Liberação de terras indígenas em debate

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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA..................................................................................pág 01
Planejamento 1: O que é fato e o que é opinião ....................................pág 01
Planejamento 2: Conto popular ..........................................................pág 05
Planejamento 3: Sinônimos e os efeitos de sentido.......................... pág 09
Planejamento 4: A defesa dos povos indígenas................................ pág 12
Planejamento 5: Direitos da Criança e do adolescente ......................pág 16
Planejamento 6: Merenda escolar: por que não consumir .................pág 21
Planejamento 7: O lixo e a sociedade de consumo no Brasil............pág 25

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2023
REFERÊNCIA
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA
PRÁTICAS DE LINGUAGENS
Leitura e Oralidade.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Reconstrução do contexto
de produção,circulação e
recepção de textos.
Caracterização do campo
jornalístico e relação en-
tre os gêneros em circu-
lação, mídias e práticas da
cultura digital.
Estratégias de produção:
planejamento e produção
de apresentações orais.
(EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no
relato de fatos.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose,
as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado,
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala
– memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O que é fato e o que é opinião
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Selecionar para a sala de aula duas notícias que tenham a mesma temática de informação, de dois veí-
culos de comunicação diferentes. Providenciar para iniciar a aula, o recorte apenas das manchetes (títulos)
das notícias. Distribuir as manchetes para a discussão das possíveis narrativas que constituem cada uma
das notícias. Distribuir seguidamente, outros recursos que constituem o gênero: a lide ou subtítulo (linha
fina), fotografias, legendas, infográficos, tabelas, subtítulos (se houver).
Planejar aula expositiva com a concepção do gênero notícia cuja linguagem jornalística preza pela im-
parcialidade.
Estes procedimentos proporcionarão, na interação, o debate acerca dos recursos multimodais que cons
tituem o gênero, da função que cada recurso exerce na complementação do fato relatado. Podem propi-
ciar o levantamento de hipóteses sobre o conteúdo, sobre o contexto da veiculação dos fatos e sobre os
interesses da edição das notícias considerando o conjunto de recursos (imagens, legendas, gráficos).
Sugere-se que os textos possam ser projetados em tela de modo a favorecer a percepção de detalha-
mentos gráficos que se perdem na reprodução convencional para o acompanhamento do estudante.

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A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Convém que o professor investigue a experiência dos estudantes com a leitura do gênero a ser trabalhado e
reporte sempre à concepção de gênero textual, levando em conta a função que o texto executa na
sociedade, para que serve “aquele” texto e por que o texto se organiza daquela forma enão outra.
Contemplar a importância dos textos da esfera jornalística, uma vez que a vida cotidiana é construída
através de fatos que se revezam entre de baixo interesse, ou seja, exclusivo para um númerorestrito de
indivíduos na sociedade, de médio interesse e de grande interesse para uma imensa coletividade de
indivíduos, que ultrapassa uma sociedade local.
Conduzir os estudantes a identificarem as especificidades de cada um dos textos, cuja informaçãosobre o
mesmo assunto, cada veículo fez escolhas diferenciadas para a publicação (o texto, as imagens, os títulos,
as legendas).
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Aula
Organize os estudantes em duplas e distribua as manchetes das notícias impressas em tiras de papel.
Solicite que façam a suposição do que tratarão as notícias respectivas aos títulos distribuídos.
Pode-se fazer um levantamento registrando no quadro as suposições que as duplas forem revelando.
Encerre a aula com a entrega dos textos na íntegra, impressos (preferencialmente tal como publicados on-
line ou físico). Peça que façam a leitura do texto, reservem-no para a próxima aula.
Conduza-os à percepção dos recursos multimodais do texto (imagens, legendas); à organização do texto
(adjetivações, tamanho dos períodos).
2ª Aula
Havendo a possibilidade, comece a aula com a projeção dos textos tal como publicados originalmente.
Debata acerca do que foi suposto pela turma na aula anterior. Retome essas suposições que foram
construídas, a partir da visualização dos títulos. Indague sobre a leitura realizada posteriormente e
oportunize a exposição do que confirmaram ou refutaram, através da apropriação do texto na íntegra.
Proponha a leitura em duplas e em seguida selecione estudantes para a leitura em voz alta.
Lance, após a leitura, o desafio de se posicionarem sobre a possibilidade ou não da neutralidade dos
redatores na narração do ou dos fatos descritos na notícia.
3ª Aula
Aula expositiva retomando o conceito de notícia, na perspectiva da imparcialidade (Notícia: Informando
acerca de algo novo, no link a seguir: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-
portuguesa/noticia. Disponível em: BARBOSA, Elson. Informando acerca de algo novo. Educa+Brasil,
[s.l.], 15 mar. 2019. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-
portuguesa/noticia. Acesso em: 08 fev. 2023.
Combine com a turma a reorganização de grupos de até 04 estudantes com a tarefa de selecionar uma
notícia e expor na sala de aula os elementos que identificaram na publicação que marcam estratégias de
neutralidade no relato do ou dos fatos ou marcam dimensões de parcialidade nos mesmos fatos.
Provocar a discussão e a reflexão sobre o fato e a opinião, trazendo à tona a ideia de que objetividade e
subjetividade são dimensões importantes da expressão da linguagem, mas que, a depender do veículo,
objetivos, público-alvo e outros fatores sociais e culturais, a esfera jornalística trabalha com medidas
diferentes de cada uma dessas dimensões em seu gêneros textuais. É importante que o leitor perceba
essa nuances.

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Projeto de lei quer liberar a exploração das terras indígenas no Brasil
Grandes mineradoras têm solicitações para explorar terras indígenas brasileiras
RECURSOS:
Impressão de textos selecionados via on line ou publicação física, multimídia para projeção, internet wi-fi.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observação pelo professor nas apresentações e na exposição oral que apontam a identificação dosrecursos
verbais e não verbais nas notícias selecionadas pelos próprios estudantes que contemplam marcas de
parcialidade por parte da redação da notícia.
ATIVIDADES
Veja as manchetes recortadas de notícias:
Agora realize as questões:
1 – Identifique palavras que estão presentes nas duas manchetes e circule-as.
2 – A partir dos títulos (manchetes), é possível inferir quais aspectos (marque as opções):
( ) Tratam da mesma notícia.
( ) São notícias de fatos diferentes.
( ) São notícias com mesmos fatos em textos diferentes.
( ) São as mesmas notícias em veículos de informação diferentes.
3 – Veja abaixo a reprodução de outros recortes dos títulos que você leu:
EBC. O tempo. Projeto de lei quer liberar a exploração
das terras indígenas no Brasil. Minas Gerais, 22 fev.
2022.
LADEIRA, Pedro. Folha de São Paulo. Grandes mineradoras têm
solicitações para explorar terras indígenas brasileiras. Rio de
Janeiro, 22 fev. 2022.

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4 – A partir dos recortes das notícias, descreva agora se as inferências que você fez sobre as notícias se
confirmam ou não. Justifique suas confirmações.
5 – Produza uma manchete com a temática: terras indígenas. Atente-se para as características e
estrutura de uma manchete de notícia.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Elson. Informando acerca de algo novo. Educa+Brasil, [s.l.], 15 mar. 2019. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/noticia. Acesso em: 08 fev. 2023.
EBC. O tempo. Projeto de lei quer liberar a exploração das terras indígenas no Brasil. Minas
Gerais, 22 fev. 2022. Disponível em: https://www.otempo.com.br/politica/projeto-de-lei-quer-liberar-a-
exploracao-das-terras-indigenas-no-brasil-1.2446843. Acesso em: 08 fev. 2023.
LADEIRA, Pedro. Folha de São Paulo. Grandes mineradoras têm solicitações para explorar
terras indígenas brasileiras. Rio de Janeiro, 22 fev. 2022. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/ambiente/2022/02/grandes-mineradoras-tem-solicitacoes-para-
explorar-terras-indigenas-brasileiras.shtml. Acesso em: 08 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 08 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 08 fev.
2023.

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Leitura.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Reconstrução da textuali-
dade e compreensão dos
efeitos de sentidos pro-
vocados pelos usos de re-
cursos linguísticos e mul-
tissemióticos.
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais,
dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como
se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização
dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conto popular
DURAÇÃO: 3 aulas
O gênero de texto Conto ficcional é recorrente nas unidades de aprendizagem dos livros didáticos
adotados. Portanto torna-se enriquecedor trazer a temática de modo que o professor assim como o
estudante tenha autonomia para extrapolar as propostas do manual didático. A proposta é a decontribuir
com a evolução da percepção do estudante sobre as especificidades do gênero e desenvolver habilidades
que o leve a se apropriar das competências de percepção dos elementos queconstituem a trama dos
contos ficcionais. Para isso, sugere-se que o professor selecione contos do repertório da literatura
brasileira.
Uma vez feita a escolha, para contemplar as habilidades propostas o professor deve atentar para a
observância da coerência temporal, as estratégias da definição dos personagens, a demarcação dos
tempos verbais. Sugere-se então a leitura colaborativa e compartilhada. Este procedimento vem
garantir, com a mediação intensiva do professor, a visibilidade das ações centrais e secundárias, os
recursos descritivos destas ações que indicam os personagens, o lugar e o tempo.
A construção do hábito de visitação da biblioteca escolar, estabelecido no plano de curso do professor,
pode contribuir para a frequência da leitura do gênero. A visita orientada pode incluir por exemplo,
mensalmente, a seleção do gênero fazendo parte do repertório de leitura da turma com-prometida com
seminários mensais para a exposição das leituras realizadas por cada estudante.
É fundamental que o professor inicie trazendo para a turma a tradição humana de contar histórias.Caso o
tema tenha sido retratado em outras ocasiões ou contemplado no manual didático adotado,convém que o
professor amplie o reconhecimento desta prática milenar das coletividades humanas que iniciaram na
tradição oral.

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B) DESENVOLVIMENTO:
1ª Aula
Compartilhe com os estudantes conto popular com as suas características mais pontuais:
Os contos populares são breves e curtos; os personagens são poucos, geralmente anônimos, com ação
concentrada (rei, princesa, dragão, padre, moleiro…); frequentemente são introduzidos com Era uma
vez… marcando a indefinição temporal e situando no mundo ficcional; as temáticas (intensamente
diversas) são contos maravilhosos ou de encantamento, da carochinha, de animais, de adivinhação,
contos religiosos, contos etiológicos; o ingrediente principal é a irracionalidade.
Leitura compartilhada: organizar a leitura dos trechos do narrador, dos personagens, intercalando entre
os leitores voluntários. É importante que o professor integre a intercalação assumindo a cada leitura
um papel no texto (narrador e respectivos personagens) garantido a expressividade que a leitura exige.
2ª Aula
Solicite aos estudantes, (oralmente e se preferir, realizando o registro): (a) a identificação dos recursos no
texto que determinam lugar e tempo. Nesta tarefa, o professor pode oportunizar a compreensão de
advérbios enquanto “expressão da circunstância” e reverenciar a função coesiva que exercem na
organização do texto (KAUFMAN & RODRIGUEZ, 2008); (b) a identificação dos sinais gráficos
demarcadores de turnos de fala, da paragrafação que indica o narrador.
Combine com a turma a organização de grupos para a leitura do conto, personificando o narrador e os
respectivos personagens para a próxima aula.
3ª Aula
Realize uma sessão de leitura compartilhada pelos grupos organizados, com o monitoramento do
professor. Convém, para o objetivo da aula, ser uma leitura dramatizada.
Promova o debate de apreciação da performance leitora dos grupos.
Nesta aula o professor poderá retomar a concepção dos tipos de discursos próprios do gênero: o
discurso direto e o discurso indireto. Solicite aos estudantes a observação dos eventos de falano texto e
os recursos linguísticos e gráficos que os definem: os verbos de dizer, os travessões,as aspas.
RECURSOS:
Reprodução de texto selecionado.
Observar na sessão de leitura, a compreensão da organização e função do gênero, através da
expressividade e performance (entonação da voz, atenção aos turnos de fala, a distinção entre as falas
dos personagens e a narrativa pertencente ao narrador).

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ATIVIDADES
A onça, o tatu e a coruja (versão de um conto popular)
Ricardo Azevedo
O tatu estava passeando no mato quando escutou alguém chorando. Quando foi ver, encontrou
a onça no lamaçal.
A onça gritou:
- Tatu, me acuda! Vim beber água e me atolei. Me ajuda a sair dessa lameira, que sozinha eu
não dou conta!
O tatu teve medo.
- Eu, nhein? – disse ele. – Não vou não, que depois você me come!
A onça fez cara espantada:
- Que é isso, amigo tatu? Onde já se viu? Você acha que eu ia ter coragem de comer justo um
amigo numa hora de tamanha necessidade?
O tatu respondeu:
- Acho!
Foi quando os olhos da onça ficaram cheinhos de lágrimas.
- Me acuda querido tatu, que a coisa está preta e eu sou mãe de família e tenho sete filhinhos
pra cuidar!
Com pena da onça, o tatu correu, arranjou um pedaço de cipó, amarrou e puxou a bicha para
fora. Livre da lameira, a onça deu um bote e pegou o tatu.
- Peço desculpa, caro amigo- disse ela – mas fiquei um tempão presa no lamaçal e agora me deu
uma fome danada!
Mas o tatu teve umas ideias. Disse à onça:
- Primeiro vamos sair pela mata e perguntar se isso é justo ou não é justo. Se for justo, você me
come. Se for injusto, você me solta. Topa ou não topa?
A onça topou.
Lá foram os dois andando pelo mato. Encontraram uma árvore e explicaram o caso. A árvore
balançou suas milhares e milhares de folhas.
- Ora, tatu – disse ela.- Isso não é nada! E eu? Logo, logo, vou ser derrubada, cortada, virar
lenha e morrer queimada no fogareiro!
A onça lambeu os beiços. Mas o tatu disse que o certo era ter outra opinião.
Lá foram os dois andando no mato. Encontraram uma estrada de terra e explicaram o caso. A
estrada suspirou levantando poeira:
- Ora, tatu – disse ela. – Isso não é nada! E eu? Os homens passam e cospem em cima de mim,
bicho fazem cocô na minha cara, as crianças jogam papel de bala, os carros passam tão pesados que
me arrebentam e ainda me deixam cheia de buracos!
A onça lambeu os beiços, mas o tatu disse que o certo era ter mais uma opinião.
- Vai ser a última – avisou a onça, arreganhando os dentes.
Lá se foram os dois andando pelo mato. Encontraram um boi e explicaram o caso. O boi soltou
um mugido triste:
- Ora tatu- disse ele. Isso não é nada! E eu? Trabalhei a vida inteira puxando carroça e agora
que fiquei velho e sem forças vou ser morto e cortado pra virar carne de churrasco!
A onça lambeu os beiços e já ia comendo o tatu, quando apareceu uma coruja. A coruja viu o
tatu chorando e quis saber o que estava acontecendo. A onça explicou o caso.
A coruja escutou tudo direitinho e disse:
- Acho melhor a gente ir até o lamaçal! Não estou conseguindo entender essa história direito.

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A onça e o tatu levaram a coruja até o lamaceiro. A onça explicou tudo de novo. A coruja não
entendeu:
- Como? Quer dizer que a árvore ficou cheia de buracos, virou churrasco e foi parar no meio da
lama:
A onça disse que não era nada disso e explicou o caso de novo. A coruja não entendeu:
- Como? Quer dizer que a estrada foi derrubada, foi cortada, virou lenha, caiu no chão, a onça
vinha passando, tropeçou e foi parar no lamaçal?
A onça disse que não era nada disso e explicou tudo outra vez. A coruja não entendeu.
- Como? Quer dizer que a onça fez cocô na cara do boi, o boi não gostou, deu uma chifrada e a
onça foi atirada no lamaceiro?
A onça perdeu a paciência:
- Mas será o benedito? Essa coruja é mais burra do que uma porta! Não consegue entender nada
direito!
Irritada e cheia de fome pulou dentro do lamaçal e começou a explicar:
- Presta atenção! Eu estava bem aqui, presa assim e então...
Foi quando a coruja disse:
-Estava aí e vai continuar aí mesmo. Vamos embora, amigo tatu. Deixa a onça se azarar.
E lá foram embora, enquanto a onça berrava e gritava e miava e afundava e engasgava no meio
do lamaçal.
AZEVEDO, Ricardo. Você diz que sabe muito, borboleta sabe mais! São Paulo: Moderna, 2007. p. 48-53.
Dramatização
A leitura oral é interpretada a partir da expressividade.
Em grupo representem: o narrador, os personagens (o tatu, a onça, a árvore, a estrada, o boi e acoruja).
Procurem falar em tom de voz que possa ser ouvido por todos.
Quem decidir ser o narrador deverá escolher um tom expressivo marcante, para ficar claro reconhecê-lo.
REFERÊNCIAS
KAUFMAN, M e RODRIGUEZ, M.E. Escola, leitura e produção de texto. Trad. Inajara Rodrigues, Porto
Alegre: Artmed, 2007.
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAn
cia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 08 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
2023.
TRINCONE, Ana, BERTIN, Terezinha, MARCHEZI, Vera Telaris Português6º ano. Disponível em:<
https://www.aticascipione.com.br/obras-e-solucoes/colecao/projeto-telaris>. Acesso em: 08 fev. 2023.

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Leitura.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Léxico e morfologia.
Estratégias de leitura.
• Apreciação e réplica.
• Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
• Caracterização do campo
jornalístico na relação
entre os gêneros em
circulação, mídias e
práticas da cultura digital.
(EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma sé-
rie sinonímica, considerando e valorizando as variações linguísticas.
(EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes ob-
jetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –,
romances infanto-juvenis, contos de terror, lendas de variadas cultu-
ras, principalmente brasileira (as indígenas, afro-brasileira), contos
populares, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crô-
nicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de
forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e es-
tabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sinônimos e os efeitos de sentido
DURAÇÃO: 3 aulas
O ensino de gramática no texto pode ser bem-sucedido quando oportuniza aos estudantes a re-
tomada de leitura mais recentemente feita nas aulas para a aprendizagem de outros focos. Esta
estratégia é recorrente nos livros didáticos, quando buscam esgotar num texto-núcleo os diversos
tópicos da linguagem que possibilitam as análises linguísticas e epilinguísticas. Realizar este percurso é
um procedimento que neste tema o texto da unidade anterior vem contemplar.
O primeiro procedimento é a retomada do texto e nele identificar a recorrência da sinonímia (subs-
tituição de um termo por outro ou por uma expressão que possua equivalência de significado) (DE
NICOLA, 2006). Elaborar propostas para esta identificação e provocar a inferência da escolha deste
mecanismo de coesão pelo autor do texto. Provocar nos estudantes também a observação da repe-
tição lexical (reiteração de um termo ou termos de uma mesma família lexical) (DE NICOLA, 2006).
Nesta mesma perspectiva, propiciar aos estudantes a possibilidade de intervenção no texto, oti-
mizando a qualidade da narrativa, na tentativa de adotar a sinonímia nas ocorrências de repetição
lexical. É procedimento importante direcionar a reflexão na coesão semântica, que não se trata de
privilegiar a sinonímia em detrimento da repetição lexical, uma vez que em outros casos, a repetição
lexical pode se dar também por uma questão de estilo, tendo o seu lugar de prestígio. Planeje a ida até
a biblioteca para reconhecer o gênero em livros.
O professor iniciará recuperando com os estudantes o conteúdo do conto popular A onça, o tatu e a
coruja. Poderá ainda não ter ocorrido a dramatização, ou outro procedimento que o professor orien
tou que demanda tempo para a preparação do texto para uma apresentação pública ou para a turma.
Nesta temática o professor poderá remeter-se ao texto lembrando sobre os apuros da onça no lamaçal.
E atentar os estudantes sobre todo o enredo, permitindo-lhes recontar informalmente o conto para
contextualizar a aula.

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B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Umas das possibilidades da leitura, a que é feita com expressividade requer compreender marcas
específicas do gênero textual-discursivo, de modo que os objetivos e função do texto sejam con-
templados.
Solicite aos estudantes a releitura do texto.
Promova a observância da proximidade do texto com as expressões da oralidade, o que leva a per-
ceber o caráter tradicional do conto popular, enquanto gênero de natureza originalmente da tradição
oral (pra, Me ajuda). Solicite aos estudantes a localização das marcas da oralidade. Reforce que o
conto popular, transmitido de boca em boca ao longo do tempo, conserva muitas marcas da fala,
mesmo depois de registrado por escrito: Eu, nhein?; será o benedito?
2ª aula
Faça um recorte na delimitação das passagens em que estão explícitas a repetição do termo lamaçal.
Solicite, organizadamente, a leitura pontual das passagens.
Solicite que circule as palavras que substituem lamaçal (primeira a aparecer no texto).
Realize exposição explicativa sobre este fenômeno da língua denominado sinonímia. Importante trazer
vários exemplos.
Explicite o efeito que este fenômeno provoca no texto (que pode ser oral inclusive), que no caso do
conto em análise, possibilita reduzir repetições, tornando-o estilisticamente melhor para a apreciação.
Chame a atenção para enumerar as ocorrências de repetição lexical.
Converse com os estudantes sobre essas ocorrências, solicite opiniões sobre o comprometimento ou
não na qualidade gramatical do texto. Solicite consultar no dicionário o verbete lamaçal e observar
outras possibilidades de substituição do termo, sem perder o sentido no texto. Finalize recuperando a
importância destes mecanismos de coesão semântica.
3ª aula
Visita à biblioteca planejada para deleite com a leitura de contos.
RECURSOS:
Texto impresso (já distribuído), dicionário físico ou on line, lousa.
Avaliar as capacidades dos estudantes de manuseio do dicionário; avaliar a capacidade de com-
preensão na adequação dos termos substituídos.

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ATIVIDADES
1 – Leia abaixo os trechos extraídos do texto A onça, o tatu e a coruja. Circule em cada trecho a
palavra que indica o local em que a onça caiu:
a) “O tatu estava passeando no mato quando escutou alguém chorando. Quando foi ver,
encontrou a onça no lamaçal.”
b) “Me ajuda a sair dessa lameira, que sozinha eu não dou conta!”
c) “Livre da lameira, a onça deu um bote e pegou o tatu.”
d) “Fiquei um tempão presa no lamaçal e agora me deu uma fome danada!”
e) “- Acho melhor a gente ir até o lamaçal!”
f) “A onça e o tatu levaram a coruja até o lamaceiro.”
g) “Quer dizer que a árvore ficou cheia de buracos, virou churrasco e foi parar no meio da lama”
h) “Quer dizer que a estrada foi derrubada, foi cortada, virou lenha, caiu no chão, a onça vinha
passando, tropeçou e foi parar no lamaçal?”
i) “Quer dizer que a onça fez cocô na cara do boi, o boi não gostou, deu uma chifrada e a onça
foi atirada no lamaceiro?”
j) “Irritada e cheia de fome pulou dentro do lamaçal”
k) “E lá foram embora, enquanto a onça berrava e gritava e miava e afundava e engasgava no
meio do lamaçal.”
2 – Responda:
a) Quais as palavras que têm o mesmo sentido de “lamaçal” que você encontrou nos trechos
transcritos?
b) Qual a palavra com o mesmo sentido mais se repetiu?
c) Quais as palavras com o mesmo sentido, que foram empregadas somente uma vez?
3 – Consulte no dicionário a palavra lamaçal e copie no caderno.
4 – Reescreva os trechos em que foi empregada a palavra lamaçal e tente substituir por outra com o
mesmo sentido e que não foi empregada no texto.
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, Ricardo. Você diz que sabe muito, borboleta sabe mais! São Paulo: Moderna, 2007.p. 48-
53.
2023.
NICOLA, José de. Gramática da palavra, da frase, do texto. São Paulo: Scipione, 2006.

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Análise linguística/semiótica.
Oralidade.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Morfossintaxe.
Planejamento e produção
de entrevistas orais.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e
de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
(EF06LP05X) Identificar e compreender os efeitos de sentido dos modos
verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o
que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em
questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com
envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o
tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional
do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A defesa dos povos indígenas
DURAÇÃO: 3 aulas
A língua de prestígio, tanto na modalidade escrita, quanto na modalidade oral, exige no seu uso
ordenamentos morfossintáticos que presumem a sua função comunicativa. Seria um equívoco pensar
que sendo uma situação sociocomunicativa na modalidade oral dispensaria os recursos linguísticos que
regulam a variação na língua de prestígio. Esta variação faz-se valer no grau de formalidade ou
espontaneidade e informalidade.
Nesta unidade, você, professor, se valerá de procedimentos que garantam a adequação da linguagem
na produção de entrevista oral. Portanto, é importante que esta temática leve em conta os
interlocutores, o assunto, o grau de importância e abrangência de interesse. Tratando-se de produção
de entrevista oral, oriente os estudantes sobre esta modalidade que também supõe um planejamento
escrito. Aponte para os estudantes acerca dos tempos e modos verbais, por exemplo, na direção das
perguntas.
Em relação, substantivos e adjetivos, chame a atenção acerca das suas funções e flexões. Estes
procedimentos podem ser pautados na produção do gênero entrevista. A proposta pode ser elaborada
na reconstituição da temática da unidade 1 deste caderno, de modo a, em consequência, dar
prosseguimento didático. Realize pesquisa de sites que tratam de informações sobre povos indígenas
no Brasil.

13
Retome com os estudantes a temática acerca da exploração das terras indígenas. Na retomada,
enalteça a relevância do assunto, realizando uma sondagem do nível de interesse e/ou conhecimento
que a turma tem sobre a população indígena. Combine com os estudantes sobre quem seria naquele
momento mais acessível para ampliar o conhecimento acerca dos povos indígenas através de uma
entrevista (o que pode variar, conforme a localização e a realidade da escola). Na ausência imediata de
um consenso, o professor de História provavelmente seria o alvo mais próximo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Disponibilize para os estudantes as fontes eletrônicas para realizarem buscas que informem sobre
povos indígenas na atualidade. Tente realizar esta busca no próprio laboratório de informática da
Escola.
Solicite que façam anotações que considerem importantes: origem de tribos ou grupos específicos,
localização geográfica, condições de sobrevivência atual, as populações indígenas e a relação com
prefeituras, postos de saúde, escolas das comunidades não tradicionais próximas. A relação com
órgãos federais acerca da proteção e da conservação desses povos e de sua cultura.
2ª aula
Socialize em sala de aula (organizada em círculos) as anotações e dados coletados e a fonte eletrônica
consultada.
Solicite aos estudantes que produzam perguntas que suscitam interesse em saber sobre os povos
indígenas pesquisados. Recolha as questões produzidas.
3ª aula
Construa um documento único com as produções, mantendo as perguntas anônimas. Reproduza orol de
perguntas. Organize a turma em grupos para que analisem e façam a revisão da composiçãodas perguntas.
Tome de volta as questões e reelabore com a turma as adequações pertinentes e as inadequações não
assinaladas. Conduza o estudo das adequações morfossintáticas e arquive a revisão final para umapossível
verificaçãoposteriorno estudodasrecursosdecoesãoreferencial(lexical epronominal).
RECURSOS:
Sala de informática, sites consultados disponíveis sobre o tema.
O professor estará monitorando o nível de conhecimento de cada estudante, na sua atuação nos grupos
acerca das adequações e inadequações morfossintáticas na elaboração das perguntas quefarão parte de
uma entrevista oral.

14
A constituição de 1988 estabeleceu um prazo de cinco anos para que todas as terras
indígenas fossem demarcadas.
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo para conhecer o engenheiro ligado à causa indígena.
Marechal Rondon: um militar defensor dos indígenas.
Marechal Rondon foi um engenheiro militar que ficou conhecido como um grande defensor dos
indígenas. O marechal realizou a exploração científica de regiões do seu estado natal e da Amazônia.
Em março de 1890, Rondon partiu para a sua primeira grande missão no Exército: participou da
Comissão Construtora da Linha Telegráfica de Cuiabá ao Araguaia que tinha como objetivo construir
uma rede telegráfica que conectasse Mato Grosso com o oeste de Goiás. Tratava-se de colocar fim no
isolamento do Mato Grosso, pois esse estado não possuía estradas que o conectassem com a capital,
sendo necessário fazer navegação fluvial pela bacia do Prata para que as notícias enviadas do Rio de
Janeiro chegassem até lá. Assim, a comunicação com Cuiabá era muito demorada. Entre os anos de
1900 a 1906 o grupo que integrava a Comissão teve o contato com o povo indígena bororo, conhecido
pela força e defesa de seus territórios. Com a condição de não agressão aos indígenas, a interação se
deu de forma pacífica. A bandeira do marechal Rondon era pela não agressão, conquistando a
colaboração dos próprios índios no seu trabalho. O seu lema tornou-se então o “Morrer se preciso,
matar jamais!” levado para os contatos que veio a ter com outros povos originários. A partir de 1907,
Rondon integrou uma nova comissão: a Comissão Construtora de Linhas Telegráficas do Mato Grosso
ao Amazonas. Ela foi criada com o objetivo de estender a rede telegráfica do Mato Grosso ao Vale
Amazônico. O foco era o mesmo: ampliar a integração de um vasto território entendido como pouco
conhecido pelo governo brasileiro e no qual a comunicação era complicada. O primeiro passo para isso
era explorar a região para que então pudesse ser realizada a construção. A expedição organizada por
Rondon na realização dessa missão ficou conhecida como Comissão Rondon e atuou de 1907 a 1910,
fazendo importantes reconhecimentos na região amazônica, demarcando territórios no Mato Grosso e
atravessando a floresta até Manaus. Ao longo dessa viagem, além do trabalho de mapeamento,
Rondon realizou um trabalho etnográfico, com diferentes aldeias indígenas, que ficou conhecido no
mundo todo. A partir de 1910, foi criada uma instituição da qual Rondon foi um dos grandes
defensores, o Serviço de Proteção ao Índio. Ele assumiu a chefia do SPI assim que ele foi criado, em
1910, e atuou na defesa dos indígenas contra a violência de fazendeiros, garimpeiros e seringueiros
que desejavam invadir suas terras. Em 1939, ele assumiu a chefia do Conselho Nacional de Proteção
ao Índio, instituição que substituiu o antigo SPI.
Defesa dos indígenas
A opinião de Rondon acerca dos indígenas mudou ao longo de sua vida. No começo de sua carreira,
ele defendia a ideia de integração desses povos à cultura ocidental, mas, segundo o jornalista Larry
Rohter, passou a defender o direito dos indígenas de manterem-se isolados. Por isso ele foi um dos
grandes defensores da demarcação de terras indígenas. Rondon começou a defender o direito de
isolamento dos índios ao perceber a crueldade com que eles eram tratados pelo homem branco,
sobretudo pelos que os atacavam para tomar suas terras, como os fazendeiros. Ele teve contato com
inúmeros desses povos e procurou sempre manter a amizade com todos eles.
Marechal Rondon. (adaptação). Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/marechal-
rondon.htm. Acesso em: 14 mar. 2022.
Para incentivar o acesso a diferentes fontes de pesquisa, é interessante fundamentar as informações
em sites de instituições/especialistas como a FUNAI nesse caso. Pode sugerir o vídeo
<https://www.youtube.com/watch?v=KFUPr0S2klY>.
Reveja os fragmentos de notícias da primeira unidade deste caderno e faça as atividades abaixo:
1– Leia as legendas das fotografias das notícias da unidade 1 e faça o que se pede:

15
Policiais federais atuam em garimpos ilegais na região do rio Crepore, afluente do
Rio Tapajós
a) Identifique de acordo com a descrição. Coloque (1) estabeleceu e (2) fossem.
( ) Tempo verbal subjuntivo futuro do pretérito.
( ) Tempo verbal indicativo, modo pretérito perfeito, 3ª pessoa do singular.
b) Qual o tempo e modo verbal do verbo da legenda?
2 – Qual é a temática comum entre as notícias da Unidade 1 e o texto biográfico acima?
3 – Faça uma estimativa de quanto tempo os fatos das notícias da primeira unidade têm de distân- cia
aos fatos narrados na biografia do Marechal Rondon.
4 – Larry Rohter é o jornalista que publicou o livro sobre o Marechal Rondon, militar sertanista brasi-
leiro, considerado na sua biografia um dos pioneiros da política indigenista do Brasil. Elabore uma
pergunta que você considere importante se houvesse a possibilidade de entrevistar o jornalista sobre
os povos indígenas na atualidade.
REFERÊNCIAS
COSTA, Elísio (direção). Projeto Memória - Rondon: a construção do Brasil e a causa indígena. 31
jan. 2014. 1 vídeo (27min.47). Publicado pela Fundação Nacional dos povos indígenas (oficial).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KFUPr0S2klY. Acesso em: 08 fev. 2023.
2023.

16
Leitura.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Leitura.
Estratégias e procedi-
mentos de leitura em tex-
tos legais e normativos.
Reconstrução das condi-
ções de produção e cir-
culação e adequação do
texto à construção com-
posicional e ao estilo de
gênero. (Lei, código, es-
tatuto, código, regimento
etc.
(EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou o direito
garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos
relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de
Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição,
dentre outros.
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a
forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título
– nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final
(disposições pertinentes à sua implementação).
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, efeitos
de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do
imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como
advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade,
como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas
de regulamentação.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Direitos da Criança e do adolescente
DURAÇÃO: 04 aulas
Providencie a projeção do texto do Estatuto da Criança e do Adolescente (LEI Nº 8.069, DE 13 DE
JULHO DE 1990) ou agende o uso do laboratório de informática para o acesso dos estudantes
organizados em trios (pode ser uma oportunidade do uso do Smartphone em sala de aula, a depender
se na escola esta prática já está consolidada nas regras e normas internas do Regimento Escolar).
Edite recortes dos três primeiros Títulos do ECA e os seus subtítulos, Capítulos e Sessões.
Consulte na Biblioteca da sua escola a edição impressa do Estatuto. Caso não tenha, consulte o
endereço eletrônico <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm> (primeira versão do
Estatuto).
Consulte o portal do Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos
(https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2021/julho/trinta-e-um-anos-do-estatuto-da-crianca-
e-do-adolescente-confira-as-novas-acoes-para-fortalecer-o-eca/ECA2021_Digital.pdf) para o Estatuto
atualizado.
Converse com os estudantes acerca das necessidades das sociedades humanas se organizarem regidas
por leis que estabelecem normas para a garantia à vida, à saúde, à proteção, à educação e a direitos e
deveres de variadas naturezas da convivência. Fale com a turma sobre a LEI Nº 8.069, DE 13 DE
JULHO DE 1990 que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (LEI Nº 8.069, DE 13 DE
JULHO DE 1990). Explique aos estudantes que, como trata-se de Lei, o texto segue uma organização
específica.

17
O lazer:
Os esportes:
As diversões e espetáculos:
A informação:A
cultura:
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Faça uma sondagem, solicitando-lhes a manifestação de conhecimentos que têm sobre como se
organiza o texto da Lei. Anote na lousa, se considerar como facilitador na construção dos sentidos, as
inferências que fizerem sobre a constituição do texto de natureza legal e normativa.
2ª Aula
Organize a turma em trios e distribua os recortes.
Título I
Das Disposições Pre-
liminares
Título II
Dos Direitos Fundamentais
Capítulo I
Do Direito à Vida e à Saúde
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Res-
peito e à Dignidade
Capítulo III
Do Direito à Convivência Fami-
liar e Comunitária
Capítulo IV
Do Direito à Educação, à Cultu-
ra, ao Esporte e ao Lazer
Título III
Da Prevenção
Capítulo I
Disposições Gerais
Capítulo II
Da Prevenção Especial
Seção I
Da informação, Cultura, Lazer,
Esportes, Diversões e Espetá-
culos
Seção II
Dos Produtos e Serviços
Capítulo V
Do Direito à Profissionalização
e à Proteção no Trabalho
Seção III
Da Autorização para Viajar
Questione-os sobre o que supõem constituir o texto dos Títulos, Capítulos e Sessões. Dê como tarefa
redigirem abaixo dos títulos o que supõem constituir na Lei. Exponha o texto da lei original para os
estudantes. Conversem sobre as evidências inferidas e confiram o conteúdo do texto.
3ª Aula
Projete novamente o Estatuto para a turma e oriente os estudantes a revisarem e localizarem nos
Títulos a ordem numérica dos artigos contidos em cada uma dessas partes.
Mostre que o texto do Estatuto continua além dos três Títulos visualizados. Leve-os a observar a data
da sanção da lei, a quem foi atribuída a sanção. Retome os três Títulos. Dê as seguintes tarefas:
Responda:
Qual a palavra que se repete na lista do Título ll?
Qual a sua opinião sobre a predominância desta palavra?
O Título Ill Da Prevenção tem a Seção l Da informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões e
Espetáculos. Consulte o que o Estatuto impõe sobre este tópico e identifique os Artigos e Parágrafos
Únicos (podem se repetir) que regulam:

18
Leia o que se refere ao Capítulo ll do Título lll
Art. 77. Os proprietários, diretores, gerentes e funcionários de empresas que explorem a venda ou
aluguel de fitas de programação em vídeo cuidarão para que não haja venda ou locação em desacordo
com a classificação atribuída pelo órgão competente. Parágrafo único. As fitas a que alude este artigo
deverão exibir, no invólucro, informação sobre a natureza da obra e a faixa etária a que se destinam.
Verifique se sabem sobre venda ou aluguel de fitas de programação em vídeo.
Pergunte à turma o que sabem sobre fitas de programação em vídeo. Conduza a leitura do texto
explicativo:
O que é fita de programação em vídeo:
O Vídeo Home System (VHS ou "Sistema Doméstico de Vídeo", em português) é um padrão
comercial para consumidores de gravação analógica em fitas de videoteipe. O sistema foi desenvolvido
pela Victor Company of Japan (JVC). (...)
Em 1980 e 1990, com o VHS no pico de sua popularidade, ocorreu-se a guerra do formato do
videocassete na indústria de vídeos caseiros. Dois dos formatos, o VHS e o Betamax, receberam maior
destaque na mídia. Todavia, o VHS ganhou a guerra, se consolidando como o maior e mais
predominante formato de vídeos caseiros de seu período. (...) Após a introdução do DVD em 1997, o
mercado do VHS começou a entrar em declínio. Em 2016, a Funai Electric que ainda fabricava leitores
de VHS, anunciou que irá deixar de o fazer, uma vez que o processo para conseguir os componentes
necessários tornou-se demasiado complexo.
Vídeo Home System. Wikipédia, a enciclopédia livre. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Video_Home_System. Acesso em: 08 fev. 2023.
Após a leitura compartilhada, lance a questão: As leis e os estatutos envelhecem?
Proponha aos trios organizados na aula 1 pensarem um meio de atualizar o texto do Art.77. Finalize
combinando a apresentação dos textos criados na aula seguinte.
4ª Aula
Faça uma roda para a leitura dos textos criados visando a atualização do Art. 77, observando se os
estudantes fizeram alusão aos recursos tecnológicos de transmissão, aquisição e reprodução de vídeos.
Utilize a tarefa como gatilho para a observância do tempo verbal recorrente (futuro do presente) e o
modo do indicativo nos textos dos artigos e parágrafos únicos.
“O futuro do presente do indicativo é um tempo verbal usado para falar de coisas que ocorrem
posteriormente ao momento da fala. Ele também é utilizado para expressar ordem e ainda, incerteza.”
DIANA, Daniela. Futuro do Presente. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/futuro-do-
presente/#:~:text=O%20futuro%20do%20presente%20do,estarei%20na%20porta%20da%20escola. Acesso em: 08 fev.
2023.
RECURSOS:
Tecnologia multimídia, livro Estatuto da Criança e do Adolescente, impressão dos textos indicados e
atividades.
Aferir o empenho nos trios organizados na investigação dos tópicos do Estatuto; conferir a
compreensão do gênero do texto a partir da retextualização do Art. 77. Verificar a relação que
estabeleceram a respeito das transformações na sociedade relativas aos meios disponíveis para o gozo
de direitos e para a sua proteção.

19
ATIVIDADES
Em 20 de novembro de 1959 foi declarada e proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas Os
Direitos da Criança, constituído por 10 princípios.
Declaração dos Direitos da Criança. Disponível em:
https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Docs_referencia/declaracao_universal_direitos_crianca.pdf . Acesso
em: 08 fev. 2023.
Os Direitos da Criança foram adaptados em livro voltado para o público infantil. Leia abaixo alguns dos
princípios adaptados da Declaração de 1959:
“Todas as crianças têm o direito de crescer protegidas, queridas e bem tratadas. Como as plantinhas
de que a gente cuida com amor e carinho para que cresçam bonitas e viçosas” ( )
“ As crianças são o futuro da humanidade. Por isso, em situações de perigo, elas devem ser as
primeiras a serem protegidas e socorridas” ( )
“Uma vida saudável, com alimentação e assistência médica adequadas, também são direitos das
crianças. Todos deveriam se preocupar em que elas tivessem moradia decente e pudessem crescer e
brincar em lugares bonitos e seguros, em contato com a natureza. Mas é esse direito que,
infelizmente, ainda está muito distante da maior parte das crianças. ”( )
“Todas as crianças têm direito de ter um nome e de crescer num país que possam chamar de seu” ( )
“ Se uma criança tem alguma deficiência física ou mental, ela tem direito a um tratamento adequado
aos seu problema, que lhe permita ter uma vida mais feliz e normal possível” ( )
Consulte o texto original da Declaração dos Direitos da Criança no site indicado e identifique quais são
os princípios que se relacionam aos adaptados. Escreva o número do princípio em cada parêntese.
Leia o significado de preâmbulo:
Relatório que antecede uma lei ou decreto. 2 Parte preliminar em que se anuncia a promulgação de
uma lei ou de um decreto.
MICHAELIS. Preâmbulo. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-
brasileiro/pre%C3%A2mbulo/.
1 – Retorne ao documento em pdf da Declaração e confirme: O texto da Declaração tem preâmbulo?

20
REFERÊNCIAS
Declaração dos Direitos da Criança. Disponível em:
https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Docs_referencia/declaracao_universal_direitos_
crianca.pdf. Acesso em: 08 fev. 2023.
DIANA, Daniela. Futuro do Presente. Toda Matéria. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/futuro-do-
presente/#:~:text=O%20futuro%20do%20presente%20do,estarei%20na%20porta%20da%20escola.
Acesso em: 08 fev. 2023.
JUNIOR, Luiz Henrique Scalise Monteiro. Plano de aula: A estrutura organizacional de textos
normativos e legais. Disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/lingua-
portuguesa/a-estrutura-organizacional-de textos-normativos-e-
legais/3193?gclid=CjwKCAjw8sCRBhA6EiwA6_IF4ch--9iFjKPKtOo81YtW. Acesso em: 08 fev. 2023.
MICHAELIS. Preâmbulo. In: Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa. Disponível em:
https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-
brasileiro/pre%C3%A2mbulo/. Acesso em: 08 fev. 2023.
2023.
Vídeo Home System. Wikipédia, a enciclopédia livre. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Video_Home_System. Acesso em: 08 fev. 2023.

21
Produção de textos. Análise linguística/semiótica.
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Planejamento de textos de
peças publicitárias de
campanhas sociais.
Elementos notacionais da
escrita.
Coesão
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido –
cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio
ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial
(léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Merenda escolar: por que não consumir
DURAÇÃO: 06 aulas
O tema desta unidade objetiva provocar os estudantes a repensar sobre os benefícios que a merenda
escolar pode trazer para o bom desempenho na sua rotina de estudante. O texto da esfera publicitária
deverá ser o produto final desta sequência de proposições didáticas. Para alcançar esta meta, um
percurso por outros gêneros de texto que tratam da temática devem ser compartilhados nas aulas e
algumas competências deverão ser trabalhadas.
Solicite apoio de professores de Ciências e o de Educação Física para contribuírem com a temática na
sala de aula, disponibilizando-se para unir-se em discussão sobre a saúde alimentar. Selecione
informações e imagens sobre a política pública de oferta de merenda escolar (ex Programa Nacional de
Alimentação Escolar PNAE) para que possam ser utilizadas no desenvolvimento da sequência da
temática. Investigue na própria escola se há banner’s arquivados que foram afixados em campanhas
de adesão ao consumo da merenda, cardápios que já fizeram parte da oferta da merenda em outras
épocas.
Planeje aula expositiva para a compreensão dos elementos notacionais da escrita e dos recursos de
coesão referencial de textos específicos da esfera publicitária, que será alvo de compreensão e
produção em aulas colaborativas, mediando a interação dos estudantes em grupos. Inclua a sala de
informática para o acesso a vídeos publicitários e cartilhas do PNAE sobre o tema para consultas,
privilegiando duplas ou trios em cada máquina. A temática pode sugerir o planejamento da inclusão de
profissionais que têm envolvimento direto com a oferta da merenda escolar.
Provoque os estudantes perguntando-lhes qual a opinião deles sobre a oferta da merenda na escola.
Justifique a sua pergunta, explicitando que tem se interessado pela posição deles, uma vez que a
merenda escolar tem a finalidade de garantir a integridade da saúde dos estudantes. Proponha a
organização da turma em roda para ampliar a conversa sobre o tema.

22
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Na roda, pergunte um a um, quem tem o hábito de consumo da merenda da escola. Faça o
levantamento na lousa ou em anotação na roda em papel A4 com caneta para cartaz. Volte a roda e
faça outra pergunta a aqueles que responderam que consomem habitualmente a merenda na escola:
qual o benefício de consumir a merenda na escola. Estas respostas podem ser também registradas.
Para aqueles que responderam não consumirem a merenda, pergunte se gostariam de falar por quê.
Combine, para a próxima aula, a avaliação de conteúdo de vídeo jornalístico sobre o investimento e
distribuição de merenda nas escolas públicas do Brasil.
• Sugestão: <https://www2.educacao.mg.gov.br/images/stories/noticias/2022/01-Janeiro/
alimentao1.jpeg>.
• Outra alternativa: Acesso a notícia no portal da SEE-MG. <https://www2.educacao.mg.
gov.br/component/gmg/story/11815-balanco-2021-aumento-de-recursos-garante-merenda-com-
cardapio-farto-e-variado-nas-escolas-da-rede-estadual-de-minas>.
2ª aula
Prepare as condições para a projeção do vídeo e/ou a socialização da notícia. O vídeo e a notícia
podem ser utilizados como referência para a elaboração de questões referentes ao conteúdo de
ambos, com caráter de compreensão e interpretação do que foi visto, ouvido e do que foi lido.
Algumas expressões e palavras-chaves sobre alimentação escolar podem ser resgatadas para a
mobilização dos estudantes a repensarem sobre os benefícios da oferta da merenda na escola.
3ª aula
Aula expositiva planejada (utilize textos reais para indicar os eventos linguísticos): adequações de
pontuação nos textos publicitários. Coesão referencial nos textos publicitários (lexical e pronominal).
Disponível em: https://www.plataformadh.org.br/wp-content/uploads/2021/04/FOTO_CPERS.png.
4ª aula
Retome a problematização sobre o consumo da alimentação escolar: é importante utilizar o benefício
ou não? Sugerir o convite de profissionais responsáveis pela seleção, compra e preparo da alimentação
escolar para falarem na turma sobre a oferta da merenda escolar. Elabore com a turma perguntas que
concordem ser importantes fazer aos profissionais para auxiliar na tomada de posicionamento.
5ª aula
Organize a turma para uma roda de conversa de avaliação do encontro com os profissionais da
Alimentação escolar. Forneça para a turma o endereço eletrônico
<https://www.fnde.gov.br/index.php/programas/pnae/pnae-area-gestores/pnae-manuais-cartilhas>.
As cartilhas hospedadas no site contêm elementos que podem servir de apoio para os estudantes a
produzirem encarte com o conteúdo de convencimento para habituarem ao consumo da merenda
oferecida na escola.

23
6ª aula
Disponibilize o tempo da aula para a confecção do encarte. Estabeleça uma ordem na sala de modo
que os estudantes se identifiquem na tarefa: produção do texto de efeito persuasivo, arte gráfica,
colagens, arte final.
Faça a mediação inspecionando a revisão de escrita, o planejamento da distribuição dos apelos, a
adequação referencial (lexical e pronominal). O encerramento da sequência poderá provocar uma nova
etapa de produção, caso o produto final venha tornar-se de interesse da escola e passar por edição
eletrônica e ampliada para a publicação no interior da escola.
Obs: a temática poderá atingir todas as turmas da escola e a inclusão de outros profissionais pode
abranger todos os estudantes na escuta e discussão.
RECURSOS:
Impressos dos textos indicados, recursos multimídia, sala de informática, papéis colorset, sulfite.
Avaliação processual, orientada para a efetivação do texto adequado com as propostas construídas no
percurso das aulas.
ATIVIDADES
Em junho de 2017 o Governo Federal realizou um concurso com as merendeiras e
merendeiros das escolas públicas da educação básica de todo o Brasil.
O concurso “Melhores Receitas da Alimentação Escolar”, foi idealizado e realizado pelo Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), autarquia vinculada ao Ministério da
Educação, o concurso tinha como objetivo valorizar o papel desses profissionais na promoção
de uma alimentação saudável e adequada ao ambiente escolar, além de mobilizar a
comunidade escolar sobre o tema. Dividido em quatro fases, somente as 15 melhores receitas
foram premiadas.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/merenda
Acesso em: 14 de fev. de 2023.
Qual a importância do merendeiro ou merendeira para a alimentação escolar?
Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/merenda
. Acesso em: 14 fev.2023.
Analise a imagem ao lado. Observe a função do
profissional que está em evidência. Crie um
banner informativo sobre a relevância da atuação
desse profissional para a qualidade da merenda
escolar. Você pode trazer informações como:
atuação, carga horária, qualificação, dia da
profissão e por fim apresentar uma frase de efeito
que evidencie a importância das merendeiras para
a qualidade da alimentação na escola.

24
REFERÊNCIAS
CONCURSO Melhores Receitas encerra inscrições no dia 26. In: Concurso Melhores Receitas
encerra inscrições no dia 26. [S. l.], 23 jun. 2017. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/merenda. Acesso em: 14 fev. 2023.
2023.

25
Leitura/Análise linguística/ Semiótica
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
Caracterização do campo
jornalístico e relação entre
os gêneros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital.
Fono-ortografia.
(EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros da esfera
jornalística (editorial, crônica, reportagem, charge, carta de leitor, etc.),
compreendendo e reconhecendo o fato que foi noticiado.
(EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade
dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas
feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica
frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O lixo e a sociedade de consumo no Brasil
DURAÇÃO: 03 aulas
A temática desta aula objetiva convidar os estudantes para a reflexão quanto à produção excessiva de
lixo. Atualmente a sociedade está cada vez mais consumista. Dessa forma, consome muito e descarta
ainda mais o que não é considerado aproveitável. Assim, é de extrema importância a conscientização
das crianças e jovens para que eles desenvolvam um olhar crítico quanto à situação e saibam a
necessidade de consumir de maneira consciente e responsável.
Solicite aos professores de Ciências da Natureza ajuda para elaborar uma coletânea de materiais que
possam contribuir efetivamente para as discussões em sala de aula. Além disso, pesquise informações
acerca do tema, em plataformas físicas ou digitais que sejam referência no assunto.
Planeje aulas expositivas, e aulas lúdicas, com dinâmicas e atividades que possam aguçar nos
estudantes o desejo de colocar em prática os métodos de consumo consciente.
Provoque os estudantes perguntando-lhes se eles sabem o quanto de lixo produzem diariamente na
escola e em suas casas. Justifique a sua pergunta explicando sobre a relação da produção de lixo e a
prática consumista da sociedade que corrobora ainda mais para a produção de lixo. Proponha aos
alunos a fazerem uma roda de conversa e explanarem a visão deles acerca do tema.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Na roda, pergunte um a um, sobre a quantidade de lixo produzida em casa e na escola. Além disso,
indague se alguém tem o hábito de doar roupas, sapatos e demais objetos em bom estado de
conservação, a fim de diminuir o impacto da produção de descarte de material. Outra possível
pergunta é sobre a prática da coleta seletiva. Após a conversa, organize os alunos em duplas ou trios e
com base na coletânea de textos (elaborada em parceria com o professor de Ciências da Natureza)
distribua textos sobre a temática e convide aos alunos para uma leitura compartilhada, em que cada
dupla ou trio irá fazer a leitura do texto para os demais colegas. Ao fim das leituras, peça a alguns dos
estudantes que expliquem o que eles compreenderam sobre o tema.

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2ª aula
Prepare condições para a projeção de vídeo, documentário ou filme sobre produção de lixo ou coleta
seletiva. Após a exibição do material escolhido, realize com os estudantes um momento sobre reflexão.
Indague aos estudantes de como eles imaginam que o planeta Terra estará em 100 anos se a
produção de lixo e o consumo exagerado não forem repensados.
− Sugestão de filme: Wall-E - disponível em plataforma streaming.
− Sugestão de documentário: O lixo nosso de cada dia - disponível no YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=KWIEnztOXJU&t=738s
3ª aula
Aula expositiva planejada. Utilize de charges com a temática trabalhada para indicar os eventos
linguísticos:
− adequação da pontuação;
− construção de sentido com base nas palavras empregadas;
− humor e crítica no gênero charge.
RECURSOS:
Impressos dos textos com o tema em estudo, recursos multimídia, laboratório de informática.
Autoavaliação, converse com os estudantes a respeito das impressões que tiveram acerca do tema. E
peça a eles que atribuam um conceito relacionado a sua interação e a conscientização que obtiveram
quanto à temática trabalhada.
ATIVIDADES
Com base nas leituras realizadas nas aulas e ao conhecimento adquirido através dos filmes/vídeos
assistidos, elabore uma reportagem sobre a questão do lixo em seu bairro. Relate se há a prática da
coleta seletiva, se as casas contam com lixeiras adequadas para depositar o lixo, quais dias da semana
são destinados às coletas e outras informações relevantes. Atente-se para a ilustração do seu texto.
REFERÊNCIAS
KOCH, Ingedore. A coesão textual. [S. l.]: Contexto, 1989. 88 p.
2023.

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