5ANOINTEGRADOPROFESSOR.pdf

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA
SUBSECRETARIA DE ENSINO
MICHELE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA
DANIELLE GONZÁLEZ
JORDAN WALLACE ANJOS DA SILVA
RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
SAMANTA DOS SANTOS ALVES
RICARDO LUIZ DA SILVA FERNANDES
CRISTIANE BORRALHO JOAZEIRO SCARAMUSSA
QUEITI CRISTINA PEREIRA DA SILVA
GERÊNCIA DE ALFABETIZAÇÃO E ANOS INICIAIS
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
DENISE PALHA
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO
E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
ANTONIO CHACAR
TATIANA VIDAL
TADEU SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
MULTIRIO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
FELIPE LOPES DA CUNHA ALVES
ELABORAÇAO DE CIÊNCIAS
GUSTAVO LUIZ XAVIER DE ABREU
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
LUAN RIBEIRO DA SILVA
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
UELTON DE MENDONCA SOUZA
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA
PATRÍCIA HELENA DA SILVA COSTA
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA
VANESA DA PAZ REIS DA SILVA
REVISÃO TÉCNICA DE CIÊNCIAS
MAURICIO OLIVEIRA CHAVES
REVISÃO TÉCNICA DE GEOGRAFIA
IVES MAURO SILVA DA COSTA JUNIOR
REVISÃO TÉCNICA DE HISTÓRIA
CÁSSIA LECCE DINIZ RODRIGUES
REVISÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUGUESA
BRUNO DOS SANTOS MIGON
REVISÃO TÉCNICA DE MATEMÁTICA
RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO
REVISÃO TÉCNICA DE LÍNGUA INGLESA
RODOLPHO DE MORAES PEREIRA
RESPONSÁVEL TÉCNICO
CRISTINA VARANDAS RUBIM
REVISÃO ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE
Telefones: 2293-3635 / 2976-2558/
cefsme@rioeduca.net

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
ÍNDICE DAS HABILIDADES POR PÁGINA DO MATERIAL RIOEDUCA
Clique para adicionar texto
1º SEMESTRE
Números das Páginas
Componente
Curricular
Habilidades da Priorização Curricular
23, 61, 63, 68 Língua Portuguesa Atuar com interesse e atenção nas conversas.
9, 23, 29, 33, 50, 61, 63 Língua Portuguesa Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
33, 50, 63, 68 Língua Portuguesa Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
25, 29 Língua Portuguesa
Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma
colaborativa e conversas.
33, 46 Língua Portuguesa Utilizar a linguagem adequada à situação de interação.
20, 69 Língua Portuguesa Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto e estrutura).
27, 52 Língua Portuguesa Compreender o uso expressivo dos textos lidos.
62, 68, 71, 108 Língua Portuguesa Distinguir um fato de uma opinião.
31, 71, 72, 90, 91, 108 Língua Portuguesa
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e
substituições que contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras
e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
21, 71, 72 Língua Portuguesa
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e/ou
substituições que contribuem para sua continuidade.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
28, 68, 88, 89 Língua Portuguesa Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero
e das características gráficas.
22, 29, 72 Língua Portuguesa Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
22, 30, 31, 72, 106, 107,
108, 123
Língua Portuguesa Identificar as relações de causa e consequência.
29, 109, 123 Língua Portuguesa Identificar o assunto e o tema(assunto principal) de um texto.
22, 30, 90, 107 Língua Portuguesa
Identificar relações lógico-discursivas entre as partes do texto, marcadas por recursos
coesivos articuladores das relações de sentido (tempo, lugar causa, dúvida,
comparação, conclusão etc)
17, 22, 29, 51, 69, 72,
88, 91, 107, 108
Língua Portuguesa Inferir informações implícitas , seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
17, 22, 30, 31, 32, 51,
61, 62
Língua Portuguesa Inserir o sentido de uma palavra ou expressão.
9, 17, 29, 105, 108 Língua Portuguesa
Interpretar recursos gráficos não verbais , relacionando-os a outras informações
apresentadas em textos verbais e entendendo a combinação desses elementos na
construção da mensagem como um todo.
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda, quadrinhos,
fotos etc.)

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
21, 28, 50, 69, 10, 89 Língua Portuguesa Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
17,21,30,31,51,61,89,
90,104,105,106,123
Língua Portuguesa Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
21, 30, 31, 90 Língua Portuguesa
Reconhecer a estrutura da narrativa: - situação inicial , complicação (conflito gerador e
clímax); -desfecho.
17 Língua Portuguesa Reconhecer o efeito de humor.
22, 31, 32, 51, 61, 72,
89, 108
Língua Portuguesa
Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade
em texto.
17, 62, 69 Língua Portuguesa Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
23, 92 Língua Portuguesa
Empregar adequadamente os sinais de pontuação , inclusive como marcas de
expressividade.
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início,
meio e fim; presente, passado, futuro.
Produzir textos, individual ou coletivamente, de acordo com as condições de produção(
finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares
(distribuição espacial, margem, letra maiúscula).
Revisar coletivamente a produção de textos escritos tendo como critérios : a finalidade,
o gênero e o interlocutor.)

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
109 Matemática
Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de
colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento,
e produzir texto com a síntese de sua análise.
37 Matemática
Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus
atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
40, 111, 112 Matemática
Calcular expressões numéricas simples envolvendo as quatro operações (operações
inversas)
54 Matemática Compreender o significado de numerador e denominador.
11 Matemática
Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois
membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses
membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.
74, 75 Matemática
Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter
áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
53 Matemática
Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de
malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis,
empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido,
intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
56 Matemática Equivalência entre frações, utilizando material manipulável.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
53 Matemática
Estabelecer pontos de referência para interpretar a localização e a movimentação de
pessoas ou objetos, utilizando terminologia adequada para descrever posições.
72,73, 95 Matemática Identificar a área como a medida de superfície, limitada por uma figura plana.
92, 93 Matemática
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao
resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
numérica como recurso
38 Matemática
Identificar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, década,
século, milênio, hora, minuto e segundo.
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde
e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
52 Matemática
Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e giros.
76 Matemática
Ler e elaborar problemas envolvendo medidas de grandezas de comprimento, área,
massa, capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
33 Matemática
Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as
relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
76, 109 Matemática
Ler e escrever números naturais até a ordem da dezena de milhar a partir de
características do Sistema de Numeração decimal.
93 Matemática Ler, escrever, comparar e ordenar representações fracionárias de uso frequente.
10 Matemática Observar regularidades em sequências recursivas.
40 Matemática Perceber e aplicar a multiplicação e a divisão como operações inversas.
94 Matemática Perceber que os números naturais podem ser escritos na forma fracionária.
54 Matemática
Reconhecer e registrar fração como parte do todo em um modelo contínuo ( pizza,
barra).
55 Matemática Reconhecer e registrar fração como um modelo discreto (coleção de objetos).
94, 95 Matemática
Reconhecer que frações maiores que a unidade podem ser escritas como número
misto., quando o numerador não é múltiplo do denominador.
37, 77 Matemática Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
54 Matemática Representação gráfica e numérica de frações.
33, 35 Matemática
Resolver as operações de adição e de subtração com números naturais, por meio de
estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão
dos processos nelas envolvidos.
40 Matemática
Resolver as operações de divisão com números naturais por meio de estratégias
pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos
processos nelas envolvidos.
33, 35 Matemática
56 Matemática
35 Matemática
Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo os diferentes significados da
divisão, cujo divisor tenha no máximo dois algarismos: repartição equitativa e de
medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
34, 36 Matemática
Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo os diferentes significados da
multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retangular, proporcionalidade e
combinatória.

10
INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas
em malhas quadriculadas.
95 Matemática Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas.
11 Matemática
Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida
padronizada ou não.
39, 40 Matemática Utilizar o algoritmo da divisão e da multiplicação por números de até 2 algarismos.
11, 36, 76, 95 Matemática
Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas: km/m/cm/mm,
kg/g/mg, l e ml.
34 Matemática
Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios,
quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).

11
INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
14, 15 Ciências
Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos
(bactérias, fungos e protozoários) e dos vírus, atitudes e medidas para prevenção de
doenças a eles associadas.
17, 18, 19, 27 Ciências
Identificar, em uma cadeia alimentar simples, as posições ocupadas pelos diversos
grupos de seres vivos.
17, 18, 19, 27 Ciências
Analisar em cadeias alimentares simples o papel do Sol como fonte primária de energia
na produção de alimentos.
17, 18, 19, 27 Ciências Reconhecer a importância dos seres fotossintetizantes na vida dos outros seres vivos.
43, 44 Ciências Identificar os componentes bióticos e abióticos presentes nos ecossistemas.
63, 64 Ciências
Identificar a DIVERSIDADE DE AMBIENTES NATURAIS e de seus habitantes na Cidade do
Rio de Janeiro.
81, 82, 83 Ciências
Classificar, a partir da observação, os materiais existentes no cotidiano, objetos ou
materiais que podem ser REUTILIZADOS OU RECICLADOS.
98, 99, 100 Ciências
Concluir que algumas mudanças, causadas por aquecimento ou resfriamento, são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não são reversíveis
(como cozimento de ovo, queima de papel etc.).
116, 117, 118, 119 Ciências
Reconhecer a importância do uso de calendários para a organização do tempo,
associando-o ao movimento cíclico da Terra.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
13, 14 HISTÓRIA
Identificar transformações ocorridas na Cidade do Rio de Janeiro ao longo do tempo,
tendo como referência as características locais no presente, observando a presença e o
legado dos povos originários.
26, 27 HISTÓRIA
Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações
humanas, identificando mudanças e permanências nas transformações históricas da
Cidade do Rio de Janeiro, apontando sua importância nas relações atuais desse
espaço urbano.
41, 42 HISTÓRIA
Relacionar os processos históricos de ocupação do campo, na Cidade do Rio de Janeiro
e os impactos das atividades rurais na natureza.
57, 58 HISTÓRIA
Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações humanas,
identificando mudanças e permanências nas transformações históricas da Cidade do
Rio de Janeiro, apontando sua importância nas relações atuais desse espaço urbano.
78,79, 80 HISTÓRIA
Compreender as mudanças históricas dos modais de transporte entre o seu bairro e a
Cidade do Rio de Janeiro. Ênfase na contribuição daqueles nos processos migratórios.
96, 97 HISTÓRIA
Identificar a existência de migrantes de diferentes origens e nacionalidades no bairro
onde mora ou na cidade, destacando a importância da integração e valorização das
múltiplas culturas.
113,114, 115 HISTÓRIA
Compreender as causas e consequências, para as relações sociais na Cidade do Rio de
Janeiro, dos deslocamentos e migrações, a partir das narrativas locais, buscando
valorizar as múltiplas culturas.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
1º SEMESTRE
Componente
Curricular
23, 24, 48, 59, 66 Geografia
Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
finalidades, diferenças e semelhanças.
45 Geografia
Identificar marcas de contribuições culturais e econômicas de grupos de diferentes
origens no seu bairro, destacando os legados e a presença dos povos indígenas
e quilombolas.
46, 47 Geografia
Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e
Conselhos Municipais
84, 85, 86 Geografia
Identificar os principais elementos naturais do município do Rio de Janeiro,
reconhecendo seus principais problemas ambientais.
101 Geografia
Conhecer os sistemas de transporte de pessoas e de cargas do município do Rio de
Janeiro.
102 Geografia
Distinguir unidades político-administrativas oficiais, suas fronteiras e sua hierarquia,
localizando seus lugares de vivência.
120, 121 Geografia
Apontar a importância de algumas atividades econômicas desenvolvidas no município
do Rio de Janeiro, discutindo problemas sociais existentes.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Professores e professoras dos Anos Iniciais,
Como vocês estão?
Desejamos que todos estejam bem, respeitando as suas possibilidades. Esperamos
que essa pergunta inicial do nosso Material do Professor fomente uma retomada afetiva
dos percursos vivenciados nos anos de 2019, 2020 e 2021. Esse é o nosso ponto de partida
para começar este novo ciclo, o ano letivo de 2022. Nossas memórias e trajetos serão de
grande importância para a continuidade das relações de ensino-aprendizagem.
Que tal fazer esse mesmo percurso com seus estudantes?
Sentar em roda, em todos os anos de escolaridade, e criar um mapa afetivo do que foi vivenciado. Um mapa em que as memórias dos
anos anteriores não sejam determinantes dos processos futuros e nem silenciadas, ignorando suas possíveis contribuições. Começar com
esse acolhimento poderá ser uma ponte para a construção de um planejamento coletivo.
A roda como um lugar de começo, em que podemos estabelecer caminhos para uma rotina, exercitar a escuta individual e
coletiva, dialogar com a história das comunidades locais e construir um projeto coletivo de educação. Precisamos, neste início, retomar a
infância como ponto central das aprendizagens, o direito de ser criança como eixo das relações educativas.
Construir juntos, sem cair no lugar comum, convidando todos os atores da comunidade escolar para assumir o protagonismo
desse processo. Famílias em suas múltiplas configurações, lideranças comunitárias, movimentos sociais, coletivos de educadores,
professores, gestores, funcionários... Todos os sujeitos que podem colaborar para o desenho de uma educação coletiva. Ao fazermos em
conjunto, a educação toma a sua verdadeira proporção, a de ser pública e para todos(as).

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
A construção do planejamento coletivo
Você pode estar se perguntando: Como farei esse planejamento coletivo? O primeiro processo é folhear o
Material Rioeduca inspirado(a) na curiosidade dos estudantes. Vejam as páginas com curiosidade, utilizem marcações e façam perguntas
que poderão te ajudar nesse movimento. Em seguida, realize uma leitura associada do material do estudante com o dos professores. Nessa
leitura, ingresse nos links de ampliação e nas propostas apresentadas pelos(as) professores(as) elaboradores(as). Podemos sintetizar esse
movimento através da seguinte sequência:
Leitura atenta do material do(a) estudante Levantamento das curiosidades Leitura associada- material do(a) estudante e do(a)
professor(a) Identificação das habilidades bimestrais Início do planejamento.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Rioeduca em ação
Esta Plataforma busca apoiar professores(as) e gestores(as) educacionais na verificação da aprendizagem
das crianças e dos jovens da rede municipal do Rio de Janeiro. Este é um dos primeiros passos para
promovermos uma retomada da aprendizagem, sem deixar nenhum estudante de fora.
Conheça as funcionalidades da plataforma:
1. orientações pedagógicas;
2. currículo e habilidades;
3. guia das avaliações;
4. programação das avaliações;
5. resultados;
6. acompanhamento das aplicações;
7. desenvolvimento profissional.
Disponível em: avaliacaoemonitoramentoriodejaneiro.caeddigital.net/#!/card-orientacoes-pedagogicas
Diagnose
Este é o momento de mapear as aprendizagens dos estudantes.
Mas, como podemos fazer isso? Por meio da retomada do Material
de Reforço Rio, na proposição de atividades que fomentem o
mapeamento das habilidades e, sobretudo, na construção de
percursos de aprendizagem que proporcionem aos estudantes
uma segurança para demonstrar os seus saberes.
"Professor eu não sei, professor eu já sei!"
Ao observar os processos estabelecidos pelos estudantes, surgirão questões individuais de aprendizagem. Esse movimento pode ser uma
oportunidade de aproximação entre discente/docente, a partir de uma intervenção pedagógica que garanta o avanço dos estudantes no processo de
ensino-aprendizagem. Para isso, o trabalho diversificado pode ser um aliado, ao fomentar a reflexão por meio de diferentes percursos de
aprendizagem.
Plano de ação alfabetizador das Escolas
Após o mapeamento das habilidades de sua turma, construa em conjunto com seus pares um plano de ação com metas e ações estruturadas
que direcionarão o seu planejamento, observando os contextos abordados aqui.
Atividade Ponto de partida
A Atividade Ponto de Partida tem como objetivo detectar as
lacunas e avanços obtidos no processo de aprendizagem e verificar
toda a trajetória de aprendizagem percorrida pelo estudante até o
momento. Os dados gerados por essa atividade precisam verificar
toda a trajetória de aprendizagem percorrida pelo estudante até o
momento.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
(Re) conhecer o Material do Professor
Convidamos você a ingressar no Material do
Professor em uma rede dialógica, entre nossos
elaboradores e as suas vivências cotidianas da sala de
aula.
Em cada uma das páginas, você encontrará
sugestões de ampliação que precisam ser adequadas
à realidade de sua sala de aula, respeitando as
habilidades de nosso currículo priorizado.
A Priorização Curricular está organizada de forma
que, no início do ano, as práticas pedagógicas
estejam alinhadas às habilidades que precisam ser
revisitadas, fortalecendo as aprendizagens. Neste
primeiro semestre, revisitaremos o ano de 2021 na
tentativa de garantir os direitos de aprendizagens de
todos os estudantes.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Quer conhecer mais sobre o Material
Rioeduca Anos Iniciais? Assista aos vídeos
através dos QRs codes abaixo.
Vídeo de Abertura
Vídeo do 5º ano

20
INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Este caderno tem como objetivo compartilhar a perspectiva metodológica utilizada para a elaboração do material Rioeduca do 5º
ano, bem como sugestões de ampliação das atividades. Iniciamos o material com um mapa mental que norteará a visão dos assuntos
abordados dentro do tema deste semestre que é "Tempo, ciclos e direitos".
Partindo deste tema central, trabalharemos com contos, vivência em comunidade, alimentação e cuidados com o corpo, escrita de
lendas e registros pessoais através dos diários .
A nossa Rede preza pela autonomia e protagonismo dos nossos estudantes para a produção coletiva do conhecimento. As ampliações
sugeridas irão favorecer e fortalecer os estudantes do 5º ano neste quesito e auxiliarão na condução do trabalho com o material Rioeduca.
Ressaltamos que este material não está fechado em si mesmo, ele é apenas uma sugestão e está totalmente flexível para que
você, professor(a), faça suas adaptações e flexibilizações de acordo com seu público-alvo específico .
As habilidades encontradas no material Rioeduca do estudante e no material do professor constam na priorização curricular.
Relembrando um pouco o processo da consolidação desta priorização, especialistas da Secretaria Municipal de Educação-
SME em análise do currículo carioca, elencaram as habilidades essenciais e imprescindíveis para nossos estudantes a serem utilizadas em
meio a todos os desafios encontrando no contexto pandêmico, de modo que nossos estudantes não tivessem prejuízos no processo de
aprendizagem.
A estrutura dessa priorização do 5º ano abrange no primeiro semestre habilidades do 4 º ano trazendo aos nossos estudantes a
oportunidade para revisar, reforçar e aprimorar os conhecimentos produzidos nesse ano de escolaridade. Já no segundo semestre o foco
são as habilidades do 5º ano. Chamamos de biênio essa junção das habilidades de 2 anos de escolaridade para que nossos
estudantes ampliem e aprofundem seus conhecimentos sem perder quaisquer oportunidade de avanços em seu processo educacional.
Dentro do contexto do material Rioeduca do estudante e da priorização curricular, produzimos esse material como ferramenta e
auxílio do seu trabalho professor(a), sendo um material com sugestões para acrescentar e ajudar no seu trabalho sempre que achar
necessário . Desejamos a todos um excelente ano de trabalho .

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
Por isso, escolhemos trabalhar com alguns eixos centrais, selecionando as habilidades dos diferentes componentes curriculares de
acordo com a necessidade de ampliação e compreensão dos temas abordados, em uma ordem de progressão de complexidade das
habilidades específicas do ano de escolaridade. Veja como organizamos o início de nossa produção, a partir de um Mapa Mental. Você
pode se inspirar ter como referência neste modelo para e utilizar essa ferramenta nos projetos desenvolvidos com seus estudantes.
• Desafio sobre Contos de Fadas clássicos
• Enigmas matemáticos
• Unidade de Medida - massa
• Griot e griotes
• Microrganismos
• Leitura e análise linguística de tirinha e miniconto.
• Cadeia alimentar
• Oralidade, leitura e análise linguística de conto
infantil
• Produção de texto – Escrevendo o desfecho de
conto infantil
• O continente Africano
• Território
• O bairro da Mangueira
• De olho na leitura – As traças
• Leitura e análise
linguística
• Leitura e interpretação
• Análise linguística
• Produção textual
• Jogos matemáticos: O
Jogo da Onça
• Contando e calculando:
divisões
• Frações
• Estação Olímpica Carioca
• Costumes de origem
indígena
• Costumes de origem
asiática
• Transformações
reversíveis e irreversíveis
• Os estados da matéria
• Experimentos com
transformações
• Transportes hidroviários
no RJ
• Amazônia Legal
• Avaliação de leitura
• Análise textual
• Leitura e interpretação
• Leitura e análise textual
• Interpretação
• Leitura de gráficos
• Planejamento financeiro
• Calculando com expressões numéricas
• Conhecendo as expressões numéricas
• Migração nordestina
• A Feira de São Cristóvão
• Costumes de origens nordestinas
• O calendário
• Os meses do ano
• Os movimentos da Terra
• Planejamento e organização do tempo
• Os setores da economia
• A importânciada reciclagem na
economia
• Avaliação de leitura
• Chapeuzinho vermelho e o boto cor de rosa
• Chapeuzinho vermelho no mundo da matemática
• Contando e calculando
• Bioma na cidade do Rio de Janeiro
• O que é ecossistema?
• Racismo no Brasil
• O que são os três poderes?
• A importância dos conselhos municipais
• Leitura de mapas
• Leitura e análise linguística
• Escrita e análise linguística
• Leitura de tabelas, plano cartesiano
• Direção e sentido, malha quadriculada
• Fração
• Gráficos e tabelas
• Pesquisa sobre temáticaracial
• Tipos variados de mapas
• Oralidadee análise linguística
• Produção de texto
• Diversidade de ambientes naturais
• De olho na leitura - interpretartexto com auxílio de
materialgráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto
etc.)
• Localizaçãode bairros no Rio de Janeiro
• Recontos
• Fábulas
• Produção de texto – O ratinho do campo e o ratinho da cidade
• Cálculo de área em figuras planas
• Cálculo do perímetro
• Unidades de medida de massa
• Polígonos
• Os bondes e os trens no Rio de Janeiro
• Transportes coletivos no Rio de Janeiro
• Reciclagem e reutilização
• Os 8 R’s da sustentabilidade
• Compostagem
• A urbanizaçãodo Rio de Janeiro
• Representações do relevo
• As temperaturas médias no Rio de Janeiro
• De olho na leitura: Finalidadedo texto
O mundo dos
contos infantis
Registrando acontecimentos
pessoais: leituras e escritas de diários
Alimentação,
cuidados e saúde
Lendo e
escrevendo
lendas
Viver em
comunidade
Passado e
Presente dos
Contos de Fadas
Tempo, ciclos e
direitos

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
A seção De Olho na Leitura tem o objetivo de fomentar ações constantes de prática de leitura e de
criar uma cultura de observação sistematizada das leituras dos estudantes e da avaliação processual.
Tal ação se justifica na necessidade dos professores regentes de mapear e monitorar a leitura dos
estudantes da Alfabetização e dos Anos Iniciais. Assim, no olhar constante para as leituras individuais,
ouvidas e intermediadas pelos professores, estabeleceremos interlocuções que fomentarão o
acompanhamento nos diferentes níveis de leitura e de escrita. Essa ação estará no
Material RioEduca, impresso e em formato digital, disponível no aplicativo Rioeduca em Casa e no
Portal Rioeduca, para download. Ao final de cada bloco de uma sequência didática, o(a) professor(a)
encontrará um guia para as avaliações, com um roteiro de perguntas e uma ficha para registro das
observações.
Crie uma rotina para o momento da Leitura Individual dos seus estudantes, considerando:
- as diferentes possibilidades de estratégias de leitura, de acordo com a especificidade dos estudantes;
- que a leitura precisa ser aquela que favoreça a compreensão, a construção de sentidos a partir daquilo
que se lê;
- a periodicidade semanal, com acompanhamento sistemático do desenvolvimento e das etapas em que
cada estudante se encontra;
- a possibilidade de adaptação das atividades de leitura individual, tendo em vista o perfil e as demandas
da criança perante a sua capacidade leitora, de compreensão e de fluência.
Sugerimos, também, uma parceria com o(a) professor(a) regente da sala de leitura. Ele certamente
pode contribuir para o desenvolvimento dos estudantes.
Página
27
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65
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47
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103

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INTEGRADO
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1º
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As folhas complementares são uma estratégia de personalização do Material
do Estudante. Temos a construção do alfabetário nas turmas de 1º ao 3º ano e
o preenchimento das dúvidas nas turmas de 4º e 5º anos, além da utilização do
numerário como fonte de orientação. Essas páginas não se encerram no
material do estudante e podem ser ampliadas em sala de aula por meio de
cartazes e outros recursos de suporte a aprendizagem. O alfabetário é uma
ferramenta necessária por ser um instrumento para consultas. Por isso, é
preciso reforçar com os estudantes a sua função.
Outro desafio é criar diferentes alfabetários temáticos personalizados, que
devem ficar no campo de visão dos estudantes. O controle de uso de páginas é
um instrumento que possibilita o acompanhamento das atividades
desenvolvidas pelos estudantes. O(A) professor(a) pode, ainda, reforçar o uso
desse recurso estabelecendo diálogo com os responsáveis. Assim, existirá um
ciclo de acompanhamento que responsabiliza o estudante, atinge o(a)
professor(a) e envolve as famílias no processo de aprendizagem.
1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO
ALFABETÁRIO DA TURMA DÚVIDAS
NUMERÁRIO
CONTROLE DE USO DE PÁGINAS
AVALIAÇÃO

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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5º
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Que tal utilizar as produções de texto do
Material Rioeduca do Estudante para a
construção de um trabalho diversificado?

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
Ao planejar a escrita, estamos juntos criando
hipóteses sobre o conteúdo e a forma de
escrita de um texto. Que tal, compartilhar com
seus estudantes os seus processos de escrita?

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1º
SEMESTRE
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2022
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5º
ANO
As Leis 10.639/2003 e 11.645/2008 que
regulamentam o ensino de “História e Cultura
Afro-Brasileira e Indígena” e a recente criação da
Gerência de Relações Étnico-
Raciais (GERER/SME) são os pontos orientados
para um trabalho pautado na inserção desta
temática no Material Rioeduca.
Partindo da Priorização Curricular e do
desenvolvimento das habilidades, o Material
Rioeduca aborda a etnomatemática,
representações diversificadas, autoria preta,
personalidades históricas, espaços de
memória/cultura, mapas afetivos e a vida em
comunidade/sociedade pautada nas diferentes
culturas presentes em nossa cidade.
Você, professor(a), é convidado a ampliar e
realizar uma pesquisa sobre essas temáticas no
interior das comunidades escolares.
As atividades propostas trazem a diversidade
e buscam ampliar o olhar sobre a cultura
africana e os povos originários de nossa cidade.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Mire a câmera do
seu celular no QR CODE e
acesse a playlist completa
do 1° ano.
Mire a câmera do
do 2° ano.
Mire a câmera do
do 3° ano.
Mire a câmera do
do 4° ano.
Mire a câmera do
do 5° ano.
Rioeduca na TV
Apresentamos as videoaulas dos Anos Iniciais no projeto Rioeduca na TV elaboradas a partir das habilidades da Priorização
Curricular, o que serve como indicativo de abordagens para os objetos do conhecimento. Este material auxiliará a construção do
seu planejamento indicando um ponto de partida para as atividades sistematizadas com os(as) estudantes, por exemplo.
Para acessar as
videoaulas do
Rioeduca na TV, clique
em: https://www.rio.rj.
gov.br/web/rioeduca/r
ecursos-pedagogicos

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
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5º
ANO
A Rioeducopedia é uma plataforma desenvolvida pela MultiRio e
o conteúdo pelas diferentes equipes de professores que trabalham
na Subsecretaria de Ensino.
HospedadanoappRioeducaem Casa,aplataformareúnetodas asações
deensino remoto daPrefeitura,articulando asvideoaulas do Rioeduca na
TV com o material didático Rioeduca.
A plataforma é autoinstrucional e visa, além da ampliação
da experiência de aprendizagem, desenvolver a autonomia do
estudante. Contudo, é desejável que você, professor(a), articule seu
planejamento de trabalho com os diferentes percursos formativos da
Rioeducopedia.
Cada videoaula do Rioeduca na
TV dá título a um
percurso formativo. É preciso
assisti-la na plataforma
Rioeducopedia – e avaliá-la por
meio de uma escala de uma a
cinco estrelas – para chegar à
segunda etapa do percurso
formativo.
PASSO 1
Videoaula
Trata-se de um ambiente virtual de
aprendizagem, feito em linguagem lúdica e
gamificada com o objetivo de potencializar a
experiência dos estudantes com as videoaulas.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
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Rioeduca na TV. O desafio
é pautado pela concepção
de reforçar o conceito
principal explorado na
videoaula e, também, pela ideia
de "aquecimento" dos
estudantes para a etapa
seguinte. Quando houver
correspondência direta entre a
videoaula e o Material Rioeduca,
suas páginas
serão sinalizadas. Nesse caso,
o(a) aluno(a) é convidado a
entrar em contato com
você, professor(a), para receber
a orientação sobre o
momento mais adequado de
realizar as atividades propostas,
de acordo com o seu
planejamento.
Atividade/
Desafio
PASSO 2
Quiz
O(A) aluno(a) só acessa esta etapa se tiver passado
pela segunda. O estudante é contemplado com
estrelas e troféu, conforme o número de acertos.
Elaborado com linguagem gamificada, lúdica,
simples e direta, o quiz apresenta questões
relacionadas à videoaula e à atividade proposta
(passos um e dois). O número de perguntas varia
conforme o ano escolar e, para respondê-las, é
preciso clicar em uma das alternativas apresentadas.
A cada resposta, certa ou errada, é aberta
uma janela na tela (lightbox) com uma explicação
que reforça o que foi trabalhado. Após responder
a todas as perguntas,
o(a) aluno(a) recebe, automaticamente, a
avaliação geral de sua performance. Cada acerto
vale uma estrela. Se responder corretamente a
todas as perguntas, ainda ganha um troféu virtual.
Essa etapa é opcional e só pode ser acessada se
o(a) aluno(a) tiver terminado o quiz. Para os(as)
alunos(as) da Educação Infantil e do 1º ano, os
enunciados do quiz são apresentados em texto e
em áudio.
PASSO 3
Professor(a), a Rioeducopédia é mais uma ferramenta para enriquecer o trabalho com a sua turma. A
plataforma está alinhada à Priorização Curricular e possibilita a ampliação do conhecimento dos seus
alunos e alunas. Desejamos um semestre letivo de sucesso para você.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
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5º
ANO
COMPARTILHANDO LEITURAS
Recomendamos a leitura do artigo que discute o papel da oralidade como objeto de atenção
no ensino de língua materna:
Barros, K. S. M. (2015). Tratamento da Oralidade em Sala de Aula: contribuições para
o ensino de língua. Filologia E Linguística Portuguesa, 17(1), 75-99. Disponível
em: https://doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v17i1p75-99 . Acesso em 20/12/21.
SUGESTÃO METODOLÓGICA
A atividade inicial do Material do 1º bimestre apresenta uma proposta de atividade oral de
resgate da temática "Contos Maravilhosos Clássicos", que será desenvolvida ao longo do 1º e 2º
blocos. A partir da atividade da "Roda de Leitura", sugere-se estabelecer parceria com a Sala de
Leitura da Unidade Escolar, explorando o acervo de livros dos contos Maravilhosos, promovendo
situações de leitura entre os estudantes. O investimento em atividades orais que antecedem ou
ampliam as atividades de leitura / escrita/ análise linguística configuram estratégia pedagógica
com o objetivo de conduzir a reflexão do estudante para que ele perceba o que precisa ser
melhorado em sua performance, tanto no que se refere, principalmente, ao material verbal (a
fala em si), ao material não verbal (postura, gesticulação, comunicação visual) e ao contexto
(adequação à situação de comunicação).
HABILIDADES DA PRIORIZAÇÃO CURRICULAR
ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA
- Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E
FILMES
Mire a câmera do seu celular
no QR CODE ou clique no
link e assista ao vídeo sobre a
diferença entre contos de fadas e
contos maravilhosos.
https://youtu.be/pQI0uJ1Y0xQ
Página 9

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1º
SEMESTRE
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5º
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Uma possibilidade de leitura sobre a importância das sequências pode ser encontrada no
link: o estudo de sequências na Educação Algébrica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Como proposta de atividade escrita, a questão 5 desta página sugere a produção de um
miniconto, a partir da leitura do miniconto "Branca de Neve Moderna" apresentada no material.
Um miniconto, ou microconto, ou nanoconto, é uma espécie de conto muito pequeno. Embora a
teoria literária ainda não reconheça o miniconto como um gênero literário à parte do Conto, é
possível perceber que as características do que chamamos de miniconto são diferentes das de um
"conto pequeno". No miniconto, é importante sugerir, deixando ao leitor a tarefa de entender a
história para além do que está explícito. O Miniconto é um conto de extensão mínima e, portanto,
mesmo microscópico, deve conter ação, personagem e cenário, ainda que de forma implícita. A
prática de produção de minicontos pelos estudantes, a partir de diferentes temáticas, configura
uma estratégia relevante para desenvolver habilidades básicas de escrita nestes primeiros
momentos de trabalho com as turmas de 5º ano. Além da perspectiva da criação lógica e
estratégias textuais utilizadas, há a oportunidade de realizar intervenções mais diretas quanto à
ortografia e organização sintática das produções dos estudantes, haja vista a curta extensão dos
textos produzidos. Importante ressaltar com os estudantes o contexto de circulação de
minicontos (Plataformas de redes sociais como o Twitter, por exemplo).
ESCRITA E ANÁLISE LINGUÍSTICA
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e
fim; presente, passado, futuro.
FILMES
no QR CODE ou clique no link para
assistir ao vídeo sobre o gênero
miniconto.
https://youtu.be/7E3IoAs2BuI
Página 16

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
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5º
ANO
O link a seguir apresenta um artigo sobre o livro "Chapeuzinho Vermelho e o Boto Cor-de-
Rosa": Por uma infância sem racismo, “Chapeuzinho Vermelho e o Boto Cor-de-Rosa”. Carta
Capital. Disponível em https://abre.ai/dFH4 . Acesso em 23/12/2021.
A habilidade enfoca na identificação, pelos estudantes, de quem fala no texto e a quem ele
se destina, essencialmente, pela presença de marcas linguísticas (o tipo de vocabulário, o assunto
etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações linguísticas que estão
presentes na nossa sociedade. Uma proposta de atividade, cujo objetivo seja o desenvolvimento
da habilidade, é a análise da primeira página de diferentes jornais para comparar notícias que
tratam do mesmo assunto, observando como são apresentadas e que informações estão
destacadas. Fomentar a reflexão dos estudantes para os diferentes assuntos apresentados – por
que determinados assuntos merecem destaque em um jornal e em outro não? – identificar seus
possíveis leitores: o modo de apresentar as notícias permite vislumbrar o interlocutor de um
jornal?
LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA
- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
FILMES
assistir ao vídeo "Pra quem é o
texto", Rioeduca na TV- 5º Ano.
https://youtu.be/s2UBoU0zazE
Página 28

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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5º
ANO
O seguinte texto apresenta sugestões práticas para o prática de revisão textual:
A. Maria. A chave para o bom texto: revisão. Nova Escola, 2003. Disponível
em https://novaescola.org.br/conteudo/2565/a-chave-para-o-bom-texto-revisao. Acesso em
23/12/2021.
A prática de revisão textual é um movimento metodológico que deve ser enfatizado e
fomentado desde as primeiras atividades de escrita no 5º ano. Para uma primeira atividade de
revisão, é importante apostar no movimento de revisão coletiva, destacando os aspectos que
precisam ser melhorados, a partir de um exemplar de texto produzido pela turma. Uma relevante
observação a ser feita é a escolha de exemplar de texto que não apresente problemas de diversos
tipos, para evitar desviar a atenção do objetivo proposto. Se seu plano é ajudar o grupo a refletir
sobre a repetição de palavras, por exemplo, transcreva o texto a ser trabalhado já sem erros de
ortografia. Neste movimento inicial de práticas revisionais de textos, os aspectos a serem
refletidos e sistematizados pela turma (ortografia, sintaxe, coesão etc.) devem servir de
indicadores para abordagens de análise, reflexão e uso dos elementos linguísticos em diferentes
contextos e momentos durantes às aulas de LP e demais disciplinas.
- Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos colegas,
visando aprimorá-lo no processo de formação autor-escritor.
FILMES
no QR CODE ou clique no link abaixo
para assistir "Revisão Textual" -
Rioeduca na TV - 5º ANO
https://youtu.be/SiIuKT5RLNs
Página 32

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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5º
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Artigo de ROSA, Francis Mary Soares Correia da. A invenção do índio. Espaço Ameríndio, Porto
Alegre, v. 9, n. 3, p. 257- 277, jul./dez. 2015 acerca da discussão do uso do termo "indígena".
Disponível em: file:///C:/Users/02471837/Desktop/%C3%9ALTIMA%20AULA/58523-251640-1-
PB.pdf Acesso em 21/12/21
O texto proposto apresenta um relato pessoal que possibilita a ampliação do repertório
sociocultural dos estudantes, a partir da temática indígena. A exploração das atividades orais de
pré-leitura e pós-leitura presentes na página contribuem para a reflexão e a (re)construção de
conceitos acerca dos povos originários brasileiros. Uma possibilidade de ampliação da proposta é
a exploração do vídeo da série “Índios no Brasil - Episódio 1- Quem são eles?” até o minuto 3’53’’
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=SAM7IazyQc4 ). Nesse vídeo, serão abordados alguns
aspectos que tratam do desconhecimento sobre os povos indígenas brasileiros. Através de
entrevistas é apresentado um relato de como os brasileiros, em sua maioria habitantes dos
centros urbanos, possuem opiniões muito genéricas acerca do tema. No final do trecho
selecionado, o entrevistado comenta: “Era tudo contrário do que se dizia”, justificando que na
verdade a história que é ensinada destoa da realidade.
- Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
FILMES
para assistir ao vídeo sobre
visibilidade indígena.
https://youtu.be/wnqk899N6aI
Página 49

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1º
SEMESTRE
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5º
ANO
O texto a seguir apresenta um estudo reflexivo sobre o ensino de verbos no Ensino
Fundamental I.
CASADO, Sheila F de Pontes; RAFAEL, Edmilson L. Paradigmas do estudo de língua e ensino de
verbos. Cadernos de Educação Básica. Vol 3, n.2. Disponível
em https://www.cp2.g12.br/ojs/index.php/cadernos/article/view/2078/1402 Acesso em
27/12/2021.
A atividade de análise da reescrita do trecho do texto possibilita a reflexão sobre a mudança do
foco narrativo e consequente uso da 1ª e 3ª pessoas, além de proporcionar descobertas relativas
aos aspectos de concordância entre o sujeito em foco e os verbos correlatos. No 5º ano, uma
abordagem didática produtiva e interativa da noção de verbos é percepção, por parte do
estudante, do papel dessa classe de palavras na construção dos gêneros textuais. Questionar aos
estudantes o porquê da predominância do tempo verbal presente, neste texto específico, é uma
oportunidade para a comparação em relação ao uso dos tempos do pretérito em textos de base
narrativa. Desse modo, a reescrita de textos com mudança de sujeito e de tempo
verbal, possibilita de forma mais funcional e efetiva a consolidação da habilidade em foco.
- Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos.
FILMES
para assistir " O verbo nos
textos", Rioeduca na TV - 5º ANO.
https://youtu.be/ShC4ZbI_FMA
Página 51

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1º
SEMESTRE
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2022
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5º
ANO
A seguir, algumas sugestões de sequências didáticas sobre práticas de escrita de textos narrativos: Sequência Didática - textos narrativos.
Disponível em https://www.feevale.br/Comum/midias/77b47bfb-96e9-4b2d-aab8-bd3c417ae71a/Ita%20Liane%20Klein.pdf Acesso em
23/12/2021.
No 5º ano, a prática de produção textual enfoca o tipo narrativo, o qual também é um dos
principais focos de trabalho com a escrita desde o 1º ano. A estrutura da narrativa garante a
coesão e fluidez do texto. Um dos importantes e desafiadores objetivos para os Anos Iniciais é a
construção, por parte dos estudantes, de textos de base narrativa e, que a situação inicial, o
conflito gerador, o clímax e o desfecho sejam percebidos com certa delimitação e evidências de
autoria. É importante que as propostas de produção, dentro dessa perspectiva, perpassem pelas
quatro perguntas basilares a seguir: Quem participa da história? Que conflito o protagonista
enfrentará dentro da história? Qual é o ponto alto da narrativa, que causa surpresa, impacto ou
suspense? Como a história termina? O que acontece com os personagens?
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio
e fim; presente, passado, futuro).
Página 62

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
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2022
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5º
ANO
A reportagem a seguir aborda a importância do trabalho com a habilidade em tela e apresenta
propostas didáticas para seu desenvolvimento: HABRICH, S. Como diferenciar fato de opinião e a
importância de ensinar isso a jovens. Revista Claudia, 2020. Disponível
em https://abre.ai/dFHZ Acesso em 23/12/2021.
A habilidade elencada refere-se ao reconhecimento, no texto, do relato de um acontecimento
real e daquilo que é a expressão de um julgamento do autor, do narrador ou de um personagem.
Trata-se, principalmente, de discernir um comentário feito sobre algum fato descrito no texto,
no qual o estudante é levado a distinguir o que realmente é considerado um fato e o que é uma
opinião relativa a esse fato. Nas práticas cotidianas de leitura em sala de aula, é importante
destacar a atenção dos estudantes para os trechos dos textos que expressam opinião,
principalmente do narrador, sobre um fato. Uma importante prática é, de forma contínua, a
depender dos objetivos comunicativos e características discursivas dos textos lidos, levar os
estudantes à reflexão sobre como as opiniões podem ser expressas em termos de recursos
linguísticos. Para essa etapa de escolaridade, é recomendado o enfoque no papel dos adjetivos
para a construção de opiniões.
- Distinguir um fato de uma opinião.
FILMES
assistir ao vídeo "Fato e
Opinião", Rioeduca na TV - 5º ANO.
https://youtu.be/amgYmT2BNHk
Página 67

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
O plano de aula a seguir, produzido pelo Time de autores Nova Escola, apresenta estratégias
didáticas a respeito das temáticas de coerência e coesão: TAVARES, Daniela P. A coesão dando o
sentido. Nova Escola. Disponível em https://abre.ai/dFHX . Acesso em 23/12/2021.
As habilidades em foco garantem o estabelecimento da coesão textual. Reconhecer essas
estratégias linguísticas contribui para o aprimoramento da leitura mais proficientes de textos e de
uma escrita, de forma mais coesa. Em textos narrativos, por exemplo, a análise desses
movimentos textuais intra e interparágrafo, de forma contínua, em situações de leitura dos
gêneros textuais constitui uma das formas de sistematizar as habilidades.
- Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que
contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais
e mais específicas).
- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições e/ou substituições que
contribuem para sua continuidade.
FILMES
assistir a uma aula em que os
conceitos de coesão e coerência são
apresentados didaticamente.
https://abre.ai/dEAL
Página 71

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
É imprescindível, nos contextos de leitura e análise dos textos no cotidiano das aulas, levar o
estudante a identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Vale a pena explicar que
“finalidade” é o mesmo que “objetivo”. Uma sugestão que contribui para o desenvolvimento da
habilidade é fomentar análise de textos cuja temática seja a mesma. Antes de começar o
momento de discussão após a leitura, peça aos estudantes que registrem ou expressem
oralmente suas primeiras impressões sobre os textos. O registro das percepções iniciais do
estudante, antes de qualquer orientação do professor, tem muito valor para o desenvolvimento
da habilidade de leitura, pois ele terá a oportunidade de organizar o pensamento em relação ao
que interpretaram. Assim, seria possível explorar leituras e reflexões que indicam sua estreita
vinculação às atividades sociodiscursivas desenvolvidas que são representadas via
linguagem. Uma sugestão de jogo sobre a finalidade dos gêneros textuais está disponível
em: https://abre.ai/dEAK
- Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
Página 88
FILMES
assistir ao vídeo "Entendendo para
que serve um texto", Rioeduca na TV
- 5º ANO.
https://youtu.be/IOF9PFTVb2k

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
O link apresenta o artigo "Gêneros multimodais: uma proposta para o ensino de LP".
CARVALHO, F.R.P. Gêneros multimodais: uma proposta para o ensino de língua portuguesa.
GELNE, 2014. Disponível em http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-
2014/anexos/265.pdf Acesso em 23/12/2021.
Interpretar textos não verbais ou mistos envolve as seguintes operações: analisar, explicar,
identificar, comparar, etc. Porém esses textos requerem do estudante sensibilidade para ler
outros códigos, como os gestos, as expressões fisionômicas, as cores, a própria imagem, e aquilo
que está nas entrelinhas. No contexto da atividade, a capa do livro de Carolina Maria de Jesus
será analisada pelos estudantes e, para a consolidação da habilidade em questão, é importante
oferecer momentos de leitura e análise dos textos não verbais ou multimodais e suas relações de
sentidos, de modo que os aspectos inferenciais, as correlações, deduções, pressuposições e
conjecturas, que constituem operações cognitivas de maior complexidade, sejam continuamente
estimuladas.
- Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas
em textos verbais e entendendo a combinação desses elementos na construção da mensagem
como um todo.
FILMES
no QR CODE ou clique no link e assista
ao vídeo sobre a exploração de textos
multissemióticos nas aulas de
LP.https://youtu.be/kRvtnRDlh6A
Página 104

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
Em geral, os fatos se sucedem em uma ordem de causa e consequência, ou de motivação e
efeito. O estudante, ao estabelecer esse nexo, apreende os sentidos do texto, sobretudo quando
estão em jogo relações lógicas e argumentativas. Para a consolidação dessa habilidade,
recomendamos atividades que exijam dos estudantes a identificação dos elementos que, no
texto, estão na interdependência de causa e consequência. Entende-se como
causa/consequência todas as relações entre os elementos que se organizam de tal forma que um
é resultado do outro. Uma sugestão de trabalho com a habilidade é uma versão diferente do
jogo “Verdade ou consequência”?. Os estudantes devem pegar um lápis (ou qualquer outro
objeto cujas extremidades sejam diferentes) e escolher quem será o primeiro a jogar. O primeiro
deverá girar o lápis e perguntar ao jogador indicado: causa ou consequência? Se o jogador
responde "causa", então terá de responder a consequência para a causa indicada pelo primeiro.
O jogador pode escolher “consequência” e, nesse caso, terá de indicar a causa. As causas e as
consequências devem ser retiradas dos trechos de um texto já lido previamente pela turma. Ao
final do jogo, os jogadores devem completar o quadro de acordo com o que foi respondido em
todas as rodadas.
- Identificar as relações de causa e consequência.
FILMES
assistir ao vídeo "Causa e
Consequência", Rioeduca na TV - 5º
Ano.
https://youtu.be/sECCoXfQ1Uw
Página 105

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
O plano de aula a seguir, produzido pelo Time de autores Nova Escola, apresenta uma
sequência didática para desenvolvimento da habilidade em questão.
COSSALTER, I. Exercitar o uso de pontuação em textos jornalísticos: gênero notícia. Nova Escola.
Disponível em https://abre.ai/dFHV Acesso em 23/12/2021.
Como a pontuação não é um objeto de conhecimento “fixo”, pois depende, entre outros
fatores, das características dos gêneros textuais a serem produzidos, interpretamos que os
estudantes usam, de modo geral, a pontuação de acordo com o gênero, contrariando a ideia de
que, por serem “escritores iniciantes”, usariam a pontuação de uma forma aleatória,
desconsiderando os sinais característicos de cada gênero. Algumas sugestões para o trabalho
pedagógico contínuo das aprendizagens sobre pontuação quanto à leitura e usos na escrita são:
análise de produções dos estudantes para identificar as necessidades de aprendizagem; quais
os sinais mais e menos utilizados e com que frequência são utilizados pelos estudantes; pesquisa
e estudo de diversos materiais impressos; estímulo à observação dos sinais em diferentes
gêneros e os efeitos estilísticos de diversos autores, de modo a destacar a pontuação como algo
identificável para os estudantes; planejamento de sequências didáticas, aplicação da revisão
coletiva de textos produzidos pela turma e sistematização das discussões.
- Reconhecer adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de expressividade.
FILMES
para assistir " Pontuação, pra quê?
", Rioeduca na TV - 5º Ano.
https://youtu.be/hEVEYTC4UOY
Página 107

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Uma possibilidade de leitura sobre a importância das sequências pode ser o artigo:
JUNGBLUTH, A.; SILVEIRA, E.; GRANDOO, R.C. O estudo de sequências na Educação Algébrica nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Educação matemática pesquisa. São Paulo, V.21 n. 3.,
2019. Disponível em : https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/44255
Professor, para potencializar a consolidação dessa habilidade é importante apresentar
sequências utilizando materiais concretos aos estudantes. Em “compartilhando leituras” há um
artigo que se propõe a descrever e compreender o uso de padrões em sequências repetitivas e
recursivas, que podem contribuir para desenvolver a ideia de generalização, promovendo o
pensamento algébrico de alunos dos Anos Iniciais. No mesmo material, há uma série de
atividades que podem ser desenvolvidas em sua turma, caso avalie a pertinência da ampliação.
Páginas 10 e 11
ÁLGEBRA
- Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número
natural.
- Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.
FILMES
assistir ao vídeo: "Sequência
numérica", Rioeduca na TV – 5º Ano.
https://www.youtube.com/watch?v=G
KBz2u-84jc

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
Este bloco tem por objetivo adaptar uma narrativa conhecidíssima, a fim de despertar o
interesse e o prazer dos estudantes pelas atividades de matemáticas. Iniciamos com três
situações desafiadoras para propiciar aos discentes a simulação de situações-problema e a
construção de atitudes positivas através dos seus erros. Sugerimos o uso do material dourado
para auxiliar os estudantes em cada operação. Desta forma, estaremos revisando o sistema de
numeração posicional.
Páginas 33
NÚMEROS
- Resolver as operações de adição e de subtração com números naturais, por meio de estratégias
pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas
envolvidos.
FILMES
no QR CODE ou clique no link e assista
a uma formação docente realizada
pelo Laboratório de Ensino de
Matemática do IFRJ_Nilópolis.
https://www.youtube.com/watch?v=VxlLtiShi4o
Algumas possibilidades de leituras para reflexão e ampliação da proposta da atividade podem
ser encontradas nos artigos abaixo:
LOPES, R. de O.; SILVA, R. A. da S.; MARTINS, J. F. C. A dinamização do ensino de matemática por meio
do recurso aos jogos: um relato de experiência. V CONEDU. Campina Grande: Realize Editora, 2018.
Disponível em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_S
A13_ID9687_10092018170303.pdf
SANTOS, Lijecson Souza Dos et al. O uso do material dourado como recurso no ensino de
matemática: adição e subtração em foco. Anais IX EPBEM. Campina Grande: Realize Editora, 2016.
Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/26496

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
Páginas 34
Uma possibilidade de leitura sobre a importância do estudo da combinatória nos anos iniciais pode ser encontrada no artigo: Discutindo
combinatória em um processo de formação continuada com professores dos anos iniciais.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbeped/a/XFVRL8LzkCmK8dL9kS5BLGq/abstract/?lang=pt
Outra possibilidade pode ser encontrada no artigo: Probabilidade e Estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da BNCC.
Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8656990
Sugerimos trabalhar essa habilidade utilizando situações cotidianas que sejam próximas
à realidade e vivência do estudante, sistematizando e orientando o uso da linguagem
adequada, permitindo a utilização em diferentes situações respeitando o conceito de
probabilidade.
Em “compartilhando leituras” há artigos que ajudarão a fundamentar o conceito de
probabilidade, bem como atividades que foram desenvolvidas em turmas dos anos inicias que
você também poderá desenvolvê-las.
NÚMEROS
- Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo os diferentes significados da
multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retangular, proporcionalidade e
combinatória.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
Páginas 35 e 36
Uma possibilidade de leitura sobre a reflexão da resolução de problemas pode ser encontrada
no artigo: O ensino de matemática e a resolução de problemas contextualizados nos anos iniciais
do ensino fundamental.
Disponível em: http://www.sbemparana.com.br/eventos/index.php/EPREM/XIV_EPREM/paper/v
iewFile/280/182
Ao tratar do ensino de matemática, devemos reconhecer a importância de proporcionar
atividades que estimulem os estudantes à abstração, à criatividade, ao novo, ao desafiador. A
resolução de problemas certamente é uma eficaz estratégia de ensino para determinado fim.
Buscou-se, nestas duas páginas, oferecer problemas, seguindo a narrativa do bloco, a fim de
verificar se as habilidades referentes as operações fundamentais estão consolidadas ou em
processo de consolidação. Sugerimos a utilização do material dourado como ferramenta de
auxílio para encontrar cada solução.
NÚMEROS
- Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de adição (juntar e acrescentar) e
subtração (retirar, comparar e completar) por estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
FILMES
no QR CODE ou clique no link e
assista a uma formação docente sobre
Metodologia de Resolução de
Problemas.
https://youtu.be/DpXJxFLmjaY

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
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5º
ANO
Página 38
Em sala de aula, o professor poderá exibir os vídeos sugeridos e depois criar um ambiente de roda de
conversa em grupos e propor as seguintes atividades: entregar a cada grupo um calendário com o intuito
de os estudantes identificarem os meses do ano e a data de seu aniversário, como por exemplo,
apresentar o relógio de ponteiro para que eles descubram a hora e proporcionar a experiência deles
aferirem a temperatura corporal com o termômetro digital da escola.
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Identificar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, década, século, milênio, hora,
minuto e segundo.
- Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como uma unidade de medida.
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E FILMES
Mire a câmera do seu celular em cada QR CODE ou clique em cada link correspondente e assista a vídeos sugestivo para apresentar em sala de aula.
https://www.youtube.com/watch?v=XbubbDmvo38
Contagem de tempo
para as crianças.
https://www.youtube.com/watch?v=6HoazWMP-_E
Horas e minutos no
relógio de ponteiro.
https://www.youtube.com/watch?v=-M7eU613hh4
Escalas
termométricas.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
Páginas 37 e 52
HERPICH, T. ; BASSO, V. A. Estudo de sólidos geométricos com uso de recursos digitais e concretos. Rio Grande do Sul. UFRGS, 2015.
Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/134158/000984802.pdf?sequence=1&isAllowed=y . Acesso em 27/12/2021.
Professor(a), sugerimos que para o desenvolvimento dessa habilidade os estudantes façam listas
dos lugares em que eles veem as formas geométricas em espaços conhecidos, como sala de aula ou
casa. Em seguida, apresente obras de arte, colagens ou fotografias em que as figuras geométricas
estejam bem demarcadas. Posteriormente, os estudantes podem ser convidados a construir essas
formas geométricas manualmente ou com recursos digitais. Em “compartilhando leituras” há um
artigo que tem por finalidade socializar uma sequência didática envolvendo as características de
sólidos geométricos que poderá ser utilizado como documento inspirador para o seu planejamento.
GEOMETRIA
- Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos,
estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.

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·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Páginas 39 e 40
Encerrando o primeiro bimestre, apresentamos duas atividades que reforçam a manipulação
do algoritmo da divisão e da multiplicação. Sugerimos que as duas páginas sejam realizadas em
duas etapas distintas, a saber: a primeira, com o uso do material dourado como recurso
pedagógico para realização das operações e a segunda, com o uso da calculadora como
instrumento de verificação das operações ao término das atividades.
Vale salientar que a recomendação do uso da calculadora é somente após a conclusão da
primeira etapa.
NÚMEROS
- Utilizar o algoritmo da divisão e da multiplicação por números de até 2 algarismos.
- Resolver as operações de divisão com números naturais por meio de estratégias pessoais e do
uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos.
- Perceber e aplicar a multiplicação e a divisão como operações inversas.
SCZANCOSKI, R. T. ; MATUMOTO, L. T. A concretização das operações fundamentais através do Material Dourado, Secretaria de Educação do
Paraná. Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_mat_uepg_rosa
nateresasczancoski.pdf. Acesso em 27/12/2021.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
Páginas 54, 55 e 56
PORTO, L. R. ; WHATIER,I. ; GUIDOTTI, C. O uso de materiais manipuláveis em sala de aula: Régua
de Frações, II Conferência Nacional de Educação Matemática. Disponível em 8 CO.pdf (faccat.br).
Acesso em 27/12/2021.
Aqui iniciamos, ao revisitar o conceito de frações como uma parte de um todo assim como o
conceito de frações de uma coleção e a leitura de frações, a jornada do segundo bimestre. O objetivo
é que as duas primeiras páginas sirvam ao docente como instrumento de identificação das
habilidades já consolidadas e aquelas em processo de consolidação dos estudantes para subsidiar as
mediações.
Seguindo a proposta da metodologia de resolução de problemas, uma situação é apresentada aos
estudantes para que, com o auxílio do regente, busquem julgar cada sentença. Neste momento, é
imprescindível que a régua de frações seja utilizada e, posteriormente, a atividade seja ampliada,
conforme leitura compartilhada, para contemplar as habilidades destacadas acima.
NÚMEROS
- Identificar e representar frações equivalentes pela observação de representações gráficas e de
regularidades nas escritas numéricas.
- Identificar frações equivalentes a um inteiro.
FILMES
Mire a câmera do celular no Qr
Code abaixo ou clique no link para
assistir ao vídeo: "O que é fração",
Rioeduca na TV - 5ºano - Reforço
escolar.
https://youtu.be/QWU6hDHtz7c

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Páginas 72 e 73
SOUSA, de W. R. ; JUCA, R. de S. O ensino das áreas das figuras planas com a utilização do software kig.
Disponível em file:///C:/Users/Intera%C3%A7%C3%A3o/Downloads/bruna,+webmat01_artigo03.pdf Acesso em 27/12/2021.
Essa página traz o conceito de área a partir de situações-problema inseridas na narrativa.
Espera-se que o estudante compreenda o conceito apresentado para posteriormente resolver a
operação de multiplicação. Sugerimos trabalhar essa habilidade utilizando situações cotidianas
que sejam próximas à realidade e vivência do estudante. Apresentamos dois exemplos: o quadro
da sala de aula (região branca) e o chão da sala de aula que é formado por vários pisos de mesma
área.
Em “Compartilhando leitura” há um artigo que apresenta os resultados de um experimento
didático, realizado em grupos, envolvendo o ensino de área de figuras planas utilizando o
software KIG. No entanto, a atividade é aplicável sem o software, utilizando apenas o conceito da
proposta.
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Identificar a área como a medida de superfície, limitada por uma figura plana.
- Ler e elaborar problemas envolvendo medidas de grandezas de comprimento, área, massa,
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Páginas 74 e 75
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas.
FILMES
nos QR CODEs ou clique nos links e
assista às sugestões de vídeos
(MultiRio) a serem apresentados
aos estudantes.
https://www.youtube.com/wa
tch?v=zVoq7x6H0Ww
https://youtu.be/YWy9fI6TYzI
MULLER, M. C. ; LORENZATO, S. Geometria nos anos iniciais: sobre os conceitos de área e perímetro, XIV
Conferência Interamericana de Educação Matemática.
Disponível em: http://xiv.ciaem-redumate.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem/paper/viewFile/292/161
Acesso em 27/12/2021.
Considerando-se que uma abordagem mais aberta, criativa e visual melhora o aprendizado,
utilize o próprio espaço da sala de aula e da escola para desenvolver atividades para que os
estudantes identifiquem o perímetro e a área de figuras planas.
A última atividade é um excelente instrumento para aferir se os estudantes compreenderam a
distinção entre área e perímetro, assim como identificar a habilidade de conjecturar informações e
chegar a uma conclusão. Uma sugestão é utilizar essa atividades como uma avaliação diagnóstica
processual.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Páginas 76 e 77
ROCHA, A. P. A construção de mandalas geométricas como recurso didático. Minas Gerais: PUC-
MG, 2017. Disponível em: http://www1.pucminas.br/imagedb/documento/DOC_DSC_NOME_A
RQUI20180320141358.pdf. Acesso em 27/12/2021.
Sugere-se que, antes de apresentar as atividades da página 76, o vídeo do Rioeduca na TV
(compartilhado ao lado) seja apresentado aos estudantes e, posteriormente, o docente faça
uso do livro do PNLD quanto à temática de medidas. Após seguir esse processo, proponha a
realização da página 76 como avaliação diagnóstica processual.
Quanto ao assunto de geometria, espera-se que os estudante identifiquem as principais
figuras geométricas. Caso a turma apresente um bom desempenho na atividade, sugere-se a
ampliação da atividade conforme leitura baixo.
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida padronizada
ou não.
- Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/mg, l e ml.
GEOMETRIA
- Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.
FILMES
Mire a câmera do seu
celular no QR CODE ou clique no link
para assistir "Medidas de
comprimento", | Rioeduca na TV – 5º
ano.
https://youtu.be/K9riZVXkjZg

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Páginas 72 a 75
Considerando-se que uma abordagem mais aberta, criativa e visual potencializa o
aprendizado, sugere-se, dentre diversas atividades contidas em “Compartilhando leituras”, a
atividade em que reta numérica é representada por um barbante e, os números fracionários e
mistos, serão afixados com pregadores. Os alunos serão convidados a identificarem os números
no varal e a partir dessa atividade o professor poderá abordar a ordem crescente e descrente dos
números na reta numérica. Importante mencionar que os varais devem permanecer na sala de
aula e não sejam retirados, pois ajudarão os alunos na realização de tarefas do material didático.
NÚMEROS
- Identificar números fracionários e números mistos na reta numérica.
FONSECA, S. P.; SANT’ANNA, M. N. Fração na reta numérica: experimentar, representar e
compreender. Rio de Janeiro: Imperial Editora, 2019.
Disponível em: https://www.cp2.g12.br/blog/mpcp2/files/2017/02/Produto-Silvana-Mandarino-
20191.pdf. Acesso em 28/12/2021.

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
Páginas 109 a 112
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
- Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas
ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
O link a seguir apresenta um site de jogos didáticos digitais - Wordwall. Disponível
em: https://wordwall.net/pt-br/community/jogo-das-express%C3%B5es . Acesso 27/12/2021.
Encerrando o segundo bimestre, apresentamos atividades que estão relacionadas a questões
financeiras para que o docente possa propor discussões sobre a educação financeira.
Ao se falar da fábula da cigarra, há uma proposta de os discentes realizarem uma pesquisa
com seus familiares sobre reserva de emergência. A partir do retorno da atividade, sugere-se que
as respostas sejam tabuladas e montado um gráfico ou tabela na sala de aula para posterior
discussão e desta forma a habilidade destacada será contemplada.
Abaixo seguem sugestões de atividades quanto às expressões numéricas.

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
O artigo intitulado “Micróbios do bem”, vai descrever benefícios trazidos pelos
microrganismos. SÃO PEDRO, V. Micróbios do bem. Revista Ciência Hoje das Crianças,
2020. Disponível em: http://chc.org.br/artigo/microbios-do-bem/ Acesso em: 16/11/2021.
Professor(a), antes de expor as medidas de prevenção, o material do estudante introduz o
assunto trazendo os tipos de microrganismos e os seus benefícios e malefícios. É interessante
desenvolver na turma pesquisas sobre esses microrganismos e construir, coletivamente, um
quadro para ser exposto na sala, ampliando a lista dos benefícios que esses seres nos
proporcionam e as doenças que podem causar.
Na página 15 listamos algumas medidas preventivas e pedimos que os estudantes, com auxílio
do professor(a) completem a lista. Como ampliação pode-se desenvolver na turma o mural com as
regras de ouro da sala. Da mesma forma que os combinados da turma são expostos, construa uma
lista de combinados com as medidas preventivas contra infecções causadas por microrganismos.
VIDA E EVOLUÇÃO
- Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos
(bactérias, fungos e protozoários) e dos vírus, atitudes e medidas para prevenção de doenças a
eles associadas.
FILMES
Mire a câmera do celular no Qr Code
abaixo ou clique no
link para assistir ao
vídeo: “Prevenção”, Rioeduca na TV –
5º Ano.
https://www.youtube.com/watchv=kN6iss5DCJM
Páginas 14 e 15

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
O artigo intitulado “Pela saúde das plantas” descreve a importância dos vegetais como a base
da vida terrestre. ALVES, R.J.V. Pela saúde das plantas. Revista Ciência Hoje das Crianças,
2020. Disponível em: http://chc.org.br/artigo/pela-saude-das-plantas/ Acesso em: nov. 2021.
Professor(a), para introduzir o assunto é importante fazer o levantamento dos conhecimentos
prévios dos estudantes. Na página 17, comece perguntando de onde os estudantes retiram a
energia necessária para sobreviverem. Em seguida pode perguntar de onde vem a energia que os
outros seres vivos consumidos por nós possuem. É interessante fazer um movimento regressivo,
até que se chegue ao produtor. Aí pode ser feita uma provocação, para que eles tenham que
pensar de onde o produtor retira a energia necessária para sua sobrevivência. Neste instante
pode introduzir o conceito de fotossíntese e da importância dos produtores para toda a cadeia
alimentar.
VIDA E EVOLUÇÃO
- Analisar em cadeias alimentares simples o papel do Sol como fonte primária de energia na
produção de alimentos.
- Reconhecer a importância dos seres fotossintetizantes na vida dos outros seres vivos.
FILMES
abaixo ou clique no link para assistir
ao vídeo: “Fotossíntese”, Rioeduca na
TV – 5º Ano.
https://youtu.be/W9Led1oV8vs
Páginas 17, 18 , 19 e 27

58
INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
O artigo apresenta formas de se abordar as consequências do desequilíbrio ambiental.
SALLA, F. Os impactos da extinção de espécies na cadeia alimentar. Revista Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/1181/os-impactos-da-extincao-de-especies-na-cadeia-alimentar. Acesso: nov. 2021.
Outro artigo, intitulado “Por dentro das cadeias alimentares”, vai apresentar a importância da ligação entre as espécies.
Por dentro das cadeias alimentares. Revista Ciência Hoje das Crianças, 1998. Disponível em: http://chc.org.br/por-dentro-das-cadeias-
alimentares/ Acesso em: nov. 2021.
Professor(a), é importante demonstrar ao estudante, nas páginas 17 e 18 do Material do
Estudante, diferentes tipos de cadeias alimentares. Interessante também introduzir o debate na
turma sobre a relação entre as espécies nas cadeias alimentares, de promover o equilíbrio
ecológico. É bom estimular os estudantes perguntando o que aconteceria com uma espécie que
ocupa o papel de consumidor secundário se toda população da espécie de consumidores primários
fosse extinta. Enfatize a importância de todas as espécies, pela manutenção do equilíbrio
ambiental, debatendo, por exemplo, a invasão do peixe-leão na costa brasileira. Um peixe
venenoso e que não tem predadores naturais por aqui, causando desequilíbrio nesse ecossistema.
VIDA E EVOLUÇÃO
- Identificar, em uma cadeia alimentar simples, as posições ocupadas pelos diversos grupos de
seres vivos.
Páginas 17, 18 , 19 e 27

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
O artigo indicado descreve a interação entre várias espécies diferentes num ecossistema.
COSTA, H.C. Abelhas, cutias, sapos e castanheiras têm tudo a ver! Revista Ciência Hoje das
Crianças. Disponível em: http://www.encurtador.com.br/hrzL2 Acesso: nov. 2021.
Professor(a), uma maneira de contextualizar a conceituação de ecossistema, na página 43, e
seus fatores é convidar o estudante a observar as paisagens no seu entorno. Em seguida,
sugerimos fazer um texto descritivo a partir do que observaram. Após os estudantes
escreverem, divida o quadro em duas partes. De um lado, preencha com os nomes de todos os
seres vivos registrados. No outro, registre diferentes fatores. Posteriormente, identifique no topo
das listas, o que é fator biótico e o que é fator abiótico.
O uso de experimentos também é uma ferramenta importante. A experiência de plantar feijão
no algodão é interessante, principalmente se a submetemos a variáveis como a luminosidade, por
exemplo. Plante, com a turma, alguns feijões e separe uma quantidade que ficará exposta à
luminosidade do sol e outro conjunto para ser abrigado sem luminosidade. No decorrer dos
dias separe um momento da aula para que os estudantes observem as plantações e registrem o
que acontece com elas.
VIDA E EVOLUÇÃO
- Identificar os componentes bióticos e abióticos presentes nos ecossistemas.
FILMES
“Vivo ou morto”, Rioeduca na TV – 5º
Ano.
https://www.youtube.com/watch?v=mYjAUBzOJPE
Páginas 43 e 44

60
INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
O artigo intitulado “Ecossistemas do Rio de Janeiro” descreve os tipos de ecossistemas
presentes no Rio de Janeiro. SIQUEIRA JUNIOR, C. L. et al. Ecossistemas do Rio de Janeiro. Rio de
Janeiro: UNIRIO. Disponível em: http://www.unirio.br/nupsa/atividades-do-nucleo/atividades-
didaticas-do-nupsa/Relaesalimentaresnosecossistemas.pdf Acesso em: 11/10/21.
Professor, uma forma de ampliar o assunto dos principais tipos de ambientes existentes na
cidade, na página 64, é a construção de maquetes com a turma. Antes da elaboração das
maquetes é interessante que pesquise, com a turma, as características do manguezal, da restinga
e da mata, observando também imagens dessas paisagens. Após isso, a turma pode ser dividida
em 6 grupos, e cada grupo será responsável por construir, em sala, uma maquete que demonstra
cada uma das 3 paisagens abordadas, o que daria duas maquetes de cada tipo. As maquetes
auxiliam os estudantes a perceberem as diferenças entre essas paisagens, principalmente
daqueles que não conheceram pessoalmente os lugares que apresentam essas vegetações.
VIDA E EVOLUÇÃO
- Identificar a diversidade de ambientes naturais e de seus habitantes na Cidade do Rio de
Janeiro.
FILMES
abaixo ou clique no link para assistir ao
vídeo: “Preservação de
ecossistemas”, Rioeduca na TV –
Projeto de Extensão Curricular -
Fundamental I.
https://www.youtube.com/watch?v=HDUTVW2otQ4
Páginas 63 e 64

61
INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
O artigo intitulado “Reciclagem: o que é e qual a importância?” apresenta o conceito de
reciclagem e lista vários materiais recicláveis e dicas de como tratá-los. Disponível em:
https://www.ecycle.com.br/reciclagem/ Acesso em: 11/10/21.
Professor(a), na página 82 são mencionados alguns materiais que podem ser reciclados ou
reutilizados. Amplie essa lista apresentando elementos que podem ser reciclados ou reutilizados
e aqueles que não podem passar por esses processos. Na mesma página propomos uma roda de
conversa, sobre os 8 R’s da sustentabilidade. A partir dessa roda de conversa pode ser
desenvolvida a coleta seletiva na turma. Utilizando caixas de papelão é possível criar, na sala de
aula, recipientes para os tipos de materiais a serem descartados. Incentive os estudantes a
separar o que vão descartar em sala de acordo com o material, como papel e plásticos, por
exemplo. Reforce com os estudantes o conceito de consumo consciente, levando-os a refletir
sobre a necessidade de comprar objetos sem a real necessidade.
MATÉRIA E ENERGIA
- Classificar, a partir da observação, os materiais existentes no cotidiano, objetos ou materiais
que podem ser REUTILIZADOS OU RECICLADOS.
FILMES
abaixo ou clique no link a
seguir para assistir “Vamos
reutilizar?”, Rioeduca na TV – 5º Ano
https://youtu.be/1pYyJeW2vz4

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
O plano “Transformação reversível e irreversível pelo aquecimento.” apresenta o experimento
sobre mudanças reversíveis ou irreversíveis com o ovo.
LEITE, F.S. Plano de aula: Transformação reversível e irreversível pelo aquecimento. Revista Nova
Escola. Disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/4ano/ciencias/trans
formacao-reversivel-e-irreversivel-pelo-aquecimento/2708 Acesso em: 11/10/21.
Professor(a), na página 100 é proposta uma experiência sobre mudanças reversíveis e
irreversíveis com chocolate, contudo existem casos de estudantes que não podem consumir esse
alimento, por isso propõe-se uma eventual substituição dessa experiência desenvolvendo uma
com papel, queimando-o. Perguntas sobre o aspecto do papel antes da queima e depois dela
podem ser disparadas, para que os estudantes observem, até o questionamento final, se é
possível que o papel retorne ao estado anterior. Mesmo não havendo impedimentos quanto ao
chocolate a experiência do papel pode ser desenvolvida em complementação, explicitando caso
de mudança reversível e outro de irreversível.
MATÉRIA E ENERGIA
- Concluir que algumas mudanças, causadas por aquecimento ou resfriamento, são reversíveis
(como as mudanças de estado físico da água) e outras não são reversíveis (como cozimento de
ovo, queima de papel etc.).
FILMES
ao vídeo: “Reversível x
irreversível”, Rioeduca na TV – 5º
Ano.
https://www.youtube.com/watch?v=C66jpB6LQtM

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
/
2022
·
5º
ANO
O artigo intitulado “Origem e evolução do nosso calendário.” apresenta a evolução histórica
do calendário que utilizamos, e as relações com os movimentos da Terra. MARQUES, M.N.
Origem e evolução do nosso calendário. Disponível em:
http://www.mat.uc.pt/~helios/Mestre/H01orige.htm Acesso em: nov. 2021.
Professor(a), na página 118 abordamos se o calendário vigente tem relação com a rotação e
translação da Terra. Na página 119 apresentamos um calendário diferente. Fica como sugestão
apresentar aos estudantes a existência de outros tipos de calendários, que podem ter relação
com o movimento do sol ou com outros fatores, como as fases da lua. Pode ser mostrado
também que nem sempre o calendário foi desse jeito, que foram utilizados diversos métodos de
contagem dos anos até chegar ao modelo atual.
TERRA E UNIVERSO
- Reconhecer a importância do uso de calendários para a organização do tempo, associando-o ao
movimento cíclico da Terra.
FILMES
ao vídeo: “O calendário e o
tempo”, Rioeduca na TV – 5º Ano.
https://youtu.be/FtciIwBbkwA
Páginas 116, 117, 118 e 119

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
- Identificar transformações ocorridas na Cidade do Rio de Janeiro ao longo do tempo, tendo como
referência as características locais no presente, observando a presença e o legado dos
povos originários.
Para desenvolver o conteúdo das páginas 13 e 14 é importante reforçar a importância da oralidade
na história. Essa é marcação do desenvolvimento das habilidades, diante disso, passaremos pela
valorização das histórias dos nossos territórios a partir das narrativas dos mais velhos daquela
localidade. Para exemplificar, é trabalhada a figura de Martinho da Vila, um compositor e cantor, negro,
suburbano que, a partir da letra de seus livros e músicas, ajuda a explicar a história da nossa
sociedade. É importante que o professor(a) aproveite o conceito da oralidade para estimular exercícios
falados, utilizando as narrativas locais que os alunos já possuem, alternando mapa afetivo e histórias do
bairro ouvidas ou contadas pelos próprios estudantes.
O artigo intitulado: "Boca do Mato: uma comunidade de pretos-forros" apresenta a história da
localidade na qual Martinho da Vila nasceu.
RIBEIRO, Guido. Boca do Mato: Uma comunidade de pretos forros. Disponível
em:http://www.pucrio.br/ensinopesq/ccpg/pibic/relatorio_resumo2019/download/relatorios/CCS/HIS
/HIS-Guido%20Dowsley%20Paes%20Leme%20Ribeiro.pdf Acesso em: 10/11/21
FILMES
celular no QR CODE ou clique no link e
assista ao vídeo de 3 minutos sobre a
importância dos griots.
https://www.youtube.com/watch?v=VxM
_2332cxg
Páginas 13 e 14

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INTEGRADO
·
1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
- Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações humanas, identificando
mudanças e permanências nas transformações históricas da Cidade do Rio de Janeiro, apontando
sua importância nas relações atuais desse espaço urbano.
As páginas 25 e 26 abordam o Território. A sugestão para trabalhar esse tema é acompanhar a
narrativa que as páginas indicam sobre a história da origem dos locais periféricos no Rio de Janeiro.
Muitas favelas e conjuntos habitacionais foram povoados a partir de remoções ocorridas em outros
espaços da cidade, em sua maioria, no centro e zona sul do Rio de Janeiro. É aconselhado que as
atividades, fora as que já se encontram nas páginas, dialoguem com senso de pertencimento do
estudante e com o território em que a unidade escolar esteja inserida. Pode aproveitar também
para indicar um debate sobre as políticas de remoções e como os estudantes enxergam essa
prática, o importante é envolvê-los com o território a partir da leitura e dos exercícios.
O artigo intitulado: Histórico das favelas na cidade do Rio de Janeiro, resume em poucos
parágrafos como as favelas foram surgindo pela cidade do Rio de Janeiro. MAGALHAES, Joao.
Histórico das favelas na cidade do Rio de
Janeiro, 2010. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_content
&view=article&id=1111:catid=28&Itemid=23 Acesso em: nov.21
FILMES
celular no QR CODE ou clique no link
abaixo para assistir ao documentário
sobre a origem das favelas cariocas:
https://www.youtube.com/watch?v=WW
Xk6Wnfzm8
Páginas 25 e 26

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INTEGRADO
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1º
SEMESTRE
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2022
·
5º
ANO
- Relacionar os processos históricos de ocupação do campo, na Cidade do Rio de
Janeiro e os impactos das atividades rurais na natureza.
Nas páginas 41 e 42 é apresentada a importância do uso sustentável da natureza e
como a utilização de áreas de preservação sem fiscalização ou responsabilidade
podem trazer malefícios à sociedade. Importante abordar com os estudantes, não só o
que é uma área de proteção ambiental, mas também a função delas. Contextualizar
historicamente o uso da natureza pelos povos originários, pois eles utilizam desses
recursos há séculos, respeitando os limites e preservando a natureza. Importante que
o professor desmistifique a ideia de que os indígenas vivem apenas na mata ou em
locais remotos, sabendo que o Rio de Janeiro tem a quarta maior população indígena
do Brasil. Por fim, frisar que cuidar da natureza é garantir bem-estar e segurança para
a população, exemplificando acidentes que ocorrem todo ano na cidade como
deslizamentos em encostas, fruto da ocupação desordenada.
O artigo intitulado: 33 ANOS PLANTANDO FLORESTAS NO RIO DE JANEIRO apresenta os resultados dessa
recuperação da mata nativa da cidade. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. 2019.
Disponível em: http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/10678442/4261915/33anosPLANTANDOFLORESTASSITE.pdf
Acesso em: nov. 21.
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E FILMES
Mire a câmera do seu celular no QR CODE ou
clique no link abaixo e assista a uma
reportagem de 3 minutos sobre a importância
da manutenção da Mata Atlântica para a
cidade do Rio de Janeiro.
https://www.youtube.com/watch?v=5aBuxbt7hp0
Páginas 41 e 42

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1º
SEMESTRE
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2022
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5º
ANO
- Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações humanas,
identificando mudanças e permanências nas transformações históricas da Cidade do Rio de
Janeiro, apontando sua importância nas relações atuais desse espaço urbano.
Nas páginas 57 e 58 o tema gerador é o da cidade partida. Dentre os vários termos
estudados, está inserido o racismo ambiental. Levando em consideração, que são estudantes de
5ª ano, é sugerido que não precise aprofundar o debate sobre o termo, mas é interessante
apresentá-los o nome. Destacar a desigualdade social da cidade, onde áreas com menos pessoas
têm variadas opções de lazer, transporte e cultura e outras áreas, com a maioria da população,
não têm opções de lazer, transporte e cultura ou é bem escasso. Recomenda-se analisar os
números dos gráficos e tabelas e ir além das perguntas; fazer um recorte do próprio território
da unidade escolar, observado em qual AP fica localizada a escola e estimulá-los a narrar as
visões deles sobre a vivência na cidade.
O artigo intitulado: Santa Cruz como zona de sacrifício: injustiça ambiental no município do Rio de
Janeiro descreve o racismo/injustiça ambiental em Santa Cruz, uma das áreas mais pobres da
cidade. Disponível em: https://www.puc-
rio.br/ensinopesq/ccpg/pibic/relatorio_resumo2015/relatorios_pdf/ccs/DIR/DIR-
Matheus_Vellasco.pdf
Acesso em: nov.21.
FILMES
celular no QR CODE ou clique no link e
assista ao vídeo de 4 minutos sobre o
conceito de racismo ambiental.
https://www.youtube.com/watch?v=s2tUHUmPviI
Páginas 57 e 58

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