O documento descreve o diagnóstico da educação do campo realizado no Distrito Federal em 2012, que visitou 75 escolas rurais para entender sua realidade. O diagnóstico avaliou a infraestrutura, ações pedagógicas, conhecimento sobre educação do campo e inclusão. Os resultados mostraram que as escolas precisam de melhorias na infraestrutura e que há espaço para fortalecer o vínculo com a comunidade e abordar temáticas da diversidade.

2. 2012 foi o ano em que a SEDF voltou a olhar para o campo, por meio de um diagnóstico da
situação das escolas do campo do DF. Iniciamos um diálogo em que mais buscamos ouvir
do que falar, em uma escuta atenta aos gestores, professores, alunos, comunidade, em que
foram considerados o perfil de funcionamento e atendimento da escola; a realidade
sociocultural em que a escola está inserida; as ações pedagógicas realizadas; conhecimento
da educação do campo e aplicação da respectiva legislação; inclusão: atendimento a
estudantes com necessidades especiais; questões ambientais, e como são desenvolvidas as
temáticas da diversidade (étnico-racial, gênero e sexualidade e escola-comunidade) e dos
direitos humanos.

3. Diagnóstico: método, percursos e diálogos
O Diagnóstico da Educação do Campo do Distrito Federal nasceu como projeto, ao tempo
em que foi criada a Coordenação de Educação em Diversidade, em a qual se encontra o
Núcleo de Educação do Campo, desde dezembro de 2011.
Insere-se no conjunto de ações da Secretaria de Estado de Educação que visam reconhecer
a situação das escolas rurais do DF, assim como a situação educacional dos acampamentos
e assentamentos para, a partir desse conhecimento, poder traçar ações específicas para a
construção da política pública de Educação do Campo do DF.

4. Coube-nos o desafio de conhecer e compreender o campo do Distrito Federal, para
podermos desenhar propostas voltadas às escolas do campo.
A metodologia a utilizada no referido diagnóstico para a coleta de dados e informações
considerou os seguintes procedimentos e instrumentos: visitação às 75 escolas rurais;
observação da realidade em que as escolas estão inseridas; entrevista com as equipes
gestoras das escolas; aplicação de questionário; registro por meio de fotografias;
observação da realidade de cada escola; entrevista com as lideranças locais.
Assim, chegamos pessoalmente a cada uma das 75 escolas rurais com um instrumento de
diagnóstico, em que consideramos dados tanto qualitativos quanto quantitativos, mas que,
sobretudo, nos serviu de roteiro para iniciarmos um diálogo.

5. Neste diagnóstico/diálogo foram considerados os seguintes aspectos:
1 - Identificação da Escola:
 Perfil de funcionamento e atendimento da escola;
 Infraestrutura;
 Quem são os profissionais que atuam na escola;
2 - A realidade sociocultural em que a escola está inserida:
 Existência de movimentos sociais na região, assentamentos, acampamentos, cooperativas, sindicatos rurais,
etc;
 Tradições culturais (frequentemente: Folia do Divino, Catira, Cavalgada, Festa Junina);
 Situação fundiária da comunidade (propriedade da terra e situação legal);
 Uso e destinação da terra e das propriedades (tipo de plantio e manejo da terra, criações, fonte de emprego e
renda, ciclos agrícolas e condições climáticas, etc.)
 Equipamentos públicos existentes na comunidade (posto de saúde, água, serviços de esgotos, energia
elétrica, coletas de águas pluviais, rede telefônica)
 Transporte escolar.

6. 3 - Ações Pedagógicas:
 Objetivos e referenciais curriculares utilizados;
 Relação entre os conteúdos escolares e a vida dos estudantes;
 Organização dos tempos e espaços pedagógicos;
 Necessidade de adequação de calendário, horário;
 Projetos.
4 - Conhecimento da Educação do Campo e Aplicação da Legislação
5 - Inclusão: Atendimento a Estudantes com Necessidades Especiais
6 - Questões Ambientais
7 - Como são Desenvolvidas as Temáticas da Diversidade (étnico-racial, gênero
e sexualidade e escola-comunidade) e dos Direitos Humanos.

7. Diagnóstico

8. Perfil de atendimento da escola
40
10
64
15
27
8 10
1
6
0
3
0
10
20
30
40
50
60
70
Etapas e modalidades de ensino

9. Infraestrutura da escola
28
10
37
Sala de Aula
ADEQUADA
INADEQUADA -
IMPROVISADA
INADEQUADA -
PEQUENA

10. Infraestrutura da escola
27
48
Biblioteca
SIM
NÃO
26
49
Sala de Leitura
SIM
NÃO

11. Infraestrutura da escola
50
25
Laboratório de Informática
SIM
NÃO

12. Infraestrutura da escola
13
20
12
Adequação da área de
lazer/parquinho
ADEQUADA
INADEQUADA -
IMPROVISADA
INADEQUADA -
PEQUENA
45
30
Área de lazer/Parquinho
SIM
NÃO

13. 30
45
Quadra de Esporte
SIM
NÃO
Infraestrutura da escola
7
24
Quadra de esporte coberta
SIM
NÃO

14. Infraestrutura da escola
0
5
10
15
20
25
30
35
40
ADEQUADA
INADEQUADA -
IMPROVISADA
INADEQUADA -
PEQUENA
36
5
34
Adequação da cantina

15. Infraestrutura da escola
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SIM
NÃO
41
34
Sala de recursos

16. Infraestrutura da escola
58
17
38
18
0
10
20
30
40
50
60
70
ônibus escolar ônibus de linha a pé a pé até pegar o
ônibus
Meios de Transporte

17. Estrutura tecnológica de comunicação e informação
21
54
0 10 20 30 40 50 60
SIM
NÃO
Telefone fixo
52
23
0
10
20
30
40
50
60
SIM NÃO INFORMADO
Uso do celular pessoal

18. Estrutura tecnológica de comunicação e informação
39
36
34.5
35
35.5
36
36.5
37
37.5
38
38.5
39
39.5
SIM NÃO
Internet
68
7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
SIM NÃO
Sistema de correio eletrônico

19. Entorno da escola
26
6
41
25
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
movimento social Cooperativa Assossiação de
moradores
Assossiação de
produtores
Formas de organização

20. Entorno da escola
21
34
20
História e cultura local
CONHECEM
CONHECEM EM
PARTE
DESCONHECEM

21. Entorno da escola
41
26
38
28
46
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Agricultura Familiar Grandes Fazendas Chácara de moradia Chácara de lazer outros usos
Uso e destinação da terra

22. Entorno da escola
39
65
23
14
0
10
20
30
40
50
60
70
Agricultura Familiar Trabalhador rural
assalariado
Trabalhador urbano
assalariado
Trabalhador doméstico
Formas de trabalho

23. Pedagógico
13
33
12
3
22
20
0
5
10
15
20
25
30
35
Objetivo da escola

24. Pedagógico
57
18
Ligação entre os conteúdos escolares
e a vida dos estudantes
SIM
NÃO

25. Pedagógico
2
62
11
Adequação do calendário escolar
SIM
NÃO
NÃO, MAS EXISTE A
NECESSIDADE

26. Conhecimento da Educação do Campo
17
57
1
Os gestores conhecem a legislação?
SIM
NÃO
EM PARTE

27. Conhecimento da Educação do Campo
1
73
1
Textos de EdoC estudados nas
Coordenações pedagógicas
SIM
NÃO
3
71
1
Materiais sobre EdoC na escola
SIM
NÃO
EM PARTE

28. Inclusão
26
56
17
6
16
13
1 0
7
37
21
0
10
20
30
40
50
60
Tipos de NEEs

29. Inclusão
37
20
10
8
Atendimento à PNEE
SIM, EM TURMAS
REGULARES
SIM, COM ATENDIMENTO
DE PROF ITINERANTE
SIM, MAS SEM
ATENDIMENTO
ESPECÍFICO
NÃO

30. Relação com a comunidade
6
69
Trabalha com o programa
Escola Aberta?
Sim
Não

31. Relação com a comunidade
7
32
31
3 2
Desenvolvimento de atividades
nos finais de semana
SIM, DESENVOLVE COM
A COMUNIDADE
SIM, EMPRESTA O
ESPAÇO
NÃO
NÃO, POR FALTA DE
DEMANDA
NÃO, MAS GOSTARIA

32. Relação com a comunidade
25
5
44
1
Diálogo com a comunidade
INTENSO
NAS FESTAS
PRESENTES NAS REUNIÕES DE
PAIS E RESPONSÁVEIS
AUSENTES OU POUCO
PRESENTES

33. Temáticas da diversidade
27
16
3
10
11
25
10
0
5
10
15
20
25
30
Religioso Social Classe Sexual Gênero Não há Racial
Preconceitos identificados

34. Temáticas da diversidade
39
17
19
Educação para as Relações Étnico-Raciais
SIM
NÃO
OCASIONAL

35. Clip realizado com imagens obtidas durante o 1º Diagnóstico da Educação do Campo do DF