Este documento discute a relação entre trabalho, gestão escolar e os espaços da educação profissional e tecnológica. Apresenta o trabalho como categoria ontológica fundamental para a humanidade e princípio educativo. Discorre sobre gestão escolar, ensino, pesquisa e extensão. Define espaços formais, informais e não-formais de educação e como a educação profissional e tecnológica pode se relacionar com esses espaços.

1. TRABALHO, GESTÃO ESCOLAR E
OS ESPAÇOS DA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Profa Dra Shirlene Bemfica de Oliveira
2020
Disciplina:
Gestão e Organização dos Espaços Pedagógicos em Educação Profissional e
Tecnológica

2. Objetivos
 Neste encontro faremos uma breve apresentação sobre a
relação do trabalho, da gestão escolar e dos espaços da EPT.
 Como o trabalho é entendido como princípio educativo?
 Quais são os espaços Na Educação Profissional e Tecnológica e como se
relacionam com a tríade de Ensino, Pesquisa e Extensão?
 Que características têm essas tipificações educativas?
 Que critérios devem ser utilizados ou são utilizados na literatura para
defini-las?
 Como os objetos educacionais produzidos no PROFEPT podem
contribuir com esses espaços?

3. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 O TRABALHO COMO CATEGORIA ONTOLÓGICA
 O trabalho é anterior a Educação, constituído
historicamente por um processo de divisão das
classes (SANTOS, 2012);
 Ontológico: relativo ao ser em si mesmo, em
sua dimensão ampla e fundamental, em
oposição ao ôntico, que se refere aos entes
múltiplos e concretos da realidade (SANTOS,
2012).

4. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
Imagem disponível em: https://pt.slideshare.net/HeelderPadilha/classes-sociais-37041712

5. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 HISTÓRICO: FORMAS HISTÓRICAS DE ORGANIZAÇÃO
DO TRABALHO
 Para Marx, o trabalho que nos humaniza, pois o
trabalho e a Educação se dão no mesmo processo. Sem
o trabalho nossa espécie tende a desaparecer. Temos a
limitação no enfrentamento da natureza, mas
avançamos na interferência e na transformação dos
meios naturais. Um humano que não trabalha tende a
não se humanizar.
 Aprendemos no coletivo para organizar a produção da
existência (manutenção).

6. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 O TRABALHO COMO CATEGORIA FUNDANTE DA
HUMANIDADE
 O debate sobre o princípio educativo do trabalho
indica que, antes de ser um objeto de análise, os
saberes dos trabalhadores já se apresentam na
empiria, no processo de trabalho (FRIGOTTO,
2001; NOSELLA, 1992; SANTOS, 2004; 2010).

7. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 O TRABALHO COMO CATEGORIA FUNDANTE DA
HUMANIDADE

8. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 O PRINCÍPIO EDUCATIVO DO TRABALHO
 A escola é uma forma social;
 A divisão social do trabalho cria formas sociais, áreas
e culturas sociais e isso pode desumanizar o
processo: alienação, discriminação, exclusão,
exploração, etc.
 Na medida em que as transformações no mundo do
trabalho fazem aumentar a presença da maquinaria
em detrimento do trabalho humano (SANTOS, 2012).

9. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 Num primeiro sentido, o trabalho é princípio
educativo na medida em que determina pelo grau de
desenvolvimento social atingido historicamente, o
modo de ser da educação em seu conjunto.
 Nesse sentido, aos modos de produção correspondem
modos distintos de educar com uma correspondente
forma dominante de educação (SAVIANNI apud
FRIGOTTO, CIAVATTA E RAMOS, 2005, p. 31).

10. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 O PRINCÍPIO EDUCATIVO DO TRABALHO

11. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 E um segundo sentido, o trabalho é princípio
educativo na medida em que coloca exigências
específicas que o processo educativo deve
preencher, em vista da participação direta dos
membros da sociedade no trabalho socialmente
produtivo (SAVIANNI apud FRIGOTTO, CIAVATTA
E RAMOS, 2005, p. 31).

12. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
Finalmente, o trabalho é princípio
educativo à medida que determina a
educação como modalidade específica e
diferenciada de trabalho: o trabalho
pedagógico (SAVIANNI apud FRIGOTTO,
CIAVATTA E RAMOS, 2005, p. 31).

13. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 Para Santos (2012), uma das vias do princípio pedagógico
do trabalho é dada pela própria interface do trabalhador
com seu objeto de trabalho, que elucida que o trabalhador
mobiliza saberes todo o tempo e não de forma residual
respondendo as lacunas do trabalho prescrito.
 Dessa forma, uma educação sincronizada com os interesses
dos trabalhadores pode se constituir pelo e no trabalho, e
portanto, uma via que confronta saberes investidos com
implicações sociais, políticas e econômicas para ultrapassar
o que Frigotto (2004) denuncia como cidadão mínimo.

14. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
Cidadão mínimo
(...) um cidadão produtivo que faz bem
feito o que se lhes pede e que “não se
mete” no que não lhe cabe: discutir os
rumos da economia, a política e seus
interesses (FRIGOTTO, 2004, p. 15).

15. Fundamentos da relação Trabalho e
Educação: Ciência, Tecnologia e Educação
 Educação deve, nas palavras de Santos (2012), oferecer
a apropriação da produção artística, cultural, científica e
tecnológica do seu tempo. (...) a filosofia da práxis não
busca manter os simplórios na sua filosofia primitiva do
senso comum, mas busca ao contrário, conduzi-los a uma
concepção de vida superior (p.18)

16. GESTÃO EM EDUCAÇÃO
 A Gestão em Educação, consiste no conjunto de
processos, procedimentos e ações, em diferentes
níveis de formalização, que consideram e intervêm
em concepções, práticas e fenômenos políticos,
sociais, econômicos, culturais, institucionais e
relacionais ligados à Educação (CEDOC, 2018).

17. GESTÃO DA EDUCAÇÃO
 Estes processos visam melhorar os
resultados de aprendizagem, concretizados
na garantia de acesso e permanência na
escola a todos e na construção de
experiências ricas e transformadoras
durante o processo de escolarização
(CEDOC, 2018).

18. TRÊS DIMENSÕES DA GESTÃO EM
EDUCAÇÃO
 a Gestão Educacional,
 a Gestão Escolar e a
 Gestão de Ensino e Aprendizagem.
Abrange também alguns temas gerais fundamentais que
possibilitam abarcar suas diferentes (inter)faces:
avaliação, clima e ambiente escolar, currículo,
diversidade, equidade, estrutura organizacional e políticas
públicas, fatores extraescolares, finanças, formação,
juventudes, modalidades e níveis de ensino, práticas
educativas e recursos humanos.

19. GESTÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
 Partimos atualmente do ponto de vista que a
educação de forma geral, sob a influência do mundo
contemporâneo
 passa por constantes mudanças;
O processo ensino e aprendizagem devem acontecer de
forma integrada com o fenômeno da globalização e do
desenvolvimento tecnológico.
Para que se alcance resultados significativos, as
diferentes modalidades de ensino devem ser entendidas
como meio de enfrentamento das desigualdades sociais e
exclusão social.

20. GESTÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
 Para Almeida, (2014, p. 1), os diferentes formatos
educacionais precisam conviver e articular-se;
 formar sujeitos pensantes integrados às ciências e às
tecnologias;
 conhecimento científico passa por transformações e
precisam se adequar aos novos tempos e espaços
escolares, onde uma forma de educação não substitui a
outra, mas são complementos no processo de
desenvolvimento intelectual.

21. ESPAÇOS POSSÍVEIS
Educação Formal - Escola
 A educação formal é uma educação
institucionalizada, ocorre em espaços
sistematizados, suas atividades são assistidas pelo
ato pedagógico e preocupa-se com a aquisição e
construção do conhecimento que atendam as
demandas da contemporaneidade, nas diferentes
disciplinas escolares (ALMEIDA, 2014).

22. Espaços Formais de Educação
 Sistema de Educação precisamente
institucionalizado, cronologicamente graduado e
hierarquicamente estruturado, desde os primeiros
anos de escola primária aos últimos anos do Ensino
Superior.
 Está relacionado às instituições Escolares da
Educação Básica e do Ensino Superior definidas na Lei
9394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
É a escola, com todas as suas dependências: salas de
aula, laboratórios, quadras de esporte, biblioteca,
pátio, cantina, refeitório (ALMEIDA, 2014).

23. EDUCAÇÃO LIBERTADORA
Imagem disponível em: https://www.slideshare.net/Lucasdlopvulgopato/espaos-no-formais-de-ensino-parte-i

24. Educação Informal
Processos Naturais e Espontâneos
 A educação informal, por sua vez, é resultado das ações
que permeiam a vida do indivíduo. Ocorre nas
experiências do dia-a-dia, tem função adaptadora e os
conhecimentos adquiridos são passados para as gerações
futuras (ALMEIDA, 2014).

25. Espaços Informais de Educação
 É o espaço onde é possível adquirir e agregar
conhecimento e novas habilidades, através de
experiências diárias e relações com o meio.
 Sendo um processo espontâneo e que não é
intencional, a Educação informal possui muitas
significações distintas. Ela está relacionada com o
processo livre de transmissão de certos saberes, tais
como: a fala comum a um dado grupo, as tradições
culturais e demais comportamentos característicos de
diversas comunidades presentes em uma sociedade
(ALMEIDA, 2014).

26. Educação Não-formal:
Extensão, projetos sociais....
 A educação não-formal ocorre fora dos espaços escolares no
próprio local de interação do indivíduo;
 sofre as mesmas influências do mundo contemporâneo como
as outras formas de educação;
 mas, pouco assistida pelo ato pedagógico e desenvolve uma
ampla variedade de atividades para atender interesses
específicos de determinados grupos (ALMEIDA, 2014).

27. Educação Não-formal:
Extensão, projetos sociais....
 É um tipo de ensino presencial ou à distância, que está
em posição intermediária, entre a educação informal e a
educação formal.

28. Espaços não formais de Educação
 Podem ser incluídos os espaços que são regulamentados e que possuem equipe
técnica responsável pelas atividades executadas, tais como: Museus, Centros de
Ciências, Parques Ecológicos, Parques Zoobotânicos, Jardins Botânicos, Planetários,
Institutos de Pesquisa, Aquários, Zoológicos, etc.

29. Food for Thought
 Este vídeo com uma breve discussão acerca das
relações do trabalho com os tipos de Educação
traz a reflexão a todos que sentem a
necessidade de mudar o mundo e acreditam
que a Educação é o caminho, já que ela está
presentes em todos os ambientes em que haja
interação entre duas pessoas ou mais.

30. Em que medida a Educação
Profissional e Tecnológica
consegue associar a tríade de
Ensino, Pesquisa e Extensão?
Como seu projeto se insere nessa
dimensão?

31. Referências Bibliográficas
 ALMEIDA, Maria Salete Bortholazzi. Educação não formal, informal e formal do conhecimento científico nos diferentes espaços de ensino e aprendizagem.
In: Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor. Cadernos PDE. Governo do Estado do Paraná. Produções Didático-Pedagógicas,
2014. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uel_bio_pdp_maria_salete_bortholazzi_almeida.pdf
Acesso em 21/04/2020.
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
 FRIGOTTO, Gaudêncio. Prefácio. In: TIRIBA, Lia. Economia popular e cultura do trabalho. Ijuí: UNIJUÍ, 2001.
 FRIGOTTO, Gaudêncio. Prefácio. In: Tiriba, Lia e Picanço, Iracy. Trabalho e Educação. São Paulo: Idéias e Letras, 2004.
 FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. A gênese do Decreto n.5154: um debate no contexto controverso da democracia restrita. In:
FRIGOTTO, Gaudêncio. Ensino Médio Integrado. Concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005, p. 21-56.
 MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto do partido comunista. 7. ed. São Paulo: Global, 1988.
 NOSELLA, Paolo. O trabalho como princípio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.
 SANTOS, Geraldo Márcio Alves. A pedagogia da ferramenta: estratégias de produção, mobilização e formalização de saberes tácitos criadas pelos
ferramenteiros de uma indústria metalúrgica. Dissertação de mestrado. FAE/UFMG, 2004.
 SANTOS, Geraldo Márcio Alves. Pacto para viver: a mobilização de saberes na produção associada, gestão e organização do processo de trabalho e
maquinaria em uma indústria metalúrgica. Tese de doutorado. UFF, 2010.
 SAVIANI, Dermeval. Trabalho e Educação: fundamentos ontológicos e históricos. Apresentado no GT Trabalho e Educação, durante a 29 Reunião Anual da
ANPED, Realizada em Caxambu, 2006.
 SANTOS, Geraldo Márcio Alves dos. Pedagogia do trabalho e inteligência operária: contribuições na perspectiva da produção associada. Trabalho Necessário.
Ano 10, n. 15, 2012. Disponível em: https://periodicos.uff.br/trabalhonecessario/article/view/6863 Acesso em 21/04/2020.
 Imagem espaço formal da educação: https://images.app.goo.gl/mmED1eMYiPmeLd8z5
 Imagem citação de Freire: https://www.slideshare.net/Lucasdlopvulgopato/espaos-no-formais-de-ensino-parte-i