberdade dos escravos. Também aborda os problemas do racismo e a herança cultural africana na cultura brasileira.
O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) avalia o rendimento dos alunos dos cursos de graduação, ingressantes e concluintes, em relação aos conteúdos programáticos dos cursos em que estão matriculados.
LUTAS COMO CONTEÚDO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL II
1. UNIFEV
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 2012
LUTAS COMO CONTEÚDO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL II
ALUNOS: FABRICIO AUGUSTO DOS SANTOS FERREIRA
LAIZ FERNANDA INÁCIO
ORIENTADORA: Profª. M.Sc. JOANA D’ARC SOARES BAFONI
PRATES
2. LUTAS COMO CONTEÚDO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL II
JOANA D’ARC SOARES BAFONI PRATES¹
FABRICIO AUGUSTO DOS SANTOS FERREIRA²
LAIZ FERNANDA INÁCIO³
RESUMO:
PALAVRAS CHAVES: Lutas, Conteúdo, Educação física escolar.
ABSTRACT:.
KEY WORKS: .
.
2
4. INTRODUÇÃO
Este trabalho visa mostrar as lutas como conteúdo de ensino na educação física escolar no
ensino fundamental ll, pois as Lutas fazem parte de um dos blocos de conteúdos Parâmetros
Curriculares Nacionais, e tem este conteúdo rico em conhecimento, independentemente do
tipo de abordagem escolhida pela escola ou pelo professor . Também por fazer parte da
cultura de movimento algo muito valorizado hoje em dia
Podem ser citados exemplos de luta: as brincadeiras de
cabo de guerra e braço de ferro, até as práticas mais complexas da capoeira, do judô, do
caratê, do tae kwon e do boxe. Alguns estados do Brasil adotaram a luta na sua proposta para
educação física entre eles estão o estado de São Paulo, Paraná e Minas Gerais etc.
As lutas hoje estão sendo muito explorada pela mídia, temos como exemplo o
MMA, Mix Martial Arts- artes marciais mistas, virou febre com lutas passando direto na
televisão aberta do pais tendo vários campeões nesse esporte. Com isso os alunos vem com
mais interesse as lutas, na televisão e uma coisa na escola tem objetivos práticos para
seguirem. Segundo os PCN’s (Brasil,1998.p.96), os objetivos da prática das lutas na escola,
são:
A compreensão por parte do educando do ato de lutar (por
que lutar, com quem lutar, contra quem ou contra o que lutar; a compreensão
e vivência de lutas no contexto escolar (lutas X violência; vivência
momentos para a apreciação e reflexão sobre as lutas e a mídia; análise dos
dados da realidade positiva das relações positivas e negativas com relação a
prática das lutas e a violência na adolescência (luta como defesa pessoal e
não para “arrumar briga”).(direta)
A conceito e procedimentos que e faz presente no momento da inserção das lutas
na escola compreensão histórica das lutas, utiliza a mesma de forma recreativa e competitiva,
aquisição e aperfeiçoar as habilidades especificas das lutas e o aluno vivência os variados
papeis assumidos dentro da luta ( lutado, juiz etc...), a luta e a violência.
E por isso que as lutas devem ser trabalhadas nas aulas de educação física na
escola, mas nem todos os professores estão preparados para ministrar as aulas, por não ter o
conhecimento e nem os materiais necessários para serem utilizados em suas aulas. É um
conteúdo novo que vem sendo inserido nas escolas de maneira gradativa, mas que ainda
obteve o retorno esperado.
.
4
5. O Contexto histórico das lutas.
Antes de conhecer sobre a historia das lutas se faz- se necessário
e fundamental diferenciar “lutas” de “artes marciais” .Craig(2005,p.28 apud
FERNANDES,2010,p.23) “as Lutas são práticas que possuem embates corporais”. Já as Artes
Marciais “significam métodos de guerra ou conjuntos de preceitos que um guerreiro utiliza.
Compreendem um conjunto filosófico que se baseia em preceitos éticos, estéticos e morais”.
A varias definições usadas para as lutas no seu contexto
histórico geral mas nos que vamos nos basear e a dos Parâmetros Curriculares nacionais , a
definição proposta pelos PCN’s – Educação Física:
As lutas são disputas
em que os oponentes devem ser subjugados, com técnicas e
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um
determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa.
Caracterizam-se por uma regulamentação específica a fim de punir atitudes
de violência e deslealdade(Brasil, 1998.p.70)(direta)
A origem das lutas e das artes marciais continua sendo uma
incógnita. Pois muitos povos tem vestígios de algo similar das lutas de hoje, um exemplo e
“pancrácio” que os gregos praticavam, não e comprovado mas se acredita- se que na Índia e
na China onde tiveram as primeiras formas organizadas de combate (FERREIRA,2006).
A lutas sempre fizeram parte da cultura do movimento humano
desde dos homens primitivos que utilizava as lutas como maneira de defesa ,contra os animais
ou inimigos ou ataque em caçadas e guerras usando o corpo e armas, na época primitiva todo
combate seria travado sem técnica que vemos hoje simplesmente pelo instinto
(LANÇANOVA,2007).
Levando em consideração a história da humanidade já em um
estágio civilizado ao fazer um breve estudo das lutas, observamos que varias civilizações já
praticavam algo parecido com as lutas que conhecemos hoje por exemplo os sumerianos que
entre os anos 3000 e 1500 a.C., os sumerianos deixaram imagens de três duplas de lutadores
representando diversas fases de uma luta, e considerada como sendo uma das provas mais
antigas do que hoje conhecemos como atividade de luta .Outro exemplo da pratica de lutas em
civilizações antigas foram encontrados dentro da tumba egípcia de Beni Hassan e também em
Creta, pro volta de 2000 a.C Alves Jr(2001, apud FERREIRA,2006,p.38).
.
5
6. O habito de lutar vem dos homens primitivos onde os filhos
dos homens primitivos brincavam de lutar com os filhotes dos felinos além de brincadeira já
aprendia um modo de sobrevivência . As lutas fazia parte da educação dos ateniense pois eles
diziam que tinham que estar preparado para a paz e para guerra .Já artes marciais sua origem
vem com objetivo militar para as guerras, mesmo que algumas tenham surgido em mosteiros e
sido consideradas como cultura religiosa aplicada ao corpo mas sua origem e muito discutida
por historiadores que não chegaram a um consenso mas o que se tem relato que surgiu nos
primórdios da civilização(LANÇANOVA,2007)
As lutas são vistas como demonstração de violência, mas a
realidade e outra, mesmo com os combates que acontecem as lutas traz consigo conceitos
filosóficos. Onde podemos mais observar essa filosofia são nas lutas orientais as famosas
artes marciais.
De acordo com que Virgilio(1986,p.22-25 apud
FERNANDES,2010,p.24) apresenta a filosofia que passada para os praticantes de judô o
respeito ao outro :
“Conhecer-se é dominar-se e dominar-se é triunfar.”
“Quem teme em perder já está vencido.”
“Somente se aproxima da perfeição, quem a procura com
constância, sabedoria e sobretudo, humildade.”
“Quando verificares com tristeza que nada sabes, terás
feito teu primeiro progresso aprendizado.”
“Nunca te orgulhes de haver vencido teu adversário. O
que derrotaste hoje, poderá derrotar-te amanhã. A única vitória que perdura é
a que se conquista sobre a própria ignorância.”
“Saber cada dia um pouco mais, utilizando o saber para o
bem, esse é o caminho do verdadeiro judoca.”
“O judoca não se aperfeiçoa para lutar, luta para se
aperfeiçoar.”
“O judoca é o que possui: inteligência para compreender
aquilo que lhe ensinam e paciência para ensinar o que aprendeu aos seus
semelhantes.”
“Praticar Judô é educar a mente a pensar com velocidade
e exatidão, bem como o corpo a obedecer com justeza. O corpo é uma arma
cuja eficiência depende da precisão com que se usa a inteligência.
.
6
7. Os preceitos filosóficos utilizados nas artes marciais são usados para
dar sentido nos movimentos e técnicas e verificar a conduta dos lutadores. Um exemplo de
outra arte marcial que segue um filosofia “Taekwondo” que se baseia na cortesia
,integridade, perseverança e autocontrole. Aikido outra arte marcial que sua filosofia se baseia
no principio de lutar sem lutar .Por isso a importância das lutas no contexto escolar pois ajuda
desenvolver valores fundamentais na formação do cidadão isso e os PCN’s pedem para ser
desenvolvidos(LANÇANOVA,2007)
Lutas na escola
“No Brasil, as danças, os esportes, as lutas, os jogos e as ginásticas,
das mais variadas origens étnicas, sociais e regionais, compõem um vasto patrimônio cultural
que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado”(BRASIL,1998,p.39).
A inserção das lutas nas escolas e relativamente novo e tem
provocado discussões entre os professores. Pois ao ser inserida no contexto escolar ela passa
por um transformação nos seus códigos e valores diferentes da sua origem. E o maior desafio
e compreende-la e exercita-la tendo uma visão ampliada(kUNZ,2001).
De acordo com os PCN’s as lutas devem ser trabalhada na escola
pois elas estão incluída em um dos três blocos de conteúdos que deveram ser desenvolvidos
ao logo de todo o ensino fundamental. A distribuição e o desenvolvimento dos conteúdos
estão relacionados com o projeto pedagógico de cada escola e a especificidade de cada grupo.
Assim, não se trata de uma estrutura estática ou inflexível, mas sim de uma forma de
organizar o conjunto de conhecimentos abordados, segundo enfoques que podem ser dados:
esportes, jogos lutas e ginástica; atividades rítmicas e corporais e conhecimentos sobre o
corpo (Brasil, 1998).
A inclusão das lutas como um conteúdo na educação física escolar
não é promover alunos-lutadores ou voltar no tempo como a educação física militarista que
visava alunos-soldados, e objetivo era aguentar o combate em guerra. Hoje temos como
objetivo, proporcionar aos alunos diversidade cultural e amplitude de atividades
corporais(FERREIRA,2006).
De acordo com Freire e Scaglia (2003) os conteúdos para se trabalhar
lutas na escola, ira depender de quais lutas a escola optou para serem desenvolvidas a partir
dai se define os conteúdos para se trabalhar a luta,mas não pode esquecer de seguir os
princípios pedagógicos que orientam as demais atividades da educação física
.
7
8. Nascimento(2008,p.45) cita algum exemplos de conteúdos para serem
aplicados na educação física escolar:
a) conhecimentos sobre o que estrutura as atividades:
rituais, filosofias, códigos, símbolos, regras, organização; b) conhecimentos
da dimensão técnico-tática: elementos técnicos básicos (bases/posturas,
golpes de ataque, golpes de defesa), princípios táticos elementares
(movimentações intencionais de caráter tático, contragolpes, fintas,
apreciação das distâncias...);c) conhecimentos de caráter crítico: brigas x
esportes de luta x artes marciais, a violência nas lutas, riscosdos esportes de
luta, a presença da mulher nos esportes de luta, a formação do mestre em
artes marciais/lutas, a multiplicação dos estilos de lutas, lutas clandestinas,
doping nas lutas, qualidade dos serviços prestados em academias de lutas,
métodos de treinamento, artes marciais e a relação com o crime e a política...
Já a construção do gesto nas lutas, também fazem parte dos objetivos a
serem explorados segundos os PCN’s (BRASIL,1998,p.97) requer:
A vivência de situações que envolvam perceber,
relacionar e desenvolver as capacidades físicas e habilidades motoras
presentes nas lutas praticadas na atualidade; vivência de situações em que
seja necessário compreender e utilizar as técnicas para as resoluções de
problemas em situações de luta (técnica e tática individual aplicadas aos
fundamentos de ataque e defesa); vivência de atividades que envolvam as
lutas, dentro do contexto escolar, de forma recreativa e competitiva.
Portanto, as lutas devem fazer parte dos conteúdos a serem desenvolvidos
nas aulas de educação física escolar no ensino fundamental , ressaltando-se que as lutas não
são somente as técnicas sistematizadas como Caratê e Judô. Mas jogos lúdicos como o cabo
de guerra, o empurrar e puxar, de deslocar o parceiro do local, as lutas representativas como
a luta chamada de briga de galo (alunos agachados, um tentando derrubar o outro), a luta do
saci (alunos de mãos dadas, somente com um pé no chão, tentando provocar o desequilíbrio
do parceiro, forçando o colega a tocar com o pé que estava elevado no chão), são apenas
alguns exemplos de como se trabalhar as lutas de forma estimulante e desafiadora na aula de
.
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9. educação física. Pode-se buscar uma alternativa com quando desconhece o conteúdo das lutas
levando para escola especialistas, mestres e professores de lutas com os mesmo promovendo
palestras, ministrando pequenos cursos ou fazendo demonstrações específicas. Os alunos
podem visitar academias de lutas, assistir a filmes e documentários ou, ainda, realizar
pesquisas sobre o tema, assim sendo pode despertar um maior interesse dos alunos nas aulas
com isso adquirir o conhecimento maior e tornar um conteúdo bem quisto nas aulas de
educação física (FERREIRA,2006).
A questão da violência
A violência, na maioria das vezes e utilizada como argumento do professor
para não incluir as lutas como conteúdo a ser trabalhado pedagogicamente nas suas aulas de
educação física. A justificativa que eles apresentam e que as lutas provocam comportamentos,
atitudes ou condutas não desejadas nos alunos(SÃO PAULO,2009)
Hoje a violência esta em todos os lugares não e diferente na escola. De
acordo com Olivier(2000 apud SÃO PAULO,2009,p.23) o professor deve desenvolver jogos e
brincadeiras relacionados com as lutas que mostrem aos alunos os pontos positivos no
confronto e promova a paz e incentive o uso de estratégias de jogo com regras,nos quais os
alunos terão momentos para liberar a agressividade e ao mesmo tempo, reconhecer a
importância do outro .
MÉTODO
Nosso trabalho visa uma abordagem quantitativa e qualitativa, do tipo
pesquisa direta: Pesquisa de Campo. Como pesquisa de direta os pesquisadores vai participar
de todas etapas de estudo com a intensão de investigar, explicitar e explicar os métodos do
ensino.(MATTOS,JUNIOR e BLECHER,2008).
Aplicaremos um questionário para 08(oito) professores das redes publicas
de ensino das cidades de Buritama, Mira Estrela e Votuporanga. Ao entregar esse questionário
para os professores de ambos os sexos da rede publica estadual de ensino. Primeiramente será
entregue um termo terá sobre o que e, havendo uma previa explicação sobre a importância
de sua participação nesse questionário, pois estará participando de uma pesquisa de campo de
.
9
10. um trabalho de conclusão de curso de alunos da Unifev. Para a pesquisa utilizaremos como
instrumento um questionário contendo 7 questões mistas com o intuito de verificar a opinião
dos docentes em relação as Lutas no contexto escolar.
Aos alunos também iremos aplicar um questionário contendo 07(sete)
questões abertas e fechadas. Tendo a participação de 60 alunos de ambos os sexos da rede
publicas de ensino, onde o questionário será aplicado para alunos das cidades de Buritama,
Mira Estrela e Votuporanga. Ao entregar esses questionário para os alunos, iremos fazer uma
previa orientação sobre o que e , para que vai servir e qual a importancia de sua participação
respondendo o questionário com sinceridade
Na cidade de Buritama, o questionário será aplicado pelo discente Fabricio ( pesquisador)
desse trabalho, ira passar esse questionário para os professores e alunos, na cidade de Mira
Estrela o questionário será aplicado pela discente Laiz ( pesquisadora) também passará o
mesmo questionário para os professores e alunos, cidade de Votuporanga ,o questionário será
aplicado pelos discentes Fabricio e Laiz (pesquisadores) passará mesmo questionário para
professores e alunos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Educação Fundamental, MEC/SEF, 1998.
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