O documento discute as dificuldades dos professores iniciantes no ensino superior em usar tecnologias da informação e comunicação (TIC) em suas aulas. A pesquisa mostra que os professores iniciantes usam TIC de forma tímida e se sentem despreparados para usar novas ferramentas, apesar de reconhecerem que a TIC pode facilitar e motivar os alunos. O documento também descreve os desafios enfrentados por professores iniciantes e a importância do domínio prévio da TIC para melhorar as práticas
DIFICULDADE DO USO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PELO PROFESSOR I...ProfessorPrincipiante
O documento discute as dificuldades enfrentadas por professores iniciantes no ensino superior no uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) em suas aulas. A pesquisa mostrou que professores iniciantes usam TIC de forma tímida e se sentem despreparados para usar novas ferramentas, apesar de reconhecerem seus benefícios para engajar estudantes. O domínio prévio das TIC pode ajudar professores iniciantes a lidar melhor com os desafios iniciais da docência.
ENTRE A FORMAÇÃO INICIAL E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: ALGUNS DILEMAS ENF...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes de matemática em sua formação inicial e desenvolvimento profissional. Analisa como a interação entre professores de pedagogia e matemática pode ajudá-los a superar lacunas nos conhecimentos específicos e pedagógicos. A pesquisa qualitativa irá observar reuniões de um grupo de professores iniciantes para entender como o intercâmbio de experiências pode contribuir para seu aprendizado.
DESAFIOS DE PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS D...ProfessorPrincipiante
Nos primeiros anos de docência os professores lutam para estabelecer uma identidade pessoal e profissional. Trata-se de um período em que deixam de ser estudantes para converterem-se em profissionais, tentando alcançar certo nível de segurança no modo de lidar com os dilemas do dia-a-dia da profissão. Diante deste contexto, esta pesquisa buscou respostas para a indagação: Quais os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau? O objetivo geral deste estudo foi compreender os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau. O aporte teórico pautou-se em Huberman (1995); Tardif (2002); Nóvoa (1992) e Garcia (1999). Os sujeitos envolvidos foram vinte e cinco professores iniciantes que atuam entre um a três anos na profissão.De abordagem qualitativa, coletamos os dados por meio de questionário. Após transcrição dos dados procedemos à análise de conteúdo, respeitando-se as suas diferentes fases conforme destaca Bardin (1977). As categorias de análise foram definidas a posteriori e representam os seis principais desafios apresentados pelos professores investigados: trabalho colaborativo na escola; infraestrutura escolar; relação entre família e escola; formação continuada; educação especial e valorização do professor. Concluímos que os principais desafios dos professores iniciantes apontados nesta pesquisa podem promover reflexões significativas à formação inicial e continuada de professores em nossa região.
AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES PRINCIPIA...ProfessorPrincipiante
Importantes pesquisas têm sido realizadas nos últimos anos, especialmente, na Europa e Estados Unidos, sobre as dificuldades que os professores em início de carreira encontram no processo de inserção profissional. Vonk (1983) evidenciou os problemas que afetam os professores principiantes mostrando que eles se relacionam, com: a indisciplina dos alunos, conteúdo de ensino, organização de atividades dos alunos, participação e motivação destes. Veenman (1984), em seu estudo clássico, faz uma revisão de vários estudos em busca dos problemas de maior relevância que os professores principiantes sofrem no início da carreira
1) O documento analisa a formação de professores para a docência virtual sob a ótica da proposta de formação institucional e da prática dos tutores.
2) A pesquisa caracterizará a proposta de docência virtual em 4 IES, mapeará os saberes dos tutores e analisará desafios na formação.
3) Os resultados preliminares mostram fragilidades na formação para a docência virtual, interferindo na aprendizagem dos tutores.
OS (DES)CAMINHOS DOS PROFESSORES INICIANTES DE QUÍMICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS D...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as dificuldades e desafios enfrentados por professores iniciantes de química nas escolas públicas do Piauí durante seu processo de inserção profissional. A pesquisa analisou como ocorre a inserção desses professores e identificou suas principais dificuldades, como abordar conteúdos de química para os alunos e desenvolver técnicas de ensino. Os desafios incluem lidar com a sala de aula e a direção da escola. Os professores também refletiram sobre o
PAPIC: UM PROGRAMA BRASILEIRO DE ACOMPANHAMENTO DE PROFESSORES EM INÍCIO DE C...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve o Programa de Acompanhamento de Professores em Início de Carreira (PAPIC) desenvolvido pela Universidade Federal de Mato Grosso para apoiar professores iniciantes através de acompanhamento presencial e online.
2) O PAPIC oferece apoio pessoal e profissional para alunos/professores em formação e professores recém-formados através de atividades como estudos sobre início de carreira, reflexões sobre a formação inicial e programas de inserção em outros países.
3) O texto de
O PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE UMA TUTORA VIRTUAL INICIANTEProfessorPrincipiante
1) O documento discute a inserção profissional de uma professora iniciante na educação a distância ao atuar como tutora virtual.
2) Ela relata os desafios de aprender a usar as ferramentas tecnológicas e se comunicar de forma rápida com os alunos dentro dos prazos estabelecidos.
3) Também teve dificuldade em se comunicar com as tutoras presenciais dos alunos para obter informações sobre o estágio.
DIFICULDADE DO USO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PELO PROFESSOR I...ProfessorPrincipiante
O documento discute as dificuldades enfrentadas por professores iniciantes no ensino superior no uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) em suas aulas. A pesquisa mostrou que professores iniciantes usam TIC de forma tímida e se sentem despreparados para usar novas ferramentas, apesar de reconhecerem seus benefícios para engajar estudantes. O domínio prévio das TIC pode ajudar professores iniciantes a lidar melhor com os desafios iniciais da docência.
ENTRE A FORMAÇÃO INICIAL E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: ALGUNS DILEMAS ENF...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes de matemática em sua formação inicial e desenvolvimento profissional. Analisa como a interação entre professores de pedagogia e matemática pode ajudá-los a superar lacunas nos conhecimentos específicos e pedagógicos. A pesquisa qualitativa irá observar reuniões de um grupo de professores iniciantes para entender como o intercâmbio de experiências pode contribuir para seu aprendizado.
DESAFIOS DE PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS D...ProfessorPrincipiante
Nos primeiros anos de docência os professores lutam para estabelecer uma identidade pessoal e profissional. Trata-se de um período em que deixam de ser estudantes para converterem-se em profissionais, tentando alcançar certo nível de segurança no modo de lidar com os dilemas do dia-a-dia da profissão. Diante deste contexto, esta pesquisa buscou respostas para a indagação: Quais os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau? O objetivo geral deste estudo foi compreender os principais desafios de professores iniciantes que atuam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais da Educação Fundamental em escolas públicas de Blumenau. O aporte teórico pautou-se em Huberman (1995); Tardif (2002); Nóvoa (1992) e Garcia (1999). Os sujeitos envolvidos foram vinte e cinco professores iniciantes que atuam entre um a três anos na profissão.De abordagem qualitativa, coletamos os dados por meio de questionário. Após transcrição dos dados procedemos à análise de conteúdo, respeitando-se as suas diferentes fases conforme destaca Bardin (1977). As categorias de análise foram definidas a posteriori e representam os seis principais desafios apresentados pelos professores investigados: trabalho colaborativo na escola; infraestrutura escolar; relação entre família e escola; formação continuada; educação especial e valorização do professor. Concluímos que os principais desafios dos professores iniciantes apontados nesta pesquisa podem promover reflexões significativas à formação inicial e continuada de professores em nossa região.
AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES PRINCIPIA...ProfessorPrincipiante
Importantes pesquisas têm sido realizadas nos últimos anos, especialmente, na Europa e Estados Unidos, sobre as dificuldades que os professores em início de carreira encontram no processo de inserção profissional. Vonk (1983) evidenciou os problemas que afetam os professores principiantes mostrando que eles se relacionam, com: a indisciplina dos alunos, conteúdo de ensino, organização de atividades dos alunos, participação e motivação destes. Veenman (1984), em seu estudo clássico, faz uma revisão de vários estudos em busca dos problemas de maior relevância que os professores principiantes sofrem no início da carreira
1) O documento analisa a formação de professores para a docência virtual sob a ótica da proposta de formação institucional e da prática dos tutores.
2) A pesquisa caracterizará a proposta de docência virtual em 4 IES, mapeará os saberes dos tutores e analisará desafios na formação.
3) Os resultados preliminares mostram fragilidades na formação para a docência virtual, interferindo na aprendizagem dos tutores.
OS (DES)CAMINHOS DOS PROFESSORES INICIANTES DE QUÍMICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS D...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as dificuldades e desafios enfrentados por professores iniciantes de química nas escolas públicas do Piauí durante seu processo de inserção profissional. A pesquisa analisou como ocorre a inserção desses professores e identificou suas principais dificuldades, como abordar conteúdos de química para os alunos e desenvolver técnicas de ensino. Os desafios incluem lidar com a sala de aula e a direção da escola. Os professores também refletiram sobre o
PAPIC: UM PROGRAMA BRASILEIRO DE ACOMPANHAMENTO DE PROFESSORES EM INÍCIO DE C...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve o Programa de Acompanhamento de Professores em Início de Carreira (PAPIC) desenvolvido pela Universidade Federal de Mato Grosso para apoiar professores iniciantes através de acompanhamento presencial e online.
2) O PAPIC oferece apoio pessoal e profissional para alunos/professores em formação e professores recém-formados através de atividades como estudos sobre início de carreira, reflexões sobre a formação inicial e programas de inserção em outros países.
3) O texto de
O PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE UMA TUTORA VIRTUAL INICIANTEProfessorPrincipiante
1) O documento discute a inserção profissional de uma professora iniciante na educação a distância ao atuar como tutora virtual.
2) Ela relata os desafios de aprender a usar as ferramentas tecnológicas e se comunicar de forma rápida com os alunos dentro dos prazos estabelecidos.
3) Também teve dificuldade em se comunicar com as tutoras presenciais dos alunos para obter informações sobre o estágio.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
1) O documento descreve a aplicação da metodologia de aprendizagem baseada em problemas (PBL) nas aulas de Algoritmos e Técnicas de Programação em cursos de engenharia para reduzir os altos índices de evasão.
2) A PBL foi aplicada durante três anos e resultou em uma média de 10,12% de aumento na nota final em comparação com o método tradicional de ensino.
3) A PBL envolve a resolução de problemas reais da área da engenharia para motivar os alunos
PERCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS COM A ROBÓTICA NA RELAÇÃO ENSINO APREND...ProfessorPrincipiante
O documento discute as percepções e possibilidades didáticas da robótica na relação ensino-aprendizagem no ensino fundamental e médio. Cursos de robótica foram ministrados para professores e alunos com resultados promissores. A robótica pode prender a atenção dos alunos e desenvolver habilidades como raciocínio lógico. A tecnologia pode motivar tanto alunos quanto professores se usada de forma inovadora no processo de ensino-aprendizagem.
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...ProfessorPrincipiante
A falta de valorização do professor nas últimas décadas afastou os professores da sala de aula e também reduziu a procura por cursos de licenciatura. Diante do quadro, a alternativa foi abrir espaço para que profissionais (bacharéis e tecnólogos) pudessem lecionar em áreas correlatas à graduação. Em 2009 o Governo Federal lançou o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica a fim de capacitar esses profissionais para o exercício do magistério e de fornecer os conhecimentos específicos da área para os professores que estão lecionando fora de sua área de habilitação. Os resultados demonstram que o programa está tendo boa aceitação e que tem proporcionado mais segurança aos professores principiantes.
Este documento apresenta uma monografia de conclusão de curso de pós-graduação em Supervisão Escolar da autora Adriana Santos da Silva. O trabalho aborda o tema "A tecnologia como nova prática pedagógica" e busca identificar as dificuldades dos professores em aplicar tecnologias de informação e comunicação em sala de aula. A monografia foi aprovada em 2011 e contou com a orientação do professor Aloísio Silva.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na docência universitária no Brasil.
2) Os dados mostram que os desafios são intrinsecamente ligados às experiências vividas no início da carreira docente, seja de natureza pessoal ou profissional.
3) Um dos desafios apontados é a necessidade de produzir pesquisas para atender às exigências do mundo acadêmico.
O documento resume o quinto encontro do projeto "Café com Políticas Públicas" que debateu políticas públicas de educação. As especialistas discutiram desafios como a qualidade da educação, formação e valorização de professores e o novo Plano Nacional de Educação. A Universidade Federal do ABC oferece cursos de licenciatura e pós-graduação para formação de professores.
POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES DO PROGRAMA PIBID PARA O PROCESSO DE INICIAÇÃO NA...ProfessorPrincipiante
Tanto professores experientes quanto novatos podem eventualmente reclamar dos mesmos problemas. Entretanto, as primeiras experiências de ensino podem influenciar os professores neófitos de forma significativa, pessoalmente e profissionalmente. As influências dessa fase podem ocorrer de forma direta sobre a constituição do tipo de professor que eles virão a se tornar (identidade docente) e, ainda, sobre a permanência na profissão (Feiman-Nemser, 2001, Goodson, 1995). Através do reconhecimento da literatura (Feiman-Nemser, 2001, Flores, 2008, Goodson, 1995, Gold, 1997, Lima, 2006, Marcelo, 1999, Pena, 2010) sobre as características específicas da fase de iniciação na carreira docente e de suas influências sobre o professor iniciante, muitos países têm desenvolvido programas de inserção ou de indução à docência, que têm sido reconhecidos como essenciais no desenvolvimento profissional do professor e na construção da sua identidade (Flores, 2006). Smethen e Adey (2005) em seu estudo que analisa e avalia os possíveis efeitos da introdução de programas de indução à docência na Inglaterra chegaram à conclusão que o programa incrementa a reflexão da prática dos professores principiantes, melhora a relação com os outros professores, amplia a comunicação, dá maior autonomia e eficácia pessoal ao professorado, aumenta a retenção e reduz a ansiedade. A filosofia de formação e de orientação, bem como os seus modos de funcionamento e seus efeitos divergem de programa para programa (Marcelo, 2008). Zeichner (1979 como se cita en Marcelo, 2008) definiu a inserção como um programa estruturado que pretende proporcionar algum tipo de apoio sistematizado e sustentado, especificamente, aos professores principiantes, durante seu primeiro ano escolar, os quais tenham completado sua formação inicial e recebido certificação para ensinar.
O INÍCIO DE CARREIRA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO DA MA...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes, especialmente no ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Aponta que esses professores precisam de apoio de colegas e gestores, e que é necessário espaços de formação inicial e contínua para refletir sobre suas práticas e crenças. Além disso, analisa os saberes necessários para a docência, como conhecimento de conteúdo, pedagogia e currículo.
O início da carreira docente no Brasil: formas de entrada, primeiras experiên...ProfessorPrincipiante
Cada vez mais é preocupação de gestores e investigadores a questão dos primeiros
anos de trabalho dos professores nas escolas de educação básica1, o que ocorre
também em muitos outros países. No Brasil, no entanto dispomos de poucos estudos
sobre os professores iniciantes, suas posturas, procuras, facilidades, dificuldades. O
início da vida profissional docente, de fato, tem se mostrado como um período de
ajustes ao trabalho educativo com as crianças ou adolescentes nas salas de aula, um
período de buscas de apoios e informações, de trato com as relações interpessoais na
escola, entre professores e alunos, professores e colegas, professores e direção da
escola e outros técnicos. Além disso, ajustes às normas da rede de ensino em que
está se inserindo e às orientações já existentes, ou supervenientes, dos órgãos
governamentais na área educacional. Os cursos de graduação de professores, em
nível superior, não são suficientes para prepará-los para esse ambiente de trabalho e
suas exigências e implicações. Os estágios exigidos no Brasil, pelas normas do
Conselho Nacional de Educação, também não lhes oferecem tempo e oportunidades
completas de preparo para sua imersão na profissão, seja pelo cumprimento apenas
burocrático dos estágios, seja pela falta de planejamento e acompanhamento dos
mesmos. (Garrido e Carvalho, 1999; Gatti e Nunes, 2009)
GRUPO DE PESQUISA: uma perspectiva para os professores em início de carreiraProfessorPrincipiante
Esta pesquisa está vinculada a um programa de pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) em uma universidade pública. A pesquisa visa compreender o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes, a partir das produções acadêmicas elaboradas no contexto do Programa Observatório da Educação na área da Educação Matemática. O referencial teórico se fundamenta nos estudos referentes ao início de carreira docente (Huberman, 2000) e (Garcia, 1998) e sobre desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes (Day, 1999), (Fiorentini & Crecci, 2013). O corpus de análise é composto pela produções textuais dos professores iniciantes, dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa é de cunho qualitativo e interpretativo (Ludke & André, 1986). Pelas análise das produções, destaca-se que seria oportuno a implementação de ações e programas de apoio para professores iniciantes participarem de grupos pesquisa podendo partilhar os desapontamentos do início de carreira e permitindo também ser um espaço de reflexão sobre a prática e aprendizagem coletiva.
INFORME DE INVESTIGAÇÃO RESIDÊNCIA NA DOCÊNCIA: UMA CONSTRUÇÃO NECESSÁRIA?ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a importância de apoiar professores iniciantes durante a transição de aluno para professor para evitar desistência.
2) É proposta a implementação de um programa de residência pedagógica inspirado no modelo de residência médica para oferecer treinamento prático aos novos professores.
3) Alguns estudos encontrados apoiam programas de mentoria para professores iniciantes como forma de apoio durante os primeiros anos na profissão.
Impacte da Formação em Quadros Interativos Multimédia no CFAE de Sousa Nascen...Daniela Eduarda Guimarães
O documento discute a formação de professores em quadros interativos no Centro de Formação de Associação de Escolas de Sousa Nascente. A formação teve impacto limitado no uso do quadro interativo na sala de aula devido ao curto tempo de formação, falta de equipamento nas escolas e problemas técnicos. Os professores reconhecem o potencial do quadro para motivar os alunos, mas enfrentam barreiras para integrá-lo plenamente no ensino.
Este documento discute as principais dificuldades enfrentadas por professoras iniciantes na Educação Infantil. A pesquisa entrevistou seis professoras em seu segundo ano de atuação para compreender seus desafios. As principais dificuldades apontadas incluem a articulação entre teoria e prática, lidar com as especificidades da faixa etária e as condições de trabalho.
PROFESSORES DE MATEMÁTICA EM INÍCIO DE CARREIRA: VIVÊNCIAS DE COM TECNOLOGIAS...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa buscou investigar as vivências dos professores em início de
carreira ao utilizarem as Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC – em suas
aulas. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários e entrevistas semi
estruturadas com quatro sujeitos. Além das dificuldades, medos, angústias freqüentes no
início de carreira apontadas pela literatura nacional e internacional sobre essa temática,
outras são acrescidas devido à utilização das tecnologias: a velocidade mais lenta das
aulas com as tecnologias devido a sua dinâmica, falta de conhecimento por parte dos
alunos sobre os recursos tecnológicos, a imprevisibilidade, a improvisação, entre outras.
Contudo, as diversas maneiras com que as tecnologias foram utilizadas evidenciaram
muita criatividade e clareza dos objetivos, sendo que as experiências positivas dessa
fase podem ter contribuído para minimizar o choque de realidade.
1) A ministra destaca as intervenções no 1o ciclo do ensino básico e no ensino profissional como as mais benéficas, como a melhoria das condições de ensino no 1o ciclo e a diversificação da oferta formativa no ensino profissional.
2) A ministra afirma que críticas sobre a forma e tempo de condução de políticas escondem frequentemente a vontade de não mudar nada, e que não existem formas ou tempos perfeitos, apenas problemas a resolver.
3) A ministra defende que o ens
Dificuldades de inserção profissional dos professores em início de CarreiraHenrique Santos
Este documento apresenta um estudo sobre as dificuldades de inserção profissional dos professores em início de carreira. Apresenta o contexto de realização do estudo, destacando a necessidade de articulação entre a formação inicial e os processos de inserção profissional. Aborda também a construção da identidade profissional do professor e as dificuldades sentidas durante os primeiros anos de prática docente. O objetivo é analisar estas dificuldades e identificar necessidades de formação inicial para apoiar o desenvolvimento dos novos professores.
PROFESSORES UNIVERSITÁRIO INICIANTES: FORMAÇÃO ACADÊMICA VERSUS PRÁTICA DOCENTEProfessorPrincipiante
O número de professores universitários tem aumentado no Brasil, em virtude de uma política de ampliação da oferta de vagas dos cursos de graduação, de interiorização de instituições de ensino superior e da criação de novos cursos. Esse aumento no número de professores tem possibilitado que “jovens” recém doutores ou profissionais com pouca experiência no mercado de trabalho ingressem na carreira docente, o que, de certa forma, configura em um novo perfil docente. Para esses professores é que lançamos o nosso olhar e os nossos estudos.
1) O documento descreve a estratégia de aprendizagem baseada em equipes (TBL), explicando seus princípios fundamentais e como organizá-la em uma atividade.
2) O TBL envolve preparação individual prévia, avaliação do preparo individual e em grupo, e aplicação dos conceitos através da resolução colaborativa de problemas.
3) As etapas incluem preparo individual, teste individual de conhecimento, discussão e teste em grupo, com feedback imediato, podendo haver apelação fundamentada.
Curriculum Vitae EducaçãO E Artes PláSticas Junho11Titina Corso
O documento resume a formação e experiência profissional de Marcia Cristina de Almeida Corso como pedagoga e artista plástica. Ela possui formação em pedagogia e artes plásticas e experiência docente em educação especial, artes e cultura. Corso também atua como conservadora, pesquisadora, escritora e ilustradora.
O documento discute a importância do brincar no currículo da educação infantil. Aponta que até a década de 1950 o foco era no brincar, mas depois passou-se a enfatizar a preparação para a escola. Defende que o currículo deve surgir do diálogo entre famílias, crianças e professores, sem preponderância de nenhum grupo. Conclui afirmando que brincar possibilita às crianças aprender e socializar.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
1) O documento descreve a aplicação da metodologia de aprendizagem baseada em problemas (PBL) nas aulas de Algoritmos e Técnicas de Programação em cursos de engenharia para reduzir os altos índices de evasão.
2) A PBL foi aplicada durante três anos e resultou em uma média de 10,12% de aumento na nota final em comparação com o método tradicional de ensino.
3) A PBL envolve a resolução de problemas reais da área da engenharia para motivar os alunos
PERCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS COM A ROBÓTICA NA RELAÇÃO ENSINO APREND...ProfessorPrincipiante
O documento discute as percepções e possibilidades didáticas da robótica na relação ensino-aprendizagem no ensino fundamental e médio. Cursos de robótica foram ministrados para professores e alunos com resultados promissores. A robótica pode prender a atenção dos alunos e desenvolver habilidades como raciocínio lógico. A tecnologia pode motivar tanto alunos quanto professores se usada de forma inovadora no processo de ensino-aprendizagem.
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...ProfessorPrincipiante
A falta de valorização do professor nas últimas décadas afastou os professores da sala de aula e também reduziu a procura por cursos de licenciatura. Diante do quadro, a alternativa foi abrir espaço para que profissionais (bacharéis e tecnólogos) pudessem lecionar em áreas correlatas à graduação. Em 2009 o Governo Federal lançou o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica a fim de capacitar esses profissionais para o exercício do magistério e de fornecer os conhecimentos específicos da área para os professores que estão lecionando fora de sua área de habilitação. Os resultados demonstram que o programa está tendo boa aceitação e que tem proporcionado mais segurança aos professores principiantes.
Este documento apresenta uma monografia de conclusão de curso de pós-graduação em Supervisão Escolar da autora Adriana Santos da Silva. O trabalho aborda o tema "A tecnologia como nova prática pedagógica" e busca identificar as dificuldades dos professores em aplicar tecnologias de informação e comunicação em sala de aula. A monografia foi aprovada em 2011 e contou com a orientação do professor Aloísio Silva.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na docência universitária no Brasil.
2) Os dados mostram que os desafios são intrinsecamente ligados às experiências vividas no início da carreira docente, seja de natureza pessoal ou profissional.
3) Um dos desafios apontados é a necessidade de produzir pesquisas para atender às exigências do mundo acadêmico.
O documento resume o quinto encontro do projeto "Café com Políticas Públicas" que debateu políticas públicas de educação. As especialistas discutiram desafios como a qualidade da educação, formação e valorização de professores e o novo Plano Nacional de Educação. A Universidade Federal do ABC oferece cursos de licenciatura e pós-graduação para formação de professores.
POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES DO PROGRAMA PIBID PARA O PROCESSO DE INICIAÇÃO NA...ProfessorPrincipiante
Tanto professores experientes quanto novatos podem eventualmente reclamar dos mesmos problemas. Entretanto, as primeiras experiências de ensino podem influenciar os professores neófitos de forma significativa, pessoalmente e profissionalmente. As influências dessa fase podem ocorrer de forma direta sobre a constituição do tipo de professor que eles virão a se tornar (identidade docente) e, ainda, sobre a permanência na profissão (Feiman-Nemser, 2001, Goodson, 1995). Através do reconhecimento da literatura (Feiman-Nemser, 2001, Flores, 2008, Goodson, 1995, Gold, 1997, Lima, 2006, Marcelo, 1999, Pena, 2010) sobre as características específicas da fase de iniciação na carreira docente e de suas influências sobre o professor iniciante, muitos países têm desenvolvido programas de inserção ou de indução à docência, que têm sido reconhecidos como essenciais no desenvolvimento profissional do professor e na construção da sua identidade (Flores, 2006). Smethen e Adey (2005) em seu estudo que analisa e avalia os possíveis efeitos da introdução de programas de indução à docência na Inglaterra chegaram à conclusão que o programa incrementa a reflexão da prática dos professores principiantes, melhora a relação com os outros professores, amplia a comunicação, dá maior autonomia e eficácia pessoal ao professorado, aumenta a retenção e reduz a ansiedade. A filosofia de formação e de orientação, bem como os seus modos de funcionamento e seus efeitos divergem de programa para programa (Marcelo, 2008). Zeichner (1979 como se cita en Marcelo, 2008) definiu a inserção como um programa estruturado que pretende proporcionar algum tipo de apoio sistematizado e sustentado, especificamente, aos professores principiantes, durante seu primeiro ano escolar, os quais tenham completado sua formação inicial e recebido certificação para ensinar.
O INÍCIO DE CARREIRA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO DA MA...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes, especialmente no ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Aponta que esses professores precisam de apoio de colegas e gestores, e que é necessário espaços de formação inicial e contínua para refletir sobre suas práticas e crenças. Além disso, analisa os saberes necessários para a docência, como conhecimento de conteúdo, pedagogia e currículo.
O início da carreira docente no Brasil: formas de entrada, primeiras experiên...ProfessorPrincipiante
Cada vez mais é preocupação de gestores e investigadores a questão dos primeiros
anos de trabalho dos professores nas escolas de educação básica1, o que ocorre
também em muitos outros países. No Brasil, no entanto dispomos de poucos estudos
sobre os professores iniciantes, suas posturas, procuras, facilidades, dificuldades. O
início da vida profissional docente, de fato, tem se mostrado como um período de
ajustes ao trabalho educativo com as crianças ou adolescentes nas salas de aula, um
período de buscas de apoios e informações, de trato com as relações interpessoais na
escola, entre professores e alunos, professores e colegas, professores e direção da
escola e outros técnicos. Além disso, ajustes às normas da rede de ensino em que
está se inserindo e às orientações já existentes, ou supervenientes, dos órgãos
governamentais na área educacional. Os cursos de graduação de professores, em
nível superior, não são suficientes para prepará-los para esse ambiente de trabalho e
suas exigências e implicações. Os estágios exigidos no Brasil, pelas normas do
Conselho Nacional de Educação, também não lhes oferecem tempo e oportunidades
completas de preparo para sua imersão na profissão, seja pelo cumprimento apenas
burocrático dos estágios, seja pela falta de planejamento e acompanhamento dos
mesmos. (Garrido e Carvalho, 1999; Gatti e Nunes, 2009)
GRUPO DE PESQUISA: uma perspectiva para os professores em início de carreiraProfessorPrincipiante
Esta pesquisa está vinculada a um programa de pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) em uma universidade pública. A pesquisa visa compreender o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes, a partir das produções acadêmicas elaboradas no contexto do Programa Observatório da Educação na área da Educação Matemática. O referencial teórico se fundamenta nos estudos referentes ao início de carreira docente (Huberman, 2000) e (Garcia, 1998) e sobre desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes (Day, 1999), (Fiorentini & Crecci, 2013). O corpus de análise é composto pela produções textuais dos professores iniciantes, dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa é de cunho qualitativo e interpretativo (Ludke & André, 1986). Pelas análise das produções, destaca-se que seria oportuno a implementação de ações e programas de apoio para professores iniciantes participarem de grupos pesquisa podendo partilhar os desapontamentos do início de carreira e permitindo também ser um espaço de reflexão sobre a prática e aprendizagem coletiva.
INFORME DE INVESTIGAÇÃO RESIDÊNCIA NA DOCÊNCIA: UMA CONSTRUÇÃO NECESSÁRIA?ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a importância de apoiar professores iniciantes durante a transição de aluno para professor para evitar desistência.
2) É proposta a implementação de um programa de residência pedagógica inspirado no modelo de residência médica para oferecer treinamento prático aos novos professores.
3) Alguns estudos encontrados apoiam programas de mentoria para professores iniciantes como forma de apoio durante os primeiros anos na profissão.
Impacte da Formação em Quadros Interativos Multimédia no CFAE de Sousa Nascen...Daniela Eduarda Guimarães
O documento discute a formação de professores em quadros interativos no Centro de Formação de Associação de Escolas de Sousa Nascente. A formação teve impacto limitado no uso do quadro interativo na sala de aula devido ao curto tempo de formação, falta de equipamento nas escolas e problemas técnicos. Os professores reconhecem o potencial do quadro para motivar os alunos, mas enfrentam barreiras para integrá-lo plenamente no ensino.
Este documento discute as principais dificuldades enfrentadas por professoras iniciantes na Educação Infantil. A pesquisa entrevistou seis professoras em seu segundo ano de atuação para compreender seus desafios. As principais dificuldades apontadas incluem a articulação entre teoria e prática, lidar com as especificidades da faixa etária e as condições de trabalho.
PROFESSORES DE MATEMÁTICA EM INÍCIO DE CARREIRA: VIVÊNCIAS DE COM TECNOLOGIAS...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa buscou investigar as vivências dos professores em início de
carreira ao utilizarem as Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC – em suas
aulas. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários e entrevistas semi
estruturadas com quatro sujeitos. Além das dificuldades, medos, angústias freqüentes no
início de carreira apontadas pela literatura nacional e internacional sobre essa temática,
outras são acrescidas devido à utilização das tecnologias: a velocidade mais lenta das
aulas com as tecnologias devido a sua dinâmica, falta de conhecimento por parte dos
alunos sobre os recursos tecnológicos, a imprevisibilidade, a improvisação, entre outras.
Contudo, as diversas maneiras com que as tecnologias foram utilizadas evidenciaram
muita criatividade e clareza dos objetivos, sendo que as experiências positivas dessa
fase podem ter contribuído para minimizar o choque de realidade.
1) A ministra destaca as intervenções no 1o ciclo do ensino básico e no ensino profissional como as mais benéficas, como a melhoria das condições de ensino no 1o ciclo e a diversificação da oferta formativa no ensino profissional.
2) A ministra afirma que críticas sobre a forma e tempo de condução de políticas escondem frequentemente a vontade de não mudar nada, e que não existem formas ou tempos perfeitos, apenas problemas a resolver.
3) A ministra defende que o ens
Dificuldades de inserção profissional dos professores em início de CarreiraHenrique Santos
Este documento apresenta um estudo sobre as dificuldades de inserção profissional dos professores em início de carreira. Apresenta o contexto de realização do estudo, destacando a necessidade de articulação entre a formação inicial e os processos de inserção profissional. Aborda também a construção da identidade profissional do professor e as dificuldades sentidas durante os primeiros anos de prática docente. O objetivo é analisar estas dificuldades e identificar necessidades de formação inicial para apoiar o desenvolvimento dos novos professores.
PROFESSORES UNIVERSITÁRIO INICIANTES: FORMAÇÃO ACADÊMICA VERSUS PRÁTICA DOCENTEProfessorPrincipiante
O número de professores universitários tem aumentado no Brasil, em virtude de uma política de ampliação da oferta de vagas dos cursos de graduação, de interiorização de instituições de ensino superior e da criação de novos cursos. Esse aumento no número de professores tem possibilitado que “jovens” recém doutores ou profissionais com pouca experiência no mercado de trabalho ingressem na carreira docente, o que, de certa forma, configura em um novo perfil docente. Para esses professores é que lançamos o nosso olhar e os nossos estudos.
1) O documento descreve a estratégia de aprendizagem baseada em equipes (TBL), explicando seus princípios fundamentais e como organizá-la em uma atividade.
2) O TBL envolve preparação individual prévia, avaliação do preparo individual e em grupo, e aplicação dos conceitos através da resolução colaborativa de problemas.
3) As etapas incluem preparo individual, teste individual de conhecimento, discussão e teste em grupo, com feedback imediato, podendo haver apelação fundamentada.
Curriculum Vitae EducaçãO E Artes PláSticas Junho11Titina Corso
O documento resume a formação e experiência profissional de Marcia Cristina de Almeida Corso como pedagoga e artista plástica. Ela possui formação em pedagogia e artes plásticas e experiência docente em educação especial, artes e cultura. Corso também atua como conservadora, pesquisadora, escritora e ilustradora.
O documento discute a importância do brincar no currículo da educação infantil. Aponta que até a década de 1950 o foco era no brincar, mas depois passou-se a enfatizar a preparação para a escola. Defende que o currículo deve surgir do diálogo entre famílias, crianças e professores, sem preponderância de nenhum grupo. Conclui afirmando que brincar possibilita às crianças aprender e socializar.
Este documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino presencial. Ele aborda o que são TICs e sua importância no aprendizado, como estão sendo usadas atualmente e se os professores estão preparados para isso. O documento também examina como as TICs podem facilitar a interação dos alunos com o conteúdo.
PEB I - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I - SIMULADO 2011Valdeci Correia
Simulado com questões de provas de concursos públicos realizados em todo país, sobre PEB - I - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I. Testes atualizados e gabaritados. Compre a versão completa com 50 questões e gabarito, em formato pdf, por R$:6,00, através do e-mail: vcsimulados@hotmail.com.br. Visite o site www.vcsimulados.com.br
Alexandra Damaso possui formação em Pedagogia e Mestrado em Educação. Tem experiência em ensino fundamental, superior e educação de jovens e adultos, além de domínio em inglês, espanhol e informática. Sua qualificação inclui experiência em desenvolvimento de material didático e pesquisa educacional.
Jó Gonçalves de Souza, brasileiro de 21 anos, está buscando uma vaga em serviços gerais. Ele tem experiência como operador de máquinas na Grendene S.A. e auxiliar de serviços gerais no Mercantil Baratão, onde realizava limpeza, abastecimento e carregamento de cargas. Jó tem ensino médio completo e está disponível para se adequar às normas da empresa.
O documento discute diferentes concepções de currículo na educação infantil de acordo com vários autores. Kishimoto define currículo como intenções que guiam a organização escolar para experiências de aprendizagem para crianças. Oliveira vê currículo como balizador de atividades e roteiro que deve explicitar fundamentação teórica. Kramer define currículo como proposta pedagógica que revela valores e contém um projeto político de sociedade.
Aplicação da indústria 4.0 como forma de melhoria nos processos de manufatura...Alexandre Bento
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes de veículos autônomos assumam mais responsabilidade por acidentes e garantam que os sistemas de direção sejam projetados para proteger os pedestres e ciclistas. A UE também está discutindo como regular o software dos veículos para garantir a segurança e a privacidade dos dados.
A INOVAÇÃO TECNOLÓGICA COMO ESTRATÉGIA COMPETITIVA ORGANIZACIONAL - ANÁLISE D...Alexandre Bento
A economia globalizada vem direcionando as organizações a buscarem constantes diferenciações. Percebe-se que uma destas é a inovação tecnológica que possibilita aumentar a competitividade. O fato é que nem sempre as organizações conseguem a competitividade esperada, onde questiona-se a efetividade dos projetos inovadores do ponto de vista mercadológico, ou seja, qual real impacto dos projetos sob aspecto de apropriabilidade nas organizações. Entre esses projetos destacam-se os de tecnologias convergentes que vem permeando os estudos entre os setores de tecnologia da informação, com objetivo de aumentar a eficiência e eficácia das organizações.
Nesse cenário, esse estudo propôs identificar ganhos do ponto de vista mercadológico, utilizando tecnologias convergentes. Para atingir tal objetivo foi realizada um survey com empresas da região metropolitana de Curitiba no estado do Paraná. Como resultado a pesquisa mostrou que existe uma relação entre a convergência tecnológica e a apropriabilidade dos investimentos realizados.
Desta forma, foi possível identificar que as soluções convergentes colaboram com o processo competitivo das organizações, bem como as possíveis lacunas dos mesmos. Finalmente apresenta-se um diagrama quantitativo sinalizando os benefícios existentes e pontos de reflexão nos projetos de convergência tecnológica.
O documento apresenta um capítulo de um livro sobre gestão do conhecimento e inovação. O capítulo analisa as práticas de gestão da propriedade intelectual adotadas por startups de fintech brasileiras, tendo como objetivos mapear iniciativas fintech no Brasil, identificar práticas de gestão da propriedade intelectual, mensurar o grau de gestão da propriedade intelectual das empresas estudadas e diagnosticar pontos fortes e fracos em relação à gestão da propriedade intelectual.
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A Estratégia de Apropriabilidade Neoschumpteriana Como Vantagem Competitiva: ...Alexandre Bento
1) O documento discute a estratégia de apropriabilidade neoschumpteriana e como a vantagem competitiva está relacionada ao tempo de lançamento no mercado (lead time). 2) Analisa a relação entre projetos de convergência tecnológica e o lead time organizacional, que é um mecanismo de apropriabilidade. 3) Realizou uma pesquisa com empresas em Curitiba e mostrou que existe uma relação entre convergência tecnológica e apropriabilidade via redução do lead time, validando que a convergência tecnológica mel
Tecnologia de armazenagem aplicada no suporte a gestão de ferramentas de usin...Alexandre Bento
O documento discute a implementação de um sistema de armazenagem vertical automatizado para gerenciar ferramentas de usinagem em uma indústria automotiva. O sistema automatizado substitui o processo manual de armazenar ferramentas em prateleiras e caixas, permitindo maior controle e agilidade no processo de entrada e saída de ferramentas.
Informatização da gestão da produção em uma forjaria no setor automotivoAlexandre Bento
A utilização da tecnologia na gestão dos processos de produção em forjaria, torna-se cada vez mais imprescindível para se manter competitivo no setor automotivo. Com isso, a necessidade de ferramentas tecnológicas se faz presente para obter controles ágeis e recursos otimizados. A informatização é uma destas ferramentas que podem ser usadas na gestão da produção no setor automotivo. Esta permite que os gestores consigam monitorar em tempo real a produção e caso necessário intervir no processo de forma ágil para eliminar ou diminuir as não conformidades durante a produção. Este trabalho discute a informatização da gestão da produção em uma forjaria no setor automotivo e a importância das ferramentas tecnológicas aplicadas como suporte a gestão. Apresenta-se um caso real aplicado no setor, onde a informatização apresentou ganhos de acesso a informação e agilidade na tomada de decisão. Neste, realiza-se uma comparação do processo de gestão manual com a proposta de informatização. Como resultado, verificou que as ferramentas tecnológicas aplicadas possibilitaram melhorar fortemente a gestão durante o processo produtivo e mostrou-se superior nos quesitos de qualidade e tempo para difundir a informação, bem como reduzir custos operacionais.
A importância da Segurança do Trabalho para Melhoria da Prevenção de Acidente...Alexandre Bento
O documento discute a importância da segurança do trabalho para prevenir acidentes na linha de montagem do setor automotivo. Ele apresenta estudos sobre métodos de segurança que podem ser aplicados para identificar e reduzir riscos de acidentes, melhorando a produtividade, reduzindo custos e melhorando a imagem da empresa.
Implantação da Pirâmide de Heinrich na Prevenção de Acidentes em uma Indústri...Alexandre Bento
1) O documento discute a implementação da Pirâmide de Heinrich como uma ferramenta para prevenir acidentes na indústria automotiva.
2) A Pirâmide de Heinrich mostra que a maioria dos acidentes são causados por atos inseguros dos trabalhadores e pode ser usada para identificar, monitorar e controlar situações de risco.
3) O documento detalha o processo de implementar a Pirâmide de Heinrich nas linhas de produção de uma indústria automotiva para aumentar a segurança, reduzir custos
Importância da tecnologia no acompanhamento das atividades dos alunos de acad...Alexandre Bento
O documento discute a importância do uso da tecnologia para monitorar as atividades dos alunos de academia. Ele argumenta que a tecnologia pode fornecer informações atualizadas sobre o progresso dos alunos e compará-lo com seus registros anteriores, melhorando o acompanhamento. A pesquisa mostrou que os alunos se preocupam com o monitoramento de suas atividades físicas, mas que as academias não atendem adequadamente a essa necessidade, focando mais em lucro.
A tecnologia da informação aplicada como suporte ao sistema de folha de pagam...Alexandre Bento
O documento discute a implantação de um sistema de folha de pagamento utilizando tecnologia da informação para trazer benefícios como redução de custos e aumento da eficiência aos processos da empresa. O sistema permite automatizar cálculos e geração de holerites de forma rápida e precisa, além de facilitar o cumprimento de leis trabalhistas em constante mudança.
A dificuldade do jovem na escolha de um curso superiorAlexandre Bento
1) O documento discute a dificuldade que jovens enfrentam ao escolher um curso superior, como influência da família e necessidade de fazer uma escolha assertiva para o futuro profissional.
2) É apresentado um questionário aplicado a jovens do ensino médio para demonstrar os desafios de escolha e fatores que devem ser considerados, como vocação profissional.
3) Os resultados indicam que os jovens desejam curso superior para o futuro, apesar da dificuldade de escolha, sendo necessário analisar vantagens de
A tecnologia edi aplicada como ferramenta para controle logístico da produção...Alexandre Bento
O documento discute a aplicação da tecnologia EDI (troca eletrônica de dados) para melhorar o controle logístico da produção na indústria automotiva. A tecnologia EDI permite a integração das informações logísticas entre clientes e fornecedores de forma eletrônica, aumentando a velocidade dos processos e reduzindo custos em comparação com métodos manuais. O artigo apresenta como a aplicação do EDI melhorou o planejamento e controle da produção em uma indústria automotiva no Par
Utilização da tecnologia mrp como melhoria no planejamento da produção em uma...Alexandre Bento
O documento descreve como a implementação da tecnologia MRP (Material Requirements Planning) pode melhorar o planejamento da produção em uma indústria automotiva, reduzindo estoques e custos e aumentando a produtividade. A tecnologia MRP permite otimizar a programação da produção com base nos pedidos dos clientes, necessidades de matérias-primas e capacidade produtiva, gerando ganhos significativos.
Utilização da tecnologia de coletor de dados em centros de usinagem na indúst...Alexandre Bento
O documento discute a utilização da tecnologia de coletores de dados em centros de usinagem na indústria automobilística. A implementação de coletores de dados conectados aos centros de usinagem permite coletar dados de produção em tempo real, identificar gargalos, minimizar tempos ociosos e melhorar a qualidade e eficiência dos processos produtivos.
Iso ts aplicada como suporte a rastreabilidade no setor automobilisticoAlexandre Bento
O documento discute como a norma ISO TS 16949, aplicada à indústria automotiva, exige rastreabilidade total de peças e componentes, melhorando a qualidade e produtividade. Apresenta a evolução da norma e seus requisitos, analisando como a implementação da norma em uma empresa melhorou a rastreabilidade do processo produtivo, aumentando a competitividade e diminuindo retrabalhos.
Uma aplicação da tecnologia de data matrix na rastreabilidade de peças no set...Alexandre Bento
1) O documento discute a aplicação da tecnologia Data Matrix no setor automotivo para melhorar a rastreabilidade de peças.
2) Atualmente, as montadoras exigem sistemas de rastreabilidade de alta qualidade, mas não compartilham os custos com os fornecedores.
3) A tecnologia Data Matrix permite marcar peças diretamente, reduzindo custos e melhorando a produtividade em comparação com sistemas convencionais baseados em etiquetas.
A tecnologia da informação e comunicação aplicada no ensinoAlexandre Bento
1) O documento discute a importância da tecnologia da informação e comunicação no ensino superior para ajudar alunos com diferentes níveis de aprendizagem.
2) Foi realizada uma pesquisa com alunos de um curso de tecnologia usando questionários para demonstrar como a TIC pode estimular o desenvolvimento do raciocínio e solução de problemas.
3) Os resultados indicaram que a TIC é importante no ensino e aprendizagem por agir como recurso facilitador e motivador para professores e alunos.
Utilização da tecnologia oee como ferramenta para monitorar centros de usinag...Alexandre Bento
O documento propõe substituir o sistema convencional de monitoramento de centros de usinagem no setor automotivo, que é feito manualmente, por um novo sistema que utiliza a tecnologia OEE de forma automatizada. O sistema proposto coleta dados de forma contínua sem interferência humana e fornece informações em tempo real sobre a produção, permitindo identificar gargalos de forma mais rápida e melhorar a eficiência.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
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Famílias Que Contribuíram Para O Crescimento Do Assaré
Dificuldade do Uso da TIC Pelo Professor Iniciante
1. Eixo Temático: Problemas Sobre os Professores Principiantes em Seus Processos
de Inserção Profissional
INFORMES DE INVESTIGAÇÃO
DIFICULDADE DO USO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO PELO PROFESSOR INICIANTE NO ENSINO SUPERIOR
BENTO, Alexandre Rodizio
alexandrerbento@yahoo.com.br
Instituição: Faculdades Santa Cruz
PRUS, Élcio Miguel
elcio@santacruz.br
Instituição: Faculdades Santa Cruz
Resumo
A TIC está difundida no ensino superior, pode contribuir e promover para maior interação
entre aluno e professor nos conteúdos aplicados. Este professor passa por diversos
desafios e dificuldades nos anos iniciais em sala de aula, alguns destes problemas
podem ser facilitados com o uso da TIC no processo de aprendizagem dos alunos. Desta
forma, a TIC amplia os espaços e transpõem barreiras físicas da sala de aula permitindo
ao professor iniciante maior interação com o aluno. O objetivo deste trabalho é
demonstrar o uso da TIC pelo professor iniciante no ensino superior e suas principais
dificuldades. O método utilizado de pesquisa é descritiva com coleta de dados
padronizada, ou seja, questionário. O resultado final permite concluir que o professor
iniciante usa de forma tímida a TIC e se considera despreparado com dificuldade de
utilizar novas ferramentas tecnológicas, mesmo sabendo que estas podem agilizar e
motivar os alunos no ensino aprendizagem em sala de aula.
Palavras-chave: TIC - Professor iniciante - Ensino superior.
2. Introdução
A difusão e evolução rápida da tecnologia da informação e comunicação (TIC) no
segmento da educação, permite auxiliar e solucionar problemas de forma ágil. A TIC está
cada vez mais introduzida no processo ensino aprendizagem de alunos do ensino
superior, pois as ferramentas tecnológicas podem contribuir com o professor a lecionar e
motivar os alunos (VALENTE, 1999). Porém observa-se que alguns professores
iniciantes não utilizam a TIC em seu benefício por causa da dificuldade de interação com
as tecnologias disponíveis no mercado.
A TIC já está inserida no ensino nos diversos níveis da pré-escola a pós graduação e
pode ser um diferencial se bem aplicada e utilizada nestes níveis de ensino (COSTA,
2005). Para atender esta demanda no ensino aprendizagem, os professores devem estar
em constante atualização nas novas tecnologias, pois os alunos estão cada vez mais
conectados nas tecnologias e isto pode contribuir para o ensino e facilitar aprendizagem
de matérias consideradas difíceis, como cálculos, por exemplo.
O professor que inicia no ensino superior deve utilizar a TIC como facilitador para
promover maior interação entre a disciplina e os alunos. É importante que o professor
esteja atento as mudanças tecnológicas e usar as mesmas a seu favor (BEZERRA;
SOUZA, 2013). A maioria dos alunos declara que a interação das disciplinas com a TIC,
pode facilitar o entendimento da matéria. Esta união entre teoria e prática pode ser um
grande diferencial no ensino aprendizagem, ou seja, usar ferramentas tecnológicas que
muitos alunos conhecem, facilita aprendizagem de um novo conteúdo.
Alguns professores, mesmo iniciante no ensino superior, acreditam que a TIC não seja
um instrumento transformador na prática pedagógica. Esta rejeição muitas vezes pode
estar ligada a falta de conhecimento das ferramentas tecnológicas e como as mesmas
podem ajudar no processo de ensino aprendizagem dos alunos (SOUZA; SOUZA, 2010).
O ensino de disciplinas técnicas que necessitam da TIC, já pode ser considerada como
necessidade no ensino superior e ainda utilizada como diferencial pelas instituições.
Para atender esta necessidade a TIC surge como ferramenta que pode ser um nivelador
entre professores e alunos no ensino aprendizagem (KOBS; REIS; SCANDELARI, 2006),
pois, a TIC pode agregar valor na qualidade das disciplinas devido a possibilidade de
usar exemplos com métodos modernos e dinâmicos ao ensino (FARIA, 2009). Além
disso, propiciar novas competências e habilidades ao aluno em menor tempo de
aprendizado.
Assim, este trabalho visa contribuir e demonstrar que inserir a TIC no ensino superior
pode ser um quesito importante para aprendizagem dos alunos, por meio de uma
pesquisa realizada junto aos professores iniciantes de vários cursos nas áreas de exatas,
humanas e saúde.
Professor Iniciante no Ensino Superior
Com a expansão do ensino superior no Brasil, as instituições de ensino superior (IES)
públicas e particulares, fez-se necessário contratar novos professores para atender esta
demanda. Dentro desta necessidade a titulação do professor é de suma importância, pois
para iniciar no ensino superior é exigido titulação mínima de pós-graduação latu sensu.
Mas a stricto sensu, ou seja, mestrado e doutorado são as mais buscadas pelas IES de
todo Brasil.
3. A titulação do professor não está relacionada com a experiência do mesmo no ensino
superior. A lei de diretrizes e bases (LDB), número 9391/96, no artigo 66, descreve sobre
a formação e preparação que os professores devem ter para atuar no ensino superior
(BRASIL, 1996). Sendo a formação em nível de pós-graduação stricto sensu prioritária,
pois estes programas de pós buscam se aprofundar e especializar em uma determinada
área de conhecimento e não propõe formação didática e pedagógica no currículo dos
professores.
Ao finalizar e conseguir ingressar em uma IES o professor iniciante se depara com uma
transformação, o início da docência, ou seja, a transição de aluno a professor do ensino
superior. Esta transição é importante nos primeiros anos de carreira docente, pois
surgem dúvidas, tensões e algumas dificuldades em relação as atividades em sala de
aula (MARCELO, 1992). Segundo Tardif (2002) o período inicial da docência é o mais
importante e pode definir o futuro. Pois as experiências vivenciadas no início da carreira
estão ligadas diretamente com a decisão de continuar ou não na profissão docente.
Para Gonçalves (1992) os anos iniciais são os mais críticos na carreira do professor,
porém é marcada por inúmeras aprendizagens que possibilitam superar muitas vezes a
falta de experiência. Já para Cavaco (1995) os primeiros anos da prática docente podem
deixar marcas profundas e pode levar a desvalorização do profissional. Pois nos
primeiros anos que o professor iniciante adquire autoconfiança, experiência e desenvolve
o próprio estilo de trabalho.
Marcelo (1999) destaca em suas pesquisas que a fase inicial da docência é o momento
de descobertas, desafios e angústias da aprendizagem profissional. Pois é o ajuste da
nova profissão que depende das experiências anteriores e do meio que está inserido.
Observa-se que nesta fase inicial da atividade docente é primordial se relacionar com
professores experientes e buscar adquirir qualificações necessárias para evitar
frustações.
O desenvolvimento profissional do docente compõe a existência de fases que descrevem
os momentos melhores e piores da carreira. As fases são demonstradas no quadro 1.
Quadro 1. Fases da Carreira Docente
Fase Nome Anos Característica
1 Exploração 2 a 3 Entrada na carreira e busca competência
2 Estabilização 4 a 6 Assume profissão escolhida e identidade
3 Dinamismo 7 a 25 Destaca suas qualidades e contribui com o grupo
4 Conservadorismo 25 a 35 Distância afetiva e lamentações profissionais
5 Desinvestimento 35 a 40 Balanço da carreira pessoal e profissional
Fonte: adaptado de Huberman (1989)
O quadro 1 apresenta as cinco fases da carreira do docente, que inicia-se na exploração
ou entrada do docente no ensino que envolve o contato com sala de aula e pode dividir
em: sobrevivência (devido estar exercendo a profissão) e descoberta (novas
possibilidades). Na fase de estabilização o docente sente-se como parte do grupo e se
preocupa com os objetivos pedagógicos, e desenvolve o seu próprio estilo confiante. Este
estilo contribui para o dinamismo e motivação do docente que busca contribuir nos
quesitos acadêmicos e científicos para obter ascensão pessoal e profissional na IES. Já a
fase de conservadorismo o profissional aumenta a resistência a inovação que gera
4. dificuldade de aceitar mudanças, seja com colegas, alunos ou mesmo com a IES. A
última fase é do desinvestimento onde o docente recua nos trabalhos pedagógicos e
prepara-se para encerrar a carreira profissional.
Além de descrição das fases da carreira docente, vale ressaltar a importância para
primeira fase, ou seja, o docente principiante que traz consigo diversos desafios que
pode gerar dificuldades no início de suas atividades profissionais no ensino superior,
conforme demonstra a figura 1.
Figura 1. Desafios do Professor Iniciante
Fonte: adaptado de Castro (1995)
A figura 1 apresenta alguns dos desafios que podem gerar dificuldades enfrentadas pelo
professor iniciante no ensino superior. A primeira selecionar as atividades teóricas e
práticas pedagógicas com base na ementa do curso e priorizar os conteúdos de maior
relevância. Para transmitir o conteúdo em sala de aula o professor deve ter conhecimento
do mesmo. O domínio da TIC, bem como de ferramentas tecnológicas podem facilitar o
ensino aprendizagem das aulas. Nestas aulas o professor iniciante deve se preocupar
com a organização do material a ser transmitido ao aluno, como também resolver
possíveis conflitos entre os mesmos em sala de aula. Todos os problemas ocorridos em
sala de aula devem ser compartilhados com o coordenador do curso para auxiliar na
5. melhor solução. Pois quaisquer assuntos não resolvidos podem acarretar em falta de
controle e domínio da turma no futuro ou mesmo na avaliação dos alunos. Estas
avaliações devem ser desenvolvidas de forma clara com base no conteúdo ministrado em
sala de aula com debates e exemplos aplicados. Não se pode esquecer dos serviços
administrativos do docente, pois diversos relatórios devem ser preenchidos de forma
eletrônica ou mesmo em papel, pois todos tem prazos de entrega a serem respeitados.
Assim, os professores iniciantes devem desenvolver inúmeras atividades em sala ou fora
dela, conforme já descrito. Apesar das dificuldades, o importante é se preparar com
entusiasmo antes de ministrar a aula, com materiais organizados e atualizados, datas e
regras claras para o desenvolvimento dos trabalhos e das futuras avaliações. Todos
estes aspectos são importantes não apenas para o professor iniciante, mas também aos
experientes que desejam transmitir novos conhecimentos aos alunos e crescer na
profissão e fazer dela um modelo eficaz (CASTRO, 1995).
O Professor Iniciante e o Uso da TIC
O professor iniciante trabalha com muitas variáveis ao iniciar o exercício da docência.
Controle do tempo e da turma, planejamento da aula, domínio do conteúdo e segurança
como transmite os conhecimentos são exemplos de algumas das variáveis que o
professor iniciante enfrenta e que devem ser administradas. Não há como estabelecer
prioridade ou importância a uma ou outra, todas atividades dentro do conjunto no início
da docência são fundamentais.
Associada a estas variáveis a prática pedagógica ganha outra dimensão com o uso da
TIC, permitindo ao professor iniciante potencializar suas aulas e minimizar o tempo de
maturação até atingir um nível satisfatório em suas aulas. Esta antecipação de
maturidade está associada ao nível de envolvimento do professor com a TIC bem como
sua utilização durante as aulas (NEVADO, 2001).
A inserção da TIC nas práticas pedagógicas de um professor iniciante desenvolve novas
relações de ensino e aprendizagem (SILVA; LIMA, 2007). Estas relações atuam como
facilitadores na absorção do conteúdo, criando um ambiente mais adequado que
minimiza as dificuldades iniciais na docência do professor principiante. As TIC ampliam
os espaços dentro da sala de aula, transpondo as barreiras físicas e permitindo que o
professor iniciante tenha mais espaço para sua prática docente e consequente
desenvolvimento, pois desta forma, a interação professor e aluno vai muito além do
tempo destinado efetivamente à aula.
A TIC deve ser encarada como agente facilitador, para tanto pressupõe que o domínio de
seu uso anteceda as ações pedagógicas. A TIC por si só, sem que haja a interação do
professor iniciante, não resulta em melhoria do processo ensino aprendizagem, pelo
contrário funcionará como fator complicador. A utilização da TIC em sala de aula exige
uma compreensão maior do processo de aprendizagem, para que não ocorra confusão
em “informar-se sobre o mundo com o formar-se no mundo” (GIANOLLA, 2006).
Neste cenário é necessário conhecer não somente a TIC, mas sim como aplicá-la nos
processos pedagógicos (SOARES-LEITE; NASCIMENTO-RIBEIRO, 2012). É uma
construção permanente que tem início juntamente com a carreira docente e se aprimora
a cada aula, envolvendo a TIC com mais profundidade, além de incorporar novas
tecnologias já em uso e as que serão futuramente lançadas. Este processo de
6. crescimento é contínuo na docência e pode levar, por conseguinte, maturação no uso da
TIC em sala de aula.
O professor iniciante que não possui o domínio básico do uso da TIC em sala de aula,
além das dificuldades inerentes ao exercício da função, terá fatores complicadores para
colocar em prática ações pedagógicas inovadoras, incorrendo em uma falta grave. A aula
pode sofrer sérias desestruturações afastando o aluno, seja do conteúdo, do professor e
até mesmo do ensino superior (RAMOS; FARIA, 2011).
O domínio antecipado, seja básico da TIC, pode permitir ao professor iniciante melhores
condições de aplicar as mesmas em sala de aula, além de tornar as práticas pedagógicas
mais aprimoradas e conduzir melhor o processo ensino aprendizagem. Além disso,
possibilitar maior entusiasmo e conhecimento ao aluno com suporte de ferramentas
tecnológicas aplicadas no processo de ensino.
TIC no Ensino Superior
O uso da TIC está cada vez mais difundido no ensino superior devido a necessidade de
aprimorar os processos de ensino aprendizagem, ou seja, contribuir como facilitador no
desenvolvimento do aluno e aprimorador da docência. Além disso, promover a inclusão
de ferramentas tecnológicas e contribuir com recursos de software e hardware ao
professor para melhorar a interação das aulas com os alunos.
Segundo Cardoso (1999) as ferramentas tecnológicas da TIC promovem o processo de
transformação amplo na sociedade e ensino. Esta mudança também pode ser chamada
de revolução tecnológica e aplicada em várias áreas do conhecimento, inclusive no
ensino superior. Pode-se notar que as IES estão adquirindo e incorporando a TIC para
atender todas áreas, seja administrativa ou pedagógica.
A TIC surge como uma necessidade na IES e ainda permite que os professores possam
explorá-las em diversas aplicações no ensino aprendizagem e desenvolvimento
intelectual dos alunos. Entretanto é importante ressaltar que a TIC não é a única
responsável pela metodologia empregada, mas sim faz parte do processo de
aprendizagem que pode enriquecer a construção do conhecimento (FERNANDES;
FERNANDES, 2012).
A interação entre aluno e professor pode ser mediada com uso da TIC na prática
pedagógica (PRADO; VALENTE, 2003). Esta interação se torna mais ágil e permite
muitas vezes desenvolver o autoconhecimento dos alunos sobre vários temas. Além, de
possibilitar a comunicação com outros alunos e fortalecer aprendizagem em grupos de
pesquisas virtuais, proporcionando encontrar outros caminhos para o ensino e práticas
profissionais (VAZQUEZ; TONUS, 2009).
O acesso e transmissão da informação por diversos meios tais como: livros, TV, rádio
entre outras pode ser possível a partir da TIC (GARCEZ, 2007). Devido a este acesso
rápido o ensino aprendizagem pode se destacar nas IES, pois a facilidade de obter
informações sobre novas tecnologias que foram lançadas no mercado mundial ou mesmo
uma pesquisa sobre determinado assunto, não tem mais fronteira e dota o aluno e
professor do saber acumulado (KENSKI, 2003).
Mesmo com a facilidade que a TIC promove no ensino aprendizagem é importante
preparar o aluno para saber buscar a informação correta. Pois analisar, interpretar e
conhecer a informação é um processo moroso, mesmo com auxílio da TIC. Para instruir o
aluno na atividade de busca da informação surge o papel do professor que deixa de atuar
7. como conhecedor e transmissor do conhecimento para contribuir como orientador e
facilitador da aquisição do conhecimento (HONÓRIO, 2007).
O professor necessita conhecer de TIC e pedagogia para permitir um melhor
desenvolvimento no ensino aprendizagem do aluno, pois estas características podem
garantir e facilitar o aprendizado, além disso, reduzir os riscos da falta de interesse do
aluno pela matéria lecionada. A combinação TIC e pedagogia potencializa a aula, além
de motivar o aluno adquirir cada vez mais conhecimento com ajuda das tecnologias
(MEIRELLES; MAIA, 2009).
Portanto para inserir a TIC de maneira produtiva no ensino aprendizagem dos alunos
demanda esforço do professor que deve-se capacitar técnica e pedagogicamente para
utilizar as ferramentas tecnológicas no ensino. Porém é notório que a inclusão da TIC no
ensino aprendizagem é um processo lento e deve ser inserida de forma gradual e ainda
atender todos os quesitos pedagógicos (BENTO; PRUS; ROCHA, 2011).
A figura 2 apresenta algumas vantagens para IES em utilizar a TIC no ensino
aprendizagem dos alunos.
Figura 2. Vantagens da TIC no Ensino
Fonte: Elaborado pelo autor
A figura 2 demonstra as características positivas do uso da TIC no ensino, onde se tem
agilidade no acesso rápido e on line aos materiais de apoio como manuais de
ferramentas tecnológicas para uso no ensino. Estas ferramentas podem promover
inovação e integração de diversas tecnologias, além de proporcionar interatividade e
facilitar a comunicação entre alunos e professores. Todos os benefícios citados podem
auxiliar no desenvolvimento do ensino aprendizagem do aluno.
8. Método e Materiais
Com objetivo de conhecer sobre a dificuldade e o uso da TIC pelos professores iniciantes
no ensino superior, a presente pesquisa pode ser considerada como exploratória,
descritiva com abordagem quantitativa. De acordo com Mattar (1997) a pesquisa
exploratória pode ser utilizada quando o autor tem grande conhecimento sobre o
problema e tema pesquisado, além disso, aplica-se em métodos como: estudos de caso,
experiências, questionários e observação informal.
A base da pesquisa não é probabilística, pois o processo de amostragem é um universo
restrito, sendo que participaram da pesquisa apenas os professores que estavam dentro
do requisito desejado, ou seja, no máximo três anos atuando no ensino superior. A IES
privada onde os professores lecionam oferece 12 cursos superiores nas áreas exatas,
humanas e biológicas, na cidade de Curitiba no estado do Paraná. E tem em seu quadro
de funcionários 179 professores sendo que 63 com até três anos de experiência no
ensino superior, destes 58 participaram da pesquisa. Os professores que responderam à
pesquisa atuam somente no ensino superior, independente da formação ou carga horaria
exercida. Segundo Huberman (1995) os docentes com até três anos de experiência ainda
estão da fase de exploração das atividades desenvolvidas e executadas.
Para coleta dos dados, utilizou-se um questionário autoaplicável, disponível no formato
eletrônico enviado por e-mail com perguntas fechadas de múltipla escolha. Para garantir
o preenchimento correto das questões foram feitas validações de erro com mensagem de
alerta, no caso de alguma pergunta não fosse respondida. Desta forma, foi possível
validar e garantir que todos os questionários recebidos fossem aceitos. Lakatos e
Marconi (2003) destacam que o questionário contém perguntas ordenadas e podem ser
respondidas sem a presença do entrevistador. O questionário final aplicado é composto
de dez perguntas elaboradas com base na fundamentação teórica do trabalho, literatura
pesquisada e experiência dos autores no uso da TIC no ensino superior.
As questões sobre a dificuldade e o uso da TIC pelo professor iniciante no ensino
superior foram apresentadas nos seguintes aspectos:
Você utiliza os recursos de tecnologia da informação e comunicação (TIC) em
suas aulas?
Os alunos estão exigindo cada vez mais o uso da TIC pelo professor em sala de
aula?
Na sua opinião, a TIC pode acelerar o ensino aprendizagem dos alunos no ensino
superior?
A TIC pode facilitar a preparar e transmitir o conteúdo das aulas aos alunos?
Você acha que os professores estão preparados para usar a TIC em suas aulas?
A aula com suporte da TIC pode ter mais fixação do conteúdo pelo aluno,
comparada com uma aula tradicional na lousa?
Você acha que no futuro as aulas serão virtuais e transmitidas com recursos da
TIC?
Você acredita que a figura do professor fisicamente na sala de aula pode reduzir
no futuro?
Com evolução da TIC a nível mundial, você acha que as IES e professores estão
acompanhando estas mudanças?
9. Os professores que não se atualizarem na TIC podem ter dificuldade de lecionar
no futuro?
Resultados e Discussões
A análise dos resultados obtidos na pesquisa feita junto ao professores iniciantes do
ensino superior sobre o uso da TIC associado ao ensino aprendizagem dos alunos e as
dificuldades enfrentadas nas aulas, estão demonstradas com índices para cada resposta
sim na cor azul e não na cor vermelha de forma agrupada em cada pergunta, conforme a
figura 3.
Figura 3. Pesquisa Sobre uso da TIC
Fonte: Elaborado pelo autor
A primeira pergunta obteve índice de 91% de sim, ou seja, 53 professores iniciantes
utilizam os recursos da TIC em suas aulas, mesmo de forma simples como TV e
datashow. Já para 9% ou 5 professores deram respostas contrárias aos demais. Assim,
observa-se uma grande maioria de professores iniciantes usam a TIC em sala de aula.
Na segunda pergunta obteve-se o índice de 78% de sim ou 45 professores responderam
que os alunos estão pedindo o uso da TIC em sala de aula. Em 22%, ou seja, 13
professores responderam não, isto pode estar relacionado as aulas que já são práticas. O
10. resultado geral desta pergunta demonstra que os alunos do ensino superior querem cada
vez mais que o professor utilize a TIC como aliada em sala de aula.
Já na terceira pergunta, 54 professores responderam que a TIC pode acelerar o ensino
aprendizagem dos alunos no ensino superior com 93%. Estas respostas podem estar
relacionada a utilização da TIC pelos professores iniciantes associada aos bons
resultados. Para 4 professores, discordam da opinião dos demais que obteve 7%.
Utilizar a TIC para facilitar a preparar e transmitir o conteúdo das aulas aos alunos, foi a
quarta pergunta e obteve índice de 91% dos professores ou 53 que concordam que a TIC
pode contribuir como facilitadora para ministrar as aulas. Somente 9% dos professores
são contrários aos demais, ou seja, apenas 5. Com isso, pode-se observar que a TIC já
surge como uma necessidade entre os professores iniciantes no ensino superior.
Se os professores estão preparados para usar a TIC em sala, está no contexto da quinta
pergunta e obteve índice de 17% ou 10 professores responderam que estão preparados
para utilizar a TIC. Mas para 83%, ou seja, 48 professores responderam que ainda
sentem-se despreparados e com dificuldades para usar a TIC e demais recursos
tecnológicos em suas aulas.
A sexta pergunta descreve sobre aula com suporte da TIC pode ter mais fixação do
conteúdo pelo aluno, quando comparada à aula tradicional na lousa, obteve índice de
76% de sim ou 44 respostas. A TIC pode auxiliar no repasse do conteúdo ministrado com
exemplos práticos e deixar as aulas mais dinâmicas mesmo as teóricas. Já para 24% ou
14 professores a aula tradicional ainda é mais eficiente no ensino superior. Este índice
pode estar relacionado a falta de preparo do professor iniciante com o uso da TIC.
O futuro das aulas, está relacionado a sétima pergunta e obteve índice igual de 50% de
sim e não, ou seja, 29 professores responderam que as aulas serão mais virtuais no
futuro com recursos da TIC e o mesmo número discorda desta afirmação.
A figura do professor em sala pode reduzir no futuro está no contexto da oitava pergunta
e obteve índice de 38% ou 22 respostas sim. Já a maioria acredita que a presença do
professor em sala é fundamental para orientar e contribuir no ensino aprendizagem com
índice de 62% ou 36 respostas.
A evolução da TIC no cenário mundial é acompanhada pelas IES e professores, faz parte
da nona pergunta e obteve índice de 22%, ou seja, apenas 13 acham que este
acompanhamento está na mesma frequência de evolução da TIC. Para 78% dos
professores iniciantes ou 45 deles, acham que este acompanhamento não é possível na
mesma velocidade, que as novas TIC são lançadas no cenário mundial.
Já a décima pergunta descreve sobre a importância do professor em se manter
atualizado nas TIC como fator de dificuldade para lecionar no futuro, obteve índice de
93% ou 54 professores responderam que é extremamente necessário se manter
atualizado nas ferramentas tecnológicas. Em 7%, apenas 4 respostas discordam nesta
pergunta.
Todas as perguntas foram realizadas aos professores iniciantes do ensino superior sobre
diversos aspectos relacionados a utilização da TIC no ensino e como esta pode contribuir
para melhorar aprendizagem do conteúdo nas aulas. A grande maioria dos professores
citados já está utilizando a TIC em suas aulas e demonstram preocupação em aprender
mais sobre esta poderosa ferramenta tecnológica no ensino superior.
11. Considerações Finais
As IES precisam proporcionar atenção especial aos professores iniciantes, pois existem
desafios e dificuldades na fase de início da docência. Como esta fase é a mais
importante, pois não basta saber fazer, mas sim conhecer o processo de ensino
aprendizagem e a metodologia pedagógica a ser aplicada. Para poder aprimorar o
desenvolvimento das atividades no início, surge a TIC que pode contribuir como
facilitadora na aprendizagem do conteúdo transmitido pelo professor.
Apesar de muitos professores iniciantes se reconhecerem como despreparados na
utilização da TIC no ensino superior, pode-se notar que algumas ferramentas
tecnológicas já fazem parte das aulas. Isso pode alavancar aprendizagem e permitir
maior absorção do conteúdo pelo aluno nas aulas teóricas e práticas. A TIC está bem
difundida no ensino superior e é inevitável que venha impulsionar aquisição de
conhecimentos de forma ágil e agradável durante as aulas.
Entretanto vale ressaltar que a TIC não substitui quaisquer prática docente, elas
aprimoram e podem facilitar o modo que as atividades são feitas entre todos os
envolvidos no processo de educação. Desta forma, o professor iniciante deve se adaptar
as novas tendências tecnológicas e usar a seu favor no desenvolvido das atividades
dentro da sala de aula.
Finalmente, é possível traçar o perfil básico do professor iniciante no ensino superior que
utiliza a TIC, mesmo que de forma simples. Pois a TIC, pode ajudar na aprendizagem do
aluno e facilitar repassar o conteúdo, com isso, o professor procura se atualizar e
conhecer as novas tecnologias, sabendo que estas podem ser um diferencial no ensino e
aprendizagem do aluno no futuro.
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