DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO    DE CAMPINAS OESTE   NÚCLEO PEDAGÓGICO    PCNP – ERICA FRAU
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Reflexões sobre o  uso do   livro didático     deFilosofia            7
Livro didático é mais um subsídio    para o ensino de filosofia. Trata-se de um suporte para o planejamento - (Projeto Pol...
A lei 11.684 de junho de 2008 tornouobrigatória as disciplinas de Filosofia e deSociologia nos três anos do Ensino Médio.D...
“O livro didático de filosofia é, de fato, um elementoque desempenha um lugar central no debate sobre aidentidade do ensin...
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De forma geral, as obras que não foram aprovadasrevelaram inconsistências no que tange aos critériosespecíficos para a com...
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Não existe    livro didático       perfeito.O ensino de filosofia é tanto produto, quantoprocesso de aprendizagem, o que e...
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ANÁLISEA principal característica da obra, do ponto devista de sua metodologia, está na concatenaçãoda discussão dos grand...
A preocupação em promover a interlocuçãoentre os conteúdos apresentados e os saberesprévios dos alunos pode ser constatada...
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VISÃO GERALA obra propõe múltiplos temas e debatesfilosóficos, todos apresentados em linguagemclara, objetiva e acessível....
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Note-se, no entanto, que, no que diz respeito à História daFilosofia (tal como registrada na Unidade 3), a obra exigirádo ...
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VISÃO GERALA estrutura da obra cumpre um propósito eminentementedidático. Na sua primeira metade, ela esclarece os conceit...
ANÁLISEA obra pretende realizar três objetivos gerais: (i)apresentar os conceitos fundamentais da filosofia, em suaorigem ...
Oficina com o livro de Filosofia(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À          FILOSOFIA)              X                            ...
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Elaboração de Situação   de Aprendizagem de  Filosofia e Sociologiautilizando o livro didático      contemplando o        ...
Ações para a construção de uma      Situação de Aprendizagem -Escolha de uma série do Ensino Médio.        -Escolha de uma...
ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DO     FORMULÁRIO “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”TítuloO título deve ser claro, conciso e info...
Situação de Aprendizagem executada /Situação deAprendizagem não executada    Informar se a situação de aprendizagem foi ou...
Quantidade de aulas previstas para desenvolvimento dasituação de aprendizagemInformar o número de aulas necessárias para a...
Competências e habilidadesApontar todas as competências e habilidades que foram/serãodesenvolvidas durante a realização da...
Desenvolvimento da Situação de AprendizagemDescrever clara e detalhadamente o desenvolvimento, o“passo a passo”, de cada a...
Ferramentas de AvaliaçãoPreencher este campo, se a situação de aprendizagemainda não tiver sido aplicada. O autor deverá i...
Todas as ações do curso foram     registradas no blog abaixo e disponibilizado o link do mesmo no site da Diretoria de Ens...
Oficina com o livro de Filosofia(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À          FILOSOFIA)              X                            ...
Oficina com o livro de Filosofia(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À          FILOSOFIA)                  Grupo 1 - 1ª série – 1º b...
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Socialização dosgrupos sobre as    possíveisrelações do livroanalisado com o    Currículo.
Obrigada!ericafrau@gmail.com      Erica Frau  Diretoria de Ensino   Campinas Oeste
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  1. 1. DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE CAMPINAS OESTE NÚCLEO PEDAGÓGICO PCNP – ERICA FRAU
  2. 2. PAUTA• Apresentação das principaisideias do Curso: Relacionandolivros didáticos de Filosofia eSociologia com o Currículo.• Apresentação dos resultados.• Oficina com os livros didáticos defilosofia e o Currículo da SEE/SP.
  3. 3. Relacionando livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo.•Duração: 30 horas.•Público alvo: Professores deFilosofia e Sociologia da Diretoriade Ensino Campinas Oeste.•Período: Primeiro semestre de2012.
  4. 4. Relacionando livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo. Principais objetivos do curso: -Estimular os professores a observar de maneira investigativa as contribuições do livro didático para a aprendizagem dos alunos.-Promover um contato direto dos professores da rede com os livros de filosofia e sociologia que foram adotados por nossas escolas. -Promover orientações metodológicas acerca do uso do livro didático como apoio à prática docente no sentido de buscar melhoria na qualidade de ensino. -Desenvolver oficinas que promovam a produção de situações de aprendizagem utilizando o livro didático atrelado ao Currículo. - Compreender o livro didático como material de apoio e um possível roteiro de trabalho que auxilia a prática de ensino de Filosofia e Sociologia.
  5. 5. Relacionando livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo. Principais ações do curso:Serão desenvolvidas analises, leituras, reflexões eoficinas temáticas, com o objetivo de aprofundar os conteúdos trabalhados.Elaboração de quadro síntese relacionando os livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo.Elaboração de Situação de Aprendizagem utilizando os livros didáticos de Filosofia e Sociologia. Socialização das Oficinas (elaboração de quadro síntese) e das Situações de Aprendizagens desenvolvidas nos encontros.
  6. 6. Relacionando livros didáticos de Filosofia e Sociologia com o Currículo. Estrutura:•Apresentação dos livros didáticos de Filosofia.•Apresentação dos livros didáticos de Sociologia.•Oficina com o livro de Filosofia (FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO ÀFILOSOFIA).•Oficina com o livro de Filosofia (FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA).•Oficina com o livro de Filosofia (INICIAÇÃO À FILOSOFIA).•Oficina com o livro de Sociologia (SOCIOLOGIA PARA O ENSINOMÉDIO).•Oficina com o livro de Sociologia (TEMPOS MODERNOS, TEMPOSDE SOCIOLOGIA).•Elaboração de Situação de Aprendizagem de Filosofia e Sociologiautilizando o livro didático contemplando o Currículo.•Fechamento do curso com a socialização das Oficinas e dasSituações de Aprendizagem.
  7. 7. Reflexões sobre o uso do livro didático deFilosofia 7
  8. 8. Livro didático é mais um subsídio para o ensino de filosofia. Trata-se de um suporte para o planejamento - (Projeto PolíticoPedagógico, Plano de Ensino e Plano de Aula).Trata-se de um suporte à prática didática. 8
  9. 9. A lei 11.684 de junho de 2008 tornouobrigatória as disciplinas de Filosofia e deSociologia nos três anos do Ensino Médio.Desde o ano de 2010 (concluído o períodode implementação e adequação dossistemas de ensino à referida lei) a disciplinaesta finalmente presente em todas asescolas.Este contexto possibilitou a presença do livrodidático de Filosofia na escolha do PNLD do Ensino Médio. 9
  10. 10. “O livro didático de filosofia é, de fato, um elementoque desempenha um lugar central no debate sobre aidentidade do ensino de filosofia. Mais do que simplessuporte ao trabalho docente nos mais diversoscontextos e regiões do país, o livro didático se tornaroteiro de trabalho, material de apoio, interlocutor dodocente na sua concepção das práticas de ensino defilosofia. Através dele o professor debate com osespecialistas a atividade de docência em filosofia,sustenta histórica e teoricamente sua atuação em salade aula, recebe materiais de apoio e textos, encontraalternativas de abordagem dos temas e dos roteirosde cursos.” Guia de livros Educação : PNLD 2011. :pag. 09 – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de didáticos Básica, 2012 Filosofia. Importante presença nas escolas e lares. 10
  11. 11. Para o PNLD 2012 foram inscritos quinze livrosdidáticos de filosofia e aprovados somente três. O índice reduzido de aprovação é uma indicação clara de que oprocesso de consolidação de uma tradição de livro didático defilosofia no Brasil encontra-se num estágio bastante inicial. Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 12 11
  12. 12. De forma geral, as obras que não foram aprovadasrevelaram inconsistências no que tange aos critériosespecíficos para a componente curricular Filosofia. Váriasdelas partem de uma visão restrita da filosofia, nãoapresentando a multiplicidade do debate filosófico, quedeveria advir de um bom trabalho em História dafilosofia. Por tomarem como fio condutor da obra umaperspectiva sectária (por exemplo: a superioridadeda Idade Moderna ou uma determinada correntereligiosa), impedem não apenas uma sólidaformação em História da filosofia, como se requernuma obra desse caráter, mas também dificultam aformação de um espírito crítico, já que amultiplicidade de posições filosóficas não é tida comoconstituinte da filosofia, mas como equívoco que deve serapontado. Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 12 12
  13. 13. No que diz respeito às obras aprovadas, tudoindica que são trabalhos consolidados pela prática dasala de aula e com um longo período de maturação.Sem deixar de se pautar pelas adequações necessárias aopúblico a que se destinam, as obras aprovadas não negligenciam a íntima relação entre a filosofia e asua história, permitindo assim que o aluno entre emcontato com a estruturação lógica do texto filosófico e queaprenda a construir rigorosa e criticamente enunciadose argumentações a partir do legado da tradição. Emsuma, apresentam a filosofia em sua multiplicidade,sem dogmatismos ou proselitismo, propondo umaprática crítica que leve o aluno tomar posição em meio aum diálogo plural, inclusive nos debates sobre ética. Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 13 13
  14. 14. Elas procuram, por extensão, estimularuma reflexão rigorosa, isto é,conceitual, que não necessariamente se limite ao contexto da filosofia, masque possibilite uma autonomia intelectualque leve ao estabelecimento de umainterlocução com as demais áreas dashumanidades, mas também das ciências edas artes. Com isso, essas obrasaprovadas visam a uma formação maisampla e cidadã do aluno. Guia de livros didáticos : PNLD 2012 : Filosofia. – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011. pag. 13 14
  15. 15. Não existe livro didático perfeito.O ensino de filosofia é tanto produto, quantoprocesso de aprendizagem, o que exige queo professor desempenhe mais o papel demediador do que aquele de mero transmissorde conteúdos. 15
  16. 16. 16
  17. 17. VISÃO GERALA principal característica da propostapedagógica da obra está na articulação dosprincipais temas do pensamento filosóficocom o percurso histórico em que osmesmos estão inscritos. A seleção dos temasé norteada pelo interesse de desenvolver nosalunos as competências necessárias para aconstrução do pensamento autônomo, dacapacidade de argumentação crítica e doexercício da cidadania. 17
  18. 18. ANÁLISEA principal característica da obra, do ponto devista de sua metodologia, está na concatenaçãoda discussão dos grandes temas, ideias econceitos da filosofia com o conhecimento quesua história nos oferece do processo deelaboração dos mesmos. A exposição obedecesempre ao seguinte desenvolvimento: um tema é proposto como ponto de partida e como unidade de uma discussão (por exemplo, arazão); em seguida, são apresentadosautores que deram contribuições filosóficasao tema no curso da história. 18
  19. 19. A preocupação em promover a interlocuçãoentre os conteúdos apresentados e os saberesprévios dos alunos pode ser constatada naclareza da linguagem, na utilização domaterial iconográfico e em atividades quearticulam os conteúdos apresentados com aexperiência concreta dos estudantes. Sob esseaspecto, a obra propicia que a reflexão dosestudantes sobre a realidade social e culturaldo presente que mobilize aspectossignificativos legados pela tradição dopensamento filosófico ocidental. 19
  20. 20. 20
  21. 21. VISÃO GERALA obra propõe múltiplos temas e debatesfilosóficos, todos apresentados em linguagemclara, objetiva e acessível. Sua estruturapermite, de certo modo, tanto uma leiturasequencial das unidades e capítulos, quantouma diversificada e criativa priorização ehierarquização dos conteúdos a seremestudados, demandando do professor ummaior cuidado na seleção, articulação eensino do material a ser explorado. 21
  22. 22. ANÁLISENo que diz respeito à metodologia deensino/aprendizagem, a obra valoriza demodo suficiente a diversidade temáticaprópria da especulação filosófica ocidental,oferecendo ao aluno uma efetivapossibilidade de contato com um bomnúmero de fragmentos selecionados detextos clássicos de filósofos e decomentadores relevantes. 22
  23. 23. Note-se, no entanto, que, no que diz respeito à História daFilosofia (tal como registrada na Unidade 3), a obra exigirádo professor um esforço adicional de estratégia didática. Defato, por se tratar de um relato um tanto “enciclopédico” –no qual os filósofos e suas respectivas doutrinas sãoelencados por ordem cronológica –, o trabalho com essaUnidade deverá estabelecer diálogo constante comconteúdos temáticos de outras unidades da obra, paraque o estudante produza, de fato, um exercício de reflexãofilosófica suficientemente crítico.A obra reproduz muitas fontes iconográficas, mas poucoas explora didaticamente.A linguagem usada na construção do texto-base e dosexercícios propostos é clara, didática e objetiva. 23
  24. 24. 24
  25. 25. VISÃO GERALA estrutura da obra cumpre um propósito eminentementedidático. Na sua primeira metade, ela esclarece os conceitosbásicos da filosofia, constituídos e desenvolvidos ao longo desua história, e apresenta o arco das disciplinas fundamentaisda história da filosofia. Já a segunda metade é concebida como intuito de fornecer uma explicitação abrangente daintersecção do pensamento filosófico com diferentes esferasda experiência humana. Em cada um de suas unidades, aobra procura apresentar ao aluno uma reflexão filosóficaque se constrói sistematicamente, tanto a partir dareferência à sua experiência cotidiana e socioculturalquanto mediante a reconstituição do desenvolvimentohistórico de cada tema em diferentes perspectivas econcepções filosóficas. 25
  26. 26. ANÁLISEA obra pretende realizar três objetivos gerais: (i)apresentar os conceitos fundamentais da filosofia, em suaorigem e desenvolvimento históricos, como ferramentas deformação de uma atitude filosófica; (ii) contribuir para areflexão sobre a relação entre concepções filosóficas e vidacotidiana; e (iii) desenvolver o pensamento crítico sobrequestões contemporâneas de forma a capacitar o aluno aoexercício da solidariedade comunitária e da cidadania social. Emgeral rigoroso e argumentativo, o texto didático prima pelacontínua passagem entre o domínio da reflexão sistemática,reconstituído a partir da história dos conceitos e problemasfilosóficos, e o das vivências cotidianas e culturais,tornando, assim, os conteúdos filosóficos a princípiocomplexos e abstratos em algo acessível aos alunos, sem,para isso, incorrer em simplificações grosseiras. 26
  27. 27. Oficina com o livro de Filosofia(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À FILOSOFIA) X Slide 27
  28. 28. Slide 28
  29. 29. Oficina com o livro de Filosofia(FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA) X Slide 29
  30. 30. Slide 30
  31. 31. Oficina com o livro de Filosofia (INICIAÇÃO À FILOSOFIA) X Slide 31
  32. 32. Slide 32
  33. 33. Elaboração de Situação de Aprendizagem de Filosofia e Sociologiautilizando o livro didático contemplando o Currículo. Slide 33
  34. 34. Ações para a construção de uma Situação de Aprendizagem -Escolha de uma série do Ensino Médio. -Escolha de uma disciplina.-Escolha de um tema presente no Currículo da SEE-SP.-Escolha de um livro didático que possibilite a construção da S.A. Slide 34
  35. 35. ORIENTAÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DO FORMULÁRIO “SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM”TítuloO título deve ser claro, conciso e informativo.Autor e coautorInformar o nome do autor principal e, quando for o caso, onome dos autores secundários.Resumo da Situação de AprendizagemO resumo será o responsável por despertar o interesse pelaleitura da situação de aprendizagem, pois ele aparecerá abaixodo título, no resultado das buscas. Nesse campo, é desejávelque se apresente de forma sucinta temas, conteúdos, objetivos,metodologia e avaliação, construindo um pequeno parágrafopara cada um desses tópicos ou parágrafo único que osapresente na sequência supracitada. Slide 35
  36. 36. Situação de Aprendizagem executada /Situação deAprendizagem não executada Informar se a situação de aprendizagem foi ou não foiaplicada é importante para que professor planeje de modo maispreciso adaptações que nela efetuará antes de utilizá-la. Se a situação de aprendizagem já tiver sido executada,pressupõe-se que a descrição de seu desenvolvimento já tenhasido revista e ajustada. Ao passo que a não aplicada, mesmo quebem elaborada, talvez tenha que sofrer um número maior deadaptações. Tipos de operação: on-line/off-line Informar se o desenvolvimento da atividade depende derecursos on-line (softwares disponíveis na Internet, consulta apáginas da web…), de recursos off-line (programas instalados nocomputador), ou de ambos. Slide 36
  37. 37. Quantidade de aulas previstas para desenvolvimento dasituação de aprendizagemInformar o número de aulas necessárias para a aplicação dasituação de aprendizagem.Níveis e Modalidades de EnsinoSelecionar apenas um nível e uma modalidade de ensino.Ano/Série de EnsinoSelecionar apenas um ano/série ensino.Componente CurricularMais de um componente curricular poderá ser selecionado.Temas e ConteúdosInformar temas e conteúdos abordados na situação deaprendizagem. Slide 37
  38. 38. Competências e habilidadesApontar todas as competências e habilidades que foram/serãodesenvolvidas durante a realização da situação deaprendizagem.Referencial PrincipalIndicar o livro didático escolhido e as páginas quepossibilitaram a construção da S.A.O que se pretende alcançar com a situação deaprendizagem?Informar os objetivos da situação de aprendizagem.RecursosInformar todos os materiais utilizados durante a realização dasituação de aprendizagem: livros, revistas, jornais,materiais de papelaria, filmes, músicas, websites, softwares, etc. Slide 38
  39. 39. Desenvolvimento da Situação de AprendizagemDescrever clara e detalhadamente o desenvolvimento, o“passo a passo”, de cada aula, com todos osprocedimentos necessários para sua aplicação,possibilitando que outros docentes apliquem-na.AvaliaçãoPreencher este campo, se a situação de aprendizagem játiver sido aplicada. Nesse caso, o autor deverá relatar comose deu o processo de avaliação e se os objetivos dasituação de aprendizagem foram atingidos. Slide 39
  40. 40. Ferramentas de AvaliaçãoPreencher este campo, se a situação de aprendizagemainda não tiver sido aplicada. O autor deverá informar osmeios que utilizará para fazer a avaliação.ReferênciasIndicar, de acordo com as normas da ABNT, livros,textos, imagens, websites, música, vídeos, etc.,utilizados na elaboração e na execução da situação deaprendizagem.Socialização das Situações de Aprendizagem construídas pelos cursistas. Encerramento do curso! Slide 40
  41. 41. Todas as ações do curso foram registradas no blog abaixo e disponibilizado o link do mesmo no site da Diretoria de Ensino para osprofessores terem acesso ao estudo realizado pelo grupo de cursistas.http://livrosdidaticosfilosofiaesociologia. Slide 41
  42. 42. Oficina com o livro de Filosofia(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À FILOSOFIA) X Slide 42
  43. 43. Oficina com o livro de Filosofia(FILOSOFANDO – INTRODUÇÃO À FILOSOFIA) Grupo 1 - 1ª série – 1º bimestre Dividir a Grupo 2 - 1ª série – 2º bimestreequipe de Grupo 3 - 1ª série – 3º bimestre Grupo 4 - 1ª série – 4º bimestrePCNPs em Grupo 5 - 2ª série – 1º bimestre Grupo 6 - 2ª série – 2º bimestre12 grupos Grupo 7 - 2ª série – 3º bimestre para a Grupo 8 - 2ª série – 4º bimestre Grupo 9 - 3ª série – 1º bimestrerealização Grupo 10 - 3ª série – 2º bimestre Grupo 11 - 3ª série – 3º bimestreda Oficina. Grupo 12 - 3ª série – 4º bimestre
  44. 44. Slide 44
  45. 45. Socialização dosgrupos sobre as possíveisrelações do livroanalisado com o Currículo.
  46. 46. Obrigada!ericafrau@gmail.com Erica Frau Diretoria de Ensino Campinas Oeste

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