Apresentação Clarissa Tavares.pdf
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O documento discute a profissionalização docente, abordando tópicos como a formação inicial e contínua de professores, suas carreiras, condições de trabalho, desafios da profissão, políticas educacionais e o uso da tecnologia na educação. O autor apresenta perspectivas futuras como o crescimento da educação online e do aprendizado personalizado, com foco em competências socioemocionais.
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PERCURSOS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: OS CONTEXTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ...
PERCURSOS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: OS CONTEXTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ...ProfessorPrincipiante
As práticas de inserção profissional docente possibilitam um diálogo enriquecedor sendo que, a partir desta perspectiva, situa-se o objetivo deste simpósio, que se traduz em refletir sobre os trajetos da inserção profissional docente nos distintos contextos da educação básica, profissional, tecnológica e superior. Neste sentido, a proposta de debate tem seu enfoque primário no professorado principiante, quando são destacados elementos essenciais ao processo de reflexão sobre a inserção à docência e na análise dos impactos dos programas de formação para que os professores possam melhorar a sua prática docente. Na sequencia, abordagem provoca a análise sobre papel das assessorias pedagógicas para o processo de desenvolvimento profissional dos docentes iniciantes da educação tecnológica, a partir das experiências arroladas em um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, localizado no Estado do Rio Grande do Sul.DIFICULDADE DO USO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PELO PROFESSOR I...
DIFICULDADE DO USO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PELO PROFESSOR I...ProfessorPrincipiante
A TIC está difundida no ensino superior, pode contribuir e promover para maior interação entre aluno e professor nos conteúdos aplicados. Este professor passa por diversos desafios e dificuldades nos anos iniciais em sala de aula, alguns destes problemas podem ser facilitados com o uso da TIC no processo de aprendizagem dos alunos. Desta forma, a TIC amplia os espaços e transpõem barreiras físicas da sala de aula permitindo ao professor iniciante maior interação com o aluno. O objetivo deste trabalho é demonstrar o uso da TIC pelo professor iniciante no ensino superior e suas principais dificuldades. O método utilizado de pesquisa é descritiva com coleta de dados padronizada, ou seja, questionário. O resultado final permite concluir que o professor iniciante usa de forma tímida a TIC e se considera despreparado com dificuldade de utilizar novas ferramentas tecnológicas, mesmo sabendo que estas podem agilizar e motivar os alunos no ensino aprendizagem em sala de aula.ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.Dificuldade do Uso da TIC Pelo Professor Iniciante
A TIC está difundida no ensino superior, pode contribuir e promover para maior interação entre aluno e professor nos conteúdos aplicados. Este professor passa por diversos desafios e dificuldades nos anos iniciais em sala de aula, alguns destes problemas podem ser facilitados com o uso da TIC no processo de aprendizagem dos alunos. Desta forma, a TIC amplia os espaços e transpõem barreiras físicas da sala de aula permitindo ao professor iniciante maior interação com o aluno. O objetivo deste trabalho é demonstrar o uso da TIC pelo professor iniciante no ensino superior e suas principais dificuldades. O método utilizado de pesquisa é descritiva com coleta de dados padronizada, ou seja, questionário. O resultado final permite concluir que o professor iniciante usa de forma tímida a TIC e se considera despreparado com dificuldade de utilizar novas ferramentas tecnológicas, mesmo sabendo que estas podem agilizar e motivar os alunos no ensino aprendizagem em sala de aula.
CONCEPÇÕES DE ENSINO NA APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA
Tanto no âmbito nacional como internacional diversos autores tem se dedicado aos estudos sobre formação de professores e a profissão docente buscando identificar como o professor constrói seus conhecimentos sobre o ensino e as implicações desses para o processo de ensinar. Assim, depreende-se a importância da investigação da formação profissional uma vez que esta envolve a figura do professor, sua prática pedagógica e a organização do ambiente em que atua.
Mizukami (2004) afirma que há estudos que concentram fontes e fundamentos das compreensões dos professores procurando estabelecer relações entre os conhecimentos por eles construídos ao longo de sua vida profissional e aqueles adquiridos em formação inicial e/ou programas de formação continuada.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
A formação e suas implicações de identidade decorrem de uma concepção de educação
e de mundo. E, a discussão do campo da formação inicial de professores necessita de
compreensão conceitual, nessa perspectiva, fortalecer o campo em estudo por meio da
pesquisa significa produzir sentido para compreender a complexidade da formação em
sua configuração político-histórica e sócio-cultural. Apresentamos um recorte dessa
pesquisa interinstitucional “A constituição do campo de saberes do professor em
formação: o desafio da articulação teoria-prática e as tensões do campo da formação e
do campo profissional “ e, de acordo com a trajetória que temos percorrido, esse estudo
funda-se em uma abordagem qualitativa, em um corte longitudinal, acompanhando os
estudantes em seu percurso curricular. No contexto das políticas públicas para a
Educação Básica no Brasil, desde 2002, temos outra proposição curricular para a
formação de professores. Os currículos passaram a ser organizados em processos que
privilegiam a tematização dos conhecimentos escolarizados, saberes da experiência,
iniciação científica, inserção no campo profissional desde o início do curso, estágio
supervisionado a partir da metade do curso. Os dados até agora encontrados apontam
para uma desterritorialização do Estágio e do TCC (Trabalho de Conclusão de Curso) na
dinâmica curricular do curso, indicam também, que os saberes mobilizados nesse
percurso foram construídos enquanto estudantes da Escola Básica. Pode-se constatar
ainda uma tendência para valorizar os saberes pedagógicos. As referências básicas da
pesquisa são: Freire, Vieira Pinto, Marcelo Garcia, Perez Gómez, Correia, Severino,
Bombassaro, André, Diniz Pereira, Ghedin, Cunha, Martins, Tardif dentre outros.Recomendados
PERCURSOS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: OS CONTEXTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ...
PERCURSOS DA INSERÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: OS CONTEXTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA, ...ProfessorPrincipiante
As práticas de inserção profissional docente possibilitam um diálogo enriquecedor sendo que, a partir desta perspectiva, situa-se o objetivo deste simpósio, que se traduz em refletir sobre os trajetos da inserção profissional docente nos distintos contextos da educação básica, profissional, tecnológica e superior. Neste sentido, a proposta de debate tem seu enfoque primário no professorado principiante, quando são destacados elementos essenciais ao processo de reflexão sobre a inserção à docência e na análise dos impactos dos programas de formação para que os professores possam melhorar a sua prática docente. Na sequencia, abordagem provoca a análise sobre papel das assessorias pedagógicas para o processo de desenvolvimento profissional dos docentes iniciantes da educação tecnológica, a partir das experiências arroladas em um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, localizado no Estado do Rio Grande do Sul.DIFICULDADE DO USO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PELO PROFESSOR I...
DIFICULDADE DO USO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PELO PROFESSOR I...ProfessorPrincipiante
A TIC está difundida no ensino superior, pode contribuir e promover para maior interação entre aluno e professor nos conteúdos aplicados. Este professor passa por diversos desafios e dificuldades nos anos iniciais em sala de aula, alguns destes problemas podem ser facilitados com o uso da TIC no processo de aprendizagem dos alunos. Desta forma, a TIC amplia os espaços e transpõem barreiras físicas da sala de aula permitindo ao professor iniciante maior interação com o aluno. O objetivo deste trabalho é demonstrar o uso da TIC pelo professor iniciante no ensino superior e suas principais dificuldades. O método utilizado de pesquisa é descritiva com coleta de dados padronizada, ou seja, questionário. O resultado final permite concluir que o professor iniciante usa de forma tímida a TIC e se considera despreparado com dificuldade de utilizar novas ferramentas tecnológicas, mesmo sabendo que estas podem agilizar e motivar os alunos no ensino aprendizagem em sala de aula.ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.Dificuldade do Uso da TIC Pelo Professor Iniciante
A TIC está difundida no ensino superior, pode contribuir e promover para maior interação entre aluno e professor nos conteúdos aplicados. Este professor passa por diversos desafios e dificuldades nos anos iniciais em sala de aula, alguns destes problemas podem ser facilitados com o uso da TIC no processo de aprendizagem dos alunos. Desta forma, a TIC amplia os espaços e transpõem barreiras físicas da sala de aula permitindo ao professor iniciante maior interação com o aluno. O objetivo deste trabalho é demonstrar o uso da TIC pelo professor iniciante no ensino superior e suas principais dificuldades. O método utilizado de pesquisa é descritiva com coleta de dados padronizada, ou seja, questionário. O resultado final permite concluir que o professor iniciante usa de forma tímida a TIC e se considera despreparado com dificuldade de utilizar novas ferramentas tecnológicas, mesmo sabendo que estas podem agilizar e motivar os alunos no ensino aprendizagem em sala de aula.
CONCEPÇÕES DE ENSINO NA APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA
Tanto no âmbito nacional como internacional diversos autores tem se dedicado aos estudos sobre formação de professores e a profissão docente buscando identificar como o professor constrói seus conhecimentos sobre o ensino e as implicações desses para o processo de ensinar. Assim, depreende-se a importância da investigação da formação profissional uma vez que esta envolve a figura do professor, sua prática pedagógica e a organização do ambiente em que atua.
Mizukami (2004) afirma que há estudos que concentram fontes e fundamentos das compreensões dos professores procurando estabelecer relações entre os conhecimentos por eles construídos ao longo de sua vida profissional e aqueles adquiridos em formação inicial e/ou programas de formação continuada.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
A formação e suas implicações de identidade decorrem de uma concepção de educação
e de mundo. E, a discussão do campo da formação inicial de professores necessita de
compreensão conceitual, nessa perspectiva, fortalecer o campo em estudo por meio da
pesquisa significa produzir sentido para compreender a complexidade da formação em
sua configuração político-histórica e sócio-cultural. Apresentamos um recorte dessa
pesquisa interinstitucional “A constituição do campo de saberes do professor em
formação: o desafio da articulação teoria-prática e as tensões do campo da formação e
do campo profissional “ e, de acordo com a trajetória que temos percorrido, esse estudo
funda-se em uma abordagem qualitativa, em um corte longitudinal, acompanhando os
estudantes em seu percurso curricular. No contexto das políticas públicas para a
Educação Básica no Brasil, desde 2002, temos outra proposição curricular para a
formação de professores. Os currículos passaram a ser organizados em processos que
privilegiam a tematização dos conhecimentos escolarizados, saberes da experiência,
iniciação científica, inserção no campo profissional desde o início do curso, estágio
supervisionado a partir da metade do curso. Os dados até agora encontrados apontam
para uma desterritorialização do Estágio e do TCC (Trabalho de Conclusão de Curso) na
dinâmica curricular do curso, indicam também, que os saberes mobilizados nesse
percurso foram construídos enquanto estudantes da Escola Básica. Pode-se constatar
ainda uma tendência para valorizar os saberes pedagógicos. As referências básicas da
pesquisa são: Freire, Vieira Pinto, Marcelo Garcia, Perez Gómez, Correia, Severino,
Bombassaro, André, Diniz Pereira, Ghedin, Cunha, Martins, Tardif dentre outros.Saberes pedagógicos e práticas docentes no ensino de
DEFESA DE MESTRADO EM CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO COM ÊNFASE NO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS-EJA
OS (DES)CAMINHOS DOS PROFESSORES INICIANTES DE QUÍMICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS D...
OS (DES)CAMINHOS DOS PROFESSORES INICIANTES DE QUÍMICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS D...ProfessorPrincipiante
A inserção de professores iniciantes tem sido assunto de estudos nas pesquisas educacionais a nível tanto nacional como internacional. Com a finalidade de contribuir com essa temática, este trabalho investigou como ocorre a inserção à docência dos professores principiantes de Química selecionados para atuarem na rede estadual pública do Piauí, principalmente quando esses não possuem a formação inicial concluída e atuam como professores temporários, analisando as principais dificuldades e desafios que enfrentaram para torna-se um bom professor.
Assim, tendo como objeto de estudo a iniciação à docência dos professores de Química buscamos responder: Como ocorre a inserção à docência desses professores? Quais as principais dificuldades e desafios enfrentados por eles? O que esses professores iniciantes pensam sobre ser um bom professor?
Foi baseado nessas questões que fizemos uma breve discussão teórica sobre o ciclo da vida profissional docente resgatando conceitos que vem sendo desenvolvido nas pesquisas e literatura da atualidade científica sobre a temática dos professores iniciantes.
No segundo momento, apresentamos a metodologia da pesquisa, descrevendo os instrumentos utilizados na produção dos dados e os passos metodológicos adotados no desenvolvimento do estudoINSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...
INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta uma síntese da Tese de Doutorado, defendida em março de 2013 com o objetivo principal conhecer as dinâmicas ligadas ao desenvolvimento da docência, no que diz respeito às dificuldades iniciais, às contribuições da instituição formadora para as práticas atuais e às possibilidades de formação continuada oferecidas pela escola. Nessa perspectiva, a problemática da pesquisa incide na identificação e compreensão do pensamento do docente iniciante, ensejando provocar uma reflexão mais profunda sobre suas práticas pedagógicas cotidianas e toda a rede necessária para instrumentalizá-lo, capacitá-lo e encorajá-lo no enfrentamento dos desafios diários de sala de aula, sobretudo na aprendizagem da docência.PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE DA UFSCAR: A PERSPECTIVA DE UMA PROFESSORA INICIA...
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE DA UFSCAR: A PERSPECTIVA DE UMA PROFESSORA INICIA...ProfessorPrincipiante
O presente estudo tem como objetivo principal investigar de que maneira o Programa de Mentoria online oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual destes docentes. Iniciativas desse tipo, conforme Marcelo Garcia (2006) se organizam a fim de diminuir a tensão da inserção do professor na escola, por isso a importância de se oferecer e estudar sobre programas de indução/ mentoria e seus resultados na promoção da formação docente e no apoio ao professor iniciante.
Nessa perspectiva, a ideia de formação docente avança do modelo de racionalidade técnica, que se tornou pouco para se responsabilizar dela (Mizukami, Reali, Reys, Martucci & Freitas, 2003), para novas concepções de formação e atuação profissional como um processo continuum (Knowles & Cole, 1995), que não se limita a um tempo determinado.A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTES
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
MEDIAÇÕES, CONTRADIÇÕES E AS CONDIÇÕES DE TRABALHO DE PROFESSORES INICIANTES:...
MEDIAÇÕES, CONTRADIÇÕES E AS CONDIÇÕES DE TRABALHO DE PROFESSORES INICIANTES:...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho origina-se de preocupações voltadas para as condições de trabalho de professores que iniciam na docência e dos desafios e dilemas mais frequentes que esses professores enfrentam, na fase de inserção à carreira. Esta pesquisa tem por objeto de estudo o professor iniciante na Secretaria de Educação do Distrito Federal, discorrendo sobre a importância de olhar para o docente nesta fase. Os resultados são obtidos a partir da aplicação de questionários e entrevistas, que nos permitem trazer um debate sobre a direção do olhar das pesquisas levantadas sobre as iniciativas para a formação continuada do professor iniciante, e que permitem compreender empiricamente o que estudiosos da área tem levantado acerca da temática: um quantitativo relevante de desistentes na carreira, compreendido em um terço dos professores que são aprovados em concurso público, desiste da carreira, anunciando questões objetivas ligadas as condições de trabalho, e a necessidade de políticas de formação pensadas a partir da realidade do trabalho docente. Entretanto, o que nos alarma não é falta de um programa oficial que pense no professor em início de carreira, mas sim, a omissão diante do caso: agravar a situação do professor na fase das descobertas e choques de realidade, ao iniciar no magistério, dificulta ainda mais as condições com que o professor perpassa nesta etapa da carreira. Todas essas são ideias que, a partir dos dados obtidos, se espera que possamos produzir conhecimentos na área de formação de professores no que se refere aos dilemas vividos pelo professor iniciante, visando contribuir para a fundamentação de propostas sobre acompanhamento profissional dos docentes iniciantes na carreira no magistério público, na educação básica.AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTES
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...ProfessorPrincipiante
A falta de valorização do professor nas últimas décadas afastou os professores da sala de aula e também reduziu a procura por cursos de licenciatura. Diante do quadro, a alternativa foi abrir espaço para que profissionais (bacharéis e tecnólogos) pudessem lecionar em áreas correlatas à graduação. Em 2009 o Governo Federal lançou o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica a fim de capacitar esses profissionais para o exercício do magistério e de fornecer os conhecimentos específicos da área para os professores que estão lecionando fora de sua área de habilitação. Os resultados demonstram que o programa está tendo boa aceitação e que tem proporcionado mais segurança aos professores principiantes.DESAFIOS DE PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS D...
DESAFIOS DE PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS D...ProfessorPrincipiante
Nos primeiros anos de docência os professores lutam para estabelecer uma identidade pessoal e profissional. Trata-se de um período em que deixam de ser estudantes para converterem-se em profissionais, tentando alcançar certo nível de segurança no modo de lidar com os dilemas do dia-a-dia da profissão. Diante deste contexto, esta pesquisa buscou respostas para a indagação: Quais os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau? O objetivo geral deste estudo foi compreender os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau. O aporte teórico pautou-se em Huberman (1995); Tardif (2002); Nóvoa (1992) e Garcia (1999). Os sujeitos envolvidos foram vinte e cinco professores iniciantes que atuam entre um a três anos na profissão.De abordagem qualitativa, coletamos os dados por meio de questionário. Após transcrição dos dados procedemos à análise de conteúdo, respeitando-se as suas diferentes fases conforme destaca Bardin (1977). As categorias de análise foram definidas a posteriori e representam os seis principais desafios apresentados pelos professores investigados: trabalho colaborativo na escola; infraestrutura escolar; relação entre família e escola; formação continuada; educação especial e valorização do professor. Concluímos que os principais desafios dos professores iniciantes apontados nesta pesquisa podem promover reflexões significativas à formação inicial e continuada de professores em nossa região.PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENS
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
Monografia- Avaliação da aprendizagem para além de provas e testes
Trabalho de conclusão de curso- Pedagogia
PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: PROPÓSITOS E CONTEXTOS DE ...
PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: PROPÓSITOS E CONTEXTOS DE ...ProfessorPrincipiante
Os programas de inserção à docência visam apoiar e orientar os professores iniciantes na carreira sendo que as ações propostas devem articular saberes, experiências e práticas destes profissionais, quer individual ou coletivamente. A inserção docente pode ser percebida como um período propício ao desenvolvimento profissional e isto requer a abertura de espaços reflexivos que possibilitem o diálogo entre os pares, planejamento de ações, revisão teórica e reelaboração de práticas. Esta análise objetiva discutir os propósitos e contextos de formação incluídos nos programas de desenvolvimento profissional docente. O enfoque da primeira abordagem situa o embasamento teórico destacando a intencionalidade e propósitos dos programas de inserção profissional onde se situa a necessidade do professor aprender como aprender a prática. Em seguida é destacada a experiência vivenciada na UTFPR/Curitiba, quando se analisa a constituição de uma trajetória de desenvolvimento profissional dos professores a partir das ações do Grupo de Pesquisa sobre Desenvolvimento Profissional Docente. Na sequencia, de modo a contribuir com as discussões em relação à formação do professor de ensino superior e sua inserção profissional na universidade, é apresentada a pesquisa realizada na UFSM/RS onde são problematizadas a realidade da formação dos professores, a partir do Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - o CICLUS, e os processos formativos dos docentes participantes. Podem ser destacadas algumas considerações, a partir da articulação entre as três investigações realizadas: a) os programas de inserção profissional possibilitam ao professor se inserir e compreender a realidade escolar de uma maneira mais coerente e adequada, sendo que estes programas pressupõe a redução de carga horária docente, apoio por parte dos pares com experiências e atividades de formação contínua de modo a dar resposta às necessidades dos professores principiantes e para a avaliação em relação aos modelos de atuação; b) os programas de inserção propiciam que as questões centrais que permeiam o desenvolvimento profissional docente sejam desveladas e que ocorram a apropriação e compreensão das práticas, dos sentidos e da identidade do ser professor, fortalecendo as situações da aprendizagem colaborativa entre os sujeitos envolvidos nos distintos percursos de atuação e c) a instituição de ensino superior necessita assumir um compromisso no sentido da qualificação pedagógica de seus professores, não somente deliberando a este profissional a incumbência de sua formação, mas também se colocando como responsável por oferecer um espaço que onde possam ser discutidas e problematizadas as demandas do cotidiano da sala de aula.Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptx
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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Assim, tendo como objeto de estudo a iniciação à docência dos professores de Química buscamos responder: Como ocorre a inserção à docência desses professores? Quais as principais dificuldades e desafios enfrentados por eles? O que esses professores iniciantes pensam sobre ser um bom professor?
Foi baseado nessas questões que fizemos uma breve discussão teórica sobre o ciclo da vida profissional docente resgatando conceitos que vem sendo desenvolvido nas pesquisas e literatura da atualidade científica sobre a temática dos professores iniciantes.
No segundo momento, apresentamos a metodologia da pesquisa, descrevendo os instrumentos utilizados na produção dos dados e os passos metodológicos adotados no desenvolvimento do estudoINSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...
INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...ProfessorPrincipiante
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O presente estudo tem como objetivo principal investigar de que maneira o Programa de Mentoria online oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual destes docentes. Iniciativas desse tipo, conforme Marcelo Garcia (2006) se organizam a fim de diminuir a tensão da inserção do professor na escola, por isso a importância de se oferecer e estudar sobre programas de indução/ mentoria e seus resultados na promoção da formação docente e no apoio ao professor iniciante.
Nessa perspectiva, a ideia de formação docente avança do modelo de racionalidade técnica, que se tornou pouco para se responsabilizar dela (Mizukami, Reali, Reys, Martucci & Freitas, 2003), para novas concepções de formação e atuação profissional como um processo continuum (Knowles & Cole, 1995), que não se limita a um tempo determinado.A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTES
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
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MEDIAÇÕES, CONTRADIÇÕES E AS CONDIÇÕES DE TRABALHO DE PROFESSORES INICIANTES:...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho origina-se de preocupações voltadas para as condições de trabalho de professores que iniciam na docência e dos desafios e dilemas mais frequentes que esses professores enfrentam, na fase de inserção à carreira. Esta pesquisa tem por objeto de estudo o professor iniciante na Secretaria de Educação do Distrito Federal, discorrendo sobre a importância de olhar para o docente nesta fase. Os resultados são obtidos a partir da aplicação de questionários e entrevistas, que nos permitem trazer um debate sobre a direção do olhar das pesquisas levantadas sobre as iniciativas para a formação continuada do professor iniciante, e que permitem compreender empiricamente o que estudiosos da área tem levantado acerca da temática: um quantitativo relevante de desistentes na carreira, compreendido em um terço dos professores que são aprovados em concurso público, desiste da carreira, anunciando questões objetivas ligadas as condições de trabalho, e a necessidade de políticas de formação pensadas a partir da realidade do trabalho docente. Entretanto, o que nos alarma não é falta de um programa oficial que pense no professor em início de carreira, mas sim, a omissão diante do caso: agravar a situação do professor na fase das descobertas e choques de realidade, ao iniciar no magistério, dificulta ainda mais as condições com que o professor perpassa nesta etapa da carreira. Todas essas são ideias que, a partir dos dados obtidos, se espera que possamos produzir conhecimentos na área de formação de professores no que se refere aos dilemas vividos pelo professor iniciante, visando contribuir para a fundamentação de propostas sobre acompanhamento profissional dos docentes iniciantes na carreira no magistério público, na educação básica.AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTES
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...ProfessorPrincipiante
A falta de valorização do professor nas últimas décadas afastou os professores da sala de aula e também reduziu a procura por cursos de licenciatura. Diante do quadro, a alternativa foi abrir espaço para que profissionais (bacharéis e tecnólogos) pudessem lecionar em áreas correlatas à graduação. Em 2009 o Governo Federal lançou o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica a fim de capacitar esses profissionais para o exercício do magistério e de fornecer os conhecimentos específicos da área para os professores que estão lecionando fora de sua área de habilitação. Os resultados demonstram que o programa está tendo boa aceitação e que tem proporcionado mais segurança aos professores principiantes.DESAFIOS DE PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS D...
DESAFIOS DE PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS D...ProfessorPrincipiante
Nos primeiros anos de docência os professores lutam para estabelecer uma identidade pessoal e profissional. Trata-se de um período em que deixam de ser estudantes para converterem-se em profissionais, tentando alcançar certo nível de segurança no modo de lidar com os dilemas do dia-a-dia da profissão. Diante deste contexto, esta pesquisa buscou respostas para a indagação: Quais os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau? O objetivo geral deste estudo foi compreender os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau. O aporte teórico pautou-se em Huberman (1995); Tardif (2002); Nóvoa (1992) e Garcia (1999). Os sujeitos envolvidos foram vinte e cinco professores iniciantes que atuam entre um a três anos na profissão.De abordagem qualitativa, coletamos os dados por meio de questionário. Após transcrição dos dados procedemos à análise de conteúdo, respeitando-se as suas diferentes fases conforme destaca Bardin (1977). As categorias de análise foram definidas a posteriori e representam os seis principais desafios apresentados pelos professores investigados: trabalho colaborativo na escola; infraestrutura escolar; relação entre família e escola; formação continuada; educação especial e valorização do professor. Concluímos que os principais desafios dos professores iniciantes apontados nesta pesquisa podem promover reflexões significativas à formação inicial e continuada de professores em nossa região.PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENS
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
Monografia- Avaliação da aprendizagem para além de provas e testes
Trabalho de conclusão de curso- Pedagogia
PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: PROPÓSITOS E CONTEXTOS DE ...
PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: PROPÓSITOS E CONTEXTOS DE ...ProfessorPrincipiante
Os programas de inserção à docência visam apoiar e orientar os professores iniciantes na carreira sendo que as ações propostas devem articular saberes, experiências e práticas destes profissionais, quer individual ou coletivamente. A inserção docente pode ser percebida como um período propício ao desenvolvimento profissional e isto requer a abertura de espaços reflexivos que possibilitem o diálogo entre os pares, planejamento de ações, revisão teórica e reelaboração de práticas. Esta análise objetiva discutir os propósitos e contextos de formação incluídos nos programas de desenvolvimento profissional docente. O enfoque da primeira abordagem situa o embasamento teórico destacando a intencionalidade e propósitos dos programas de inserção profissional onde se situa a necessidade do professor aprender como aprender a prática. Em seguida é destacada a experiência vivenciada na UTFPR/Curitiba, quando se analisa a constituição de uma trajetória de desenvolvimento profissional dos professores a partir das ações do Grupo de Pesquisa sobre Desenvolvimento Profissional Docente. Na sequencia, de modo a contribuir com as discussões em relação à formação do professor de ensino superior e sua inserção profissional na universidade, é apresentada a pesquisa realizada na UFSM/RS onde são problematizadas a realidade da formação dos professores, a partir do Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - o CICLUS, e os processos formativos dos docentes participantes. Podem ser destacadas algumas considerações, a partir da articulação entre as três investigações realizadas: a) os programas de inserção profissional possibilitam ao professor se inserir e compreender a realidade escolar de uma maneira mais coerente e adequada, sendo que estes programas pressupõe a redução de carga horária docente, apoio por parte dos pares com experiências e atividades de formação contínua de modo a dar resposta às necessidades dos professores principiantes e para a avaliação em relação aos modelos de atuação; b) os programas de inserção propiciam que as questões centrais que permeiam o desenvolvimento profissional docente sejam desveladas e que ocorram a apropriação e compreensão das práticas, dos sentidos e da identidade do ser professor, fortalecendo as situações da aprendizagem colaborativa entre os sujeitos envolvidos nos distintos percursos de atuação e c) a instituição de ensino superior necessita assumir um compromisso no sentido da qualificação pedagógica de seus professores, não somente deliberando a este profissional a incumbência de sua formação, mas também se colocando como responsável por oferecer um espaço que onde possam ser discutidas e problematizadas as demandas do cotidiano da sala de aula.Semelhante a Apresentação Clarissa Tavares.pdf (20)
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A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
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LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLASproposta curricular ou plano de cursode lingua portuguesa eja anos finais ( ...
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proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Sinais de pontuação
Os sinais de pontuação são fundamentais para a organização dos diferentes tipos de texto, contribuindo para clareza daquilo que se escreve.
Caça-palavras ortografia M antes de P e B.
O uso da consoante M é obrigatório antes das consoantes P e B
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Apresentação Clarissa Tavares.pdf
- 1. Profissionalização Docente: formação, carreira e condições de trabalho Clarissa Felix Tavares Licenciatura em Matemática - Noturno Professor: Prof. Dr. Fernando Cezar Ripe da Cruz
- 2. Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. — PAULO FREIRE
- 3. Introdução: A profissionalização docente é um processo de formação e desenvolvimento contínuo que visa qualificar os professores para exercerem suas funções com competência e responsabilidade. Esse processo envolve a formação inicial, a carreira e as condições de trabalho dos professores.
- 4. FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES 1. Os Requisitos Educacionais para se Tornar um Professor 2. Programas de Formação de Professores em Universidades e Instituições de Ensino Superior 3. Estágios e Práticas de Ensino Durante a Formação Inicial
- 5. FORMAÇÃO CONTINUADA 1. A Importância da Educação Continuada para Professores 2. Workshops, Cursos e Seminários para Aprimoramento Profissional 3. Acesso a Recursos de Formação: Bibliotecas e Plataformas Online
- 6. CARREIRA DOCENTE 1. Etapas e Níveis de Carreira para Professores 2. Avaliações de Desempenho e Critérios de Promoção 3. Desafios Enfrentados ao Longo da Carreira, como a Estagnação Salarial
- 7. CONDIÇÕES DE TRABALHO NA CARREIRA DOCENTE 1. Salários e Benefícios para Professores 2. Carga de Trabalho 3. Ambiente de Trabalho
- 8. DESAFIOS NA PROFISSÃO DOCENTE 1. Problemas de Indisciplina e Gestão de Sala de Aula 2. Lidar com a Diversidade de Alunos, Incluindo Necessidades Especiais 3. Pressões e Estresse Relacionados ao Ensino
- 9. POLÍTICAS EDUCACIONAIS E REFORMAS 1. O Impacto das Políticas Governamentais na Profissão Docente 2. Discussões sobre Avaliações de Desempenho e Padrões de Ensino 3. O Papel dos Sindicatos de Professores na Defesa de Direitos e Interesses
- 10. MOTIVAÇÃO E SATISFAÇÃO NO TRABALHO DOS PROFESSORES 1. Fatores que Influenciam a Motivação dos Professores 2. Medidas para Melhorar a Satisfação no Trabalho dos Professores
- 11. TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO 1. O Uso de Tecnologia na Formação de Professores e no Ensino 2. Desafios e Oportunidades da Educação Online e Híbrida 3. Considerações Éticas e de Privacidade 4. O Futuro da Tecnologia na Educação
- 12. PERSPECTIVAS FUTURAS - Ênfase na educação online e híbrida; - Aprendizado personalizado; - Enfoque em competências socioemocionais; - Abordagem interdisciplinar; - Desenvolvimento profissional contínuo.
- 13. OBRIGADA!