EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR - AULA 1 - INTRODUÇÃO AO ENSINO DAS LUTAS.

Metodologia de Ensino das lutas INTRODUÇÃO AO ENSINO DAS
LUTAS

INTRODUÇÃO AO ENSINO DAS LUTAS
Desde os primórdios até hoje o homem utiliza-se da
manifestação corporal Lutas para diferentes objetivos e
situações.
Seja para a autodefesa ou mesmo para condicionar-se
fisicamente.
As lutas sempre estiveram presentes na natureza através dos
animais e do ser humano.

INTRODUÇÃO AO ENSINO DAS LUTAS

INTRODUÇÃO AO ENSINO DAS
LUTAS

PANCRÁCIO
LUTA CRECO-ROMANA
• Segundo os historiadores, esta antiga arte marcial chamada de Pancrácio
nasceu da mistura de boxe clássico e de luta olímpica, que usa diversos
golpes e técnicas de lutas importantes.
• Socos, chutes, joelhadas, cotoveladas, cabeçadas, estrangulamentos,
quedas, arremessos, derrubadas, agarramentos, torções, chaves,
imobilizações e travamento de articulações, entre outras coisas.
• Aparentemente tudo era permitido dentro do Pancrácio, exceto enfiar
dedos nos olhos, arranhar, morder e atacar a região genital, sendo que a
vitória só era consolidada quando um dos lutadores simplesmente não
aguentava mais lutar e levantava o dedo para que o juiz desse o combate por
encerrado. (UFC DA ANTIGUIDADE).

PANCRÁCIO
LUTA CRECO-ROMANA
PANCRÁCIO - O MMA DO MUNDO
ANTIGO
https://youtu.be/ojMBmbBarW8

GLADIADORES ROMANOS
Como exemplo pode-se citar também os Gladiadores Romanos que
naquela época faziam o uso de técnicas corporais de luta dois a
dois e a utilização de armas e táticas severas de treinamento.

GLADIADORES ROMANOS
Batalha na arena (Horda Bárbara) Gladiador
https://youtu.be/b01unpwkVb4

Outro exemplo seria o regime de
treinamento militar dos
Espartanos mostrado em alguns
filmes atuais como 300.

Princípios espartanos:
https://youtu.be/JZBzyMt5GnQ

Entende-se que, a localidade exata da origem das lutas, ou dos
combates, é bem vasta, e não possibilita sua real localização
geográfica, porém indícios levam a crer que surgiram entre a
China ou Índia, no século V a.C através do comércio marítimo.
(...) um monge indiano chamado Bodhidharma chegou certo
dia ao templo mosteiro de Songshan Shaolin, na China, onde
passou a ensinar um tipo novo e mais direto de Budismo, que
envolvia longos períodos de estática (...) para ajudá-los a
aguentar as longas horas de meditação, ensinou-lhes técnicas de
respiração e exercícios para desenvolver a força e a capacidade
de defender-se na remota e montanhosa região onde residiam.

As lutas podem ser divididas em duas vertentes que
seguem suas origens e contextualizações.
As Lutas e Artes Marciais nascidas no Oriente e as
forjadas no Ocidente.
Todas com múltiplas influencias e momentos históricos
marcantes.

Como Orientais temos na Índia o Kalaripayit, A China com
o Wushu (Kung Fu ou Boxe Chinês), Jeet Kune Do (Estilo
do Bruce Lee), Tai Chi Chuan, Pa Kua, Hsing-I; o Japão com
o karate, Judô, Jiu-jitsu, Ninjitsu, Kendo, Aikido( Filmes de
Steven Seagal), Sumo... ; na Corea o Tae kwon Do, Tang
Soo Do; na Tailândia o Muay Thai, Israel o KravMaga....
Já no Ocidente temos nos EUA e Inglaterra o Wrestling,
Fullcontact, Kickboxing, Boxe; no Brasil a Capoeira, luta
livre, Jiu-Jitsu Brasileiro e muitas outras modalidades
produzidas e significadas em todo o mundo.

LUTAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
SEGUNDO A BNCC
[...] focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes
empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para
imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um
determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa
dirigidas ao corpo do adversário. Dessa forma, além das lutas
presentes no contexto comunitário e regional, podem ser
tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta
marajoara etc.), bem como lutas de diversos países do
mundo (judô, aikido, jiu-jítsu, muay thai, boxe, chinese
boxing, esgrima, kendo etc.) (BRASIL, 2018, p. 218).

SEGUNDO A BNCC
Os componentes curriculares do Ensino Fundamental estão
divididos na BNCC em cinco áreas: Linguagens, Matemática,
Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.
A Educação Física está inserida na área de Linguagens, visto
que o objeto de estudo da disciplina é a Cultura Corporal de
Movimento.

SEGUNDO A BNCC
Para estruturação do documento, as unidades temáticas da
Educação Física foram organizadas em quatro ciclos para o Ensino
Fundamental: dois ciclos para os anos iniciais (1°, 2° anos; 3°, 4° e 5
anos); dois ciclos para os anos finais (6° e 7° anos; 8° e 9° anos)
(BRASIL, 2018).
A organização em ciclos foi desenvolvida com o propósito de
ocorrer uma ampla tematização de cada conteúdo da Cultura
Corporal do Movimento, sendo manifestada pelas seguintes
práticas corporais: brincadeiras e jogos, danças, esportes,
ginásticas, lutas e práticas corporais de aventura (BRASIL, 2018).

SEGUNDO A BNCC
As lutas são contempladas na BNCC no segundo ciclo (3°, 4°
e 5º anos) com o objetivo de desenvolver lutas do contexto
comunitário e regional dos alunos e lutas de matriz indígena
e africana, no terceiro ciclo (6° e 7° anos) o tema torna-se
lutas do Brasil e no quarto ciclo (8° e 9° anos) tem como
diretriz as lutas do mundo.

SEGUNDO A BNCC
Lutas na Educação Física Escolar no 1º e 2º anos do Ensino
Fundamental
A BNCC não sugeri nenhuma prática corporal de Luta para o 1º
e 2º anos do Ensino Fundamental, isso não quer dizer que o
professor não possar lançar mão de práticas corporais de Luta,
vai depender do contexto da sua escola ou da sua região.

SEGUNDO A BNCC
Lutas na Educação Física do 3º ao 5º anos do Ensino Fundamental
Objetos do Conhecimento
• Lutas do contexto comunitário e regional
• Lutas de matriz indígena e africana

SEGUNDO A BNCC
• Habilidade de Lutas do 3º ao 5º anos
• Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no
contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e
africana.
• Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto
comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana
experimentadas, respeitando o colega como oponente e as
normas de segurança.
• Identificar as características das lutas do contexto comunitário e
regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas
corporais.

SEGUNDO A BNCC
• Conteúdos de Lutas para 3º ao 5º anos
• Capoeira,
• Luta Marajoara,
• Huka-huka,
• Cabo de guerra,
• Arco e flecha,
• Xikunahity (Futebol de cabeça),
• Rõkrã.

SEGUNDO A BNCC
• Lutas do Brasil

SEGUNDO A BNCC
• Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil,
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como
as dos demais.
• Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil,
respeitando o colega como oponente.
• Identificar as características (códigos, rituais, elementos
técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações,
instituições) das lutas do Brasil.
• Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao
universo das lutas e demais práticas corporais, propondo
alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no respeito.

SEGUNDO A BNCC
• Capoeira, Luta Marajoara, Jiu-jitsu brasileiro, Caratê Machida,
Maculelê, Tarracá, Vale Tudo, Aipenkuit, Esgrima Crioula,
Huka-huka, Idjassú.

SEGUNDO A BNCC
• Lutas do Mundo

SEGUNDO A BNCC
• Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes
às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e
respeitando o oponente.
• Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas,
reconhecendo as suas características técnico-táticas.
• Discutir as transformações históricas, o processo de
esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas,
valorizando e respeitando as culturas de origem.

SEGUNDO A BNCC
• Judô, Karatê, Boxe, Muay Thai, Luta Olímpica, Sambo,
Kung-fu, Kickboxing, Aikido e Taekwondo.

Vivenciando a Luta na Escola
O objetivo desta disciplina é desenvolver a capacidade do
Profissional de Educação Física em formação de elaborar planos de
aula em que os seus futuros alunos vivenciem práticas da cultura
corporal de movimento tendo como ponto de partida a
aprendizagem do conteúdo de lutas nas aulas de Educação Física.
Neste contexto, dentro do presente tópico, INTRODUÇÃO AO
ENSINO DAS LUTAS, o Profissional de Educação Física em Formação,
deverá desenvolver planos de aulas que visem conceituar a luta a
partir da vivencia das crianças, assim como, debater as questões
históricas, culturais e sociais das lutas.

Vivenciando
a Luta na
Escola
DE PLANO DE AULA: Introdução ao Ensino das
Lutas.
Quais os objetivos da aula:
Refletir sobre quais as necessidades do homem
na antiguidade que os levavam a lutar;
Identificar as razões pelas quais as pessoas lutam
na atualidade;
Vivenciar, através de brincadeiras, situações de
lutas na antiguidade.

Vivenciando a Luta na Escola
Estratégias:
• Exposição dialogada, visando a construção do
conhecimento, a partir da vivência e das experiências das
crianças.
• Brincadeiras em grupo.
Recursos:
• Apresentação de imagens (Gravuras e/ou imagens
projetadas).
• Sala de lutas e/ou espaço livre.

Atividade 1 – Construindo Conceitos.
Iniciar aula apresentando para as crianças as seguintes imagens, pedindo
para que elas as observem com bastante atenção.

Atividade 1
• Após a observação das imagens, você, Professor de
Educação Física em Formação poderá questionar às
crianças:
• Onde as pessoas estão?
• O que estão fazendo?
• Que tipo de pessoas são essas?
• Neste momento o objetivo é destacar junto às crianças que
no passado, em função das necessidades de sobrevivência
do homem, ele precisava lutar para caçar, para conquistar
territórios e também para se defender de vários perigos.

Atividade 1
Você, Profissional de Educação Física em Formação, poderá
questionar ainda:
Por que será que as pessoas lutam hoje em dia?
A partir das respostas dadas pelas crianças, poderá
encaminhar a discussão no sentido de que elas
compreendam que atualmente as pessoas lutam por motivos
diferentes do passado.
Hoje, luta-se como objetivo de aprender sobre as
modalidades, para treinar e competir, ou apenas para
praticar uma atividade física.

Atividade 2 – Pega caça.
Nesta atividade as crianças serão convidadas a participar de
uma brincadeira onde todos poderão imitar algumas
situações vividas pelos homens da antiguidade quando
precisavam caçar para se alimentar. As crianças serão
divididas em dois grupos:
1) Caçadores - Os participantes deste grupo poderão ser
caracterizados usando, por exemplo, um lenço amarrado na
cabeça.
2) Feras – Já as feras poderão ser caracterizadas usando
máscaras de papel de festa infantis (leões, tigres etc).
O objetivo da brincadeira é que os caçadores consigam
capturar as feras.
É importante combinar previamente com as crianças as
regras da brincadeira!

Atividade 3 – Derrubando a Caça ou o Caçador.
Nesta brincadeira, as crianças se dividirão em duplas - uma
será a caça e a outra o caçador – e ambas ficarão agachadas
de frente uma para a outra com as mãos entrelaçadas. O
objetivo da brincadeira e tentar derrubar o colega.
Esta brincadeira, poderá ser uma continuidade da atividade
anterior, mantendo-se a divisão dos grupos (CAÇADOR e
FERAS), pontuando cada grupo de acordo com o resultado
das lutas entre CAÇADORES e CAÇAS/FERAS.

Atividade 4 – Conquistando as Tribos.
Nesta brincadeira as crianças serão divididas em três
grupos/tribos. Cada grupo com um nome diferente e, se
possível, caracterizados de forma distinta. Para cada tribo
haverá um espaço delimitado (um grande círculo). O objetivo
da brincadeira é capturar o maior número de integrante de
outro grupo. No entanto, cada grupo só pode capturar
integrantes de um respectivo grupo como explicitado
abaixo:
1 → 2 → 3 → 1
Assim, ao mesmo tempo em que um grupo tenta capturar
integrantes do outro, precisa tomar cuidado para não ser
capturado. Quando capturada, a criança assume a
caracterização do grupo que a pegou.

Atividade 5 – Disputando Territórios.
Nesta brincadeira, as crianças serão divididas em dois grupos.
No espaço da aula, será demarcado um grande círculo. O
objetivo da brincadeira é tentar retirar do grande círculo o
maior número de integrantes do grupo “adversário”.
As formas de retirar o oponente poderão ser combinadas
com a turma (exemplos: empurrar o colega ombro a ombro,
puxar o colega, empurrar usando as mãos entre outras).

Atividade Final – Construindo e formatando o conhecimento
sobre a importância da luta na história da humanidade.
Após o término das brincadeiras, reunir as crianças e
perguntar o que elas acharam e quais foram suas impressões
sobre a vida dos povos antigos a partir das brincadeiras.

AVALIAÇÃO.
Divididos em dois grupos, deverão observar as pequenas tiras
de partes de uma frase que terá que ser organizada de forma
coerente a partir do que foi trabalhado na aula.
A primeira parte da frase é:
No passado, o homem combatia para...

AVALIAÇÃO.
Hoje em dia, as pessoas lutam para
para caçar e se alimentar
para aprender sobre as lutas
e também para conquistar territórios.
treinar e competir
se defender dos perigos,
e para se exercitar ter boa saúde.

AVALIAÇÃO.
Resposta:
No passado o homem combatia para se defender dos perigos,
para caçar e se alimentar e também para conquistar
territórios. Hoje em dia, as pessoas lutam para treinar e
competir, para aprender sobre as lutas e para se exercitar ter
boa saúde

INTRODUÇÃO
AO ENSINO
DAS LUTAS

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR - AULA 1 - INTRODUÇÃO AO ENSINO DAS LUTAS.

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