1. O documento apresenta um plano de ação municipal para os programas Se Liga e Acelera Sergipe, que tem como objetivo corrigir a distorção idade/série de alunos da rede pública municipal.
2. O plano descreve as ações a serem realizadas ao longo de 2009, incluindo a formação de turmas, reuniões com professores, pais e diretores, aplicação de testes diagnósticos e acompanhamento dos alunos.
3. As metas incluem acompanhar as turmas ao longo do
2. ESTADO DE SERGIPE
PREFEITURA MUNICIPAL DE ITABAIANA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
EDEZUÍTA ARAÚJO NORONHA
COORDENADORA PEDAGÓGICA
MARIA DA VITÓRIA SILVA NASCIMENTO
COORDENADORA MUNICIPAL
MARIA APARECIDA MENEZES LIMA
PROGRAMAS DE CORREÇÃO DE
FLUXO: Se Liga e Acelera Sergipe
Itabaiana-SE
2009
3. COORDENADORA MUNICIPAL
MARIA APARECIDA MENEZES LIMA
SUPERVISORAS MUNICIPAIS
AMANDAMYRELLE NUNES BARRETO
EDINALVA DA CRUZ SANTOS
JOSIMARY CUNHA DA MOTA
PROGRAMAS DE CORREÇÃO DE
FLUXO: Se Liga e Acelera Sergipe
Plano de ação Municipal apresentado
ao Instituto Ayrton Senna como pré-
requisito da implantação e
funcionamento dos Programas Se
Liga e Acelera Sergipe em parceria
com o governo do estado e a
Secretaria Municipal de Educação.
Itabaiana-Sergipe
2009
4. "Se a gente quiser modificar alguma coisa, é
pelas crianças que devemos começar, por
meio da educação”.
Ayrton Senna
6. 1. APRESENTAÇÃO
Analisando os dados estatísticos de 2008, fornecido pela análise do Plano de
Desenvolvimento da Escola-PDE das primeiras séries do Ensino Fundamental da rede
municipal de Ensino de Itabaiana, percebemos o alto índice de reprovação, abandono e
principalmente de distorção idade/série. Sabendo-se que a problemática das primeiras
séries pode está relacionada a vários aspectos, dentre eles a distorção idade/série com
2861 alunos, sendo que 1960 de 1ª a 4ª e 901 de 5ª a 8ª, apresentando dificuldades de
aprendizagem específica na aquisição da leitura, escrita e cálculo.
Diante do exposto enfrentado nos últimos anos pela Educação Municipal e com
a preocupação de inverter este quadro o município implantou 17 turmas, sendo (10) do
Se Liga e (07) do Acelera, atendendo um total de 334 alunos, que necessitavam de
alguém que acreditassem neles e os ajudassem, pois foram excluídos por anos no
Ensino Regular. É direito destes o acesso a uma metodologia de ensino aprendizagem
da leitura e escrita de qualidade. Todas essas assertivas estão contempladas neste plano
de trabalho e aponta recomendações para uma prática que se dirijam as mudanças. Isso
significa dizer que é o desafio a ser enfrentados pela Educação Municipal.
Dessa forma fez-se necessário a criação de medidas que pudesse diminuir a
distorção de idade/série, com o objetivo de enviar estes alunos para série de acordo com
sua idade, ou seja, de volta para o Ensino Regular. Entretanto o governo municipal
resolveu continuar a parceria com o estado e o Instituto Ayrton Senna que engloba os
Programas que atende crianças de 9 a 14 anos com defasagem para contribuir de forma
significativa na vida destes alunos.
Os Programas trabalham com a filosofia de valorização do aluno, como ser ativo
e participativo, um sujeito que faz parte do processo, acreditando nas potencialidades,
respeitando as diferenças, as limitações e o tempo de cada um no processo de
aprendizagem. Neste desafio o papel fundamental de todas as instâncias é importante,
cada um fazendo sua parte, diretor, professor, aluno, família, coordenador, supervisor
etc. Com um só objetivo fazer com que os alunos alcancem o sucesso.
7. Sendo assim, desenvolver as habilidades de leitura, interpretação, escrita,
produção de texto e execução das quatro operações fundamentais, em destaque o
Acelera que trabalha com eixos temáticos interdisciplinarmente de acordo com os PCNs
e integra todos os conteúdos previstos para as quatro séries iniciais. Destaca-se ainda
que o foco central dos programas seja despertar o interesse dos alunos pela leitura,
criando o hábito e o gosto pela leitura.
Portanto, a escola de maneira geral é a responsável em realizar um trabalho de
formar leitores críticos, educando para ler o mundo de acordo com o sistema de escrita
adotado pela sociedade, já que a leitura hoje é vista como necessidade do ser humano de
relacionar-se melhor no seu meio considera por bem, desenvolver estes Programas
como uma proposta de análise em torno da realidade e como requisito para o processo
de mudança.
8. 2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Os Programas de Correção de Fluxo: o Se Liga Sergipe que tem objetivo de
alfabetizar os alunos com distorção idade/série da rede pública de ensino e o Acelera
Sergipe corrige a distorção de idade/série proporcionando a aceleração garantida em lei.
Os dois Programas no seu eixo central é formar leitores e escritores críticos e
participativos.
Toda sua sistemática é baseada em despertar o interesse dos alunos pela leitura e
escrita. Isto é, a partir do momento que o aluno desenvolve as habilidades relacionada a
leitura e escrita e ao raciocínio lógico, qualquer questão que apareça nas demais
disciplinas ele é capaz de adquirir esses novos conceitos.
Sendo assim a correção do fluxo é uma proposta alternativa para amenizar o
grave problema da má qualidade da educação brasileira. Aprender a ler é uma vivência
única do ser humano. Ao dominar a leitura abrimos a possibilidade de adquirir
conhecimentos, desenvolver raciocínios, participar ativamente da vida social, alargar a
visão de mundo, do outro e de si mesmo.
Como dizia Paulo Freire (1989) o ato de ler não se esgota na decodificação
pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas se antecipa e se alonga na
inteligência do mundo. A leitura do mundo procede à leitura da palavra numa relação
do texto e o contexto social em que o indivíduo está inserido.
Freire acrescenta que no mundo escolar lemos palavras que cada vez menos se
relacionam com nossas experiências concretas, sobre as quais não lemos. A escola
silencia o mundo das experiências vividas ao ensinar a ler apenas as palavras da escola e
não as palavras do mundo.
A leitura é uma operação mental complexa, marcada por tensões, porque
envolve ativamente a pessoa, assim exige esforço mental e físico. Entretanto a leitura só
desperta interesse quando interage com o leitor quando faz sentido e traz conceitos que
se articula com as informações que já tem.
9. Segundo Monteiro (2004) o sujeito ao tentar ler o mundo escrever sua história
se depara com códigos gráficos que simbolizam mensagens, informações necessárias
para aprendizagem do meio que esta inserida. A não decodificação e interpretação
desses códigos impedem o sujeito de avançar em sua formação acadêmica.
Mesmo com tantas mudanças tecnológicas e sociais, é um problema de muitas
pessoas. A escola é a instituição responsável em estimular a leitura e oferecer caminhos
que favoreçam o indivíduo. Pois, durante a leitura captamos informações que podem ser
interpretada de várias formas, depende do conhecimento que o leitor possui.
Não se pode considerar alfabetizado, quem apenas consegue ler as mensagens
produzidas por outros, não sendo capaz de produzir por si mesmo mensagens
significativas, pois a leitura é um processo complexo.
A compreensão em leitura depende de dois fatores conjuntos: a habilidade de
reconhecimento das palavras escritas e as habilidades que permitem a compreensão
auditiva. Ambos são necessários e nenhum deles é suficiente, porque os seres humanos
são diferentes um dos outros e por isso, o processo de aquisição da leitura, também pode
ocorrer de maneira diferente.
Durante o processo de aprendizagem, o ensinamento da leitura é uma extração
de informações, ou seja, conjunto de conhecimentos que se constrói progressivamente
pela decodificação e habilidade do leitor, na sua realidade social.
José Juvêncio (1994) diz que ler não é mais decodificar e o leitor não é mais o
alfabetizado. A maior necessidade e a maior oportunidade de acesso às informações
através de textos escritos promoveram uma mutação no processo de leitura. Daí a
importância da escola promover e oportunizar a aprendizagem da leitura de maneira
significativa.
A leitura é uma necessidade social e que hoje atinge uma grande parte da
população. Alguns psicolingüísticos colocam em reflexão que o problema, da leitura do
mundo atual, pode está relacionado à formação do leitor no seu processo de
alfabetização.
10. Entretanto, o ponto de partida das atividades escolar deve ser sempre a leitura de
um texto, de gênero e temas variados. Contudo, textos que circulem socialmente, que
favoreça uma reflexão sobre a língua e que desenvolvam no leitor o prazer e o interesse
pela leitura.
Desse modo, a prática de leitura deve ser um processo constante, um hábito
diário do próprio leitor. Para isso, a escola precisa realizar um trabalho de sensibilização
mostrando a importância da leitura no atual contexto, portanto os Programas defendem
esses fundamentos teóricos como um suporte fundamental no processo ensino
aprendizagem, e usa uma metodologia em que o aluno é valorizado, acreditando em
cada um e levantando a autoestima destes, a fim de que eles adquiram habilidades
necessárias a prosseguir sua vida estudantil.
11. 3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo Geral:
Desenvolver ações de acompanhamento sistemático e organizado que
abrange as escolas municipais, a fim de atingir o percentual de 100% de alfabetizados e
acelerados em sua Turma de acordo com sua idade/série proposto pela Secretaria
Municipal de Educação em parceria com a Secretaria de Educação do Estado e pelo
Instituto Ayrton Senna, responsável pela realização e gerenciamento dos programas.
3.2. Objetivos Específicos:
Acompanhar o processo de desenvolvimento dos programas, a fim de
subsidiar o melhor desenvolvimento dos alunos;
Sensibilizar a comunidade escolar e os pais da importância dos
programas na vida de cada aluno;
Levantar a autoestima motivando alunos, professores e supervisores para
criação do hábito da leitura e escrita;
Propor uma boa interação professor/coordenador/supervisor e aluno;
Refletir sobre os resultados com a equipe e buscar subsídios teóricos e
metodológicos para possíveis mudanças.
12. 4. METAS
Acompanhar as (10)dez turmas do Se Liga e (07)sete do Acelera que
implantaram os programas ao longo do ano de 2009, procurando assegurar sua
aplicação, para que no final do ano os alunos atinjam todos os indicadores de sucesso e
sejam promovidos ou acelerados;
Realizar encontros pedagógicos quinzenalmente para estimular práticas
diversificadas com equipe de professores, como um suporte de apoio para favorecer ao
aluno vivenciar inúmeras situações de aprendizagem;
Promover reuniões de pais mensalmente por turmas, salientando os
avanços dos alunos apresentando relatório informativo sobre o desempenho;
Divulgar aos diretores através de encontros semestralmente os resultados
do desempenho das turmas estimulando sua participação, apoiando-os no que for
necessário;
Receber visita técnica mensalmente para análise do SIASI, detectando os
principais problemas e as possíveis soluções;
Realizar reunião semanalmente com coordenadora e as supervisoras
municipais para discutir e confeccionar materiais para subsidiar as professoras dos
Programas;
Divulgar no final do ano letivo os resultados alcançados através de uma
amostra pedagógica.
13. 5. ACÕES
AÇÕES OBJETIVOS RESPONSÁVEL PERÍODO
Reunião da secretária de Discutir o número de Secretária de Janeiro
Educação com a equipe turmas que o município educação e
Estadual de Educação de necessita abrir para o ano coordenadora.
Correção de Fluxo para de 2009.
implantação das novas
turmas dos programas na
rede municipal de ensino.
Reunir os diretores das Levantar alguns motivos Coordenadora, Janeiro
unidades de ensino. que levam o município supervisora e
adotar os Programas e Secretária
apresentar a sistemática. Municipal.
Realizar a enturmaçao, Formar as turmas. Coordenadora, Janeiro
formando 10 turmas do Se supervisoras e
Liga e 07 do Acelera. diretores.
Reunir os professores que Motivar a equipe de Coordenadora, Fevereiro
assumiram as turmas dos professores para um supervisora e
Programas. melhor interesse nos professoras.
Programas
Aplicar o teste de Verificar o nível de Coordenadora, Fevereiro
diagnóstico com alunos de aprendizagem destes supervisoras e
distorção idade/serie. alunos para iniciar o professoras.
trabalho com os
subsídios.
Reunir os pais ou Sensibilizar e mostrar a Coordenadora, Março
responsáveis dos alunos. importância dos supervisoras e
programas para vida dos professoras.
alunos.
Formar o perfil das Identificar os alunos que Coordenadora , Março
turmas. se enquadram na situação supervisoras e
14. em que os programas professoras.
atendem.
Reunir semanalmente Analisar os relatórios das Coordenadora e Semanalmente
coordenadora e turmas, detectando os supervisoras.
supervisoras para buscar principais problemas e as
possíveis soluções para os possíveis soluções.
problemas detectados nas
turmas.
Realizar quinzenalmente Planejar atividades Coordenadora, Quinzenalmente
o planejamento com a pedagógicas para supervisoras e
equipe de professores. subsidiar as necessidades professoras.
dos alunos.
Capacitação da equipe de Capacitar 100% das Instituto Ayrton Abril
professoras e supervisoras professoras e Senna e
para trabalhar com os supervisoras dos Coordenação
Programas. programas. Regional do
Estado.
Promover capacitação Refletir sobre os textos Coordenadora, Segue em anexo
continuada (FOCO-IAS) apresentados pelo IAS, supervisoras e
para a equipe de enfocando várias professoras.
professoras e supervisoras temáticas sobre a leitura,
escrita e o raciocínio
lógico.
Início dos Programas. Iniciar os Programas na Coordenadora, 11 de maio
data prevista. supervisoras e
professoras.
Visitas semanais as Visitar as turmas Coordenadora e Semanalmente
turmas dos programas. coletando os dados de supervisoras.
acompanhamento da
aprendizagem dos
alunos.
Recolher os dados e Enviar os dados no inicio Coordenadora e Mensalmente
15. analisar o desempenho de cada mês para a supervisoras.
dos alunos por turma. DRE’03 mantendo
informados do
desenvolvimento das
turmas.
Amostra pedagógica. Divulgar os objetivos Alunos, Final do ano
alcançados pelas turmas professoras, letivo.
dos Programas. coordenadora e
supervisoras.
16. 6. AVALIAÇÃO
A avaliação dos Programas será realizada através da observação e
acompanhamento sistemático diariamente e registrado mensalmente os dados que serão
analisados pelo coordenador e supervisor. Isto é no final do ano os alunos serão
promovidos, acelerados ou em último caso retidos quando não conseguiram de forma
alguma adquirir as habilidades necessárias para prosseguir as séries seguintes.
17. 7. BIBLIOGRAFIA
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Língua Portuguesa,
Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1997.
OLIVEIRA, João Batista Araújo. Pedagogia do Sucesso, ed. Saraiva. 15ª
edição, 2004.
FREIRE, Paulo. Importância do ato de ler em três artigos que se completam,
São Paulo, 1989.
MONTEIRO, Mara. Leitura escrita: Uma analise dos problemas de
aprendizagem, Petrópolis, RJ; Vozes, 2004.
