SlideShare uma empresa Scribd logo
Teoria e Crítica Literária
Comentamos despretenciosamente a respeito da folhagem, flores e frutos que compõem a Árvore da
Literatura, sem qualquer compromisso ou pose acadêmicos. Sugestões? Sempre bem-vindas...

domingo, 7 de fevereiro de 2010

Escolas Pedagógicas
1 – Tradicional
2 – Renovada Progressista
3 – Tecnicista
4 – Libertadora
5 – Crítico-social dos Conteúdos
6 – Construtivista ou Piagetiana

1 – Tradicional
A pedagogia tradicional é uma proposta de educação centrada no professor, cuja função consiste em
vigiar os alunos, aconselhá-los, ensinar a matéria e corrigi-la.
A figura do professor como detentor do saber é uma força motriz nessas escolas.
A metodologia decorrente de tal concepção tem como princípio a transmissão dos conhecimentos
através da aula do professor, frequentemente expositiva, numa sequência predeterminada e fixa,
enfatizando a repetição de exercícios com exigências de memorização.
Valoriza o conteúdo livresco e a quantidade. O professor fala, o aluno ouve e aprende. Não propicia
ao sujeito que aprende um papel ativo na construção dessa aprendizagem, que é aceita como vinda de
fora para dentro. Muitas vezes não leva em consideração o que a criança aprende fora da escola, seus
esforços espontâneos, a construção coletiva.
A função primordial da escola, nesse modelo, é transmitir conhecimentos disciplinares para a
formação geral do aluno, formação esta que o levará, ao inserir-se futuramente na sociedade, a optar
por uma profissão valorizada.
Na maioria das escolas essa prática pedagógica se caracteriza pela sobrecarga de informações que são
veiculadas aos alunos, o que torna o processo de aquisição de conhecimento muitas vezes
burocratizado e destituído de significação.
A postura da escola se caracteriza como conservadora. No processo de alfabetização, apoia-se
principalmente nas técnicas para codificar/decodificar a escrita. A escrita espontânea da criança em
fase de alfabetização não é levada em conta, sendo a cartilha sequencialmente seguida, à base do
processo de alfabetização.
Os métodos baseiam-se tanto na exposição verbal como na demonstração dos conteúdos, que são
apresentados de forma linear, ignorando as experiências trazidas pelos alunos, tornando a prática
pedagógica estática, sem questionamentos da realidade e das relações existentes, sem pretender
qualquer transformação da sociedade.
A tendência tradicional predomina há quatro séculos e meio de existência da nação brasileira, que
sempre se caracterizou pelo intelectualismo. Podemos dizer que essa tendência prevaleceu no Brasil
até 1930.
A pedagogia tradicional preocupa-se com a universalização do conhecimento. O treino intensivo, a
repetição e a memorização são as formas pelas quais o professor, aqui considerado detentor do saber,
transmite os conteúdos a seus alunos, que são agentes passivos deste processo.
Os conteúdos são verdades absolutas, dissociadas do cotidiano do aluno e de sua realidade social.
A aprendizagem, nessa tendência, torna-se artificial. Memorizar para “ganhar nota” e não estudar
para abstrair o conhecimento, estimulando a competição entre os alunos que são submetidos a um
sistema classificatório.
A escola é marcada pelo conservadorismo cultural, inspirando-se no passado para resolver os
problemas do presente. Enfatiza a experiência social e cultural que é transmitida, sem considerar as
capacidades e habilidades individuais.
A pedagogia tradicional continua forte e persistente na grande maioria das escolas e universidades.
Na atualidade, vemos profissionais da educação, com curso universitário, ensinando da forma como
lhes foi ensinado, sem qualquer questionamento ou análise de sua prática pedagógica.
A linha tradicional de ensino alastrou-se no século XVIII, a partir do Iluminismo, e tinha por objetivo
universalizar o acesso do indivíduo ao conhecimento. Foi considerada não-crítica e ultrapassada nas
décadas de 1960 e 1970, mas ainda tem muita importância para os educadores. Seus defensores
enfatizam que não há como formar um aluno crítico e questionador sem uma base sólida de
informação.
As escolas que seguem esta linha pedagógica privilegiam a transmissão do conteúdo. O professor,
cuja função é transmitir conhecimento e informações para os alunos, é o guia do processo educativo.
Escolas que seguem esse modelo tendem a ser rígidas em relação à disciplina.
O sistema de avaliação delas mede a quantidade de informação absorvida pelo aluno, procurando
prepará-los para o vestibular desde o início do currículo escolar.
O papel da Escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos, seu compromisso com a
cultura. Os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto
aos mais capazes.
Os conteúdos ensinados são os valores sociais acumulados pelos antepassados. As matérias preparam
o aluno para a vida. Conteúdos separados das realidades sociais.
O método é a exposição verbal da matéria, preparação do aluno, apresentação, associação, exercícios
e repetições.
Predomina a autoridade do professor. Ele transmite o conteúdo na forma absorvida.
Aprendizagem receptiva e mecânica, que ocorre com a coação. Considera que a capacidade de
assimilação da criança é a mesma do adulto. Reforço em geral negativo às vezes maior.

2 – Renovada Progressista
A pedagogia renovada é uma concepção que inclui várias correntes que, de uma forma ou de outra,
estão ligadas ao movimento da Escola Nova ou Escola Ativa. Tais correntes, embora admitam
divergências, assumem um mesmo princípio norteador de valorização do indivíduo como ser livre,
ativo e social.
O centro da atividade escolar não é o professor, nem os conteúdos disciplinares, mas sim o aluno,
como ser ativo e curioso. O mais importante não é o ensino, mas o processo de aprendizagem.
Em oposição à Escola Tradicional, a Escola Nova destaca o princípio da aprendizagem por descoberta
e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem
fundamentalmente pela experiência, pelo que descobrem por si mesmos. O professor é um facilitador
no processo de busca de conhecimento, que deve partir do aluno.
Cabe ao professor organizar e coordenar as situações de aprendizagem, adaptando suas ações às
características individuais dos alunos, para desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais.
Essa tendência, que teve grande penetração no Brasil na década de 30, no âmbito do ensino préescolar (jardim de infância), até hoje influencia muitas práticas pedagógicas.
A pedagogia renovada é conhecida também como Pedagogia Nova, Escolanovismo ou ainda Escola
Nova. A necessidade de democratizar a sociedade fez com que o movimento da Escola Nova
acontecesse paralelamente à pedagogia tradicional, buscando reformas educacionais urgentes,
emergindo da própria população a necessidade de uma consciência nacional.
A Escola Nova tem seus objetivos centrados no aluno. Os educadores que adotam essa concepção
acreditam numa sociedade mais justa e igualitária, na qual caberia à educação adaptar os estudantes
ao seu ambiente social.
Prioriza experiências que devem satisfazer aos interesses do aluno e às exigências sociais. Interação
entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente.
Aprender a aprender.
Aprender fazendo.
Trabalho em grupo.
Disciplina como tomada de consciência.
Estimulação da situação-problema. Aprender é uma atividade de descoberta.
Professor sem lugar privilegiado.
Indispensável o bom relacionamento entre professor e aluno.
Incluem-se nesta Tendência alguns conceitos oriundos do educador norte-americano Carl Rogers,
como:
Formação de atitudes.
Preocupação com problemas psicológicos. Clima favorável à mudança do indivíduo. Boa educação,
boa terapia. (Rogers)
Ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando secundária a
transmissão de conteúdos.
O esforço do professor é praticamente dobrado para facilitar a aprendizagem do aluno.
A motivação resulta do desejo de adequação pessoal da auto-realização; aprender, portanto, é
modificar suas próprias percepções, daí se aprende o que estiver significativamente relacionado.

3 - Tendência Liberal Tecnicista
Nos anos 70 desenvolveu-se o "tecnicismo educacional", inspirado nas teorias behavioristas da
aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino, que definiu uma prática pedagógica altamente
controlada e dirigida pelo professor, com atividades mecânicas inseridas numa proposta educacional
rígida e passível de ser totalmente programada em detalhes.
A supervalorização da tecnologia programada de ensino trouxe consequências: a escola se revestiu de
uma grande auto-suficiência, reconhecida por ela e por toda a comunidade atingida, criando assim a
falsa ideia de que aprender não é algo natural do ser humano, mas que depende exclusivamente de
especialistas e de técnicas.
O que é valorizado nessa perspectiva não é o professor, mas a tecnologia; o professor figura como um
mero especialista na aplicação de manuais e métodos, ficando sua criatividade restrita aos limites
possíveis e estreitos da técnica utilizada.
A função do aluno é reduzida à de um indivíduo que reage aos estímulos de forma a corresponder às
respostas esperadas pela escola, para ter êxito e avançar.
Seus interesses e seu processo particular não são considerados, e a atenção que recebe é para ajustar
seu ritmo de aprendizagem ao programa que o professor deve implementar.
A pedagogia liberal tecnicista aparece nos Estados Unidos na segunda metade do século XX, e é
introduzida no Brasil entre 1960 e 1970.
Nessa concepção, o homem é considerado um produto do meio, uma consequência das forças
existentes em seu ambiente. A consciência do homem é formada nas relações acidentais que ele
estabelece com o meio ou controlada cientificamente através da educação.
A educação atua, assim, no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista),
articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto emprega a ciência da mudança de
comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental.
A prática escolar nessa pedagogia tem como função especial adequar o sistema educacional com a
proposta econômica e política do regime militar, preparando, dessa forma, mão-de-obra para ser
aproveitada pelo mercado de trabalho.
A tendência tecnicista firma-se nos anos 70, alicerçada no princípio da otimização: racionalidade,
eficiência e produtividade. Com sua organização racional e mecânica, visava a corresponder aos
interesses da sociedade industrial.
A semelhança com o processo industrial não ocorre por acaso, pois tal proposição atinge seu apogeu
nos anos 70, período de forte presença do autoritarismo do Estado e do regime militar. Nesse
período, o espírito crítico e reflexivo foi banido das escolas.
Na Pedagogia Tecnicista, o aluno e o professor ocupam uma posição secundária, porque o elemento
principal é o sistema técnico de organização da aula e do curso: orientados por uma concepção mais
mecanicista, os professores brasileiros entendiam seus planejamentos e planos de aulas centrados
apenas nos objetivos, que eram operacionalizados de forma minuciosa.
Faz parte ainda desse contexto tecnicista o uso abundante de recursos tecnológicos e audiovisuais,
sugerindo uma "modernização" do ensino.
A Escola funciona como modeladora do comportamento humano, através de técnicas específicas, tal
indivíduo que se integra na máquina social. A escola atua, assim, no aperfeiçoamento da ordem social
vigente.
Os conteúdos são as informações, princípios e leis, numa sequência lógica e psicológica por
especialistas.
O material instrucional encontra-se sistematizado nos manuais, nos livros didáticos...
O método, portanto, privilegia a transmissão e a recepção de informações.
A comunicação professor x aluno tem um sentido exclusivamente técnico, visando à eficácia da
transmissão e conhecimento. Debates, discussões ou até polêmicas sadias são desnecessárias.
As teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que aprender é uma
questão de modificação do desempenho.
Trata-se de um ensino diretivo.

4 - Tendência Progressista Libertadora
No final dos anos 70 e início dos 80, a abertura política decorrente do iminente fim do regime militar
coincidiu com a intensa mobilização dos educadores para buscar uma educação crítica a serviço das
transformações sociais, econômicas e políticas, tendo em vista a superação das desigualdades
existentes na sociedade.
Ao lado das denominadas teorias crítico-reprodutivistas, firma-se no meio educacional a presença da
"pedagogia libertadora" e da "pedagogia crítico-social dos conteúdos", assumida por educadores de
orientação marxista.
Nessa proposta, a atividade escolar centra-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações
sobre a realidade social imediata; analisam-se os problemas, seus fatores determinantes e organizase uma forma de atuação para que se possa transformar a realidade social e política.
O professor é um coordenador de atividades que organiza e atua conjuntamente com os alunos.
A Escola tem uma atuação não-formal.
Consciência da realidade para transformação social.
Questionamento da realidade. Educação crítica.
Os conteúdos são extraídos da prática, da vida dos educandos. Caráter político.
As matérias são colocadas à disposição dos alunos, mas não são cobradas. Vai do interesse de cada
um.
Predomina o diálogo entre professor e aluno.
A relação entre professor e aluno é horizontal: ambos são sujeitos do ato do conhecimento. Sem
relação de autoridade.
O professor é um animador que por princípio deve descer ao nível dos alunos.
É na vivência grupal, na forma de auto-gestão que os alunos buscarão encontrar as bases mais
satisfatórias.
Educação problematizadora, que se dá a partir da codificação da situação problema.
Conhecimento da realidade.
Processo de reflexão e crítica.
Aprendizagem informal, relevância ao que tem uso prático.
Tendência anti-autoritária.
Crescer dentro da vivência grupal.
A pedagogia libertadora tem como inspirador Paulo Freire.
A prática escolar consiste não em trabalhos pedagógicos, mas sim de crítica às instituições.
Relevância do saber sistematizado.

5 – Crítico-social dos Conteúdos
Surge no final dos anos 70 e início dos 80, e se opõe como uma reação de alguns educadores que não
aceitam a pouca relevância que a "pedagogia libertadora" dá ao aprendizado do chamado "saber
elaborado", historicamente acumulado, e que constitui parte do acervo cultural da humanidade.
A pedagogia crítico-social dos conteúdos assegura a função social e política da escola através do
trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condições de
uma efetiva participação nas lutas sociais.
Entende que não basta ter como conteúdo escolar as questões sociais atuais, mas que é necessário
que se tenha domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que os alunos
possam interpretar suas experiências de vida e defender seus interesses de classe.
Conteúdos abstratos, mas vivos, concretos. A escola é a parte integrante do todo social, a função é
"uma atividade mediadora no seio da prática social e global".
Os conteúdos são os culturais universais, que se constituíram em domínios de conhecimento
autônomos, não bastando que eles sejam apenas ensinados, mas que se liguem de forma
indissociável.
Assim, a pedagogia dos conteúdos assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo,
mas ao mesmo tempo introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a este conteúdo.
A interação Professor x Aluno consiste no movimento das condições em que professor e alunos
possam colaborar para fazer progredir essas trocas. O esforço de elaboração de uma pedagogia dos
conteúdos está em propor ensinos voltados para a interação "conteúdos x realidades sociais".
O aluno se reconhece nos conteúdos e modelos sociais apresentados pelo professor. O conhecimento
novo se apoia numa estrutura cognitiva já existente.

6 – Construtivista ou Piagetiana
Se há necessidade de ter preocupações com o domínio de conhecimentos formais para a participação
crítica na sociedade, considera-se também necessária uma adequação pedagógica às características
de um aluno que pensa, de um professor que sabe e de conteúdos de valor social e formativo.
A psicologia genética propiciou aprofundar a compreensão sobre o processo de desenvolvimento na
construção do conhecimento. Compreender os mecanismos pelos quais as crianças elaboram
representações internas de conhecimentos construídos socialmente, em uma perspectiva
psicogenética, traz uma contribuição para além das descrições dos grandes estágios de
desenvolvimento.
Inspirado nas ideias do suíço Jean Piaget(1896 - 1980), o método procura instigar a curiosidade, já
que o aluno é levado a encontrar as respostas a partir de seus próprios conhecimentos e de sua
interação com a realidade e com os colegas.
O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a
experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo, a dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre
outros procedimentos. A partir de sua ação, vai estabelecendo as propriedades dos objetos e
construindo as características do mundo.
O método enfatiza a importância do erro não como um tropeço, mas como um trampolim na rota da
aprendizagem.
A teoria condena a rigidez nos procedimentos de ensino, as avaliações padronizadas e a utilização de
material didático demasiado estranho ao universo do aluno. E as disciplinas se acham voltadas para a
reflexão e a auto-avaliação.
A teoria de aprendizagem desenvolvida por Jean Piaget propõe que o conhecimento resulta da
interação de uma inteligência sensório-motora com o ambiente.
Uma criança aprende espontaneamente, organizando os dados do exterior a partir dos quais vai
construindo seu conhecimento, e não é um “ser” moldado pelo professor.
Noções como proporção, quantidade, causalidade, volume e outras surgem da própria interação da
criança com o meio em que vive.
Uma aluna de Piaget, Emilia Ferrero, ampliou a teoria para o campo da leitura e da escrita e concluiu
que a criança pode se alfabetizar sozinha, desde que esteja em ambiente que estimule o contato com
letras e textos.
Essa teoria de aprendizagem chegou ao Brasil na década de 1970, quando foram criadas algumas
escolas experimentais ou alternativas.
Hoje já existem várias escolas utilizando este método. A proposta dá prioridade aos conhecimentos
que a criança traz consigo, buscando fazer com que esses saberes sejam aprofundados, reconstruídos
em diferentes momentos e de diversas formas.
Mais do que uma linha pedagógica, o construtivismo é uma teoria psicológica que busca explicar
como se modificam as estratégias de conhecimento do indivíduo no decorrer de sua vida.
O professor tem o papel de coordenar as atividades, perceber como cada aluno se desenvolve e
propor situações de aprendizagem expressivas. A informação e o conteúdo são fundamentais, mas o
processo pelo qual o aluno chega a eles e como estabelece relações e comparações é o mais
importante.
Dessa maneira, as escolas acreditam que formam crianças mais críticas, opinativas e investigativas.
As disciplinas estão voltadas para a reflexão e a auto-avaliação, portanto a escola não é considerada
rígida.

Considerações Finais
Afinal, o que realmente importa?
Na verdade existem diferentes formas de educar. O principal é desenvolver a potencialidade de cada
criança e formar pessoas respeitosas, honestas, competentes e confiantes na sua capacidade de
enfrentar os desafios da vida.
Conservadoras ou liberais, as escolas precisam colocar em prática as teorias que pregam. Na hora da
decisão, o casal deve visitar as instituições de seu interesse acompanhado dos filhos, pois é necessário
que as crianças se identifiquem com a escola para que tenham sucesso em sua formação.
As crianças nascem com personalidades distintas, que precisam ser moldadas e adaptadas ao seu
convívio social. Muitas, pela sua rebeldia, temperamento forte, falta de educação adequada ou por
influências externas precisam de uma educação mais rígida. Já outras são mais introspectivas ou
criativas e precisam de locais adequados para desenvolver suas capacidades.
O fundamental é entender as necessidades de cada indivíduo.
Por isso existem escolas com diferentes linhas pedagógicas, para lidar melhor com a individualidade
de cada criança.

Reelaborado a partir de:
www.members.tripod.com/pedagogia/democratizacao.htm
www.klickeducacao.com.br

2 comentários:
Anônimo disse...
literária introduzam documento autoras carreira lesados nossa group finalidades trindade
12 de julho de 2011 08:38

Micaele Santana disse...
Isso lindo é perfeito.
opções na verdade de que tipo de escola gostariamos de estar...Eu particularmente á
contrutivista ou piagetiana'
26 de março de 2013 13:49
Postar um comentário

Postagem mais recente Postagem mais antiga Início
Assinar: Postar comentários (Atom)

Páginas

Início
(Página sem título)

Palavras bem simples...
Análises e interpretações de escritores brasileiros, ainda sob uma ótica amadora, mas com
a necessária sinceridade.
Considerações teóricas sobre o fenômeno crítico que a Literatura proporciona.
Modelo Watermark. Tecnologia do Blogger.
Teoria e crítica literária

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Tendências ou concepções pedagógicas brasileiras
Tendências ou concepções pedagógicas brasileirasTendências ou concepções pedagógicas brasileiras
Tendências ou concepções pedagógicas brasileiras
CDIM Daniel
 
Tabela tendencias pedagógicas
Tabela tendencias pedagógicasTabela tendencias pedagógicas
Tabela tendencias pedagógicas
Leiliane Muller
 
Tendências pedagógicas texto
Tendências pedagógicas   textoTendências pedagógicas   texto
Tendências pedagógicas texto
diegocn
 
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
Ana Mara Oliveira de Sousa
 
Tendências pedagógicas
Tendências pedagógicasTendências pedagógicas
Tendências pedagógicas
CÉSAR TAVARES
 
Correntes Pedagógicas
Correntes PedagógicasCorrentes Pedagógicas
Correntes Pedagógicas
Kogen Gouveia
 
1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)
1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)
1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)
Eduardo Lopes
 
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docente
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docenteAula didática, tendências pedagógicas e a práxis docente
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docente
Kelly da Silva
 
Quadro síntese tendências pedagógicas
Quadro síntese tendências pedagógicasQuadro síntese tendências pedagógicas
Quadro síntese tendências pedagógicas
LEONARDO RODRIGUES DA SILVA
 
Quadro síntese das tendências pedagógicas
Quadro síntese das tendências pedagógicasQuadro síntese das tendências pedagógicas
Quadro síntese das tendências pedagógicas
Vinicius O Resiliente
 
Libaneo democratização da escola pública a pedagogia críti
Libaneo   democratização da escola pública a pedagogia crítiLibaneo   democratização da escola pública a pedagogia críti
Libaneo democratização da escola pública a pedagogia críti
afermartins
 
Conhecimento Pedagógico: Tendências Pedagógicas
Conhecimento Pedagógico: Tendências PedagógicasConhecimento Pedagógico: Tendências Pedagógicas
Conhecimento Pedagógico: Tendências Pedagógicas
Leonardo Delgado
 
O conhecimento pedagógico - Correntes e Parametros
O conhecimento pedagógico - Correntes e ParametrosO conhecimento pedagógico - Correntes e Parametros
O conhecimento pedagógico - Correntes e Parametros
minizao
 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conceitos e Terminologias
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conceitos e TerminologiasTENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conceitos e Terminologias
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conceitos e Terminologias
Elicio Lima
 
Filosofia da educação
Filosofia da educaçãoFilosofia da educação
Filosofia da educação
Oswaldo Michaelano
 
Pedagogia Progressista
Pedagogia ProgressistaPedagogia Progressista
Pedagogia Progressista
Fabio Lemes
 
Tendnciaspedaggicas 130210234115-phpapp01 - cópia
Tendnciaspedaggicas 130210234115-phpapp01 - cópiaTendnciaspedaggicas 130210234115-phpapp01 - cópia
Tendnciaspedaggicas 130210234115-phpapp01 - cópia
Alzirene Santos Almeida
 
Luckesi tendencias pedagogicas
Luckesi  tendencias pedagogicasLuckesi  tendencias pedagogicas
Luckesi tendencias pedagogicas
Valeria Lima
 

Mais procurados (18)

Tendências ou concepções pedagógicas brasileiras
Tendências ou concepções pedagógicas brasileirasTendências ou concepções pedagógicas brasileiras
Tendências ou concepções pedagógicas brasileiras
 
Tabela tendencias pedagógicas
Tabela tendencias pedagógicasTabela tendencias pedagógicas
Tabela tendencias pedagógicas
 
Tendências pedagógicas texto
Tendências pedagógicas   textoTendências pedagógicas   texto
Tendências pedagógicas texto
 
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
Slides Tendência Pedagógica Renovada Progressivista
 
Tendências pedagógicas
Tendências pedagógicasTendências pedagógicas
Tendências pedagógicas
 
Correntes Pedagógicas
Correntes PedagógicasCorrentes Pedagógicas
Correntes Pedagógicas
 
1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)
1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)
1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)
 
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docente
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docenteAula didática, tendências pedagógicas e a práxis docente
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docente
 
Quadro síntese tendências pedagógicas
Quadro síntese tendências pedagógicasQuadro síntese tendências pedagógicas
Quadro síntese tendências pedagógicas
 
Quadro síntese das tendências pedagógicas
Quadro síntese das tendências pedagógicasQuadro síntese das tendências pedagógicas
Quadro síntese das tendências pedagógicas
 
Libaneo democratização da escola pública a pedagogia críti
Libaneo   democratização da escola pública a pedagogia crítiLibaneo   democratização da escola pública a pedagogia críti
Libaneo democratização da escola pública a pedagogia críti
 
Conhecimento Pedagógico: Tendências Pedagógicas
Conhecimento Pedagógico: Tendências PedagógicasConhecimento Pedagógico: Tendências Pedagógicas
Conhecimento Pedagógico: Tendências Pedagógicas
 
O conhecimento pedagógico - Correntes e Parametros
O conhecimento pedagógico - Correntes e ParametrosO conhecimento pedagógico - Correntes e Parametros
O conhecimento pedagógico - Correntes e Parametros
 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conceitos e Terminologias
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conceitos e TerminologiasTENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conceitos e Terminologias
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: Conceitos e Terminologias
 
Filosofia da educação
Filosofia da educaçãoFilosofia da educação
Filosofia da educação
 
Pedagogia Progressista
Pedagogia ProgressistaPedagogia Progressista
Pedagogia Progressista
 
Tendnciaspedaggicas 130210234115-phpapp01 - cópia
Tendnciaspedaggicas 130210234115-phpapp01 - cópiaTendnciaspedaggicas 130210234115-phpapp01 - cópia
Tendnciaspedaggicas 130210234115-phpapp01 - cópia
 
Luckesi tendencias pedagogicas
Luckesi  tendencias pedagogicasLuckesi  tendencias pedagogicas
Luckesi tendencias pedagogicas
 

Destaque

Que son las tics
Que son las ticsQue son las tics
Que son las tics
lamajo
 
Emprender un negocio online
Emprender un negocio onlineEmprender un negocio online
Emprender un negocio online
Carlos Sáez
 
Se Nao Quiser Adoecer
Se Nao Quiser AdoecerSe Nao Quiser Adoecer
Se Nao Quiser Adoecer
Glaucia Menezes
 
Artigo atendimento ao cliente
Artigo   atendimento ao clienteArtigo   atendimento ao cliente
Artigo atendimento ao cliente
Juliana Sarieddine
 
Yipao
YipaoYipao
Aula 04 de ciências naturais e suas tecnologias
Aula 04 de ciências naturais e suas tecnologiasAula 04 de ciências naturais e suas tecnologias
Aula 04 de ciências naturais e suas tecnologias
Homero Alves de Lima
 
Laura_Iglesias góticas
Laura_Iglesias góticasLaura_Iglesias góticas
Laura_Iglesias góticas
CEIP LA LEALA
 
Gastronomia francesa sol lopes
Gastronomia francesa sol lopesGastronomia francesa sol lopes
Gastronomia francesa sol lopes
Sandrine Sousa
 
Henri paul hyacinthe wallon 2 psicologia
Henri paul hyacinthe   wallon 2 psicologiaHenri paul hyacinthe   wallon 2 psicologia
Henri paul hyacinthe wallon 2 psicologia
Ana Rita Rochynski
 
Smart target - Cesim brošura
Smart target - Cesim brošuraSmart target - Cesim brošura
Smart target - Cesim brošura
Smart target
 
Question Answering over Linked Data: Challenges, Approaches & Trends (Tutoria...
Question Answering over Linked Data: Challenges, Approaches & Trends (Tutoria...Question Answering over Linked Data: Challenges, Approaches & Trends (Tutoria...
Question Answering over Linked Data: Challenges, Approaches & Trends (Tutoria...
Andre Freitas
 
teorias de enfermeria
teorias de enfermeriateorias de enfermeria
teorias de enfermeria
0709hard
 
Guerras y tecnología
Guerras y tecnologíaGuerras y tecnología
Guerras y tecnología
edwin2505
 
Digital Brief 002 - Market Report Q1 2015
Digital Brief 002 - Market Report Q1 2015Digital Brief 002 - Market Report Q1 2015
Digital Brief 002 - Market Report Q1 2015
LUMA Partners
 
Paisagens do mundo
Paisagens do mundoPaisagens do mundo
Paisagens do mundo
Abner de Paula
 
Análisis del barrio Las Cumbres en Aguascalientes, Aguascalientes.
Análisis del barrio Las Cumbres en Aguascalientes, Aguascalientes.Análisis del barrio Las Cumbres en Aguascalientes, Aguascalientes.
Análisis del barrio Las Cumbres en Aguascalientes, Aguascalientes.
Augusto Vitte Corleone
 
Los anelidos
Los anelidosLos anelidos
Los anelidos
kamiloncha
 
Balance EnergéTico
Balance EnergéTicoBalance EnergéTico
Balance EnergéTico
nutry
 
parásitos
parásitosparásitos
parásitos
Ras
 
Plano de negócios passo a passo
Plano de negócios passo a passoPlano de negócios passo a passo
Plano de negócios passo a passo
josedornelas
 

Destaque (20)

Que son las tics
Que son las ticsQue son las tics
Que son las tics
 
Emprender un negocio online
Emprender un negocio onlineEmprender un negocio online
Emprender un negocio online
 
Se Nao Quiser Adoecer
Se Nao Quiser AdoecerSe Nao Quiser Adoecer
Se Nao Quiser Adoecer
 
Artigo atendimento ao cliente
Artigo   atendimento ao clienteArtigo   atendimento ao cliente
Artigo atendimento ao cliente
 
Yipao
YipaoYipao
Yipao
 
Aula 04 de ciências naturais e suas tecnologias
Aula 04 de ciências naturais e suas tecnologiasAula 04 de ciências naturais e suas tecnologias
Aula 04 de ciências naturais e suas tecnologias
 
Laura_Iglesias góticas
Laura_Iglesias góticasLaura_Iglesias góticas
Laura_Iglesias góticas
 
Gastronomia francesa sol lopes
Gastronomia francesa sol lopesGastronomia francesa sol lopes
Gastronomia francesa sol lopes
 
Henri paul hyacinthe wallon 2 psicologia
Henri paul hyacinthe   wallon 2 psicologiaHenri paul hyacinthe   wallon 2 psicologia
Henri paul hyacinthe wallon 2 psicologia
 
Smart target - Cesim brošura
Smart target - Cesim brošuraSmart target - Cesim brošura
Smart target - Cesim brošura
 
Question Answering over Linked Data: Challenges, Approaches & Trends (Tutoria...
Question Answering over Linked Data: Challenges, Approaches & Trends (Tutoria...Question Answering over Linked Data: Challenges, Approaches & Trends (Tutoria...
Question Answering over Linked Data: Challenges, Approaches & Trends (Tutoria...
 
teorias de enfermeria
teorias de enfermeriateorias de enfermeria
teorias de enfermeria
 
Guerras y tecnología
Guerras y tecnologíaGuerras y tecnología
Guerras y tecnología
 
Digital Brief 002 - Market Report Q1 2015
Digital Brief 002 - Market Report Q1 2015Digital Brief 002 - Market Report Q1 2015
Digital Brief 002 - Market Report Q1 2015
 
Paisagens do mundo
Paisagens do mundoPaisagens do mundo
Paisagens do mundo
 
Análisis del barrio Las Cumbres en Aguascalientes, Aguascalientes.
Análisis del barrio Las Cumbres en Aguascalientes, Aguascalientes.Análisis del barrio Las Cumbres en Aguascalientes, Aguascalientes.
Análisis del barrio Las Cumbres en Aguascalientes, Aguascalientes.
 
Los anelidos
Los anelidosLos anelidos
Los anelidos
 
Balance EnergéTico
Balance EnergéTicoBalance EnergéTico
Balance EnergéTico
 
parásitos
parásitosparásitos
parásitos
 
Plano de negócios passo a passo
Plano de negócios passo a passoPlano de negócios passo a passo
Plano de negócios passo a passo
 

Semelhante a Teoria e crítica literária

A+pedagogia+critico+social
A+pedagogia+critico+social A+pedagogia+critico+social
A+pedagogia+critico+social
pedagogia para licenciados
 
A+pedagogia+critico+social
A+pedagogia+critico+social A+pedagogia+critico+social
A+pedagogia+critico+social
pedagogia para licenciados
 
Ensino as abordagens do processo
Ensino as abordagens do processoEnsino as abordagens do processo
Ensino as abordagens do processo
Nayra Carneiro
 
Ensino as abordagens do processo
Ensino as abordagens do processoEnsino as abordagens do processo
Ensino as abordagens do processo
Simone Everton
 
Abordagens do-processo
Abordagens do-processoAbordagens do-processo
Abordagens do-processo
afermartins
 
Pedagogia Renovada
Pedagogia RenovadaPedagogia Renovada
Pedagogia Renovada
Lourienny Ellen
 
As Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes PedagógicasAs Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes Pedagógicas
Jessica Nuvens
 
Arq idvol 28-1391209402
Arq idvol 28-1391209402Arq idvol 28-1391209402
Arq idvol 28-1391209402
maria152302
 
As tendências pedagógicas
As tendências pedagógicasAs tendências pedagógicas
Quadro sinopse das Tendências Pedagógicas
Quadro sinopse das Tendências PedagógicasQuadro sinopse das Tendências Pedagógicas
Quadro sinopse das Tendências Pedagógicas
Cristiano Pereira
 
Didaticando l vethaysa
Didaticando l vethaysaDidaticando l vethaysa
Didaticando l vethaysa
larissamonteiro90
 
Fichamento - Sintonia entre teoria e a prática no ensino de Língua Inglesa no...
Fichamento - Sintonia entre teoria e a prática no ensino de Língua Inglesa no...Fichamento - Sintonia entre teoria e a prática no ensino de Língua Inglesa no...
Fichamento - Sintonia entre teoria e a prática no ensino de Língua Inglesa no...
Maria Glalcy Fequetia Dalcim
 
tendências pedagógicas, (Papel da Escola / Conteúdos /Métodos/ Professor x a...
tendências pedagógicas, (Papel da Escola	/ Conteúdos	/Métodos/	Professor x  a...tendências pedagógicas, (Papel da Escola	/ Conteúdos	/Métodos/	Professor x  a...
tendências pedagógicas, (Papel da Escola / Conteúdos /Métodos/ Professor x a...
Robson S
 
Seminário 01 - Para além do autoritarismo
Seminário 01 - Para além do autoritarismoSeminário 01 - Para além do autoritarismo
Seminário 01 - Para além do autoritarismo
Cosmo Matias Gomes
 
Abordagem educacao
Abordagem educacaoAbordagem educacao
Abordagem educacao
Erica Luanda Jodas Balle
 
Didática
DidáticaDidática
Didática
gadea
 
Reconstruindo a didática
Reconstruindo a didáticaReconstruindo a didática
Reconstruindo a didática
Talita Flávia
 
Apresentação Tendências Pedagogicas 09_03_13.ppt
Apresentação Tendências Pedagogicas 09_03_13.pptApresentação Tendências Pedagogicas 09_03_13.ppt
Apresentação Tendências Pedagogicas 09_03_13.ppt
HelenAndrade21
 
A Aula Universitária
A Aula UniversitáriaA Aula Universitária
A Aula Universitária
Márcia Castilho de Sales
 
Livro de Didatica
Livro de DidaticaLivro de Didatica
Livro de Didatica
Patrícia Éderson Dias
 

Semelhante a Teoria e crítica literária (20)

A+pedagogia+critico+social
A+pedagogia+critico+social A+pedagogia+critico+social
A+pedagogia+critico+social
 
A+pedagogia+critico+social
A+pedagogia+critico+social A+pedagogia+critico+social
A+pedagogia+critico+social
 
Ensino as abordagens do processo
Ensino as abordagens do processoEnsino as abordagens do processo
Ensino as abordagens do processo
 
Ensino as abordagens do processo
Ensino as abordagens do processoEnsino as abordagens do processo
Ensino as abordagens do processo
 
Abordagens do-processo
Abordagens do-processoAbordagens do-processo
Abordagens do-processo
 
Pedagogia Renovada
Pedagogia RenovadaPedagogia Renovada
Pedagogia Renovada
 
As Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes PedagógicasAs Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes Pedagógicas
 
Arq idvol 28-1391209402
Arq idvol 28-1391209402Arq idvol 28-1391209402
Arq idvol 28-1391209402
 
As tendências pedagógicas
As tendências pedagógicasAs tendências pedagógicas
As tendências pedagógicas
 
Quadro sinopse das Tendências Pedagógicas
Quadro sinopse das Tendências PedagógicasQuadro sinopse das Tendências Pedagógicas
Quadro sinopse das Tendências Pedagógicas
 
Didaticando l vethaysa
Didaticando l vethaysaDidaticando l vethaysa
Didaticando l vethaysa
 
Fichamento - Sintonia entre teoria e a prática no ensino de Língua Inglesa no...
Fichamento - Sintonia entre teoria e a prática no ensino de Língua Inglesa no...Fichamento - Sintonia entre teoria e a prática no ensino de Língua Inglesa no...
Fichamento - Sintonia entre teoria e a prática no ensino de Língua Inglesa no...
 
tendências pedagógicas, (Papel da Escola / Conteúdos /Métodos/ Professor x a...
tendências pedagógicas, (Papel da Escola	/ Conteúdos	/Métodos/	Professor x  a...tendências pedagógicas, (Papel da Escola	/ Conteúdos	/Métodos/	Professor x  a...
tendências pedagógicas, (Papel da Escola / Conteúdos /Métodos/ Professor x a...
 
Seminário 01 - Para além do autoritarismo
Seminário 01 - Para além do autoritarismoSeminário 01 - Para além do autoritarismo
Seminário 01 - Para além do autoritarismo
 
Abordagem educacao
Abordagem educacaoAbordagem educacao
Abordagem educacao
 
Didática
DidáticaDidática
Didática
 
Reconstruindo a didática
Reconstruindo a didáticaReconstruindo a didática
Reconstruindo a didática
 
Apresentação Tendências Pedagogicas 09_03_13.ppt
Apresentação Tendências Pedagogicas 09_03_13.pptApresentação Tendências Pedagogicas 09_03_13.ppt
Apresentação Tendências Pedagogicas 09_03_13.ppt
 
A Aula Universitária
A Aula UniversitáriaA Aula Universitária
A Aula Universitária
 
Livro de Didatica
Livro de DidaticaLivro de Didatica
Livro de Didatica
 

Teoria e crítica literária

  • 1. Teoria e Crítica Literária Comentamos despretenciosamente a respeito da folhagem, flores e frutos que compõem a Árvore da Literatura, sem qualquer compromisso ou pose acadêmicos. Sugestões? Sempre bem-vindas... domingo, 7 de fevereiro de 2010 Escolas Pedagógicas 1 – Tradicional 2 – Renovada Progressista 3 – Tecnicista 4 – Libertadora 5 – Crítico-social dos Conteúdos 6 – Construtivista ou Piagetiana 1 – Tradicional A pedagogia tradicional é uma proposta de educação centrada no professor, cuja função consiste em vigiar os alunos, aconselhá-los, ensinar a matéria e corrigi-la. A figura do professor como detentor do saber é uma força motriz nessas escolas. A metodologia decorrente de tal concepção tem como princípio a transmissão dos conhecimentos através da aula do professor, frequentemente expositiva, numa sequência predeterminada e fixa, enfatizando a repetição de exercícios com exigências de memorização. Valoriza o conteúdo livresco e a quantidade. O professor fala, o aluno ouve e aprende. Não propicia ao sujeito que aprende um papel ativo na construção dessa aprendizagem, que é aceita como vinda de fora para dentro. Muitas vezes não leva em consideração o que a criança aprende fora da escola, seus esforços espontâneos, a construção coletiva. A função primordial da escola, nesse modelo, é transmitir conhecimentos disciplinares para a formação geral do aluno, formação esta que o levará, ao inserir-se futuramente na sociedade, a optar por uma profissão valorizada. Na maioria das escolas essa prática pedagógica se caracteriza pela sobrecarga de informações que são veiculadas aos alunos, o que torna o processo de aquisição de conhecimento muitas vezes burocratizado e destituído de significação. A postura da escola se caracteriza como conservadora. No processo de alfabetização, apoia-se principalmente nas técnicas para codificar/decodificar a escrita. A escrita espontânea da criança em fase de alfabetização não é levada em conta, sendo a cartilha sequencialmente seguida, à base do processo de alfabetização. Os métodos baseiam-se tanto na exposição verbal como na demonstração dos conteúdos, que são apresentados de forma linear, ignorando as experiências trazidas pelos alunos, tornando a prática pedagógica estática, sem questionamentos da realidade e das relações existentes, sem pretender qualquer transformação da sociedade. A tendência tradicional predomina há quatro séculos e meio de existência da nação brasileira, que sempre se caracterizou pelo intelectualismo. Podemos dizer que essa tendência prevaleceu no Brasil até 1930. A pedagogia tradicional preocupa-se com a universalização do conhecimento. O treino intensivo, a repetição e a memorização são as formas pelas quais o professor, aqui considerado detentor do saber, transmite os conteúdos a seus alunos, que são agentes passivos deste processo. Os conteúdos são verdades absolutas, dissociadas do cotidiano do aluno e de sua realidade social. A aprendizagem, nessa tendência, torna-se artificial. Memorizar para “ganhar nota” e não estudar para abstrair o conhecimento, estimulando a competição entre os alunos que são submetidos a um
  • 2. sistema classificatório. A escola é marcada pelo conservadorismo cultural, inspirando-se no passado para resolver os problemas do presente. Enfatiza a experiência social e cultural que é transmitida, sem considerar as capacidades e habilidades individuais. A pedagogia tradicional continua forte e persistente na grande maioria das escolas e universidades. Na atualidade, vemos profissionais da educação, com curso universitário, ensinando da forma como lhes foi ensinado, sem qualquer questionamento ou análise de sua prática pedagógica. A linha tradicional de ensino alastrou-se no século XVIII, a partir do Iluminismo, e tinha por objetivo universalizar o acesso do indivíduo ao conhecimento. Foi considerada não-crítica e ultrapassada nas décadas de 1960 e 1970, mas ainda tem muita importância para os educadores. Seus defensores enfatizam que não há como formar um aluno crítico e questionador sem uma base sólida de informação. As escolas que seguem esta linha pedagógica privilegiam a transmissão do conteúdo. O professor, cuja função é transmitir conhecimento e informações para os alunos, é o guia do processo educativo. Escolas que seguem esse modelo tendem a ser rígidas em relação à disciplina. O sistema de avaliação delas mede a quantidade de informação absorvida pelo aluno, procurando prepará-los para o vestibular desde o início do currículo escolar. O papel da Escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos, seu compromisso com a cultura. Os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Os conteúdos ensinados são os valores sociais acumulados pelos antepassados. As matérias preparam o aluno para a vida. Conteúdos separados das realidades sociais. O método é a exposição verbal da matéria, preparação do aluno, apresentação, associação, exercícios e repetições. Predomina a autoridade do professor. Ele transmite o conteúdo na forma absorvida. Aprendizagem receptiva e mecânica, que ocorre com a coação. Considera que a capacidade de assimilação da criança é a mesma do adulto. Reforço em geral negativo às vezes maior. 2 – Renovada Progressista A pedagogia renovada é uma concepção que inclui várias correntes que, de uma forma ou de outra, estão ligadas ao movimento da Escola Nova ou Escola Ativa. Tais correntes, embora admitam divergências, assumem um mesmo princípio norteador de valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social. O centro da atividade escolar não é o professor, nem os conteúdos disciplinares, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante não é o ensino, mas o processo de aprendizagem. Em oposição à Escola Tradicional, a Escola Nova destaca o princípio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente pela experiência, pelo que descobrem por si mesmos. O professor é um facilitador no processo de busca de conhecimento, que deve partir do aluno. Cabe ao professor organizar e coordenar as situações de aprendizagem, adaptando suas ações às características individuais dos alunos, para desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais. Essa tendência, que teve grande penetração no Brasil na década de 30, no âmbito do ensino préescolar (jardim de infância), até hoje influencia muitas práticas pedagógicas. A pedagogia renovada é conhecida também como Pedagogia Nova, Escolanovismo ou ainda Escola Nova. A necessidade de democratizar a sociedade fez com que o movimento da Escola Nova
  • 3. acontecesse paralelamente à pedagogia tradicional, buscando reformas educacionais urgentes, emergindo da própria população a necessidade de uma consciência nacional. A Escola Nova tem seus objetivos centrados no aluno. Os educadores que adotam essa concepção acreditam numa sociedade mais justa e igualitária, na qual caberia à educação adaptar os estudantes ao seu ambiente social. Prioriza experiências que devem satisfazer aos interesses do aluno e às exigências sociais. Interação entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente. Aprender a aprender. Aprender fazendo. Trabalho em grupo. Disciplina como tomada de consciência. Estimulação da situação-problema. Aprender é uma atividade de descoberta. Professor sem lugar privilegiado. Indispensável o bom relacionamento entre professor e aluno. Incluem-se nesta Tendência alguns conceitos oriundos do educador norte-americano Carl Rogers, como: Formação de atitudes. Preocupação com problemas psicológicos. Clima favorável à mudança do indivíduo. Boa educação, boa terapia. (Rogers) Ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando secundária a transmissão de conteúdos. O esforço do professor é praticamente dobrado para facilitar a aprendizagem do aluno. A motivação resulta do desejo de adequação pessoal da auto-realização; aprender, portanto, é modificar suas próprias percepções, daí se aprende o que estiver significativamente relacionado. 3 - Tendência Liberal Tecnicista Nos anos 70 desenvolveu-se o "tecnicismo educacional", inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino, que definiu uma prática pedagógica altamente controlada e dirigida pelo professor, com atividades mecânicas inseridas numa proposta educacional rígida e passível de ser totalmente programada em detalhes. A supervalorização da tecnologia programada de ensino trouxe consequências: a escola se revestiu de uma grande auto-suficiência, reconhecida por ela e por toda a comunidade atingida, criando assim a falsa ideia de que aprender não é algo natural do ser humano, mas que depende exclusivamente de especialistas e de técnicas. O que é valorizado nessa perspectiva não é o professor, mas a tecnologia; o professor figura como um mero especialista na aplicação de manuais e métodos, ficando sua criatividade restrita aos limites possíveis e estreitos da técnica utilizada. A função do aluno é reduzida à de um indivíduo que reage aos estímulos de forma a corresponder às respostas esperadas pela escola, para ter êxito e avançar. Seus interesses e seu processo particular não são considerados, e a atenção que recebe é para ajustar seu ritmo de aprendizagem ao programa que o professor deve implementar. A pedagogia liberal tecnicista aparece nos Estados Unidos na segunda metade do século XX, e é introduzida no Brasil entre 1960 e 1970. Nessa concepção, o homem é considerado um produto do meio, uma consequência das forças existentes em seu ambiente. A consciência do homem é formada nas relações acidentais que ele estabelece com o meio ou controlada cientificamente através da educação. A educação atua, assim, no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista),
  • 4. articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. A prática escolar nessa pedagogia tem como função especial adequar o sistema educacional com a proposta econômica e política do regime militar, preparando, dessa forma, mão-de-obra para ser aproveitada pelo mercado de trabalho. A tendência tecnicista firma-se nos anos 70, alicerçada no princípio da otimização: racionalidade, eficiência e produtividade. Com sua organização racional e mecânica, visava a corresponder aos interesses da sociedade industrial. A semelhança com o processo industrial não ocorre por acaso, pois tal proposição atinge seu apogeu nos anos 70, período de forte presença do autoritarismo do Estado e do regime militar. Nesse período, o espírito crítico e reflexivo foi banido das escolas. Na Pedagogia Tecnicista, o aluno e o professor ocupam uma posição secundária, porque o elemento principal é o sistema técnico de organização da aula e do curso: orientados por uma concepção mais mecanicista, os professores brasileiros entendiam seus planejamentos e planos de aulas centrados apenas nos objetivos, que eram operacionalizados de forma minuciosa. Faz parte ainda desse contexto tecnicista o uso abundante de recursos tecnológicos e audiovisuais, sugerindo uma "modernização" do ensino. A Escola funciona como modeladora do comportamento humano, através de técnicas específicas, tal indivíduo que se integra na máquina social. A escola atua, assim, no aperfeiçoamento da ordem social vigente. Os conteúdos são as informações, princípios e leis, numa sequência lógica e psicológica por especialistas. O material instrucional encontra-se sistematizado nos manuais, nos livros didáticos... O método, portanto, privilegia a transmissão e a recepção de informações. A comunicação professor x aluno tem um sentido exclusivamente técnico, visando à eficácia da transmissão e conhecimento. Debates, discussões ou até polêmicas sadias são desnecessárias. As teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que aprender é uma questão de modificação do desempenho. Trata-se de um ensino diretivo. 4 - Tendência Progressista Libertadora No final dos anos 70 e início dos 80, a abertura política decorrente do iminente fim do regime militar coincidiu com a intensa mobilização dos educadores para buscar uma educação crítica a serviço das transformações sociais, econômicas e políticas, tendo em vista a superação das desigualdades existentes na sociedade. Ao lado das denominadas teorias crítico-reprodutivistas, firma-se no meio educacional a presença da "pedagogia libertadora" e da "pedagogia crítico-social dos conteúdos", assumida por educadores de orientação marxista. Nessa proposta, a atividade escolar centra-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações sobre a realidade social imediata; analisam-se os problemas, seus fatores determinantes e organizase uma forma de atuação para que se possa transformar a realidade social e política. O professor é um coordenador de atividades que organiza e atua conjuntamente com os alunos. A Escola tem uma atuação não-formal. Consciência da realidade para transformação social. Questionamento da realidade. Educação crítica. Os conteúdos são extraídos da prática, da vida dos educandos. Caráter político.
  • 5. As matérias são colocadas à disposição dos alunos, mas não são cobradas. Vai do interesse de cada um. Predomina o diálogo entre professor e aluno. A relação entre professor e aluno é horizontal: ambos são sujeitos do ato do conhecimento. Sem relação de autoridade. O professor é um animador que por princípio deve descer ao nível dos alunos. É na vivência grupal, na forma de auto-gestão que os alunos buscarão encontrar as bases mais satisfatórias. Educação problematizadora, que se dá a partir da codificação da situação problema. Conhecimento da realidade. Processo de reflexão e crítica. Aprendizagem informal, relevância ao que tem uso prático. Tendência anti-autoritária. Crescer dentro da vivência grupal. A pedagogia libertadora tem como inspirador Paulo Freire. A prática escolar consiste não em trabalhos pedagógicos, mas sim de crítica às instituições. Relevância do saber sistematizado. 5 – Crítico-social dos Conteúdos Surge no final dos anos 70 e início dos 80, e se opõe como uma reação de alguns educadores que não aceitam a pouca relevância que a "pedagogia libertadora" dá ao aprendizado do chamado "saber elaborado", historicamente acumulado, e que constitui parte do acervo cultural da humanidade. A pedagogia crítico-social dos conteúdos assegura a função social e política da escola através do trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condições de uma efetiva participação nas lutas sociais. Entende que não basta ter como conteúdo escolar as questões sociais atuais, mas que é necessário que se tenha domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que os alunos possam interpretar suas experiências de vida e defender seus interesses de classe. Conteúdos abstratos, mas vivos, concretos. A escola é a parte integrante do todo social, a função é "uma atividade mediadora no seio da prática social e global". Os conteúdos são os culturais universais, que se constituíram em domínios de conhecimento autônomos, não bastando que eles sejam apenas ensinados, mas que se liguem de forma indissociável. Assim, a pedagogia dos conteúdos assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas ao mesmo tempo introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a este conteúdo. A interação Professor x Aluno consiste no movimento das condições em que professor e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas. O esforço de elaboração de uma pedagogia dos conteúdos está em propor ensinos voltados para a interação "conteúdos x realidades sociais". O aluno se reconhece nos conteúdos e modelos sociais apresentados pelo professor. O conhecimento novo se apoia numa estrutura cognitiva já existente. 6 – Construtivista ou Piagetiana Se há necessidade de ter preocupações com o domínio de conhecimentos formais para a participação crítica na sociedade, considera-se também necessária uma adequação pedagógica às características de um aluno que pensa, de um professor que sabe e de conteúdos de valor social e formativo.
  • 6. A psicologia genética propiciou aprofundar a compreensão sobre o processo de desenvolvimento na construção do conhecimento. Compreender os mecanismos pelos quais as crianças elaboram representações internas de conhecimentos construídos socialmente, em uma perspectiva psicogenética, traz uma contribuição para além das descrições dos grandes estágios de desenvolvimento. Inspirado nas ideias do suíço Jean Piaget(1896 - 1980), o método procura instigar a curiosidade, já que o aluno é levado a encontrar as respostas a partir de seus próprios conhecimentos e de sua interação com a realidade e com os colegas. O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo, a dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. A partir de sua ação, vai estabelecendo as propriedades dos objetos e construindo as características do mundo. O método enfatiza a importância do erro não como um tropeço, mas como um trampolim na rota da aprendizagem. A teoria condena a rigidez nos procedimentos de ensino, as avaliações padronizadas e a utilização de material didático demasiado estranho ao universo do aluno. E as disciplinas se acham voltadas para a reflexão e a auto-avaliação. A teoria de aprendizagem desenvolvida por Jean Piaget propõe que o conhecimento resulta da interação de uma inteligência sensório-motora com o ambiente. Uma criança aprende espontaneamente, organizando os dados do exterior a partir dos quais vai construindo seu conhecimento, e não é um “ser” moldado pelo professor. Noções como proporção, quantidade, causalidade, volume e outras surgem da própria interação da criança com o meio em que vive. Uma aluna de Piaget, Emilia Ferrero, ampliou a teoria para o campo da leitura e da escrita e concluiu que a criança pode se alfabetizar sozinha, desde que esteja em ambiente que estimule o contato com letras e textos. Essa teoria de aprendizagem chegou ao Brasil na década de 1970, quando foram criadas algumas escolas experimentais ou alternativas. Hoje já existem várias escolas utilizando este método. A proposta dá prioridade aos conhecimentos que a criança traz consigo, buscando fazer com que esses saberes sejam aprofundados, reconstruídos em diferentes momentos e de diversas formas. Mais do que uma linha pedagógica, o construtivismo é uma teoria psicológica que busca explicar como se modificam as estratégias de conhecimento do indivíduo no decorrer de sua vida. O professor tem o papel de coordenar as atividades, perceber como cada aluno se desenvolve e propor situações de aprendizagem expressivas. A informação e o conteúdo são fundamentais, mas o processo pelo qual o aluno chega a eles e como estabelece relações e comparações é o mais importante. Dessa maneira, as escolas acreditam que formam crianças mais críticas, opinativas e investigativas. As disciplinas estão voltadas para a reflexão e a auto-avaliação, portanto a escola não é considerada rígida. Considerações Finais Afinal, o que realmente importa? Na verdade existem diferentes formas de educar. O principal é desenvolver a potencialidade de cada criança e formar pessoas respeitosas, honestas, competentes e confiantes na sua capacidade de enfrentar os desafios da vida.
  • 7. Conservadoras ou liberais, as escolas precisam colocar em prática as teorias que pregam. Na hora da decisão, o casal deve visitar as instituições de seu interesse acompanhado dos filhos, pois é necessário que as crianças se identifiquem com a escola para que tenham sucesso em sua formação. As crianças nascem com personalidades distintas, que precisam ser moldadas e adaptadas ao seu convívio social. Muitas, pela sua rebeldia, temperamento forte, falta de educação adequada ou por influências externas precisam de uma educação mais rígida. Já outras são mais introspectivas ou criativas e precisam de locais adequados para desenvolver suas capacidades. O fundamental é entender as necessidades de cada indivíduo. Por isso existem escolas com diferentes linhas pedagógicas, para lidar melhor com a individualidade de cada criança. Reelaborado a partir de: www.members.tripod.com/pedagogia/democratizacao.htm www.klickeducacao.com.br 2 comentários: Anônimo disse... literária introduzam documento autoras carreira lesados nossa group finalidades trindade 12 de julho de 2011 08:38 Micaele Santana disse... Isso lindo é perfeito. opções na verdade de que tipo de escola gostariamos de estar...Eu particularmente á contrutivista ou piagetiana' 26 de março de 2013 13:49 Postar um comentário Postagem mais recente Postagem mais antiga Início Assinar: Postar comentários (Atom) Páginas Início (Página sem título) Palavras bem simples... Análises e interpretações de escritores brasileiros, ainda sob uma ótica amadora, mas com a necessária sinceridade. Considerações teóricas sobre o fenômeno crítico que a Literatura proporciona. Modelo Watermark. Tecnologia do Blogger.