Neste artigo discute-se a importância das Neurociências na formação do professor da Sociedade Contemporânea com uma visão crítica,refelexiva e analítica sobre a sua prática de ensino que interfere, por sua vez, no desempenho , evolução e formação de seus alunos no processo de ensino aprendizagem e as dificuldades aprezentadas no seu desempenho atuando na construção da sociedade do futuro.

1. A NEUROCIÊNCIAAPLICADA À EDUCAÇÃO NA PREPARAÇÃO DO PROFESSOR CRÍTICO E REFLEXIVO DA
SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA
NTRODUÇÃOÀ NEUROCIENCIASAPLICADA NA EDUCAÇÃO
CURSO DE EXTENÇÃOE CAPACITAÇAODEEDUCAÇÃOCONTINUADA PARA PEDAGOGOS -COLEGIOE
FACULDADE DE ANGELES- ARAÇATUBA- BRASIL-SPAULA 8 - A MELHOR EDUCAÇÃO -EDUCAÇÃOPARA O
FUTURO -ATENÇÃOEMEMÓRIA
*ProfessoraRossilene Fiuza
Neste artigodiscute-se aimportânciadasNeurociênciasnaformaçãodo professordaSociedade
Contemporâneacomumavisãocrítica,refelexivae analíticasobre asua prática de ensinoque interfere,
por sua vez,nodesempenho,evoluçãoe formaçãode seusalunosnoprocessode ensinoaprendizagem
e as dificuldadesaprezentadasnoseudesempenho atuandonaconstruçãoda sociedade dofuturo.
O profissionalde educaçãoé umdos principiasarticuladores responsávelpelaformaçãobásicade todos
os cidadãos nomundocom a atribuiçãode formartodosos profissionaisque atuarãonomercadode
trabalhofuturo.
O processode aprendizagemestaligado e ativadiretamente diferentesáreas docérebro
determinandotodoopotencial de açãoindividal de cadaserhumanoe suacapacidade plenade
desenvolvimentoglobal naorganizacaoe processamentodasinformacõestranformado-asem
conhecimento.Este conhecimentoé expandidoe aplicadonasatividadesprofissionaise sóciocultural .
Apesarde sabermosde todaesta importância,amaioriadessesprofessoresnãoteve nenhumainiciação
emNeurociências,umavezque ,oscursos de licenciaturadasUnivesidadesbrasileirasnasuamaioria
não incluemnoseucurriculopedágocicoesse conteúdocomoobrigatórioe fundamental parao
desenvolvimentohumanoe suascapacidade intelectuais.
Destaforma,muitoprofessoresnaotendoacessoaestasinformações,sãoincapazesde detectaralunos
com possíveistranstornosde aprendizageme encaminhá-losparaprofissionaiscompetentescomo:
neurologistas,psicólogos,fonoaudiólogos,psiquiatrase psicopedagogosque poderãofazerum
diagnósticoprecisodoestudante paraajudá-losacompreendersuasindividalidadee potencilizarseu
processode aprendizagemnasuaevoluçãoeducacional global ,ouseja,oensinodaatualidade nçao
consideraoindividuocomoumserúnicono seuprocessoevolutivo fazendodapráticapedagogicauma
atividade igual e engessadae reproduzidaparatodosda mesmaformasemconcideraras viscissidades
da sociedade contemporânea.Assimsendoperde-se a oportunidade de orientarseusalunosnoque se
refere àeducação comobase principal paraseu sucessonavidaadulta.
2016- SEC.XXI- Este cenárioda educação que temosnoBrasil .Estamosdesfrutandoe vivendo
plenamentetodososavanços tecnológicos,as descobertasneurocientificas,a informaçãonapalmada
mãos, o mundomtotalmente conectadospelainterneteatravésdasmidiassociasvemos osetor mais
importante dasociedade onde forma-se abase de todosos profissionaisdomundoe que,deveriaser
totalmente atualizadaaindaestamosvivendonoséculopassadonoque se refere aformaçãodo
professore indiretamente,naformaçãoda geraçãodo conhecimentoe da sociedade contemporânea.

2. O governobrasileiro esta completamente desacreditado pelasociedade devidoaos inúmeros
escândalosde corrupção, lavagemde dinheiro namoperaçõesdaFifa,BNDS,Metro, etc.
A educaçãocontinuaemúltimoplanonasprioridadesdosgovernantesdestepais. Milharesde jovens
semcréditouniversitário,faltade planejamento,milharesde criançassemprofessores,semuniforme,
semsalasde aulas,semo mínimodotodo que lhesé de direitoprevistonaContituiçãpBrasileira,onde
prevalece aequidade social e que preve adignidade e oacessoplenoaoconhecimentoparatodosos
cidação brasileiros,memorespleiteandoumlugarnasociedade comiguadade de direitoe acessoa
todasas oportunidade oferecidadasnasociedade e nomercadode trabalho.
Entretando, considerando-se que osgovernantessãoospricipaisresponsáveis pelaimplataçãode uma
sociedade igualitáriae que deveriater comoprioridade garantirosdireitoshumanobásicoscomo:a
educação,a saúde,a moradia,o lazere principalmente oacessoa umaeducação de qualidade na
sociedade do conhecimento,base paraumacidadaniae uma democraciaque permite aconstruçãoe
evoluçãode umcidadãoreflexivo,crítico e capaz de lutar por seusdireitosuniversais.Sabemosque o
maiorum dos maiorespatrimôniosdahumanidade é aeducaçãode base na formação do indivíduo
pleno.
O caminhopara evoluçãodaeducaçãono processocivilizatóriotorna-seumbemcapital universal
prioritárionasua concepçãosócio,políticae econômicapara toda a humanidade.Dessaforma,oBrasil
precisaconsideraraformação básicado educandoe a continuadado educadorcomoeixoprincipal
nestamudançade paradigma.
No sentidoetimológico,apalavra“formação”vemdo latimformare,que comoverbotransitivo,
significadarforma.O termo,de acordo com o dicionárioFerreira(2000) é,“o ato ou modode formar”e
significa“darformaa algo,pôrem ordem, fabricar,educar”.Para Alarcão(2005) a escola,como
organização,temque serum sistemaaberto,pensante e flexível.Sistemaabertosobre si mesmo,e
abertoà comunidade emque se insere paradar formaa sociedade e seuscidadãos.A educaçãoé um
processosemfimna dimensãoque daforma,que edifica,constrói,criarelações,educa,
transforma,ensinae aprende nuncade formaisolada,maissimparticipativae democráticanasua
essência.
A LDB 9394-96 define osseguintesprincípiosreferentesàvalorizaçãodafunçãodocente:(art.206). V -
valorizaçãodosprofissionaisdaeducaçãoescolar,garantidos,naformada lei,planosde carreira,com
ingressoexclusivamente porconcursopúblicode provase títulos,aosdas redespúblicas;VIII - piso
salarial profissional nacionalparaosprofissionaisdaeducaçãoescolarpública,nostermosde lei federal.
O novoprofessoré um profissional que aprendeemrede online (ciberespaçodaformação) sem
hierarquias,cooperativamente(saberorganizaroseuprópriotrabalho).É umaprendizpermanente,um
organizadordotrabalhodo aluno;consciente,mastambémsensível.Ele despertaodesejode aprender
para que o alunosejaautônomoe se torne sujeitodasuaprópriaformação.(GADOTTI,2003, p.54).
Vivemoscertamente angustiadoscomaformação e a sobrevivênciadoprofessornasociedade do
séculoXXI,poisexisteminúmerospersonagense papéispossíveisaseremassumidospelosdocentes.
Algunsautorestentaramanalisaressaquestãocomo,porexemplo,FREIRE(1997) que deixaclaroo
papel doprofessornoâmbitoda “educaçãobancária” como instrumentode reproduçãosocial;e aponta
os saberesnecessáriosnaformaçãodo professorparapedagogialibertadora.NaEducaçãobancária o

3. professor,exerce simplesfunçãode depositar,de transferir,de transmitirvalorese conhecimentos,
nestavisãoo “saber”é uma doação dosque se julgamsábiosaosque julgamnadasaber.Doação esta,
que constitui oque FREIRE (1997), chamoude alienaçãodaignorância,considerandoque oeducador
que se mantémnessaposiçãonegaa educação e o conhecimentocomoprocessosde busca.
Faz parte da naturezada prática docente a indagação,a busca,a pesquisa.Ode que se precisaé que,
emsua formação permanente,oprofessorse percebae se assuma,porque professor,como
pesquisador.(FREIRE,1997, p.32)
Para ALARCÃO(2005) a noção de professorreflexivobaseia-se naconsciênciadacapacidade de
pensamentoe reflexãoque caracterizaoserhumanocomocriativoe não comomeroreprodutorde
ideiase práticasque lhe sãoexteriores.Oprofessoré alguémque nãopode agirisoladamentedasua
escola,deve agirnoseulocal de trabalho,comos outrose com seuscolegas,juntosconstroemo
profissionalismodocente,e destaforma,aescolaprecisaestarorganizadapara cumpriro seupapel de
fortalecerareflexãonocorpodocente.
PERRENOUD (2000) completaesse pensamentoquandocorroboraque oesperadoparaconstruirnovas
competências,sãoprofessorescomideiasinovadoras,emergentes,aquelasque deveriamnortearas
formaçõesiniciaise contínuasque contribuemparalutarcontrao fracasso escolar,capazesde
desenvolveracidadaniaglobal.
O que ocorre na verdade, é que oofíciode professorfoi porumlongoperíodo,assimiladoapenasa
aulasmagistrais,comoescutaruma lição,fazerexercíciosoulerumlivropara respondera
questionários,dessaforma,aideiade situaçãode aprendizagemnãorepresentamuitacoisaao
professorque pensaque vai à escolaapenasparapassar um conteúdo,completaPERRENOUD(2000).
Para o educadornão bastaser reflexivo.Éprecisoque ele dê sentidoàreflexãocomomeioe
instrumentoparaa melhoriadoque é específicode suaprofissãoque é construirsentido,impregnarde
sentidocadaato da vidacotidiana.Comoa própriapalavralatina“insignare”(marcarcom um sinal)
significa.(GADOTTI,2003, p.39)
VEIGA (2010) salientaque oprocessoformativoé geradoemum espaçoexcludente impregnadode
preconceitose valoreséticose interesseseconômicosque,muitasvezes,promovemofortalecimento
da degradaçãoeducacional e social.Écentradonas competênciasdefinidasnacionalmente,atravésde
políticaseducacionaispautadaspelasorientaçõesdosorganismosinternacionais,tomandocomoeixo
norteadora Lei de Diretrizese BasesdaEducação Nacional (LDBn. 9.394/96).
Entre váriasmudançasno sistemaeducacional,aLDB 9394/96 passaa exigirumprofessorcomcurso
superiorpreparadoparatrabalharcom uma nova concepçãode currículo, de avaliaçãoe gestão,capaz
de formar o alunocompetente paraatendercomqualidade asexpectativasdomundocontemporâneo
na sua práxis.Comessasexigênciasquaisasrepercussõesnofazerdocente,noprocesso de ensinoe na
aprendizageme qualidade de ensino?
As mudançaseconômicas,políticase sociaisque temocorridonocenárionacional e internacional,
justificamemtese,essapedagogiapropostae asreformaseducacionaisaelainerentes,refletindo
consequentemente,naorganizaçãodosprojetospedagógicosde formaçãode professores.Essa
concepçãode professorestáfundamentadaemumalógicade duasvertentes:umaligadaàpedagogia

4. por competência,tidacomomaisdinâmicaabrangente e complexa:outraligadaàavaliaçãode
resultados.
LIBÂNEO(2002) concluiuque ocurso de pedagogiadeve formaropedagogocomoumprofissional
qualificadoparaatuarem várioscamposeducativosparaatenderasdemandassócio-educativasde tipo
formal,nãoformal e informal, decorrentesde novasrealidadesculturaise novastecnologias,euincluo
aqui os avançosdas Neurociênciasnaeducaçãocomoumadas principaisdisciplinasaserinclusanos
curso de graduação.
Não é possível pensare construirumapropostaformativasemterpor base uma clara concepçãode
formaçãoe seusprincípiosfundantes.(VEIGA 2007).Partindodesse pensamento,aformaçãoestá
vinculadaahistóriade vidados sujeitos,e deveproporcionarapreparaçãopara a vidapessoal e
profissional,assumindoumaposiçãode inclusão,poisé umprocessode desenvolvimentoconstante.
SegundoVEIGA (2010) quandonos referimosàformaçãohumana,encontramosalgunsprincípiosque
merecematenção:a formaçãoé uma ação progressiva,envolve váriasinstâncias,onde apráticaé o
pontode partida e de chegadado processode formaçãodo professorprecisaestarpreparadopara
entenderaatualidade,e ascontradiçõesdasociedade capitalista.ParaFREIRE(1997) se pensamosem
uma formaçãocontínua e permanente dosprofessores,é fundamentalressaltarumareflexãocrítica
sobre a prática.
Reconhecemosasprofundase velozestransformaçõesque vemocorrendonomundo,principalmente
provocadaspor um aspectotecnológicoque é odesdobramentodofuncionamentodasáreasdo
cérebroonde se processama linguageme aaprendizagem.Sãoválidasasdiscussõesde que asescolas
muitasvezes,nãotêmacompanhadooritmoaceleradode taismudançase não temrespondido
satisfatoriamente asexigênciasdomercado.
A formaçãoprofissional daeducaçãoestadiretamente relacionadacomo enfoque,aperspectiva,a
concepçãomesmaque se tem da suaformação e de suasfunçõesatuais.[...] aformaçãocontinuadado
professordeve serconcebidacomoreflexão,pesquisa,ação,descoberta,organização,fundamentação,
revisãoe construçãoteóricae não comomera aprendizagemde novastécnicas,atualizaçãoemnovas
receitaspedagógicasouaprendizagemdasúltimasinovaçõestecnológicas.(GADOTTI,2003, p.31)
ALARCÃO(2005) questionase haveráumasubstituiçãodo pessoal docente pelosrecursostecnológicose
conclui que osprofessoresprecisaminovare tornar-se atraente,estimulandoaaprendizageme dando
prazerem aprenderaoaluno.A principal preocupaçãonessecasoé formarum professorque prepare o
alunopara enfrentarascontradiçõessociais,que ofereçae provoque nosalunosodesejodo
conhecimento,isso,requeruminvestimentoprogressivonaformaçãodosprofessores,onde,oavanço
tecnológicoconectadoscomaNeurociênciaprecisaestaraserviçodohomem e haja uma reflexãode
sua práticaem ação conjuntaentre escola,famíliae sociedade.
Se nossocompromissoforcom a educaçãopara a emancipaçãoentão,osfuturosprofessoresnão
poderãosersubstituídospormáquinas,osrecursostecnológicossãoinstrumentosque devemser
utilizadosparafacilitaroacessoao conhecimento.(ALARCÃO2005).
Se essanova sociedade temumsujeitoque aprende,perguntamosentão:Qual opapel doprofessor?

5. No que dizrespeitoàscondiçõesnecessáriase ascompetênciasexigidas paraequiparaescoladofuturo
para responderaosdesafiosdonovomilênio,achave dainovaçãoé sercapaz de focara visãodofuturo.
A formaçãodo professorque inovaprecisanãosópartir de um marco integradoque oriente asua
caminhada,pormeiodo projeto-político-pedagógico,comotambémelegerpropostasque contemplem
a gestãoinstitucional e asnovasperspectivasdidáticas,alémde apresentarpossibilidadesde ação,e
que apostemque inovaré possível,comtodasas dificuldadescotidianas(VEIGA, 2007,p. 31).
O papel é criar, estruturar,dinamizarsituaçõesde aprendizagem, estimularaautoconfiançanas
capacidadesindividuaisparaaprendercompetênciasque oprofessorde hoje temque desenvolver.
ComosalientaFREIRE,(1997), “Quemensinaaprende aoensinare quemaprende ensinaaoaprender.”
E A NeurociênciacorroboracomFreire,poisé nainteraçãocomo o outroque se obtémuma
aprendizagemconcreta,é napercepçãoe no processamentodaação que se consolidaoconhecimento
com significado.
MORAN (2008), afirmaque só o pensamentopode organizaroconhecimentoparaconheceré preciso
pensar.MORIN (2000), neste sentido,salientaque emvezde umacabeça bemcheia,reclama-se uma
cabeça bemfeita.Somente umacabeçabemfeitaé capazde transformara informaçãoem
conhecimentopertinente que é capazde situarqualquerinformaçãoemseucontextoe,se possível,no
conjuntoemque estáinscrita.Fazeras conexõesreflexivase relevantesaotemaabordado.
O novoprofissional daeducaçãoprecisaperguntar-se:porque aprender,paraquê,contraquê,contra
quem.Oprocessode aprendizagemnãoé neutro.Oimportante é aprendera pensara realidade e não
pensaro já pensado.Masa funçãodo educadornãoacaba aí: é precisopronunciar-se sobre essa
realidade que deve sernãoapenaspensada,mastransformada.(GADOTTI,2003, p.53), dentrodoseu
grupocom seusatoresenvolvidosdentrodoprocesso.
Nestaera da informaçãoe da comunicação,nema escola,nemoprofessordetémomonopóliodo
saber,ambossão seresaprendentes,assimcomoaescolaé uma organizaçãocom sistemaaberto,
pensante e reflexivo,pois“Ninguémreflete sozinho,masninguémreflete pornós”acentuaMACEDO
(2005, p. 41).
Vale ressaltarque aescolaatual não precisade mudanças apenasde ensinoe atividadesdidáticas.
Necessitasim,de umagestãoeficiente,de envolvimentodacomunidade de pais,dascompetênciasda
cidade e de integraçãodosváriosórgãosgovernamentais. (MORIN,2000).
A sociedade estácaminhandoparaformarumageração que aprende de novasmaneiras,comnovos
participantes.A educaçãoescolarprecisalevartodosàaprendizagemde formaintegral,humana,afetiva
e ética,integrandooindividual e social,osdiversosritmos,métodos,pesquisas,tecnologias,para
construircidadãosplenosemtodasas dimensões(MORAN,2008).Incluindoaeducaçãobilíngue,a
valorizaçãodasartes,dos esportese dafilosofianoseuPPP.( ProjetoPolíticoPedagógico).
Se quisermosprovarque a escolaé burocrática,amarrada e engessada,encontraremosmil exemplos,
emum grande conjuntode normas,leis,portarias,decretosfederais,estaduais,municipaisde quebra
de continuidade de projetoscoma entradade novosgovernantes,oque demonstraointeresse dos
políticose não o da sociedade,noque se refere àeducação.Se,pelocontrário,quisermosprovarque
estamosavançandoque existe umarevoluçãosilenciosaemescolasinovadoras,que hágruposde

6. profissionaiscompetentese otimistas,comalunosrealizandonovasexperiências,também
encontraremosbonsexemplosparaprová-lo.(FUSARI,2004).
Com base na históriapodemosentenderporque osistemaeducacional brasileiroencontra-se
ultrapassadoe buscauma soluçãourgente para atenderasnecessidadesespecificasde milhõesde
brasileiros.ParaLIBÂNEO(2008) a escolaé insubstituível naformaçãosocial,políticae econômicados
indivíduosparaque estespossamvivercomdignidadecompreendendoseusdireitose suasobrigações,
portanto,precisamoslutarporuma escolapúblicade qualidade,que possibilite condiçõesde igualdade
e oportunidade paratodosde formaeficaz.Umacoisa é certa, as escolasestãoai,é nelaque
formaremosapróximageraçãoe precisamosmudara históriaque foi construídanopassadocom
descaso,elitizadae obsoleta.
Nossageração precisaconstruirumanova escolaque atendaa demandareprimidae cerceadaaté agora
de uma educaçãode qualidade que prepare oindividuoparaparticiparativamente davidapolítica,
cultural e social,capaz de refletirsobre suacondiçãohumana,seusdireitose deveres,sendo
competitivoe empreendedore quemseráo grande mediadordestamudançaé o professor.
Se educar é promovera aquisiçãode novoscomportamentose oscomportamentosresultamdo
funcionamentodocérebro,poder-se-iaconcluirque o conhecimentodasbasesneurobiológicasdo
processoensino-aprendizagemé fundamentalnaformaçãodoeducador(O cérebrovai à escola:a
experiênciadoprojetoNeuroEduca). Destaformapodemosconcluirque paraformaçãodo educadorda
sociedade contemporâneaoconhecimentodaNeurociênciaaplicadaàeducaçãoé fundamental na
formaçãodos profissionaisque atuamcoma educação.
Neurociênciaé a área multidisciplinarde conhecimentoque analisae estudacientificamenteosistema
nervosoCentral (SNC) paraentenderasbasesbiológicasdocomportamentoemrelaçãoàsvicissitudes
do meioemque osanimaise humanosvivem.Segundoodicionárioseusignificadoé:s.f.oestudodo
sistemanervoso,daorganizaçãocerebral,daanatomiae da fisiologiadocérebroe sua relaçãocom as
demaisáreasdoconhecimentoque tratamdocomportamento,doprocessode aprendizageme da
cogniçãohumana.
Aprendercomoo sistemanervosofunciona,captae reproduzcomportamentos,comousamosnosso
cérebrotodosos diase comoa Neurociênciapode explicarosproblemasque afetamavidapessoal
diariamente nesteséculo,onde ainformaçãofiltradae processadaé consideradacomonossoprincipal
capital.
Na iniciaçãoàNeurociênciaparaeducadores,oestudoé focadoemuma dastrês principais áreasque é
a Neuropsicologia,umestudodarelaçãoentre asFunçõesNeuraise Psicológicas(sensação,percepção,
emoçãoe consciência) que influenciamnossocomportamentocotidiano.
Todo processode aprendizagemse desenvolve apartirde experiênciasorganizadasnocérebroatravés
dos estímuloscaptadosde umaformahierárquicae divididasemcinconíveis,comdiferentesgraus
crescentesde complexidade naseguintesequência:Sensação - Percepção - Formaçãode Imagens -
Simbolização - Conceituação.
A organizaçãodosestudosdevemoferecerferramentasde pesquisasonde oeducadorpossaentender
emuma linguagemde fácil compreensãoaimportânciadoestudodasneurociênciasparaqualidade da
educaçãodo seueducandoe na orientaçãode seusfamiliarespotencializandoacapacidade de

7. aprendizagemdoindividuonasuasingularidade.A estruturae o funcionamentodoaparatoque
compõe o sistemanervosocentral e suarelaçãocom o comportamentonarecepçãoe elaboraçãodas
tomadasde decisõesatravésdasfunçõesmaisprimitivasaté asexecutivassuperioressubdivididasem:
sensação,percepção,atenção,memória,consciência,cognição,oscincosentidos,emoção,focoe
linguagem.Todoscorrelacionadose integradosnosprocessosque envolvemoensinoe aaprendizagem,
e suasbasesAnatômicase Fisiológicasdosprocessosrelacionadosàaquisição,elaboração,construçãoe
processamentode umaaprendizagemsignificativa.
À medidaque e a evoluçãodasespéciesse desenvolve ,segundoateoriade Darwin,nosdoissentidos,
tanto filogenéticocomonoontogenético,asexperiênciasindividuaisvãose tornandomaiscomplexase
elaboradasemrelaçãoàs demaisespéciesvivasnabuscapelasobrevivência.
O conhecimentoé umprocessodinâmicoque se conectae interage como meioem que vive,fazendoas
modificaçõese adaptaçõesnecessáriasparaconsolidare armazenarnamemóriaa aprendizagem.
Somente oserhumanotema habilidadede simbolizare conceituarosestímulosvivenciados,
produzindoe adquirindoinformação,cultura,absorvendoparasi e ao mesmotempo,mediandoà
transmissãoparacoletividade,garantindoaevoluçãodaespécie.
Vamosconstruiruma novageração de profissionaisque entendamodesenvolvimentohumanonasua
fase de ouro,que é a educação infantil,comoumtesouroase construircom as pesquisas
neurocientificas.Equemseráo condutordestatransformaçãono produtofinal é o profissional bem
preparadoe valorizado.
Sobre a Autora: Rossilene Fiuza:
NeuroscientistaIndependete,Coordenadorade Desenvolvimentode Pessoas emescolasparticulares
,Diretorade escolapor18 anos,Executiva,Coordenadorade EducaçãoInternacional e RelaçõesPúblicas
no franquiaYázigi.Diretorae CoordenadoradoProjetoCidadãosdoMundoemPiraporado BomJesus-
SP- DiretoraComercial doGrupo Meninonas- PedagogaEspecialistaemGestão de Pessoas- Professora
de Iniciaçãoa NeurociênciaAplicadaàeducaçãopara professoresdaeducaçãoInfantil e Inglês
instrumental.EstagiárianoCursode Mestradoe Ph.D.daUNESP em CiênciasFisiológicas naárealigadaà
Neurociência,Alzeimere envelhecimento.PesquisadoraAutônoma,Palestrante,Consultora
Educacional Bilíngue,intercambistanosUSA e Inglaterra, comcursosextrasnas seguintesáreas:
Internacional Business- Internexus- Universidadede Londres, Courseraonline :Model Thinking-
University of Michigam;Machine Learning- StanfordUniversity;Creative,InnovationandChange- The
PensylvaniaState University;The BrainandSpace- Duke University;WhatFuture forEducation-
Universityof London entre outros.
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tem-falhas-gravesacessadoem21/03/2011 às 1428- Gabriel Castro
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aprovado-em-201220/06/2011 - 12:03/acessado em20/11/2011
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DELES – reportagemescritapor: Renata Betti,LuizGuilherme Barruchoe SandraBrasil-edição2235 de
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TODOS PELA EDUCAÇÃO- http://www.todospelaeducacao.org.br/acessadoem21/03/11,04/04/11,
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UNESCO - http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/acessadoem21/03/11, 20.09.2011, 20/11/2011,
25/11/2011