Este documento discute uma proposta de Jogos Esportivos Escolares desenvolvida em uma escola de classe média. O objetivo é promover a socialização, harmonia e integridade física, social, emocional e cognitiva dos alunos através da prática de jogos desportivos sob o prisma da cultura corporal em vez do paradigma da aptidão física. A proposta visa redimensionar os valores relacionados à Educação Física e firmá-la em uma perspectiva interdisciplinar.

1. Olimpíadas Escolares
RESUMO
Mesmo entre aqueles professores que não optaram por dirigir suas carreiras para a atuação
no "esporte de alto nível", não é incomum o envolvimento e a participação em Jogos
Esportivos de diferentes naturezas (muitas vezes chamados erroneamente de
"olimpíadas"). De uma forma ou de outra, os professores da área acabam tendo que se
envolver com tais atividades, seja arbitrando, conduzindo "equipes" ou até mesmo
organizando-as, tanto no condomínio e na rua (meios não escolares) quanto na escola,
nosso foco principal nesse estudo.
Este trabalho surge exatamente da nossa prática e de nossa experiência de participação,
nessas diferentes formas de jogos. Quase sempre estimulados e reforçados pelos nossos
professores, normalmente de Educação Física.
A inconformidade de sempre quem ganha é campeão nos conduziu à busca de novos
caminhos, à procura de novas possibilidades embasadas em novos referenciais teóricos
claros. Inquietava-nos a possibilidade de redimensionar tais Jogos, sempre tão marcantes
dentro da estrutura escolar.
Diz-se que o primeiro rio a ser conquistado é aquele que passa perto de casa. E assim
nossa primeira experiência, nossa primeira tentativa de construir uma nova prática, se
dará com as próprias "Olimpíadas Internas" do Centro Educacional Lato Sensu. O bem
da verdade não está sozinho, temos o apoio e a compreensão da direção da escola, assim
como professores, alunos e alguns colegas do Curso de Graduação em Educação Física
do Centro Universitário Nilton Lins.
Tal projeto somente se efetivou com a somatória das disciplinas Estágio Supervisionado
I e II, que, somente aí conseguimos realizar uma primeira experiência de estágio nas
escolas. Tal experiência, acima de tudo, nos mostrou que a "viagem" não era assim lá tão
absurda, mas obviamente faltavam retoques, estudos e, quem sabe, em outros contextos
os resultados seriam melhores. E a oportunidade não tardou a surgir.
Assim, neste trabalho pretendemos apresentar sinteticamente uma proposta de Jogos
Esportivos, desenvolvida em uma escola de classe média, que possui desde a Educação
Infantil até a terceira série do Ensino Médio, que se encontra referenciada em um
arcabouço teórico claro. Esperamos dar uma singela contribuição para a ainda incipiente
discussão do assunto de nossa área.
Felizmente, já encontramos um número de trabalhos acerca de Jogos Esportivos Escolares
bem mais significativos do que há anos atrás. Esperamos que nosso trabalho se incorpore
nesses esforços de modificação. Longe de apresentar um modelo a ser seguido na íntegra,
pretendemos apresentar uma proposta específica, que deve ser adaptada e criticada
segundo as necessidades e possibilidades de cada escola, região, público-alvo, etc.

2. JUSTIFICATIVA
Cabe-nos esclarecer inicialmente que nossa meta é discutir a importância desses Jogos no
contexto escolar e, pragmaticamente, a partir da observação de sua constante existência
como conteúdo, propor que sua realização se dê a partir de uma concepção teórica
diferenciada. Assim, acreditamos que os jogos possam ser mais um dos elementos
utilizados pelo professor de Educação Física, a partir da consideração precípua de que:
"Necessário se faz (...) a elaboração de normas que correspondam ao novo objeto da
Educação Física escolar a expressão corporal como linguagem e como
saber..." (Coletivo de Autores, 1992, p.42)
Elucidamos, então, que utilizaremos para embasar nossa proposta primordialmente os
estudos do grupo de autores que se enquadram no movimento teórico da Educação Física
Crítico-Superadora. Tal movimento teórico tem suas raízes em meados da década de 80,
a partir do surgimento da necessidade de dar nova ordem aos rumos da Educação Física
escolar e da cultura corporal em geral. A partir de fundamentos da crítica marxista, um
grupo de estudiosos propôs a reavaliação dos papéis que a Educação Física vinha
representando no cenário nacional, buscando propostas que reorientassem seus
compromissos básicos até então. O movimento de redemocratização e rediscussão das
instituições nacionais, que se deu com o fim do governo ditatorial militar golpista e a
aproximação com a pedagogia e as ciências humanas, desta vez segundo uma ótica crítico
dialética, foram fortes influências para o surgimento da Educação Física Crítico-
Superadora.
Assim, ao apresentarmos nossa proposta de Jogos Escolares, embora também utilizemos
elementos do estudo de Silvino Santin (1987), primordialmente esperamos estar
enquadrando-a nas dimensões encaminhadas no interior de tal referencial teórico, a partir
da consideração de três parâmetros sugeridos por Valter Bracht (1992): a educação do
movimento, em consonância com as proposições da pedagogia crítica social dos
conteúdos; a educação pelo movimento, a fim de aproveitar todas as possibilidades tão
ressaltadas por estudiosos nas áreas de aprendizagem motora e psicomotricidade; e a
educação para o movimento, preparando o indivíduo para pleno aproveitamento de seus
momentos de lazer, embora concordemos com o Nélson Carvalho Marcellino (1987),
quando sugere que tais momentos podem ser também aproveitados por atividades ociosas
fundamentais como o pensar, o admirar, o refletir.
Nossa proposta de Jogos Escolares, a partir da compreensão da necessidade de reorientar
o processo ensino-aprendizagem de forma a permitir ao aluno a percepção da natureza
histórica dos conteúdos, objetivando a sua compreensão da produção humana como
inesgotável e passível de mudanças, a fim de despertar-lhe o entendimento de suas
possibilidades de intervenção nos rumos da sua vida, individual e social; pretende

3. fundamentalmente se enquadrar na perspectiva da cultura corporal, em contraposição à
proposta normalmente desenvolvida em consonância com o paradigma da aptidão física.
No paradigma da aptidão física, o conceito de esporte é o de alto rendimento. O esporte
passa a suplantar todas as outras manifestações da cultura corporal, sendo considerado
como fim em si e reprodutor de grandes competições. Seus fundamentos são passados de
forma uniforme e direcionados à obtenção de resultados.
Nesse paradigma, os Jogos Escolares são momentos de singular importância. É o
momento onde o professor-técnico percebe se seu trabalho obteve resultados com a
vitória de seus alunos sobre os outros. Constitui-se o objetivo anual, para em função dos
quais usam as aulas para treinamento. Constitui-se em verdadeiras batalhas
Em contrapartida, o paradigma da cultura corporal,
"... busca desenvolver uma reflexão pedagógica sobre o acervo de formas de
representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história,
exteriorizadas pela expressão corporal: jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos,
esporte, malabarismo, mímica, e outros, que podem ser identificadas como forma de
representação simbólica da realidade vivida pelo homem, historicamente criadas e
culturalmente desenvolvidas" (Coletivo de Autores, op.cit., p.38)
Embora dentro dessa perspectiva o esporte permaneça importante, tal importância é
dividida com outras manifestações, além do que seu ensino é diretamente ligado às
necessidades de intervenção e compreensão social. Os aspectos técnicos não são
abandonados, mas já não mais ocupam o centro do processo. Aliás, o processo e as
intenções deste se equiparam em importância ao produto, agora não mais avaliado
exclusivamente segundo rendimentos matemáticos. Com isso, o paradigma da cultura
corporal mostra grande ligação com o processo de emancipação, à medida que, a partir
da reflexão e do ressaltar da historicidade, possibilita:
"... a solidariedade substituindo individualismo, cooperação substituindo disputa,
distribuição em confronto com apropriação, sobretudo enfatizando a liberdade de
expressão dos movimentos a emancipação negando a dominação e submissão do
homem pelo homem" (ibid., p.40)
Um projeto de Jogos Escolares em consonância com tal paradigma é o que tentaremos
apresentar. No decorrer de tal apresentação que será feita de forma fragmentada
unicamente por motivos didáticos, apresentar-se-ão com maior profundidade as
preocupações que nos levaram a tal estudo.

4. OBJETIVO
Contemporaneamente, desde a década de 80, vem se discutindo a respeito da necessidade
de serem formuladas alternativas paradigmáticas para a práxis pedagógica da Educação
Física.
O presente ensaio não buscou em hipótese alguma preceder a constituição de um novo
referencial teórico para os rumos da Educação Física. Visamos apenas contribuir com o
contexto da produção teórica da Educação Física que tem como pressuposto básico a
construção de um novo projeto político-pedagógico.
Nesse viés de análise, preocupamo-nos especificamente em tentar colaborar com o
preenchimento de uma certa lacuna que nos parece existir nesta perspectiva da produção
do conhecimento na Educação Física: como trabalhar pragmaticamente com paradigma
da cultura corporal?
Buscamos, ao longo deste projeto, o seguinte objetivo: propiciar aos alunos do Centro
Educacional Lato Sensu, através das Olimpíadas Escolares: socialização, harmonia e
integridade física, social, emocional e cognitiva, através da prática de jogos desportivos.
Instaurar na escola, de forma marcante, uma Educação Física sob o prisma da cultura
corporal, redimensionando os valores e/ou conceitos em relação a práxis desta disciplina
no interior escolar, que via de regra são fundamentados pelo paradigma da aptidão física.
Firmar a Educação Física Escolar em uma perspectiva transdisciplinar, que lhe possibilite
ver a sociedade em constantes mutações, onde o conhecimento é dinamicamente superado
a cada momento, sendo preciso reformular nossos conceitos e/ou ações afim de que não
percamos de vista os nossos objetivos: a valorização dos jogos escolares, mas não na
competição de resultados, e sim na participação e união de todos os alunos.

5. PROBLEMATIZAÇÃO
Este estudo pretende incentivar a prática desportiva na referida escola, através de jogos,
brincadeiras e atividades lúdicas, em que haja a participação de todos os alunos
devidamente matriculados, desde a primeira série do Ensino Fundamental, até o Terceiro
ano do Ensino Médio, visando a integração, socialização, respeito e o aprimoramento de
valores, que os mesmos poderão utilizá-los por toda a sua vida.
Com o objetivo de iniciá-los na interdisciplinaridade educacional perante a sociedade,
visando o seu melhor viver e o seu bem estar físico, social, emocional e cognitivo,
procuramos através das Olimpíadas Escolares, mudar o direcionamento e o significado
único e exclusivo do jogo competitivo e de resultados, para um resultado que, o que
menos importa é a vitória e sim a participação, o companheirismo e a integração de alunos
de séries e faixas etárias diferentes.

6. REFERÊNCIAL TEÓRICO
Embora tal preocupação possa parecer de menor importância já que, concordamos tal
mudança não significa a garantia de mudanças efetivas, acreditamos que, na denominação
Olimpíadas e/ou Jogos Olímpicos,
“... estas palavras, como qualquer outra linguagem, possuem funções próprias e
semânticas estabelecidas, mas também tem um emprego e uma semântica dirigida.
Elas constituem um conteúdo e uma intencionalidade bem determinada. Elas nos
situam dentro de um contexto antropológico, social e educacional.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BORDIER, Pierre. Questões de sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983.
BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister,
1992.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo:
Cortez, 1992.
MARCELINO, Nelson Carvalho. Lazer e educação. Campinas: Papirus, 1987.
PEREIRA Medeiros Flávio. Dialética da cultura física. São Paulo: Icone, 1988.
SANTIN, Silvino. Educação Física no terceiro grau: uma abordagem filosófica da
corporeidade. Ijuí: Unijuí, 1987.