Construção de uma comunidade de aprendizagem distribuída para estudar e explorar as funcionalidades de Ambientes de Gestão de Aprendizagem
Apresentação na Conferência "e-Les'04 - eLearning no Ensino Superior" realizada na Universidade de Aveiro em 2004
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blende...Idalina Lourido Santos
O modelo proposto contempla duas fases: a primeira fase abrangeu o processo de formação, em modalidade de blended-learning durante o ano letivo 2010/2011 e apoiada na plataforma de e-learning Moodle; a segunda fase consiste na monitorização, complemento à primeira fase e realizou-se durante o presente ano letivo. Com esta, pretendemos monitorizar as práticas letivas dos professores, dando-lhes todo o apoio necessário na utilização das tecnologias. O modelo proposto baseia-se na combinação de: a) promoção da reflexão-ação-reflexão; b) dos modelos de Gilly Salmon e de Garrison e Vaughan, e tem como objetivo o professor desenvolver competências e adquirir mais confiança na utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação e das plataformas de e-learning. Este estudo é parte de uma investigação que estamos a desenvolver sobre a integração de plataformas de e-learning, em contexto dos ensinos básico e secundário, no âmbito da qual propomos um modelo de formação e analisamos o seu impacte nas práticas letivas dos professores. A grande maioria dos formandos considerou que o modelo em causa foi útil e que os preparou para a utilização do Moodle com os seus alunos.
AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES PRINCIPIA...ProfessorPrincipiante
Importantes pesquisas têm sido realizadas nos últimos anos, especialmente, na Europa e Estados Unidos, sobre as dificuldades que os professores em início de carreira encontram no processo de inserção profissional. Vonk (1983) evidenciou os problemas que afetam os professores principiantes mostrando que eles se relacionam, com: a indisciplina dos alunos, conteúdo de ensino, organização de atividades dos alunos, participação e motivação destes. Veenman (1984), em seu estudo clássico, faz uma revisão de vários estudos em busca dos problemas de maior relevância que os professores principiantes sofrem no início da carreira
A presente proposta de pesquisa, de natureza qualitativa e quantitativa, tem por objetivo analisar como se desenvolve a aprendizagem da docência virtual sob a ótica da proposta de formação institucional das IES e da prática dos tutores virtuais. Para isso, caracterizar-se-á a proposta de docência virtual no modelo pedagógico das IES; apontar-se-á os saberes necessários ao tutor virtual presentes nos cursos de formação, nos editais de seleção e na lei de bolsas; mapear-se-á os saberes e competências adquiridos pelo tutor virtual ao longo da sua experiência pedagógica na EaD e no ensino presencial presentes em sua prática pedagógica e analisar-se-á possíveis desafios, dificuldades e estratégias decorrentes da proposta de formação institucional para o desenvolvimento da aprendizagem da docência virtual. O foco desse estudo é dialogar com questões referentes a aprendizagem da docência e o processo de desenvolvimento profissional, uma vez que os amplos estudos dessa temática contribuirão para compreender os processos de formação docente em EaD e contribuir com os saberes necessários ao tutor virtual no início da docência na modalidade a distância. Para isso, o projeto de pesquisa tem o intuito de analisar como se desenvolve a aprendizagem da docência virtual em quatro instituições federais vinculadas à UAB.
O PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE UMA TUTORA VIRTUAL INICIANTEProfessorPrincipiante
A aprendizagem da docência e a importância do professor continuar aprendendo são temáticas que se destacam para a compreensão do desenvolvimento profissional e formação docente em diversas modalidades de ensino (García, 1999; Nóvoa, 1992). A docência na educação a distância se organiza de forma diferente da modalidade presencial e o processo de inserção profissional demanda pensar em uma formação docente para modalidade a distância, uma vez que está tem suas particularidades e exige saberes específicos e diferentes dos saberes necessários à docência presencial. Este trabalho é resultado de uma pesquisa envolvendo uma professora iniciante na educação básica presencial e na educação a distância, com o objetivo de apontar a sua experiência do processo de inserção profissional na tutoria virtual, apontando seus dilemas, dificuldades e as conquistas formativas resultantes dessa vivência. A pesquisa de natureza qualitativa fez uso de entrevista semiestruturada e teve a intenção de discutir a inserção de uma professora na docência na educação a distância bem como seus elementos formativos.
PERCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS COM A ROBÓTICA NA RELAÇÃO ENSINO APREND...ProfessorPrincipiante
Elaborar uma didática que prenda a atenção do aluno muitas vezes é o maior desafio de um professor. Isso se deve ao fato da utilização de um método de ensino que não atende ao novo perfil social, pois em muitas situações o ensino tradicional se mostra ineficiente para prender a atenção do aluno, visto que esses vivem rodeados pelas diversas intervenções da tecnologia que a cada dia se inova. A grande dificuldade é que muitos professores se mostram contrários a utilizar os inúmeros recursos tecnológicos para auxiliá-los no processo de docência. Para melhorar o processo de ensino é preciso encontrar práticas que sejam atraentes e que possam prender a atenção do aluno. A saída mais usual é a utilização de meios multimídia e tecnológicos para dar o suporte necessário. Seguindo a linha tecnológica, a utilização de robôs em sala de aula atrai e fixa com muita mais facilidade a atenção dos alunos. Esta prática se mostra viável, pois no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) foram ministrados cursos para professores e alunos do ensino fundamental e médio, utilizando kits de robótica visando uma outra forma da relação ensino aprendizagem através da tecnologia, e os resultados se mostram promissores.
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blende...Idalina Lourido Santos
O modelo proposto contempla duas fases: a primeira fase abrangeu o processo de formação, em modalidade de blended-learning durante o ano letivo 2010/2011 e apoiada na plataforma de e-learning Moodle; a segunda fase consiste na monitorização, complemento à primeira fase e realizou-se durante o presente ano letivo. Com esta, pretendemos monitorizar as práticas letivas dos professores, dando-lhes todo o apoio necessário na utilização das tecnologias. O modelo proposto baseia-se na combinação de: a) promoção da reflexão-ação-reflexão; b) dos modelos de Gilly Salmon e de Garrison e Vaughan, e tem como objetivo o professor desenvolver competências e adquirir mais confiança na utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação e das plataformas de e-learning. Este estudo é parte de uma investigação que estamos a desenvolver sobre a integração de plataformas de e-learning, em contexto dos ensinos básico e secundário, no âmbito da qual propomos um modelo de formação e analisamos o seu impacte nas práticas letivas dos professores. A grande maioria dos formandos considerou que o modelo em causa foi útil e que os preparou para a utilização do Moodle com os seus alunos.
AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES PRINCIPIA...ProfessorPrincipiante
Importantes pesquisas têm sido realizadas nos últimos anos, especialmente, na Europa e Estados Unidos, sobre as dificuldades que os professores em início de carreira encontram no processo de inserção profissional. Vonk (1983) evidenciou os problemas que afetam os professores principiantes mostrando que eles se relacionam, com: a indisciplina dos alunos, conteúdo de ensino, organização de atividades dos alunos, participação e motivação destes. Veenman (1984), em seu estudo clássico, faz uma revisão de vários estudos em busca dos problemas de maior relevância que os professores principiantes sofrem no início da carreira
A presente proposta de pesquisa, de natureza qualitativa e quantitativa, tem por objetivo analisar como se desenvolve a aprendizagem da docência virtual sob a ótica da proposta de formação institucional das IES e da prática dos tutores virtuais. Para isso, caracterizar-se-á a proposta de docência virtual no modelo pedagógico das IES; apontar-se-á os saberes necessários ao tutor virtual presentes nos cursos de formação, nos editais de seleção e na lei de bolsas; mapear-se-á os saberes e competências adquiridos pelo tutor virtual ao longo da sua experiência pedagógica na EaD e no ensino presencial presentes em sua prática pedagógica e analisar-se-á possíveis desafios, dificuldades e estratégias decorrentes da proposta de formação institucional para o desenvolvimento da aprendizagem da docência virtual. O foco desse estudo é dialogar com questões referentes a aprendizagem da docência e o processo de desenvolvimento profissional, uma vez que os amplos estudos dessa temática contribuirão para compreender os processos de formação docente em EaD e contribuir com os saberes necessários ao tutor virtual no início da docência na modalidade a distância. Para isso, o projeto de pesquisa tem o intuito de analisar como se desenvolve a aprendizagem da docência virtual em quatro instituições federais vinculadas à UAB.
O PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE UMA TUTORA VIRTUAL INICIANTEProfessorPrincipiante
A aprendizagem da docência e a importância do professor continuar aprendendo são temáticas que se destacam para a compreensão do desenvolvimento profissional e formação docente em diversas modalidades de ensino (García, 1999; Nóvoa, 1992). A docência na educação a distância se organiza de forma diferente da modalidade presencial e o processo de inserção profissional demanda pensar em uma formação docente para modalidade a distância, uma vez que está tem suas particularidades e exige saberes específicos e diferentes dos saberes necessários à docência presencial. Este trabalho é resultado de uma pesquisa envolvendo uma professora iniciante na educação básica presencial e na educação a distância, com o objetivo de apontar a sua experiência do processo de inserção profissional na tutoria virtual, apontando seus dilemas, dificuldades e as conquistas formativas resultantes dessa vivência. A pesquisa de natureza qualitativa fez uso de entrevista semiestruturada e teve a intenção de discutir a inserção de uma professora na docência na educação a distância bem como seus elementos formativos.
PERCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DIDÁTICAS COM A ROBÓTICA NA RELAÇÃO ENSINO APREND...ProfessorPrincipiante
Elaborar uma didática que prenda a atenção do aluno muitas vezes é o maior desafio de um professor. Isso se deve ao fato da utilização de um método de ensino que não atende ao novo perfil social, pois em muitas situações o ensino tradicional se mostra ineficiente para prender a atenção do aluno, visto que esses vivem rodeados pelas diversas intervenções da tecnologia que a cada dia se inova. A grande dificuldade é que muitos professores se mostram contrários a utilizar os inúmeros recursos tecnológicos para auxiliá-los no processo de docência. Para melhorar o processo de ensino é preciso encontrar práticas que sejam atraentes e que possam prender a atenção do aluno. A saída mais usual é a utilização de meios multimídia e tecnológicos para dar o suporte necessário. Seguindo a linha tecnológica, a utilização de robôs em sala de aula atrai e fixa com muita mais facilidade a atenção dos alunos. Esta prática se mostra viável, pois no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) foram ministrados cursos para professores e alunos do ensino fundamental e médio, utilizando kits de robótica visando uma outra forma da relação ensino aprendizagem através da tecnologia, e os resultados se mostram promissores.
Resumo do V ENSIGEO, campus da Universidade Estadual Paulista - UNESP - Tema: "O ensino de Geografia e o processo de construção da cidadania" realizado nos dias de 08 a 11 de Novembro de 2010.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENS...ProfessorPrincipiante
zados e construídos na experiência vivida por professores iniciantes da disciplina
de História. A experiência da autora que ao vivenciar as primeiras práticas profissionais
docentes constatou que sabia a matéria de ensino, mas não sabia dar aulas. Buscando
compreender como constroem os saberes docentes dos professores iniciantes que
ministram a disciplina de História formulamos os seguintes objetivos: investigar como se
dão os percursos de formação e de experiências de professores iniciantes da disciplina
de História; analisar as aprendizagens realizadas por esses professores e suas
significações na construção da sua profissionalidade. Para a realização do estudo foram
entrevistados professores em início de carreira que ministram a disciplina de História. A
metodologia qualitativa foi adotada, incluindo as narrativas através da aplicação de
entrevistas semi-estruturadas com os interlocutores. A análise documental favoreceu a
compreensão do projeto pedagógico e curricular do Curso de Licenciatura Plena em
História percorrido pelos recém formados. Recorreu-se a teóricos como Marcelo Garcia,
Tardif, Freire, Nóvoa, Huberman, Cunha, Karnal, Bittencourt e Fonseca para dialogar com
os dados. Os resultados parciais permitem afirmar que a entrada na carreira docente é
vivenciada de forma particular por cada professor, mas a trajetória pessoal, profissional e
as relações com os alunos interferem na construção dos saberes docentes destes
professores. As concepções teóricas no campo da História parecem interferir nas
escolhas metodológicas dos estudantes que afirmam ter vivenciado um “choque de
realidade” (Tardif, 2002) ao enfrentarem a sala de aula.
A LINGUAGEM COMO FATOR DE DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM DE FÍSICA: UMA ANÁLISE ...Camila Sousa
Resumo: A linguagem usada por um professor de Física é fundamental,
pois, influencia na aprendizagem do aluno. Ao ensinar Física é preciso que
ocorra diálogo fluente entre professor e aluno, somente assim vai acontecer
à comunicação. Vários são os obstáculos enfrentados por professores de
Física todos os dias em sala de aula, entre eles destacam-se a falta de
estrutura das instituições, a dificuldade do aluno em compreender o
conteúdo, assim como, assimilação e o fazer correspondência entre o
conteúdo e o seu cotidiano. Todos estes fatores são enfrentados também por
estagiários, e por esse motivo este estudo teve como objetivo analisar as
dificuldades enfrentadas pelos estagiários na fase de observação e regência,
assim como, detectar se os mesmos identificam a linguagem como sendo
um dos fatores que influenciam o aprendizado dos alunos em sala de aula.
Para tal aplicou-se um questionário aos alunos estagiários do curso de
Licenciatura em Física da Fundação Universidade Federal de Rondônia –
UNIR, campus Ji-Paraná, e após foi feito a análise e a sistematização. Nos resultados ficou visível que a maior dificuldade dos estagiários é a
insegurança, ocorrida principalmente pela falta de experiência e também de
prática. A preocupação em fazer com que os conteúdos apresentados fossem
aproveitados ficou clara na diversificação de recursos utilizados pelos
estagiários.
Palavras-chave: Linguagem professor/aluno. Aprendizagem. Estágio.
Ensino de Física.
O INÍCIO DE CARREIRA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO DA MA...ProfessorPrincipiante
Este texto é parte de nossa pesquisa de Mestrado, concluída em 2012, e teve como um dos objetivos analisar a formação Matemática de professores polivalentes em início de carreira, especificamente do professor dos anos iniciais do ensino fundamental. Para a produção dos dados da pesquisa realizamos: 1) aplicação de questionários a alunos do último semestre do curso de Pedagogia; entrevistas semiestruturadas (primeira etapa); observação das aulas de duas professoras e que constituíram as notas de campo da pesquisadora e entrevista final. Nossas análises apontaram que o professor em início de carreira necessita de apoio de seus pares e da equipe gestora das escolas onde atuam. Em relação à matemática é necessário que os professores iniciantes encontrem espaços de formação inicial e continuada em que possam expor suas práticas pedagógicas e suas crenças. Entendemos que o professor iniciante precisa, coletivamente, refletir sobre sua formação; sobre sua escolha profissional e sobre o seu papel docente, assim pode (re)significar sua postura e suas escolhas.
Planificação, desenvolvimento e implementação de uma comunidade de aprendizagem distribuída
(o exemplo da disciplina de Tecnologias da Comunicação em Educação)
Apresentação na Conferência "e-Les'04 - eLearning no Ensino Superior" realizada na Universidade de Aveiro em 2004
EUTIC14 - O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a in...Idalina Lourido Santos
Taking into account the teachers’ training models of Portugal as well as the participants´ roles we proposed to develop a model more flexible and personalized training – the Two-stage Teachers´ Training Model. The proposed model has two stages: (i) the training course in blended-learning, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; e b) the five-stage Salmon’s model (2011) and Garrison and Vaughan’s (2008) and (ii) the monitoring phase –during two school years after the training course. We intend to enable teachers to embed the use of technology in their practices. The methodology used was a case study and the trainees were 33 secondary school teachers. They responded positively to the training course. We are analysing the data of the monitoring phase concerning to the integration of Moodle in their working practices.
Conheça um pouco do MagiZ, uma plataforma educacional completa.sciere
MagiZ, a Plataforma Educacional Online completa, configurável e fácil de usar.
O MagiZ combina técnicas modernas com processos educacionais de eficiência comprovada.
A formação de professores e sua inserção no contexto educacional tem sido objeto de muitos estudos na contemporaneidade. Nesse sentido é que se buscou constatar como as Árvores de Conhecimento possibilitam a melhoria da prática pedagógica do professor. A identificação do processo de construção da Árvore promoveu a percepção das formas de ensino e aprendizagem adotadas pelos sujeitos envolvidos na pesquisa, permitindo acompanhar, em tempo real, o compartilhamento de saberes. A opção metodológica para este trabalho foi a pesquisa de campo, com a análise qualitativa e quantitativa, por meio de questionários, junto aos sujeitos que compuseram o universo da pesquisa, isto é, professores das equipes gestoras (diretores, supervisores e pedagogos) das escolas municipais de um município da região metropolitana de Curitiba, professores de uma rede particular de ensino de Curitiba e professores de diferentes áreas de uma escola de Educação Profissional do norte do Paraná. As idéias de Piérre Lévy, Edgar Morin, Humberto Mariotti serviram de base para a realização desse estudo. Por fim, os achados demonstraram a importância das Árvores de Conhecimentos como estratégia para a formação docente. Foi possível identificar sua contribuição para lidar com a velocidade do mundo contemporâneo, possibilitando cartografar os saberes de diferentes grupos, construindo e dando visibilidade a esses diferentes saberes, através da construção e administração de sistemas de Informações complexas pertinentes à formação docente.Pode-se constatar ainda como novas estratégias contribuem para a qualidade do desempenho de docentes iniciantes, bem como, acompanhar sua prática.
Resumo do V ENSIGEO, campus da Universidade Estadual Paulista - UNESP - Tema: "O ensino de Geografia e o processo de construção da cidadania" realizado nos dias de 08 a 11 de Novembro de 2010.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENS...ProfessorPrincipiante
zados e construídos na experiência vivida por professores iniciantes da disciplina
de História. A experiência da autora que ao vivenciar as primeiras práticas profissionais
docentes constatou que sabia a matéria de ensino, mas não sabia dar aulas. Buscando
compreender como constroem os saberes docentes dos professores iniciantes que
ministram a disciplina de História formulamos os seguintes objetivos: investigar como se
dão os percursos de formação e de experiências de professores iniciantes da disciplina
de História; analisar as aprendizagens realizadas por esses professores e suas
significações na construção da sua profissionalidade. Para a realização do estudo foram
entrevistados professores em início de carreira que ministram a disciplina de História. A
metodologia qualitativa foi adotada, incluindo as narrativas através da aplicação de
entrevistas semi-estruturadas com os interlocutores. A análise documental favoreceu a
compreensão do projeto pedagógico e curricular do Curso de Licenciatura Plena em
História percorrido pelos recém formados. Recorreu-se a teóricos como Marcelo Garcia,
Tardif, Freire, Nóvoa, Huberman, Cunha, Karnal, Bittencourt e Fonseca para dialogar com
os dados. Os resultados parciais permitem afirmar que a entrada na carreira docente é
vivenciada de forma particular por cada professor, mas a trajetória pessoal, profissional e
as relações com os alunos interferem na construção dos saberes docentes destes
professores. As concepções teóricas no campo da História parecem interferir nas
escolhas metodológicas dos estudantes que afirmam ter vivenciado um “choque de
realidade” (Tardif, 2002) ao enfrentarem a sala de aula.
A LINGUAGEM COMO FATOR DE DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM DE FÍSICA: UMA ANÁLISE ...Camila Sousa
Resumo: A linguagem usada por um professor de Física é fundamental,
pois, influencia na aprendizagem do aluno. Ao ensinar Física é preciso que
ocorra diálogo fluente entre professor e aluno, somente assim vai acontecer
à comunicação. Vários são os obstáculos enfrentados por professores de
Física todos os dias em sala de aula, entre eles destacam-se a falta de
estrutura das instituições, a dificuldade do aluno em compreender o
conteúdo, assim como, assimilação e o fazer correspondência entre o
conteúdo e o seu cotidiano. Todos estes fatores são enfrentados também por
estagiários, e por esse motivo este estudo teve como objetivo analisar as
dificuldades enfrentadas pelos estagiários na fase de observação e regência,
assim como, detectar se os mesmos identificam a linguagem como sendo
um dos fatores que influenciam o aprendizado dos alunos em sala de aula.
Para tal aplicou-se um questionário aos alunos estagiários do curso de
Licenciatura em Física da Fundação Universidade Federal de Rondônia –
UNIR, campus Ji-Paraná, e após foi feito a análise e a sistematização. Nos resultados ficou visível que a maior dificuldade dos estagiários é a
insegurança, ocorrida principalmente pela falta de experiência e também de
prática. A preocupação em fazer com que os conteúdos apresentados fossem
aproveitados ficou clara na diversificação de recursos utilizados pelos
estagiários.
Palavras-chave: Linguagem professor/aluno. Aprendizagem. Estágio.
Ensino de Física.
O INÍCIO DE CARREIRA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O ENSINO DA MA...ProfessorPrincipiante
Este texto é parte de nossa pesquisa de Mestrado, concluída em 2012, e teve como um dos objetivos analisar a formação Matemática de professores polivalentes em início de carreira, especificamente do professor dos anos iniciais do ensino fundamental. Para a produção dos dados da pesquisa realizamos: 1) aplicação de questionários a alunos do último semestre do curso de Pedagogia; entrevistas semiestruturadas (primeira etapa); observação das aulas de duas professoras e que constituíram as notas de campo da pesquisadora e entrevista final. Nossas análises apontaram que o professor em início de carreira necessita de apoio de seus pares e da equipe gestora das escolas onde atuam. Em relação à matemática é necessário que os professores iniciantes encontrem espaços de formação inicial e continuada em que possam expor suas práticas pedagógicas e suas crenças. Entendemos que o professor iniciante precisa, coletivamente, refletir sobre sua formação; sobre sua escolha profissional e sobre o seu papel docente, assim pode (re)significar sua postura e suas escolhas.
Planificação, desenvolvimento e implementação de uma comunidade de aprendizagem distribuída
(o exemplo da disciplina de Tecnologias da Comunicação em Educação)
Apresentação na Conferência "e-Les'04 - eLearning no Ensino Superior" realizada na Universidade de Aveiro em 2004
EUTIC14 - O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a in...Idalina Lourido Santos
Taking into account the teachers’ training models of Portugal as well as the participants´ roles we proposed to develop a model more flexible and personalized training – the Two-stage Teachers´ Training Model. The proposed model has two stages: (i) the training course in blended-learning, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; e b) the five-stage Salmon’s model (2011) and Garrison and Vaughan’s (2008) and (ii) the monitoring phase –during two school years after the training course. We intend to enable teachers to embed the use of technology in their practices. The methodology used was a case study and the trainees were 33 secondary school teachers. They responded positively to the training course. We are analysing the data of the monitoring phase concerning to the integration of Moodle in their working practices.
Conheça um pouco do MagiZ, uma plataforma educacional completa.sciere
MagiZ, a Plataforma Educacional Online completa, configurável e fácil de usar.
O MagiZ combina técnicas modernas com processos educacionais de eficiência comprovada.
A formação de professores e sua inserção no contexto educacional tem sido objeto de muitos estudos na contemporaneidade. Nesse sentido é que se buscou constatar como as Árvores de Conhecimento possibilitam a melhoria da prática pedagógica do professor. A identificação do processo de construção da Árvore promoveu a percepção das formas de ensino e aprendizagem adotadas pelos sujeitos envolvidos na pesquisa, permitindo acompanhar, em tempo real, o compartilhamento de saberes. A opção metodológica para este trabalho foi a pesquisa de campo, com a análise qualitativa e quantitativa, por meio de questionários, junto aos sujeitos que compuseram o universo da pesquisa, isto é, professores das equipes gestoras (diretores, supervisores e pedagogos) das escolas municipais de um município da região metropolitana de Curitiba, professores de uma rede particular de ensino de Curitiba e professores de diferentes áreas de uma escola de Educação Profissional do norte do Paraná. As idéias de Piérre Lévy, Edgar Morin, Humberto Mariotti serviram de base para a realização desse estudo. Por fim, os achados demonstraram a importância das Árvores de Conhecimentos como estratégia para a formação docente. Foi possível identificar sua contribuição para lidar com a velocidade do mundo contemporâneo, possibilitando cartografar os saberes de diferentes grupos, construindo e dando visibilidade a esses diferentes saberes, através da construção e administração de sistemas de Informações complexas pertinentes à formação docente.Pode-se constatar ainda como novas estratégias contribuem para a qualidade do desempenho de docentes iniciantes, bem como, acompanhar sua prática.
Com este trabalho pretendemos dar uma imagem do cenário de utilização da plataforma Moodle à luz das referências dos textos das comunicações apresentadas no encontro Caldas Moodle 2008. Para isso procedeu-se a uma análise do respectivo conteúdo efectuada a partir da leitura atenta dos resumos, introduções, e secções dos textos (formal ou informalmente organizadas) onde se apresentam as metodologias de trabalho e/ou investigação, bem como das secções de conclusões e/ou considerações finais, de todos os trabalhos incluídos no livro de actas. Procurou-se sistematizar informação dos mesmos considerando diversas dimensões de análise: nível de escolaridade do público-alvo, objectivos, contextos e perspectivas subjacentes à utilização da Moodle bem como obstáculos à sua utilização.
Uma curta apresentação sobre o impacto das tecnologias de Inteligência Artificial no contexto do ensino, baseanda numa analogia com o universo do Dune.
The slides have little text and it is complicated to understand the narrative. I'll give you an idea of the context of the subjects I'll be teaching and which are referred to in the slides:
BDTSS - databases and server-side technologies is an undergraduate course
Web Project is a discipline taught at the end of the first year of a master's degree
Mentoria entre pares de estudantes para estudantesCarlos Santos
Que transformações poderão acontecer quando os estudantes mentores têm a liberdade e responsabilidade de conceptualizar, preparar e realizar as sessões de mentoria para outros estudantes?
O ponto de partida para esta conversa é desafiar a refletir sobre estratégias de mentoria entre pares, que procurem explorar o potencial criativo e de inovação que existe em cada estudante. No entanto, para que esse potencial se possa revelar é indispensável que o professor tenha a capacidade de se colocar em segundo plano, apoiando e validando, mas dando espaço e liberdade para que os estudantes mentores assumam a liderança e responsabilidade pelo processo.
Nesta sessão vamos começar por partilhar uma iniciativa baseada nesta abordagem, no contexto do ensino superior (AVILA Crew), apresentando as estratégias e conteúdos utilizados em sessões de mentoria já realizadas. Partindo da inspiração do modelo anterior, vamos partilhar a sua adaptação para o modelo adotado no projeto “Aprender Mentorando”, implementado em 3 agrupamentos de escolas nacionais, procurando demonstrar a viabilidade da sua adoção em todos os ciclos de estudo.
Slides de abertura do 1º Encontro Científico TCEdu
Apresenta-se a estrutura da Unidade Curricular de Tecnologias da Comunicação em Educação do Programa Doutoral em Multimédia em Educação da Universidade de Aveiro, abordando as estratégias de inovação pedagógica que conduziram à realização do encontro científico.
Tecnologias da Comunicação em Educação 2018: Aula inicialCarlos Santos
Slides de apoio à aula inicial da UC de Tecnologias da Comunicação em Educação do Programa Doutoral em Multimédia em Educação da Universidade de Aveiro
AVILA Crew - Uma experiência de tutoria (com jogos) de alunos para alunosCarlos Santos
Apresentação de 5 minutos realizada no 4º Encontro sobre Jogos e Mobile Learning, 5 maio 2018, na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra
AVILA Crew – Uma experiência de tutoria de alunos para alunosCarlos Santos
Resumo: A disciplina de Laboratório Multimédia 4 da Licenciatura em Novas Tecnologias da Comunicação da Universidade de Aveiro representa um obstáculo significativo para muitos alunos deste curso com um perfil menos tecnológico. Na disciplina anterior, Laboratório Multimédia 3, a maioria destes alunos encontraram pela primeira vez os desafios de uma disciplina que, genericamente, se pode descrever como “Introdução à Programação”. Dado o elevado nível de insucesso que existiu nesta disciplina no presente ano letivo, procurou-se encontrar soluções que permitissem “recuperar” a motivação dos alunos para as temáticas relacionadas com a programação e, se possível, melhorar ainda os resultados relativamente a anos anteriores.
A estratégia delineada passou pela criação de uma equipa de tutoria constituída por ex-alunos da disciplina que demonstraram um desempenho muito bom. A equipa (AVILA Crew) inclui cerca de 20 voluntários e, até ao presente momento, preparou, organizou e realizou de 3 sessões de trabalho (AVILA Sessions), de acordo com os objetivos de ensino/aprendizagem apresentados pelos docentes da disciplina. Todos os conteúdos e soluções foram previamente analisadas e discutidas entre docentes e mentores de modo a garantir a sua correção científica.
Nesta sessão pretende-se apresentar o conceito que levou à constituição da AVILA Crew e discutir as estratégias e os resultados obtidos nas AVILA Sessions. Pretende-se ainda apresentar uma reflexão sobre as dificuldades na execução de um programa deste tipo e possíveis formas de apoio institucional que tornem este tipo de iniciativa mais sustentável.
Mestrado em Comunicação Multimédia da Universidade de Aveiro - Sessão de acol...Carlos Santos
Slides da sessão de acolhimento para os novos alunos do Mestrado em Comunicação Multimédia da Universidade de Aveiro.
Mais informação em http://www.ua.pt/ensino/course/101 e http://mcmm.web.ua.pt
Tecnologias da Comunicação em Educação: trabalho práticoCarlos Santos
Desafio para trabalho prático no âmbito da disciplina de Tecnologias da Comunicação em Educação do Programa Doutoral em Multimédia em Educação - Universidade de Aveiro
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
livro para professor da educação de jovens e adultos analisarem- do 4º ao 5º ano.
Livro integrado para professores da eja analisarem, como sugestão para ser adotado nas escolas que oferecem a educação de jovens e adultos.
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptx
AGA no eLes'04
1. Construção de uma comunidade de aprendizagem
distribuída para estudar e explorar as funcionalidades
de Ambientes de Gestão de Aprendizagem
Carlos Santos
Fernando Ramos
Departamento de Comunicação e Arte
Universidade de Aveiro
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2. Resumo
Tópicos a abordar
Enquadramento
O Mestrado/CFE Multimédia em Educação
A disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída
(AGAD)
Planificação
Estratégias de interacção
Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Análise de resultados
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3. Enquadramento
Organização do Mestrado/CFE Multimédia em Educação
Regime b-Learning
Disciplinas leccionadas sequencialmente em regime intensivo
Duração de 4 semanas por disciplina
1 semana a distância
Sessão presencial
3 semanas a distância
Sessão presencial final
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4. Enquadramento
Disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem
Distribuída
Objectivos
Familiarização com as funcionalidades típicas de sistemas de tipo LMS/
LCMS (Learning Management Systems/ Learning Content Management
Systems). Para além das funcionalidades já conhecidas na perspectiva
de alunos, são exploradas as funcionalidades típicas disponibilizadas
para o docente/tutor e o administrador do sistema.
Programa
Arquitectura de Ambientes de Gestão de Aprendizagem
Funcionalidades típicas (para o aluno, docente e administrador), com
ênfase nas funcionalidades de gestão disponibilizadas ao docente.
Breve estudo das principais plataformas de LMS disponíveis no mercado
(funcionalidades, custos,...)
Estratégias de implementação
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5. Planificação
Público-alvo
Todos os alunos têm experiência prévia na utilização de um
LMS (mas no papel de alunos)
Todos os alunos já frequentaram disciplinas no regime de b-
Learning
Número de alunos: 30 a 40
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6. Planificação
Trabalho prático – objectivos
Planificação de um curso em modelo de e-Learning
Explorar as funcionalidades de um LMS (no papel de docente)
através da implementação do curso
Implementar o curso para testar as soluções pedagógicas
encontradas, passando pela experiência de docente de um
curso em modelo de e-Learning
Utilizar as ferramentas de tracking do LMS para
acompanhamento do trabalho dos alunos e respectiva
avaliação
Avaliar os alunos do curso
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7. Planificação
Trabalho prático
Cenário
Tema para o curso de escolha livre mas passível de ser frequentado por
qualquer aluno da disciplina
Aconselhada a escolha de temas “ligeiros”
Condições iniciais
Duração do curso de 4 dias
Utilização obrigatória de alguns tipos de recursos e ferramentas do LMS
Ferramentas de organização de conteúdos
Número mínimo de recursos por tipo (texto, áudio e vídeo)
Testes de avaliação e inquéritos
Ferramentas de comunicação (fóruns, email e chat)
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8. Estratégias de interacção
Fase de interacção entre cursos
Durante os 4 dias de duração dos cursos, cada aluno/grupo é
simultaneamente:
Docente “colectivo” do curso desenvolvido
Aluno “individual” de outros 2 cursos
Grupo 1
Grupo 2
alunos
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
A distribuição sequencial pretende evitar a
Grupo 6 formação de grupos entre grupos
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9. Estratégias de interacção
Identificação de riscos potenciais
Carga excessiva de trabalho na fase de interacção
Elaboração de cursos demasiado ambiciosos
Dificuldade em gerir as tarefas a desempenhar durante a fase
de desenvolvimento (conteúdos, design, exploração do LMS,...)
Na fase de interacção, a ausência de participação de alguns
alunos pode colocar em causa a experiência dos alunos como
docentes do curso
Estabelecimento de limites mínimos de participação no papel de
alunos
Alertar para situações de envolvimento “excessivo” no papel de
docente, o que pode levar a menosprezar o papel de aluno
Monitorização das participações e alertas privados para situações
de participação insuficiente
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10. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
António Ramos
Sérgio Pinho
José Ângelo Abreu
Jorge Peixoto
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11. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
Ana Rita Almeida
Maria Manuel Damas
Marta Santos
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12. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
Ana Trigo
Pedro Ramalho
Teresa Spínola
Martin Freitas
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13. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
João Silva
Marlene Lira
Rui Ascenção
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14. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
José Rodrigues
Rui Melo
Susana Pinho
Tânia Pereira
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15. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
Ana Balula Dias
Cláudia Queirós
Fátima Pais
Sandra Brás
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16. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
Cristina Guimarães
Jacinta Costa
Joana Faria
Nídia Salomé
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17. Avaliação
Regras de avaliação da disciplina
30% - Componente Teórica - avaliada por prova escrita de
avaliação
70% - Componente Prática - a avaliar de acordo com os seguintes
parâmetros:
40% - Plano geral do curso + Relatório do trabalho prático
20% - Apresentação e discussão pública
10% - Resposta escrita individual a uma questão relativa ao
trabalho prático
10% - Classificação atribuída pelos restantes elementos do
grupo
10% - Participação nos grupos de discussão
5% - Média das classificações como aluno dos 2 cursos
5% - Avaliação do curso desenvolvido (realizada pelos
respectivos alunos)
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18. Resultados
Do ponto de vista dos cursos desenvolvidos
Apesar dos riscos identificados a esmagadora maioria dos
cursos desenvolvidos até ao momento (15) terminaram com
bons resultados
1 curso menos bem conseguido devido a questões relacionadas
com opções técnicas
2 cursos com dificuldades iniciais devido à fraca participação dos
alunos
Os aspectos técnicos da utilização do LMS não têm
representado dificuldades significativas
Problemas de difícil resolução só surgiram quando os grupos
procuraram soluções técnicas complexas e não previstas nos
manuais da plataforma
Gestão de testes e inquéritos são as ferramentas onde foram
reveladas mais dificuldades
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19. Resultados
Do ponto de vista dos alunos
Ser confrontado com diferentes abordagens tecnológicas e
pedagógicas na construção dos cursos é considerado uma mais
valia no processo de aprendizagem
A possibilidade de experimentar o papel de docentes revela-se
pertinente na compreensão da importância das estratégias
pedagógicas adoptadas em cada caso
Apesar do cansaço final, o grau de satisfação final tem sido
elevado
A disciplina passou de opcional para o plano curricular
obrigatório do Mestrado. As opiniões finais dos alunos da
primeira edição foram um forte contributo para esta mudança.
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20. Questões em estudo para futuras edições
Construir interdependências ao nível dos temas a desenvolver em
cada curso para potenciar a colaboração entre todos os elementos
da comunidade? Como?
Eliminar os conteúdos teóricos fornecidos no início da disciplina?
Quantos alunos realmente estudaram esses conteúdos?
Qual o impacto real desses conteúdos no processo de aprendizagem?
Será possível transformar a 1ª semana num processo de pesquisa de
recursos por tópicos identificados à partida?
Como seria efectuada essa pesquisa? Individual ou em grupo?
Será uma solução demasiado radical?
Os alunos da última edição da disciplina, quando confrontados com
este cenário, manifestaram uma opinião muito favorável relativamente
a esta solução...
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