O documento discute diferentes concepções da Educação Física Escolar brasileira ao longo da história. Uma delas privilegiava o rendimento esportivo e a seleção dos mais habilidosos, enquanto outra se concentrava nos hábitos de higiene, saúde e desenvolvimento físico e moral por meio do exercício. A concepção militarista visava preparar os alunos para a guerra e o trabalho braçal.

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QUESTÃO 31
À Educação Física Escolar brasileira, em sua evolução histórica, foram associadas
diferentes concepções. Algumas delas estão corretamente assinaladas nas
proposições abaixo, EXCETO:
a) Uma concepção esportivista, que privilegiava o rendimento esportivo e a aptidão
física, com isso, selecionava os mais habilidosos.
b) Uma concepção progressista, na qual o conceito de Educação Física era
estruturado em base anátomo-fisiológica e cujo objetivo era proporcionar o
progresso esportivo nas escolas.
c) Uma concepção calcada na perspectiva do higienismo, cuja preocupação central
era voltada para os hábitos de higiene e saúde, valorizando o desenvolvimento
do físico e da moral, a partir do exercício.
d) Uma concepção militarista, na qual os objetivos da Educação Física eram
vinculados à formação de uma geração capaz de suportar o combate, a luta,
para atuar na guerra, além da preparação de mão-de-obra para o trabalho.
QUESTÃO 32
Tomando por base a concepção de uma escola para todos, cuja garantia de direitos
se fundamente em uma escola com qualidade social, que permita e garanta o
acesso e a permanência aos que nela ingressarem, Darido et al. (2005) entendem
que a Educação Física deve estar aliada a objetivos tais como, EXCETO:
a) Democratizar o acesso às suas vivências para todos os alunos.
b) Possibilitar aos alunos a autonomia em relação à compreensão e à prática de
atividades físicas.
c) Incentivar o desenvolvimento do esporte-performance, pois, como um fenômeno
social, ele deve ser problematizado na escola.
d) Proporcionar o desenvolvimento crítico para que alunos saibam utilizá-la como
componente importante na sua vida, enquanto saúde e lazer.
PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – Cargo 97

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QUESTÃO 33
A Educação Física Escolar brasileira, a partir da década de 1980, foi marcada por
um movimento de renovação que propunha romper/superar com o modelo
mecanicista, esportivista e biologicista que orientava sua prática pedagógica.
Aparecem, a partir de então, diferentes propostas pedagógicas, algumas das quais
se encontram destacadas abaixo, na primeira coluna. Associe cada abordagem às
suas características que estão listadas na segunda coluna.
1 Abordagem Desenvolvimentista ( ) Para compreender essa abordagem, é
necessário conhecer aspectos do trabalho
de Vygotsky e de Jean Piaget. Nela, o jogo
tem papel privilegiado, considerado o seu
principal conteúdo, porque, enquanto joga
ou brinca, a criança aprende em um
ambiente lúdico e prazeroso.
2 Abordagem Crítico-superadora ( ) Essa proposta é diagnóstica porque
pretende ler os dados da realidade,
interpretá-los e emitir juízo de valor.
O movimentar-se humano é entendido aí
como uma forma de comunicação com o
mundo. Tematiza os elementos da Cultura
Corporal, de forma a desenvolver nos
alunos a capacidade de analisar e agir
criticamente nessa esfera.
3 Abordagem Crítico-emancipatória ( ) Direcionada inicialmente para as quatro
primeiras séries do ensino fundamental, a
idéia central dessa proposta é oferecer à
criança oportunidades de experiências de
movimento adequadas às faixas etárias, de
modo a garantir o seu desenvolvimento
motor.
4 Abordagem Construtivista-
interacionista
( ) Essa abordagem se expressa na
contextualização dos temas compreendidos
pela Cultura Corporal, que constituem seus
conteúdos, propondo que sejam ensinados
por meio de seqüência de estratégias,
denominadas “transcendência de limites”,
com as seguintes etapas: encenação,
problematização, ampliação e reconstrução
coletiva do conhecimento.
A seqüência CORRETA, de cima para baixo, é:
a) 1 – 4 – 3 – 2.
b) 2 – 3 – 4 – 1.
c) 3 – 1 – 2 – 4.
d) 4 – 2 – 1 – 3.

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QUESTÃO 34
Para garantir um ensino da Educação Física de qualidade, além de diversificar os
conteúdos na escola, é preciso aprofundar os conhecimentos, ou seja, tratá-los em
três dimensões, que abordam os diferentes aspectos que compõem as suas
significações. As alternativas da primeira coluna identificam as dimensões do
conteúdo baseadas na proposta de Coll et al. (2000), referenciadas por Darido
(2005). Relacione-as com os exemplos da segunda coluna:
1. Dimensão conceitual ( ) Ensinar esporte, ginástica, dança, jogos,
atividades rítmicas, expressivas e
conhecimento sobre o próprio corpo, em
seus fundamentos e técnicas.
2. Dimensão procedimental ( ) Conhecer as mudanças pelas quais
passaram os esportes. Por exemplo, que o
futebol era jogado apenas pela elite no seu
início no País, que o voleibol mudou as
suas regras em função da televisão, etc.
3. Dimensão atitudinal ( ) Valorizar o patrimônio de jogos e
brincadeiras do seu contexto.
A seqüência CORRETA, de cima para baixo, é:
a) 1 – 2 – 3.
b) 1 – 3 – 2.
c) 2 – 1 – 3.
d) 3 – 2 – 1.
QUESTÃO 35
Para que a aprendizagem possa ser de fato significativa para os educandos, a
escolha dos conteúdos de ensino deve ser feita considerando, EXCETO:
a) A relevância social dos conteúdos para a vida do aluno.
b) As experiências e os conhecimentos prévios do educador.
c) As condições de ensino disponíveis a serem criadas ou modificadas.
d) As finalidades da Educação Física e as diretrizes estabelecidas para o ensino
dessa disciplina.

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QUESTÃO 36
Segundo a análise de Rodrigues e Galvão (2005), em relação às novas formas de
organização de conteúdos escolares que têm sido influenciadas a partir do
entendimento do conceito de contextualização, algumas possibilidades se
apresentam, tomando como base, EXCETO:
a) Planejamento participativo.
b) Projetos transdisciplinares e os temas transversais na Educação Física.
c) Projetos interdisciplinares – que possibilitem a interação de todas as disciplinas
escolares.
d) Projetos disciplinares – centrados na lógica interna e nas especificidades da
Educação Física.
QUESTÃO 37
A transformação didático-pedagógica do esporte tem sido um dos pontos de reflexão
bastante discutido pelos profissionais da área da Educação Física, na atualidade. O
entendimento de que o esporte na escola necessita de um tratamento diferenciado,
se comparado ao esporte competitivo, coloca-se como pressuposto. Nesse sentido,
se abraçarmos essa idéia, as atitudes relacionadas abaixo estão corretamente
assinalas, EXCETO em:
a) Na prática educativa escolar, quando se tem um número excessivo de alunos
com habilidades heterogêneas, se usarmos no esporte a regra “o time que vence
permanece na quadra”, ela é uma boa forma de incentivar a participação nos
jogos, pois motiva uma melhora na performance esportiva.
b) Para viabilizar o jogo, é imprescindível que os alunos conheçam suas regras e
significados. Dependendo de quem joga, das condições do jogo, o grupo tem
autonomia para transformar suas regras, acrescentando ou excluindo, de acordo
com a necessidade.
c) Ao assumir o esporte como uma prática educativa, devemos considerar que
algumas ações metodológicas presentes nas aulas precisam ser
problematizadas, objetivando ressignificá-las. Assim, por exemplo, o processo de
escolha de times conhecido “par ou ímpar”. Ao escolher os melhores para
selecionar os colegas que irão fazer parte dos times, exclui-se a participação dos
menos habilidosos.
d) A presença hegemônica do futebol tem sido motivo de reflexões, tendo em vista
a sua superação. Ao se trabalhar com essa modalidade, algumas situações são
reincidentes, entre elas, o difícil relacionamento entre meninos e meninas, a
exclusão dos menos habilidosos, a violência. É importante optar pela

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desconstrução da modalidade para, posteriormente, buscar uma vivência que
possua uma identidade escolar ou um significado para os alunos.
QUESTÃO 38
Como uma prática corporal, a dança pode estar na escola de acordo com os
pressupostos educacionais e ser adaptada conforme as necessidades e
características do contexto escolar. Segundo Gaspari (2005), para ser desenvolvida
como um conteúdo da Educação Física Escolar, espera-se, EXCETO:
a) Facilitar e incentivar a aprendizagem de modelos de dança que vêm da mídia,
por estarem na moda.
b) Possibilitar a exploração da criatividade através da descoberta e da busca de
novas formas de movimentação corporal.
c) Levar à apreciação e valorização artísticas, dando ênfase às contribuições
culturais e históricas contidas no trabalho da dança.
d) Viabilizar a educação rítmica pela diversificação da dinâmica das ações motoras
e por utilizar a música, a percussão, o canto e outros recursos como instrumentos
para aumentar a motivação.
QUESTÃO 39
Em relação ao ensino de danças populares na Educação Física, podemos afirmar,
EXCETO que:
a) ao resgatar, através do ensino, as danças populares de nossa cultura (frevo,
coco, ciranda), estaremos resgatando o que dizem ser a “cultura e identidade
brasileiras”.
b) aprender danças populares de diversas regiões do Brasil, assim como danças
populares de outros países, permite aos alunos a descoberta de outros modos de
ver, pensar e agir corporalmente em sociedade, que muitas vezes são
desconhecidos por eles.
c) uma postura crítica em relação às danças que aprendemos e/ou criamos a partir
da tradição dos povos possibilita um outro tipo de olhar, um olhar não
complacente e ingênuo frente às contribuições das etnias e culturas que formam
o povo brasileiro.
d) o conhecimento das danças populares nos permite perceber, nos processos
pessoais e coletivos de criação em dança, que histórias carregamos, que povos
representamos, que escolhas fazemos em relação as nossas vivências e atitudes
em uma sociedade global.

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QUESTÃO 40
Sobre o conteúdo Jogos e Brincadeiras nas aulas de Educação Física, identifique
com V as proposições verdadeiras e com F as falsas.
_____ Conhecer o repertório de jogos e brincadeiras dos familiares de diferentes
gerações e compreender a dinâmica da produção dos jogos na cultura é um trato da
dimensão procedimental dos jogos.
_____ Incluir jogos e brincadeiras populares como o rouba-bandeira, o bentealtas, o
tico-tico fuzilado, dentre outros, é considerar um importante conteúdo presente na
diversificada cultura brasileira.
_____ Separar alunos por sexo é uma boa forma de dividir equipes nos jogos e nas
brincadeiras.
_____ Distinguir as características do esporte e do jogo, especificamente conhecer
as diferentes formas de organização do espaço, dos recursos materiais, das regras
e das formas de organização conforme as necessidades do grupo, é um trato da
dimensão conceitual.
_____ Entender o jogo na perspectiva do lazer e da qualidade de vida é um trato da
dimensão atitudinal.
A seqüência CORRETA, de cima para baixo, é:
a) V – V – F – V – F.
b) V – V – F – F – V.
c) F – V – F – V – F
d) F – V – V – V – F.

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QUESTÃO 41
Dentre as possibilidades no trato com o conteúdo Lutas na Educação Física Escolar,
podemos afirmar, EXCETO:
a) Espera-se que haja uma intervenção ativa dos professores no sentido de
ressignificar o papel das lutas no contexto educacional, valorizando atitudes de
não-violência, respeito aos companheiros, solução de problemas através do
diálogo, a busca da justiça e da solidariedade.
b) Além de ser um conteúdo importante a ser oportunizado a todos os alunos, as
lutas, na Educação Física Escolar, têm como um de seus objetivos preparar os
alunos e instrumentalizá-los em defesa pessoal, tão necessária na sociedade
violenta em que vivemos.
c) Podem ser estudadas as lutas de origem japonesa, entre elas o Judô, o Karatê,
o Aikidô e o Kendô; as chinesas como o Tai Chi Chuan, Kung Fu; as ocidentais
como o Boxe, a Luta Olímpica e as brasileiras como a Capoeira.
d) Podem ser praticados diversos tipos de equilíbrios e desequilíbrios, alguns
golpes tidos como principais nas lutas mais conhecidas, quedas seguras e
rolamentos.
QUESTÃO 42
A Capoeira apresenta características peculiares, que a aproximam ora do jogo, ora
da luta, ora do esporte, ora da dança. Como conteúdo da Educação Física Escolar,
é correto afirmar, EXCETO:
a) Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) classificam a Capoeira como um
exemplo de conteúdo do jogo e especificam-na numa dimensão conceitual,
atitudinal e procedimental.
b) A dimensão atitudinal pode ser tratada através das discussões geradas pelas
vivências, vídeos e pesquisas que possibilitam a reflexão sobre as
ressignificações da Capoeira, assim como as questões relativas às interferências
políticas sofridas por esta.
c) Na dimensão conceitual do conteúdo, as informações referentes à origem da
Capoeira podem ser discutidas pelos alunos, descobrindo-se as diversas
manifestações e suas características, que podem ter sido ressignificadas na
construção da Capoeira, considerando o processo histórico social, assim como
as modificações sofridas desde sua criação até os dias de hoje.
d) As discussões sobre a origem da Capoeira também podem ser utilizadas na
dimensão procedimental do conteúdo, quando os alunos, após pesquisarem suas
principais características (dança, ritual, brincadeiras), possam vivenciar cada uma

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dessas manifestações, tentando identificar características da Capoeira em cada
uma delas (o jogo em duplas, a roda, a dança, os movimentos…).
QUESTÃO 43
A Ginástica foi uma das primeiras práticas corporais a ser escolarizada e está
presente em quase todas as manifestações da Cultura Corporal existente nas
escolas. Como um conteúdo da Educação Física, na atualidade, é CORRETO
afirmar, EXCETO:
a) Ela deve ser participativa, não seletiva, e permitir a co-participação de todos.
b) A ginástica escolar deve possuir objetivos específicos e usar movimentos e
aparelhos específicos, tanto para o masculino como para o feminino.
c) Seus resultados são verificados em performances possíveis, facilitadas por um
processo de aquisição de novos movimentos e conhecimentos, quando são
permitidas a transformação e a recriação.
d) Seu ensino deve possibilitar a liberdade de agir e descobrir formas de movimento
individualmente significativas; conhecer e interpretar o contexto objetivo em que
se realizam as atividades e participar nas decisões e soluções apresentadas.
QUESTÃO 44
Segundo Gallahue e Osmon (2003), o desenvolvimento motor é um processo
permanente de aprender a mover-se com controle e competência em relação aos
desafios que enfrentamos diariamente em um mundo em constante mutação. Com
base na teoria desenvolvimentista, assinale a afirmativa INCORRETA:
a) As diferenças desenvolvimentistas estão sob influência e são provocadas por
fatores biológicos, ambientais e da tarefa.
b) A seqüência de aquisição de habilidades, na fase motora rudimentar, é fixa e
não apresenta variações de indivíduo para indivíduo.
c) Na fase motora fundamental, as crianças são ativamente envolvidas na
exploração e na experimentação das capacidades motoras de seus corpos.
d) Correr, pular, arremessar, apanhar, andar com firmeza e equilibrar-se em um pé
só são exemplos de movimentos fundamentais que devem ser desenvolvidos
nos primeiros anos da infância.

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QUESTÃO 45
Analise as seguintes afirmativas sobre a técnica de diferentes modalidades
esportivas e identifique com V as Verdadeiras e com F as Falsas.
____ O chute, o drible, a condução e o domínio são exemplos de técnicas
individuais de linha no futsal.
_____ O drible no basquetebol deve ser alto apenas quando o jogador de passe da
bola estiver perto do adversário.
_____ Na execução do toque por cima no voleibol, o corpo do jogador deve estar
posicionado debaixo da bola, com as mãos em forma de concha e os dedos bem
unidos.
_____ As técnicas básicas do iniciante em handebol são: manejo de bola, passes,
dribles, e arremessos.
_____ No atletismo, nas corridas de velocidade, os joelhos devem estar mais fletidos
que em corridas de fundo.
A seqüência CORRETA, de cima para baixo, é:
a) F – V – V – V – F
b) V – V – F – F – F
c) V – V – F – V – V
d) V – F – F – V – V
QUESTÃO 46
Em se tratando de regras de diferentes modalidades esportivas, é CORRETO
afirmar:
a) No basquetebol, cada equipe tem 30 segundos para executar um ataque, sendo
que, destes, 8 segundos é o limite máximo para saírem do seu campo de defesa.
b) As substituições no futsal são ilimitadas, não precisam ser avisadas ao árbitro,
não dependem de paralisação da partida e não possuem zona específica para
sua realização.
c) Mesmo passando sob a rede, no voleibol, um jogador pode entrar na quadra
adversária, a partir do momento em que a bola está “fora de jogo”.

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d) A invasão da área do goleiro, no handebol, é permitida, em qualquer momento do
jogo, estando o jogador de posse da bola ou não.
QUESTÃO 47
No ensino da Ginástica Olímpica, para a proteção correta no rolamento para frente,
o ajudante deve se posicionar ao lado do executante, colocando as mãos, EXCETO:
a) na barriga e na nuca, acompanhando o executante até o final do movimento.
b) uma em cada lado do quadril, acompanhando o executante até o final do
movimento.
c) na parte posterior da coxa e na nuca, acompanhando o executante até o final do
movimento.
d) na parte anterior da coxa e no quadril, acompanhando o executante até o final do
movimento.
QUESTÃO 48
No ensino da Ginástica Rítmica, na Educação Física Escolar, os conteúdos devem
ser abordados nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. Numere a
segunda coluna de acordo com a primeira:
1 – Dimensão Atitudinal ( ) Respeito aos próprios limites corporais e
do outro.
2 – Dimensão Procedimental ( ) Relacionar os conhecimentos de
Ginástica Rítmica com outras práticas da
cultura corporal.
3 – Dimensão Conceitual ( ) Trabalho de grupo despertando o sentido
de cooperação e solidariedade.
( ) Criação de aparelhos alternativos para
serem utilizados em aulas.
( ) Compreensão da história, conceitos e
contextos da Ginástica Rítmica,
( ) Elaboração e execução de composições
coreográficas.
A seqüência CORRETA, de cima para baixo, é:
a) 1 – 3 – 1 – 2 – 3 – 2.
b) 1 – 2 – 1 – 3 – 2 – 3.
c) 2 – 1 – 2 – 3 – 1 – 3.
d) 3 – 2 – 2 – 1 – 1 – 3.

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QUESTÃO 49
As proposições abaixo se referem à Organização de Competições Esportivas:
I. A planificação de uma competição deve ser feita em quatro fases:
Pesquisa, Programação, Execução e Avaliação.
II. No processo de Simples Eliminatória ou de eliminatórias sucessivas, o
concorrente só pode perder uma disputa ou jogo, pois, a partir da 2a
derrota, ele será automaticamente desclassificado.
III. A dupla eliminatória é o processo que objetiva classificar o concorrente
campeão através da realização de dois torneios distintos: o de vencedores
e o dos vencidos.
IV. No processo de simples eliminatória, obedece-se à seguinte fórmula para
determinar o número de disputas ou jogos:
N = C – 1, sendo N = Número de Jogos e C = Número de equipes
V. Na dupla eliminatória, o número de jogos ou disputas é determinado pela
fórmula:
N = 2C – 1, sendo N = Número de Jogos e C = Número de equipes
Estão CORRETAS apenas as proposições:
a) III, IV e V.
b) II, III e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II e V
QUESTÃO 50
Dentre os primeiros socorros para lesões específicas do esporte, recomenda-se,
EXCETO:
a) Diante de qualquer suspeita de lesões na cabeça e no pescoço, deve-se fazer
uma imobilização, não somente antes de movimentar o atleta, mas também
depois de prestar respiração artificial ou a reanimação cardiopulmonar.
b) No caso de uma vítima inconsciente com obstrução de vias aéreas, faça um ciclo
de buscas com o dedo na boca do atleta, duas tentativas de respiração e cinco
compressões abdominais até que o objeto seja desalojado.
c) Respiração artificial é uma técnica de insuflar o ar para fornecer oxigênio a um
atleta que não está respirando. O número correto de insuflações para estudantes

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do ensino médio e adultos é de uma a cada 5 segundos (em crianças, o número
correto é de uma insuflação a cada 3 segundos).
d) A obstrução de uma via aérea corta o fluxo de oxigênio para o corpo e deve,
portanto, ser tratada com a manobra de HEIMLICH. A técnica correta consiste na
aplicação de compressões torácicas, com o punho posicionado na ponta do
esterno.
ATENÇÃO
COM SUA ESCRITA HABITUAL, TRANSCREVA, PARA O ESPAÇO
RESERVADO PELA COMISSÃO, NA FOLHA DE RESPOSTAS, A SEGUINTE
FRASE:
Responsabilidade social: é prioritário que todas as empresas sejam responsáveis
pelo bem-estar de sua comunidade.