Sobre Educação fisica e movimentos do corpo

1. CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
JOGOS, ESPORTE, LUTAS, DANÇAS E GINÁSTICAS
CONTEÚDOS DE ENSINO DA DISCIPLINA
EDUCAÇÃO FÍSICA:
noções preliminares sobre a seleção, organização e
sistematização de conteúdos de ensino
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

2.  DO PROFESSOR;
 DA DISCIPLINA.

3.  Ementa: Aspectos didáticos nas aulas de Educação
Física, enfocando diferentes conteúdos, tais como
ginásticas, jogos, atividades rítmicas e expressivas,
esporte e lutas.
 Objetivos:
 Geral: discutir possibilidades de abordagem dos
conteúdos de ensino da Educação Física à luz dos
conhecimentos construídos ao longo do curso;
 Imediato: realizar uma discussão conceitual acerca da
seleção, sistematização e organização no sentido de
potencializar a criação de idéias para projetos de
pesquisa.

4.  O conceito de cultura e sua aplicabilidade na
Educação Física;
 O processo de seleção, organização e
sistematização dos conteúdos de ensino nas
aulas de Educação Física;
 Os conteúdos de ensino e suas dimensões e
suas perspectivas de abordagem pedagógica.

5.  Compreensão da Cultura como “uma
construção significativa do homem através da
história” (REZENDE, 1990). Pressupostos:
 Afastamento do homem (produtor de cultura) da
esfera da natureza;
 Construções contextualizadas com as condicionantes
sociais de cada período histórico;
 Um processo contínuo de atribuição de significado
às manifestações dessa cultura reunião entre a
intencionalidade, o homem e o mundo.

6.  Compreensão fenomênica das práticas
corporais como produções socioculturais e
históricas do homem como ser histórico
(reunião da intencionalidade, do homem e do
mundo);
 Delimitação de um conjunto de conhecimentos
referentes às práticas corporais a serem
pedagogizados na escola.

7.  Transposição didática: “transformação” de um
fenômeno cultural em um conteúdo de ensino
a partir de determinados procedimentos
teórico-metodológicos (didática).
 Interdisciplinaridade: regime de
interdependência existente entre duas ou mais
disciplinas que, desse modo, compartilham
uma ou mais dimensões epistemológicas/
temáticas (FAZENDA, 2006).

8. Relacionado:
 Ao nível de desenvolvimento e organização
interna alcançado pela disciplina (legitimação);
 À compreensão de seu objeto pedagogizável
(conhecimento pedagógico);
 Á aplicação de procedimentos de ensino
adequados à essa delimitação temática
(intencionalidade);
 À adequação dos objetivos da disciplina em
relação ao projeto educativo da escola
(dimensões dos conteúdos de ensino).

9. Conhecimento
pedagógico dos
conteúdos
Conhecimentos
do Aluno
((in)formativo)
Conhecimentos
do Professor
(teórico-
metodológico e
intencional)

10.  As discussões acerca do conceito de cultura na
Educação Física têm em conta, para efetivação
da seleção, organização e sistematização de
seus conteúdos de ensino:
 A especificidade conteúdica da Educação Física (as
práticas corporais como saberes referentes ao corpo
humano em movimento);
 As exigências do contexto escolar atual
(interdisciplinaridade, formação integral do cidadão,
educação inclusiva, etc.)

11.  A discussão baseada no conceito de cultura
trouxe para a Educação Física três
denominações fundamentais (BRACHT, 2005):
 Cultura Corporal;
 Cultura de Movimento;
 Cultura Corporal de Movimento.
 Essas três denominação asseveram o consenso
do caráter cultural dos conteúdos da Educação
Física, inclusive nas perspectivas teóricas que
não têm sua discussão como foco discursivo.

12.  O consenso cultural aponta, apesar
de suas diferentes concepções, o
seguinte conjunto de conhecimentos
(práticas corporais) para a disciplina
Educação Física:

13. Conteúdos da Cultura
(Corporal, de
Movimento ou Corporal
de Movimento
Jogo
Esporte
Danças
Lutas
Ginásticas

14. Perspectiva Autor(es) Objeto pedagogizável Ano de apresentação
Desenvolvimentista Go Tani, Edison de
Jesus Manuel , Eduardo
Kokubun e José Elias
de Proença
Movimento 1988
Psicomotricidade João Batista Freire Movimento 1989
Crítico-Superadora Coletivo de Autores A Expressão Corporal
como linguagem
(“Cultura Corporal”)
1992
Crítico-Emancipatória Elenor Kunz Movimento Humano 1991/1994
Revolucionária/Crítica
/ Progressista
Valter Bracht Manifestações da
Cultura Corporal
1992/1999
Sistêmica Mauro Betti Saber corporal
(“Cultura Física” e
“Cultura Corporal de
Movimento”)
1991

15. A cultura como
uma
conseqüência do
movimento
corporal
O movimento
como uma
linguagem/
expressão da
cultura
O movimento
corporal humano
como uma
dimensão da
cultura

16.  Os conteúdos de ensino, sendo derivados da
cultura, apresentam as seguintes dimensões:
 Dimensão Conceitual: referente à elaboração de
conceitos por parte do aluno, no sentido de
possibilitar a elaboração de generalizações e
regularidades;
 Dimensão Atitudinal: voltada para os
comportamentos e suas influências sobre os
processos interativos existentes na comunidade
escolar;
 Dimensão Procedimental: centrado na adequação
dos procedimentos metodológicos à otimização da
aprendizagem do estudante.

17. Seleção, organização
e sistematização dos
conteúdos de ensino
Dimensões dos
conteúdos de ensino

18.  Relacionar a discussão dos textos
(BELTRAMI, 2001; RODRIGUES,
2009 e SOARES, 1996) à Educação
Física como disciplina escolar:
 Conteúdos;
 Objetivos;
 Possibilidades de trabalho
interdisciplinar.

19. Tipos de avaliação
(BARBOSA, 2001)
Avaliação Diagnóstica
(informa o nível de conhecimentos
do estudante)
Avaliação Formativa
(monitoramento do processo de
ensino e aprendizagem)
Avaliação Somativa
(verificação do resultado final do
processo de ensino e aprendizagem)

20.  Considerando o conceito de cultura (corporal, de
movimento, ou corporal de movimento), a influência
deste sobre a seleção, organização e sistematização dos
conteúdos (e suas dimensões), acreditamos que a
avaliação deve favorecer a apropriação dos saberes
pelos estudantes, auxiliando, portanto, sua
aprendizagem desses saberes de forma reflexiva.
Segundo Souza Júnior (2006, p.161):
 A avaliação em Educação Física deve ir além da possibilidade de medir o
produto que o professor traz como referência central, referência única: deve
confrontar as referências trazidas, tanto pelo professor, quanto pelo aluno,
possibilitando evidenciar em que se avançou e que se produziu de novo, do
ponto de vista dos conteúdos a serem tratados, das competências
estabelecidas.

21.  Relacionar às discussões dos textos de
BRACHT, 1999; FIORANTE e SIMÕES, 2005;
KRUG et al., s.d.; OLIVEIRA, 1999; e
RESENDE, s.d. ao professor de Educação Física
como educador responsável pelo trato
metodológico dos conteúdos da disciplina em
relação a procedimentos avaliativos coerentes.

22.  Formação de equipes de 5 pessoas para
elaboração de uma aula (10 min.) abordando
um dos conteúdos de ensino, levando em conta
o processo de seleção, organização e
sistematização dos conteúdos, as dimensões
dos conteúdos e a adequação dos instrumentos
e critérios de avaliação aos objetivos propostos
para a aula.

23.  Construção de um texto (trabalho individual)
relacionando as discussões realizadas hoje (sobre
seleção, organização e sistematização de conteúdos
e procedimentos avaliativos) com os
direcionamentos trazidos pelos PCN para a
disciplina Educação Física:
 Apresentação do texto;
 Descrição dos PCN, situando a Educação Física nos
diferentes segmentos da Educação Básica;
 Considerações finais, se possível, relacionando suas
conclusões a um possível objeto de pesquisa monográfica;
 Referências;
 Entrega (à secretaria do Programa): 14 de março de 2009.