xx

1. 1
MANAUS-AM
2018
ORIENTAÇÕES PARA
ELABORAÇÃO DE QUESTÕES

2. 2
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO.......................................................3
1 NOÇÕES GERAIS....................................................5
2 ESTRUTURA DO ITEM DE MÚLTIPLA ESCOLHA ................7
2.1 ENUNCIADO .....................................................10
2.2 ALTERNATIVAS................................................. 11
2.3 DISTRATORES ................................................. 12
3 TIPOS DE ITEM DE MÚLTIPLA ESCOLHA ......................13
3.1 COMPLEMENTAÇÃO SIMPLES ............................... .13
3.2 RESPOSTA ÚNICA ...........................................14
3.3 INTERPRETAÇÃO ...............................................16
3.3 RESPOSTA MÚLTIPLA ..........................................17
3.4 ASSERÇÃO RAZÃO .............................................18
4 TAXIONOMIA DE BLOOM ........................................20
5 ELABORAÇÃO DE ITENS DISCURSIVOS......................27
REFERÊNCIAS .......................................................29

3. 3
APRESENTAÇÃO
O objetivo deste Manual é colaborar com os professores na
elaboração e itens de questões de múltipla escolha baseado num
conjunto de regras e normas propostas por alguns educadores
especialistas em avaliação da aprendizagem. A proposta não é
“engessar” o trabalho de elaboração de provas com manuais ou regras
rígidas, mas contribuir para que o professor possa desenvolver sua
criatividade apoiado em um sistema de orientação que garanta a
qualidade do seu instrumento de avaliação.
A criatividade na hora de elaborar as questões não dispensa
cuidados especiais para que o instrumento avaliativo cumpra o seu
papel de medir o processo ensino-aprendizagem e não funcionar como
meio de punição dos acadêmicos.
“Se tivermos que elaborar provas, que sejam bem
feitas, atingindo seu real objetivo, que é verificar se
houve aprendizagem significativa de conteúdos
relevantes”.
(MORETTO, 2001, p. 96).

4. 4
1 NOÇÕES GERAIS
No conteúdo deste guia serão apresentados alguns conceitos
adotados pela área acadêmica, designadamente as que são
responsáveis pela elaboração e correção de avaliações educacionais,
que nortearão o professor na composição de seus testes e provas
solicitados pela instituição.
O Item consiste na unidade básica de um instrumento de coleta
de dados, que pode ser uma prova, um questionário, um teste, entre
outros (INEP, 2006). Nas avaliações acadêmicas, o item é tomado
como sinônimo de questão, termo que se tornou senso comum entre
professores e alunos e é utilizado com mais frequência no meio
acadêmico. Os ITENS DE PROVA podem ser de dois tipos:
(I) de resposta livre ou,
(II) de resposta orientada ou objetivo. Um único teste pode
combinar itens de ambos os tipos ou apenas um deles. Para fins
deste trabalho, o foco será prioritariamente os itens
objetivos.
A utilização de resposta livre ou itens objetivos, ou mesmo da
combinação dos dois tipos, deve ser em função do que se pretende
examinar. Portanto, não há um instrumento padrão que o professor
possa lançar mão em todas as ocasiões, principalmente porque cada
instrumento possui suas vantagens e limitações. No entanto, os itens
objetivos possibilitam avaliar desde aspectos cognitivos básicos, como
memorização e reconhecimento de informações e conteúdos até
aspectos cognitivos mais complexos que envolvem compreensão,
aplicação, análise, síntese e julgamento.
A vantagem de utilizar itens objetivos é possibilidade de
envolver um maior número de conteúdos ministrados, inclusive
permitindo uma ligação tanto horizontal quanto vertical entre os
conteúdos, ou seja, conteúdos da disciplina específica do professor e
também das outras disciplinas do período, assim como as que já foram
estudadas anteriormente, dentro de uma perspectiva interdisciplinar.

5. 5
Outro atrativo para sua utilização é a facilidade e a objetividade de
correção, sendo muito recomendado quando se trata de avaliar grupos
maiores de alunos ou quando se tem um prazo curto para divulgar os
resultados.
Em contrapartida, elaborar itens objetivos é particularmente
difícil para o professor, pois exige que tenha previamente definido o
que pretende medir, evitando induzir o aluno ao erro com artifícios do
que popularmente se conhece como “pegadinha”. O uso deste recurso
complica a interpretação por parte do aluno e não contribui para medir
adequadamente o conhecimento do aluno.
2 ESTRUTURA DO ITEM DE MÚLTIPLA ESCOLHA
 Gabarito é o nome dado à alternativa que responde
corretamente uma dada situação problema. Numa mesma
questão só pode haver um gabarito.
 Distratores correspondem às alternativas incorretas da
situação problema-proposta.
O item de múltipla escolha utilizado nas provas do ENADE e na
maioria dos concursos públicos divide-se em três partes, conforme
ilustrado na Figura 1.
Figura 1 – Partes constitutivas do item.
2.1 TEXTO BASE
Motiva ou compõe a situação-problema a ser formulada no item
a partir da utilização de um ou mais textos-base (textos verbais e não

6. 6
verbais, como imagens, figuras, tabelas, gráficos ou infográficos,
esquemas, quadros, experimentos, entre outros) que poderão ser de
dois tipos:
(1) formulados pelo próprio elaborador para o contexto do item e
(2) referenciados por publicações de apropriação pública.
2.2 ENUNCIADO
Constitui-se de uma ou mais orações. Inclui-se uma instrução
clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo estudante. Essa
instrução poderá ser expressa como pergunta ou frase a ser
completada pela alternativa correta. Determina-se o nível de
habilidade cognitiva que será avaliado, desde a simples memorização
até níveis mais complexos como a capacidade de síntese do estudante.
2.3 ALTERNATIVAS
São as possibilidades de respostas para a situação–problema
apresentada. Divide-se em gabarito (alternativa correta) e em
distratores (alternativas incorretas). A construção dos distratores é
uma tarefa Alternativas complexa e exige mais domínio técnico na sua
elaboração.
O gabarito indica, inquestionavelmente, a única alternativa correta
que responde à situação–problema proposta.
Veja um exemplo simples de item de múltipla escolha, cujo
objetivo é identificar se o aluno reconhece marcas de variação
linguística que evidenciam um possível interlocutor no texto:

7. 7
Texto Base
TEXTO DO CAIPIRA
O caipira andava ao longo da estrada seguido de
dez cavalos. Nisso, veio um automóvel e o
motorista gritou para o caipira.
- Você tem dez cavalos! Mas eu tenho duzentos e
cinquenta cavalos! – E _ vrruum! _ saiu em
disparada !
O caipira continuou seu passo. E lá na frente está
o carro virado dentro do rio ao lado da ponte.
Ai, o caipira falou pro motorista:
_ Oi, cumpadre! Dando água para tropa, é
Ziraldo, As últimas anedotinhas do bichinhos da
maça Fonte SAEB, 2001.
Que palavra do texto indica o modo de falar de uma
pessoa que mora no meio rural?
Enunciado
(A) Cumpadre GABARITO
(B) Disparada DISTRATORES
(C) Passo DISTRATORES
(D) Tropa DISTRATORES
(E) Galope DISTRATORES
Alternativa
s

8. 8
Outro exemplo:
Observe a imagem
Para responder a
Questão a seguir:
Fonte: Disponível em http://www.badaueonline.com.br/dados/imagens/
trabalhoinfantil.jpg Acesso em 12 set 2012.
(A) o trabalho infantil ainda é um problema
grave no Brasil.
(B) no Brasil, crianças e adolescentes são
vítimas cotidianas da violência doméstica.
(C) por meio do simples ato de brincar que os
pequeninos começar a se relacionar com os
outros ao seu redor.
(D) o lugar de criança é no parque de diversão.
(E) o parque de diversão recebe mais 4 mil
crianças de baixa renda.
Texto Base
O texto adequado para imagem?
Enunciado
Alternativa
s

9. 9
INFORMAÇÕES SOBRE O ENUNCIADO
Um enunciado propõe, como orientação, um problema ou
consiste de uma situação problema. Esses enunciados precisam ser
claros e mínimos, envolvendo contextos integrados à situação-
problema proposta.
O aluno deve compreender o enunciado independente da leitura
de todas as alternativas. O enunciado deve conter apenas dados ou
informações relevantes para o entendimento da questão proposta.
Expressões numéricas, textos, fórmulas, figuras, tabelas etc. só
podem ser incluídos se forem necessários à resolução do problema
proposto. Incluir elementos apenas para ilustrar ou que não contribuam
para resolver a situação-problema podem resultar em baixos índices
de acerto do item.
Na perspectiva atual da formulação de item, a orientação
pedagógica é que o enunciado deve ser elaborado numa estrutura que:
1. Possibilite ao aluno encontrar a resposta correta, evitando,
quando possível, o emprego de termos como EXCETO, NÃO,
INCORRETO, ERRADO.
2. Evite o acerto por exclusão, apresentando alternativas
incoerentes com o enunciado. Sugere-se também evitar usar
expressões como TOTALMENTE, GERALMENTE, APENAS,
SOMENTE, SEMPRE ou outras palavras semelhantes.
3. Permita a reflexão crítica por parte do aluno e não a
memorização ou expressão de opiniões pessoais. Exemplo:
utilizar frases idênticas às do livro.
4. Utilizar, preferencialmente, termos impessoais como:
“considera-se”, “calcula-se”, “argumenta-se” etc.;
5. Os textos, gráficos, tabelas, figuras etc., quando utilizados
mais de um (a) para a construção do enunciado, deverão ser
identificados por algarismos romanos.

10. 10
OS ENUNCIADOS NÃO DEVEM:
1. Apresentar enunciados vagos, que transformem as alternativas
em um conjunto de frases soltas;
2. Conter termos relativos à instrução como: assinale, indique,
aponte etc.
3. Apresentar enunciados negativos, em que se pede para
selecionar a resposta falsa ou incorreta, ou qual alternativa
não responde;
4. Priorizar termos negativos como: “falso”, “exceto”,
“incorreto”, “não”, “errado”;
5. Priorizar termos absolutos ou genéricos como: “sempre”,
“nunca”, “apenas”, “totalmente” etc.
6. Apresentar o enunciado em formato negativo.
2.2 ALTERNATIVAS
Gallert (2009) ressalta alguns cuidados que precisam ser
tomados na hora de formulá-las, conforme a seguir:
1. Abordar conteúdos relevantes;
2. Apresentar a mesma estrutura, ou seja, todas as questões com
quatro ou cinco alternativas; ou ainda evitar apresentar numa
mesma questão alternativa muito longa e outras muito curtas.
3. Ter extensão adequada e equivalente;
4. Ser ordenadas segundo um critério;
5. Impedir o acerto por exclusão;
6. Evitar que as alternativas sejam do tipo: todas as anteriores,
nenhuma das anteriores, todas estão corretas ou todas
erradas ou apenas as alternativas (b) e (d)...
7. Conter 5 (cinco) alternativas e as justificativas deverão ser
identificadas por letras maiúsculas entre parênteses –
(A), (B), (C), (D), (E);
8. Completar gramaticalmente o enunciado e está vernacularmente
corretas.

11. 11
9. Manter o paralelismo gramatical.
Obs:Importante também cuidar para que uma alternativa não
seja falsa pela inclusão da palavra NÃO na frase ou por outros
artifícios.
A alternativa deve ser formulada apresentado uma ÚNICA
alternativa correta de forma a não existir várias possibilidades de
respostas ou deixar espaço para discussão posterior sobre o gabarito.
No exemplo a seguir, apresenta-se uma questão tão em que a resposta
correta apresentada pelo professor foi questionada pelos alunos,
sendo necessário rever o gabarito:
Na tentativa de atrair público, a mídia (jornais, revistas, radiodifusão
e internet) tenta apresentar debates sobre questões que estão na
mente do público. Isso pode significar gerar um debate sobre tópicos
que os especialistas não consideram merecedores de discussão. O
evento resultante na mídia pode transmitir a impressão de que há
especialistas em todos os lados de uma determinada questão,
sugerindo, assim, uma falta de concordância entre eles sobre as
questões, o que deixa as pessoas mais confusas. Pode-se alegar que a
mídia deveria focalizar uma variedade de tópicos de interesse do
público em geral, de modo que este pudesse refinar suas opiniões. No
entanto, ao fazer isso, muitas vezes a mídia parece disseminar e
reforçar ideias que não são sustentadas por evidências reais. Se os
diretores de noticiários seguissem uma postura intelectual ao julgar
que visões deveriam apresentar, o público poderia ampliar sua
consciência de um modo positivo. Todavia, aparentemente não é assim
que a mídia vê sua missão.
SHILLER, Robert J. Exuberância irracional. São Paulo: MAKRON Books, 2000. p. 68 e
69.

12. 12
Em relação ao texto, podemos afirmar que:
I. A mídia tenta esclarecer nossas dúvidas de forma sempre
crítica acerca dos fatos cotidianos.
II. Nos noticiários faltam fatos relevantes ou interpretações
respeitáveis deles.
III. Anos de experiência em um ambiente competitivo tornaram
os profissionais da mídia hábeis em chamar a atenção do
público de forma consciente.
IV. A mídia ainda não é um veículo essencial para a disseminação
de ideias.
V. A mídia está em constante concorrência para captar a
atenção do público, focalizar a atenção de notícias que
tenham potencial para gerar comentários, de modo a ampliar
seu público e torná-lo cada vez mais consciente.
A afirmativa correta é somente:
(A) II e V, apenas
(B) III e IV, apenas
(C) V, apenas
(D) I, apenas
(E) II, apenas
No caso deste item, a resposta apresentada como correta foi
alternativa A. No entanto, após divulgado o resultado os alunos
questionaram a afirmação de número V, pois ela finaliza dizendo que o
papel da mídia é tornar o público mais consciente (grifo nosso), o que
evidentemente deixa espaço para discussão e posições contrárias.
2.3 DISTRATORES
A orientação pedagógica é para que o professor formule
alternativas com aparência de resposta correta, porém que não deixe
dúvida quanto ao fato de ser incorreta em relação ao enunciado

13. 13
proposto. Também se sugere que seu conteúdo seja correto quando
analisado fora do problema formulado no enunciado.
As alternativas incorretas devem funcionar como um atrativo
para os alunos que não dominam adequadamente o conteúdo trabalhado,
gerando dúvida na hora de “chutar” a resposta. Também se orienta
que sejam apresentadas na mesma estrutura do gabarito, ou seja,
extensão e forma de apresentação. Uma estratégia para montar os
distratores é utilizar os erros comuns que os alunos apresentaram
durante as aulas, assim pode-se verificar o progresso dos alunos
quanto ao assunto ministrado.
O professor deve evitar elaborar alternativas demasiadamente
longas, evitando tornar a leitura cansativa demais, principalmente
considerando a quantidade de questões que o aluno precisa responder
em relação ao tempo disponível.
3 TIPOS DE ITEM DE MÚLTIPLA ESCOLHA
Questões de múltipla escolha podem ser de:

14. 14
A escolha do tipo de questão não pode se dá de forma aleatória.
O tipo de questão precisa ser definido de acordo com a natureza do
conteúdo e com um objetivo claro de medir determinada habilidade e
competência do aluno. Com a finalidade ilustrativa, a seguir serão
apresentados exemplos desses tipos de questões. Não são modelos,
mas questões extraídas aleatoriamente de provas dos nossos bancos
de dados e também de concursos e exames promovidos pelo MEC, como
o ENADE e o ENEM.
3.1 QUESTÃO DE COMPLEMENTAÇÃO SIMPLES OU
AFIRMAÇÃO INCOMPLETA
Questão de COMPLEMENTAÇÃO SIMPLES ou afirmação
incompleta: apresenta o enunciado do problema ou situação problema
em forma de frase incompleta e as alternativas devem completar a
frase proposta.
Observe que os itens indicam que a frase seja completada, por isso
não termina com dois pontos e as alternativas iniciam com letra
minúscula.
O Processo de Globalização e o Estado Nacional.
O processo de globalização do capitalismo ensejou a configuração de
um mercado mundial e a existência de atores e centros de poder
supranacionais. Essas transformações afetaram o papel do Estado
moderno como centro de poder e como protagonista da política
internacional.
Diante do processo de globalização, mencionado no texto, verifica-se
que
(A) a atuação dos Estados nacionais não foi eliminada, mas houve
necessidade de redefinição do seu papel frente às suas

15. 15
respectivas sociedades e às relações políticas internacionais.
(B) a manutenção da soberania no Estado moderno tornou-se
dependente de adaptações na orientação política adotada pelos
seus governantes.
(C) o Estado moderno perdeu a sua soberania, visto que o controle
exercido pelo mercado e pelos centros de poder mundiais
compromete a autonomia para o desenvolvimento de ações nos
âmbitos sociopolítico e econômico.
(D) o Estado moderno foi revigorado e a sua primazia política nas
relações internacionais foi fortalecida, embora tais consequências
desse processo fossem imprevisíveis.
(E) a concepção absoluta de soberania dos Estados nacionais foi
flexibilizada, pois os interesses econômicos e políticos
internacionais foram colocados acima das questões nacionais.
PROVA DE HISTÓRIA – ENADE 2008 GABARITO (C)
Em sua obra História, Heródoto (484-425 a.C.) narra as Guerras
Médicas e menciona as inóspitas e longínquas terras da Cítia, atual
Ucrânia. Segundo Heródoto,
A leste (...) chega-se ao território dos citas nômades, que nada
semeiam e não lavram terra alguma. Todo aquele território (...) é
desprovido de árvores.
(...) O inverno é tão rigoroso que durante oito meses do ano o frio é
insuportável; (...) o mar congela (...) e os citas (...) passam por cima do
gelo e irrompem com seus carros no território dos sindos (...) [Nos]
quatro meses restantes ainda faz frio. Esse inverno é de uma espécie
diferente daquele de todas as outras terras; nessa estação,
normalmente chuvosa em outras regiões, as chuvas lá são
insignificantes, mas durante todo o verão chove ininterruptamente
(...).
Heródoto, História. Brasília: UNB, 1988, IV, 19-30.

16. 16
A partir da citação acima, pode-se identificar algumas
estratégias usadas pelo historiador grego para narrar o “outro”. No
caso da caracterização dos citas, Heródoto
(A) conjugava vida comunitária, engenhosidade e isolamento.
(B) dissociava a descrição dos costumes da influência dos fatores
naturais.
(C) relacionava o espaço natural e social à condição de selvageria.
(D) valorizava o nomadismo como pressuposto para o exercício da
liberdade.
(E) reconhecia a diversidade e a fundamentava em termos étnicos
PROVA DE RECURSOS HUMANOS ENADE 2003
Após muitos anos trabalhando na Empresa Criativa Ltda., Luís
viveu inúmeras situações de conflito na gestão. Indagado sobre a
relevância do conflito, Luís afirmou corretamente que, numa
organização que busca a inovação, o conflito
(A) é desejável, não devendo ser evitado, na medida em que possibilita
identificar e solucionar problemas, além de minimizar atritos.
(B) somente é desejável quando aumenta o absenteísmo, melhora a
motivação e evita o clima hostil verificado em muitas organizações.
(C) somente é aceitável quando viabiliza a hostilidade, diminuindo o
estresse e a ansiedade.
(D) é aceitável, devendo, no entanto, ser evitado, na medida em que é
mais gerador de problemas e atritos do que de soluções.
(E) é indesejável, devendo ser evitado, na medida em que é potencial
gerador de problemas e atritos.
Observe que os itens indicam que a frase seja completada, por isso
não termina com dois pontos e as alternativas iniciam com letra
minúscula.

17. 17
3.2 QUESTÃO DE RESPOSTA ÚNICA
Enuncia o problema ou a situação problema na forma de
pergunta e apresenta as alternativas de resposta.
PROVA DE ADMINISTRAÇÃO – ENADE 2003
Como estagiária de Administração de uma prefeitura municipal,
Júlia teve oportunidade de observar, de perto, um modelo burocrático
de organização que só conhecia nos livros.
Assim, que característica ela identificou nessa organização?
(A) A liderança competitiva.
(B) A descontinuidade do trabalho.
(C)A monopolização de posições.
(D)O profissionalismo de seus membros.
(E) O vínculo ao ocupante e não ao cargo.
(Remédios Constitucionais – Processo do Trabalho)
As empresas devem manter o controle sobre as atitudes de seus
funcionários, principalmente em relação aos que têm cargos diretivos.
Assim entendeu a 1ª Turma do Tribunal Superior do Trabalho ao
condenar, por unanimidade, determinada instituição bancária por
danos morais coletivos. A decisão foi embasada nos vários casos de
assédio observados dentro da instituição e manteve multa de R$ 600
mil, que deve ser paga ao Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT).
O processo contra o banco foi movido pelo Ministério Público do
Trabalho (MPT), após o recebimento de denúncia referente ao
comportamento abusivo de um gerente de uma de suas unidades. Na
ação, o MPT afirmou que o problema era abrangente, alcançando
diversas unidades pelo país e que o banco não estaria adotando
providências eficazes para combatê-lo.
Disponível em: www.conjur.com.br. Acesso em: 20 jul. 2015 (adaptado).i

18. 18
A situação descrita REFERE-SE a que instrumento processual
movido pelo Ministério Público do Trabalho contra a instituição
bancária?
(A) Habeas data.
(B) Ação civil pública.
(C) Ação de indenização.
(D) Mandado de segurança.
(E) Termo de ajuste de conduta.
PROVA DE RECURSOS HUMANOS ENADE 2006
Dentre os pilotos que compõem o quadro da Cia. Área Lunar,
alguns têm demonstrado desempenho acima da média. Para esses, o
Departamento de Recursos Humanos (RH) resolveu estabelecer um
plano de recompensas diferenciado daquele utilizado para o restante
da Companhia. Celso, analista de RH, fez um levantamento das
diferentes estratégias para recompensar esse grupo de pilotos.
Quais das estratégias de recompensa relacionadas abaixo são
mais indicadas para esse caso?
(A) Aquelas que estão diretamente vinculadas ao critério dos
objetivos de realização empresarial, aliadas ao tempo de serviço
no cargo.
(B) Aquelas que atingem indivíduos de desempenho acima do esperado,
sem que o tempo de serviço seja levado em conta.
(C) Aqueles que contemplam resultados globais, perceptíveis, porém
impossíveis de serem qualificados.
(D) Aqueles que contemplam resultados setoriais, perceptíveis, porém
impossíveis de serem qualificados.
(E) Aqueles que se referem aos indivíduos de desempenho acima do
esperado e que trabalham há mais tempo na empresa.

19. 19
3.3 QUESTÃO DE INTERPRETAÇÃO
É formulada a partir de uma situação-estímulo que compõe o
enunciado. O estudante utiliza as informações contidas na situação-
estímulo para resolver o item: texto, caso, tabela, quadro, diagrama,
gráfico, figura, fotografia, mapa ou ilustração que devem ser
extraídos de fonte fidedigna, com as devidas referências. Estes
materiais serão utilizados pelos alunos para estimular a fazer
interpretações, inferências, generalizações, conclusões e críticas.
Na análise do mapa e do gráfico sobre o ritmo do tráfico
negreiro, conclui-se que,
PROVA DE ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA
ENADE 2003
O projeto de expansão de uma vinícula em Bento Gonçalves, cujo
perfil de Valor Presente Líquido (VPL) encontra-se representado na
figura abaixo, tem investimento inicial de R$ 500.000,00.
(A) No
s
éculo XIX, houve
umadiminui
çã
o dofluxo
de escravos a
Cuba.
(B) No século XIX, a
proibi
çã
o do tráfico
negreironas col
ônias
brit
ânicas o
el
(A)No
século
XIX,
houve
uma
diminui
ção do
fluxo
de
escravo
s imi
nou
fluxo de escravo
africanos a Am
para érica
(A)No século XIX, houve uma
diminuição do fluxo de
escravos africanos para cuba.
(B)No século XIX, a proibição
do tráfico negreiro nas
colônias britânicas eliminou o
fluxo de escravos africanos
para a América.

20. 20
Os fluxos de caixa são de R$ 20.000,00 no primeiro ano, R$
30.000,00 no segundo ano e R$90.000,00 por ano, do terceiro ao
décimo segundo ano. Logo, a taxa de retorno do projeto é:
(A) 0%
(B) 5%
(C)10%
(D)15%
(E) 20%
3.4 QUESTÃO DE RESPOSTA MÚLTIPLA
Essa questão apresenta uma situação contextualizada com três
ou quatro afirmações pertinentes a ela. A seguir, enuncia o problema
ou situação problema na forma de pergunta ou afirmação incompleta e
apresenta uma chave de resposta. Recomenda-se esse tipo de item
quando se quer avaliar vários tópicos de conteúdo utilizando uma única
questão.
Para responder a esse item, o estudante deve analisar as
afirmações em relação ao tema proposto no enunciado, se verdadeiras

21. 21
ou falsas, e identificar na chave de resposta àquela que corresponde
ao resultado da análise efetuada.
QUESTÃO DE PROVA DO ENADE
Relacionando a letra da música de Jorge Aragão, abaixo
apresentada, com os atos da Administração Pública, julgue as
afirmativas a seguir:
E vem você
Com esse corpo
Quente de vulcão
Com esse beijo
Doce tentação
Com esse abuso de poder...
I. A doutrina administrativa trata o abuso de poder como
gênero, dos quais são espécies o excesso de poder e o desvio
de finalidade.
II. A doutrina administrativa trata o abuso de poder como
espécie, dos quais são gêneros o excesso de poder e o desvio
de poder, ou desvio de finalidade.
III. Podemos afirmar que quando um agente público fere o
princípio da finalidade da Administração Pública,
concomitantemente, age com abuso de poder. Está(ão)
correta(s) a(s) afirmativa(s)
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
Prova Integradora – Empresarial e Pública, Questão 02 – Direito Administrativo,
2012

22. 22
(Filosofia do Direito).
A sujeição do juiz à lei já não é, como no velho paradigma positivista,
sujeição à letra da lei qualquer que fosse seu significado, é apenas a
sujeição à lei enquanto válida, ou seja, coerente com a Constituição.
PIETRO S. L. Neoconstitucionalismo y ponderación judicial.
In: Neoconstitucionalismo (s). Madrid: Editorial Trotta, 2003
(adaptado).
Considerando o paralelo entre a concepçãp juspositivista e a consepção
pós-positivista (neoconstitucionlismo)
I. As regras, no positivismo jurídico, são preponderantes,
enquanto, no neoconstitucionalismo,
II.preponderam os princípios.
III.O magistrado tem maior destaque no positivismo jurídico, ao passo
que o legislador possui maior destaque no neoconstitucionalismo.
IV.A subsunção é o principal processo de interpretação da lei,
característico do positivismo jurídico, ao passo que a ponderação
de princípios é característica relevante do
neoconstitucionalismo.
V.A figura do juiz como “a boca da lei” remete à concepção
normativista, típica do positivismo jurídico, em que cabia aos
juízes interpretarem e adaptarem as leis aos casos concretos.
É correto apenas o que se afirma em que alternativa:
(A) I e III.
(B) I e IV.
(C) II e III.
(D) I, II E IV
(E) II,III E IV
3.5 QUESTÃO DE ASSERÇÃO E RAZÃO
Apresenta duas afirmativas ou asserções que podem ou não ser
proposições verdadeiras ou corretas, assim como podem ou não

23. 23
estabelecer relações entre si (causa e efeito, proposição e
justificativa, princípio e justificativa, asserção e razão). Esse tipo de
questão é indicado para avaliação de habilidades complexas.
Compõe o item, ainda, uma chave de respostas, onde são
apresentadas as alternativas de resposta propriamente ditas, e cada
uma delas contém uma afirmação sobre a veracidade ou a falsidade das
proposições, e a relação de causalidade entre elas.
PROVA DE GEOGRÁFIA. BANCO DE ITENS DA SEEMG. BH
O movimento migratório ilegal mantém redes ilegais no mundo
todo.
Porque:
A ilegalidade é combatida com leis rígidas nos países
desenvolvidos.
Sobre essas duas afirmativas, é correto afirmar que
As duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da
primeira.
(A) As duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.
(B) A primeira é uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.
(C) A primeira é uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.
(D) As duas asserções são proposições falsas.
(Silva, R. E. D. Ps da. Questão 1056. Geografia. Banco de Itens da
SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

24. 24
Dica: pode usar esta chave de resposta como padrão, aplicável
para enunciado de asserção-razão.
Alternativa Asserção 1 Asserção 2
(A) Verdadeira Verdadeira
A segunda é uma
justificativa correta da
primeira
Mas não estabelecem
relação entre si ou a
segunda não é uma
justificativa correta da
primeira
(B) Verdadeira Verdadeira
(C) Verdadeira Falsa
(D) Falsa Verdadeira
(E) Falsa Falsa
(Contrato e Licitação)
A Administração Pública contratou, por meio de licitação pública,
determinada empresa para execução de uma obra de engenharia. Em
virtude de sucessivos atrasos no pagamento, tornou- se inviável a
conclusão da obra pela empresa, tendo, então, as partes optado pela
resilição do contrato. Nova empresa foi contratada para a conclusão
dos serviços, com dispensa de licitação.
Com base na situação apresentada, AVALIE as asserções a seguir e a
relação proposta entre elas.
I. A Administração Pública agiu equivocadamente, pois estaria
obrigada, por força de lei, a proceder a nova licitação para a
conclusão da obra.
PORQUE
II. A dispensa de licitação requer que seja observada a
ordem de classificação da licitação anterior e aceitas as
mesmas oferecidas pelo licitante vencedor, inclusive quanto ao
preço, devidamente corrigido.

25. 25
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
(A) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justificativa correta da I.
(B) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa correta da I.
(C) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposiçãofalsa.
(D) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
(E) As asserções I e II são proposições falsas.
4 TAXIONOMIA DE BLOOM
Taxonomia é um termo bastante usado em diferentes áreas e,
segundo a Wikipédia (2006), é a ciência de classificação, denominação
e organização de um sistema pré-determinado e que tem como
resultante um framework conceitual para discussões, análises e/ou
recuperação de informação.
Duas das inúmeras vantagens de se utilizar a taxonomia no
contexto educacional são:
 Oferecer a base para o desenvolvimento de instrumentos de
avaliação e utilização de estratégias diferenciadas para
facilitar, avaliar e estimular o desempenho dos alunos em
diferentes níveis de aquisição de conhecimento; e
 Estimular os educadores a auxiliarem seus discentes, de forma
estruturada e consciente, a adquirirem competências
específicas a partir da percepção da necessidade de dominar
habilidades mais simples (fatos) para, posteriormente, dominar
as mais complexas (conceitos).

26. 26
Neste sentido, uma orientação recorrente entre as equipes
pedagógicas é que o professor possa fundamentar a elaboração de
itens na Taxionomia de Bloom dos objetivos educacionais. Benjamin
Bloom mapeou o domínio cognitivo, encontrando seis níveis
hierárquicos, conforme expressa o desenho a seguir:
Pirâmide do Desenvolvimento Cognitivo de Bloom.
Ao elaborar um item, o professor deve atentar para qual
objetivo pretende alcançar. Sendo que os exames, nomeadamente, o
Enade, tende a mesclar questões, privilegiando itens que exigem do
aluno habilidades e competências mais avançadas, como aplicação,
análise, síntese e avaliação.
Neste sentido, apresenta-se a seguir o mapeamento de algumas
questões aplicadas em exames anteriores como exemplo que os
professores do Curso de administração da Fametro deverão elaborar
suas avaliações tomando por base a Taxionomia de Bloom.

27. 27
C O N H E C I M E N T O
HABILIDADE MENTAL: recordar, conhecer e lembrar informações e
conteúdos previamente abordados como fatos, datas, palavras, teorias,
métodos, classificações, lugares, regras, critérios, procedimentos etc
ESTRUTURA DA QUESTÃO:
 Há um pequeno contexto ou simples enunciado.
 Há critérios de identificação do objeto do conhecimento.
 O comando da questão é claro e preciso.
(RE) CONHECIMENTO – ENADE 2006
Embora constitua área de conhecimento das mais fascinantes, as bases
teóricas da Administração ainda estão em formação. Os estudos
pioneiros de Taylor e Fayol, por exemplo, foram ampliados, de forma
significativa, nos anos posteriores. Sobre as Teorias da Administração
pode-se afirmar que:
I. Na Burocracia, o trabalho realiza-se por meio de funcionários
que ocupam cargos, os quais têm atribuições oficiais, fixas e
ordenadas por meio de regras, leis ou disposições regimentais;
II - na Administração Científica, enfatiza-se o estudo das
tarefas, a seleção e o treinamento de trabalhadores e a busca
pela eficiência operacional;
II. Na Reengenharia de Processos, há um esforço deliberado de se
ter uma visão sistêmica da empresa, lastreado em estruturas
organizacionais verticalizadas;
III. Na visão Contingencial, procura-se analisar como as condições
ambientais da empresa afetam as possibilidades de escolha nas
decisões organizacionais;
IV. Na abordagem Comportamentalista, a eficácia organizacional é
promovida pela aplicação de análise quantitativa aos problemas
e decisões administrativas.

28. 28
São corretas, apenas, as afirmativas
(A) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) I, III e V.
(D) II, IV e V.
(E) III, IV e V.
(RE) CONHECIMENTO – ENADE 2008
Com relação à forma como o RUP trata a análise de requisitos, assinale
a opção correta.
(A) A análise de requisitos ocorre na fase de construção, quando
são descritos todos os casos de uso, e em seguida modelados
por meio de diagramas de casos de uso UML.
(B) A análise de requisitos ocorre na fase de elaboração, em que
são feitas entrevistas com usuários e definição do escopo do
projeto.
(C)A maior parte da análise de requisitos ocorre durante a fase de
elaboração.
(D)Por se tratar de um processo iterativo e evolutivo, a análise de
requisitos ocorre na fase de construção juntamente com a
programação, o que permite que os requisitos sejam revistos.
(E) (E) A análise de requisitos deve acontecer antes da
programação e testes do sistema, não podendo sofrer
alterações a partir do momento que estejam definidos.
C O M P R E E N S Ã O
HABILIDADE MENTAL: compreender e dar significado ao conteúdo.
Essa habilidade pode ser demonstrada por meio da tradução do
conteúdo compreendido para uma nova forma (oral, escrita, diagramas
etc.) ou contexto.
ESTRUTURA DA QUESTÃO:

29. 29
 Há um enunciado relativo ao objeto de conhecimento.
 Há uma identificação do núcleo do objeto do conhecimento.
 Há solicitação de descrição ou de demonstração de
compreensão.
COMPREENSÃO – QUESTÃO ENADE
Em relação às etapas do desenvolvimento econômico para uma
sociedade de serviços e as características que as diferenciam,
analise as afirmativas a seguir:
I. Em países desenvolvidos o setor industrial é responsável por
70% ou mais da totalidade dos empregos ofertados, que os
caracterizam como nações industrializadas e desenvolvidas.
II. A vida é caracterizada em uma luta contra a natureza, baseada
no trabalho braçal, com a economia doméstica sofrendo
interferência por elementos como o clima, a qualidade do solo,
sendo este um exemplo de uma sociedade pré-industrial.
III. O padrão de vida passa a ser medido pela quantidade de bens
materiais e a vida se torna um jogo contra a natureza
fabricada, na existência de uma estrutura burocrática e
hierarquizada, demonstrado o atraso que caracteriza uma
sociedade pré-industrial;
IV. As nações que se situam com baixo índice de desenvolvimento
econômico, tem sua atividade principal o setor primário da
economia, como a agricultura e a mineração.
Estão CORRETAS somente as afirmativas
(A) I, II e IV
(B) I, II
(C) II e IV
(D) I, III e IV
(E) Todas estão corretas

30. 30
A P L I C A Ç Ã O
HABILIDADE MENTAL: usar informações, métodos e conteúdos
aprendidos em novas situações concretas. Isso pode incluir aplicações
de regras, métodos, modelos, conceitos, princípios, leis e teorias.
ESTRUTURA DA QUESTÃO:
 Há uma situação-problema.
 Há parâmetros claramente definidos que circunscrevem a
situação.
 Há um desenvolvimento, um algoritmo, uma sequência lógica a
ser seguida.
QUESTÃO DE PROVA CIÊNCIAS CONTÁBEIS – ENADE 2006
A Empresa Custa Karo Ltda. apresentou, em determinado momento, os
dados abaixo:
De acordo com esses dados, qual o percentual de participação da
matéria-prima em relação ao custo variável total dos produtos Alpha e
Beta, nessa ordem?
(A)25% e %50
(B)44% e %46
(C)50% e %25
Produto
Alpha
Produto
Beta
Margem de Contribuição
(considerando somente os cursos
variáveis)
R$ 380,00 R$
420,00
Matéria-Prima R$ 240,00 R$
360,00
Preço de Venda (líquido dos
impostos).
R$ 860,00 R$
900,00

31. 31
(D)50%E %75
(E)75% e %50
A N Á L I S E
HABILIDADE MENTAL: parte-se de um todo para de subdividir o
conteúdo em partes menores com a finalidade de entender a estrutura
final ou seja a compreensão de suas partes. O aluno possui a habilidade
de distinguir, classificar e relacionar pressupostos, hipóteses,
evidências ou estruturas de uma declaração ou questão.
ESTRUTURA DA QUESTÃO:
 Enuncia-se o “todo” a ser analisado.
 Indicam-se parâmetros para análise.
 Explicita-se o objeto da análise.
ENADE 2009
A Guarani S.A. produz circuitos impressos (chips) para computadores.
Atualmente cogita investir em um novo equipamento de manufatura de
circuito impresso, integrado ao sistema ERP (Enterprise Resource
Planning) da empresa, que permitirá gerar automaticamente pedidos de
componentes para seus fornecedores com maior rapidez e agilidade.
Esse investimento será desembolsado de uma única vez no momento da
instalação e proporcionará:
 A diminuição do estoque de matérias-primas;
 O aumento da capacidade de produção;
 A melhoria da qualidade do produto final; e
 A redução em 30% da necessidade de mão de obra direta
empregada ligada ao Sindicato dos Montadores de
Componentes Eletrônicos.

32. 32
O custo de capital da empresa é 20% a.a., e a taxa interna de retorno
associado à aquisição do novo equipamento é de 30% a.a. O
equipamento atual poderá ser vendido por um valor residual.
O gerente geral da Guarani S.A. está em dúvida se deve investir ou não
nesse novo equipamento e se foram levados em conta na análise todos
os fatores relevantes para o processo de tomada de decisão.
Você foi contratado como consultor para auxiliá-lo nessa tomada de
decisão. A sua tarefa consiste em verificar se a análise financeira foi
realizada de forma adequada e em apontar as principais
consequências da decisão em algumas áreas-chave da empresa.
1. Quais fatores (componentes de fluxo de caixa) devem ser
incluídos na análise financeira para efetuar o cálculo da TIR do
investimento?
2. Quais são os impactos dessa decisão nas áreas Financeira,
Produção e RH da empresa?
QUESTÃO DE PROVA – ENADE
No contexto da teoria clássica do comércio internacional, considere um
mundo de dois países (A e B), dois produtos (X e Y) e apenas um fator
de produção (trabalho). As produtividades marginais do trabalho −
constantes na produção de ambos os bens e em ambos os países − são
apresentadas na tabela a seguir.
PRODUTOS
PAISES
A B
X 1 3
Y 5 6

33. 33
Considerando esse contexto, e admitindo VA – vantagem absoluta e VC
– vantagem comparativa, indique o tipo de vantagem que cada país
apresenta.
PAÍS A PAÍS B
(A) VC em X VC em Y
(B) VC em X VA em Y
(C) VC em Y VA em X
(D) VA em X VC em Y
(E) VA em Y VC em X
S Í N T E S E
HABILIDADE MENTAL: de agregar e juntar partes com a finalidade
de criar um novo todo. Essa habilidade envolve a produção de uma
comunicação única (tema ou discurso), um plano de operações
(propostas de pesquisas) ou um conjunto de relações abstratas,
relacionando diversas partes para estabelecer as características de
um “todo”.
ESTRUTURA DA QUESTÃO:
 Há uma apresentação ou indicação das partes.
 Indicam-se os elos comuns entre as partes.
 Solicita-se com precisão o objeto de chegada (a síntese).
AVALIAÇÃO
HABILIDADE MENTAL: emissão de juízo de valor após análises e/ou
sínteses efetuadas. O aluno é capaz de avaliar e criticar com bases em
critérios específicos,
O julgamento é baseado em critérios bem definidos que podem ser
externos (relevância) ou internos (organização) e podem ser
fornecidos ou conjuntamente identificados. Julgar o valor do
conhecimento.

34. 34
ESTRUTURA DA QUESTÃO:
 Proposição da situação / sentença / fato / discurso, a ser
avaliado.
 Indicação dos parâmetros para julgamento.
Suponha que a tabela abaixo representa a produção diária de vinho e
de tecidos de um trabalhador, na Inglaterra e em Portugal, no século
XVIII.
INGLATERRA BRASIL
Vinho 2 barris 1 barril
Tecidos 4 peças 1 peça
Com base na tabela, é possível afirmar que
(A) Uma vez estabelecido o livre comércio, a Inglaterra irá
especializar-se na produção de tecidos, e Portugal, na de vinhos.
(B) A Inglaterra tem vantagem comparativa em ambos os bens.
(C) Em condições de livre comércio entre os dois países, a
competição de produtos ingleses inviabilizará a produção em
Portugal.
(D) Seria imperativo que Portugal procurasse proteger sua produção
de tecidos, que é a mais ameaçada pelos ingleses.
(E) Desde que cada país se especialize na produção de um bem,
qualquer escolha é igualmente vantajosa para ambos.
5 ELABORAÇÃO DE ITENS DISCURSIVOS
Embora o foco deste guia não seja elaboração de itens discursivos,
apenas a título de contribuição serão apresentadas algumas
orientações para a sua elaboração.

35. 35
 Os itens discursivos são conhecidos como dissertativos,
abertos, descritivos, tipo ensaio ou de resposta livre.
 As questões discursivas avaliam aspectos como clareza,
coerência, coesão, estratégias argumentativas, utilização de
vocabulário adequado e correção gramatical do texto.
 As questões discursivas avaliam os seguintes aspectos:
ESTRUTURA DA QUESTÃO DISCUSIVA
1. TEXTO BASE
Podem ser Imagem, Ilustração, Diagrama, Gráfico, Texto
verbal, Tabela etc. Com referência constante nas regras da
ABNT..
2. ENUNCIADO – COMANDO:
Uma ou mais (três no Maximo) pergunta( s) direcionada (s), para
a resposta - usar verbos que exigem ANÁLISE, SÍNTESE
OU AVALIAÇÃO.
ITENS DISCURSIVOS DEVEM OPORTUNIZAR Aos
ESTUDANTES:
CLAREZA: NÃO
OBSCURIDADE
E PRECISÃO
NA ESCRITA
COESÃO:
UNIDADE
COERÊNCIA
NÃO
CONTRADIÇÃO
VOCABULARIO
ADEQUADO
ARGMENTAÇÃO
CORREÇÃO
GRAMATICAL

36. 36
1. Propor explicações (explicar) e soluções (solucionar) para
problemas apresentados.
2. Aplicar o que aprendeu a situações novas.
3. Classificar;
4. Fazer comparações ou classificações de dados e informações.
5. Estabelecer relações entre causa e efeito. ;
6. Analisar a propriedade das relações;
7. Analisar o valor dos procedimento;
8. Formular conclusões a partir de elementos fornecidos.
9. Demonstrar capacidade de organizar as idéias trabalhadas.
10. Assumir posição favorável ou contrária a alguma conduta,
apresentando a devida argumentação.
11. Demonstrar capacidade de analise, síntese, e julgamento.
QUANTO AO ENUNCIADO OS ITENS DICURSIVOS DEVEM:
1. Apresentar linguagem simples, clara e sem ambiguidade.
2. Evitar o uso de palavras, expressões, textos, formulas, figuras,
tabelas, etc. que não tenha função na questão.
3. Definir claramente tarefa ou tarefas a realizar,: usar os verbos
para análise, síntese e avaliação. Usar um verbo para cada
comando, item ou subitem;
4. Indicar a abrangência da resposta e os aspectos a abordar;
5. Conter todas as informações necessárias para a resolução da
questão, fornecendo elementos como texto, informações
técnicas especificas, tabelas, figuras, formulas, etc.. que sejam
necessários à sua resolução, e não como elemento figurativos
ou ilustrativos
6. Dividir em itens a questão com possibilidade de desdobramento
porque o uso de questões subdivididas em it, e itens
subdivididos em itens menores (subitens) ajuda e estudante a
organizar a sua resposta e evita que seja omitida alguma parte
da questão proposta.

37. 37
QUANTO AO ENUNCIADO OS ITENS DE DISCURSIVOS NÃO
DEVEM:
 Empregar proposições vagas como COMENTE, CRIE,
DISCORRA, DISCUTA, DISSERTE OU DÊ SUA OPINIÃO
SOBRE.
 O comando deve ser formulado de modo preciso – não pode ser
vago, genérico ou confuso – de forma a possibilitar que o
estudante compreenda o que se pede e saiba como proceder para
estruturar e desenvolver sua resposta;
 Formular itens discursivos iniciados por QUE, QUEM,
QUANDO E ONDE. Porque possivelmente não avaliam
habilidades complexas;
 Os itens ou subitens de uma questão discursiva não podem
depender uns dos outros de forma que o erro em um implique
errar também nos seguintes. Pode-se contudo relacioná-los.
ESPECIFICAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO PADRÃO DE
RESPOSTAS
1
estabelecer
a resposta
esperada ou
resposta-
padrão para
a questão
discursiva.
2
identificar as
partes
essenciais da
resposta,
como
referência no
processo de
correção.
1.
prever
diferentes
alternativas
de
resposta.
2.
referência:
como
respostas
corretas
.
1.
critérios de
pontos.
2.
considerar a
resposta
padrão.
1.
elaborar
uma
resposta
(ideal)
2
identificar
eventuais
falhas.

38. 38
Antes de apresentar as questões discursivas mostrar aos estudantes
os critérios para correção.
EXEMPLO:
Critérios de avaliação para questões discursivas
Fundamentação teórica adequada (explanação
compreensível dos conceitos) – 25%
Relação dos conceitos com a situação descrita – 25%
Encadeamento lógico das ideias – 25%
Linguagem escrita clara e correta – 25%
CONSIDERAR:
 O tempo disponível para o estudante responder a questão;
 Com consulta ou sem consulta – Se, com consulta, apontar o
material que o aluno pode e deve usar.
EXEMPLO Nº 01
Questão abaixo – Direito Constitucional
A história da fundação da Constituição do povo iroquês da
América do Norte.
“A narrativa oral conta que um estrangeiro às Cinco Nações
Confederadas, um huron chamado Tekanawita, e do qual permaneceu o
nome de O Pacificador, deu a lei aos iroqueses nas seguintes
AVISO
EXEMPLOS

39. 39
circunstâncias. “Aqui”, declarou ele, “planto a Árvore da Grande Paz. À
sombra dessa árvore, vos reunireis para zelar pelo fogo da Liga das
Cinco Nações. Todas as questões da Liga serão tratadas neste lugar
diante de vós”. A narrativa prossegue dizendo que as raízes saíram da
Árvore da Grande Paz, uma para o norte, outra para o leste, uma
terceira para o sul e uma quarta para o oeste. Todo homem que quiser
seguir as leis da paz deverá seguir essas raízes até sua origem e será
convidado encontrar abrigo sob a Árvore. Todos se sentam em círculo
no chão para que ninguém fique mais elevado que os outros. Cada um
dos chefes do conselho deve constantemente proclamar aos povos
estas palavras: ´Cuidem que a Grande Paz não seja ameaçada`. A
seguir, eles concordaram em desenraizar a maior árvore e, no buraco
assim obtido, lançaram todas as armas de guerra. ´Devemos sepultá-
las para sempre e replantar a árvore`, disseram . ´Assim, será
estabelecida a Grande Paz para sempre´. São essas as primeiras
palavras de introdução à Constituição que é recitada na casa comprida
iroquesa”.
(OST, François. Contar a Lei. Tradução de Paulo
Neves. São Leopoldo, RS: UNISINOS, 2004, p.
66).
A Partir da citação transcrita, AVALIE o significado de um
imaginário fundador em torno de uma lenda inaugural que diga
a concórdia, a pacificação, a igual dignidade de cada um e a
solidariedade no seio da civilização.
Referência:
regras da
ABNT.
Seguir o roteiro abaixo:
Utilize o texto de Jean-Pierre Vernant
e a Apostila n. 01.
Se, com
consulta,
Indicar o
material.
Comando: uso do verbo.

40. 40
a. Destaque a relação do homem com uma lei inaugural que
estabelece relações de respeito e de justiça - (dois
pontos).
b. Selecione a parte do texto que menciona o significado de
consenso e paz e articule com a relação acima – (dois pontos).
EXEMPLO Nº 02
Questão abaixo – Filosofia.
Recomendação – Leia COM ATENÇÃO, a seguinte fábula.
Para Você e Eu
(Laura E. Richards)
- Vim falar-lhe sobre o seu trabalho – disse o Anjo-que-cuida-de-
tudo. _ Não está satisfatório.
É mesmo? – disse o homem. _ Não sei por quê. Talvez você possa me
explicar.
_ E vou – disse o anjo. Para começar, o trabalho está sujo.
_ Eu nasci descuidado – disse o homem. _ É um defeito de família
que sempre detestei.
_ E também está mal – ajustado _ disse o Anjo. _ As partes não
estão se encaixando.
_ Nunca tive jeito para as proporções _ disse o homem. _ Admito
que é uma infelicidade.
Fazer os subitens com a indicação dos pontos.
Para cada subitem, usar um verbo, de preferência.
Texto - base
Texto verbal.

41. 41
_ Essa coisa parece um grande remendo! _ disse o Anjo. _ Você não
dedicou nem o cérebro nem o coração a esse trabalho; o resultado é
esse ridículo fracasso! O que você sugere a respeito?
- Pensei que fosse mais compreensivo – disse o homem – Minhas
falhas já nasceram comigo. Lamento que você não aprove, mas fui
feito assim mesmo. Entende?
_ Entendo, sim! _ disse o Anjo.
Esticou as fortes e alvas mãos, agarrou o homem pelo colarinho e
mergulhou-o da cabeça aos pés no fosso.
_ Mas o que significa isso? _ gritou o homem, quando conseguiu
voltar, sem fôlego e encharcado. _ Nunca imaginei um tal
comportamento! Viu o que me fez? Estragou minhas roupas e ainda
por cima quase me afogou!
_ Sinto muito _ disse o anjo. _ Eu também fui feito assim mesmo.
(BENNET, William J. O livro das virtudes. Tradução de Luiz Raul
Machado. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995, p. 233).
Responda, NA ORDEM, as seguintes questões
1. Explique o SENTIDO MORAL da fábula acima - (01 ponto).
2. Identifique os VALORES presentes na fábula - (01 ponto).
3. Relacione a fábula com o seu desempenho profissional e, também,
como estudante, usando, para tanto, os VALORES que identificou
na fábula - (01 ponto).
Valor de cada
subitem.
Uso do verbo para
cada subitem.
Referência do
texto

42. 42
EXEMPLO Nº 03
Questão abaixo – Ciências Contábeis.
A Companhia Santa Helena S/A é uma empresa líder no setor de
produtos de cerâmica. No exercício encerrado em 31 de dezembro de
2001, apresentou os seguintes valores em sua demonstração de
resultados:
Companhia Santa Helena S/A
Exercício encerrado em 31 de dezembro do 2001.
REFERÊBCIA: ABNT
Os custos fixos de fabricação da empresa correspondem a
R$5.308.80000 e as despesas fixas de vendas e administração
representam R$1.229.600,00.
A empresa havia produzido e vendido 83.000,00 unidades durante este
ano, abaixo de sua capacidade total, que é de 100,000 unidades.
Em meados do segundo semestre, recebeu uma proposta para vender
15.000 unidades ao preço de R$ 123,00 cada, para uma empresa de
Contabilidade da Companhia Santa Helena não apoio o fechamento
negócio por entender que o preço do pedido não era suficiente para
cobrir os custos da produção.
Vendas (Em reais)
( - ) CPV 16.268.000,00
Resultado Bruto 12.640.000,00
( - ) Despesas vendas e Adm 3.628.000,00
Resultado Operacional 1.508,000,00
USO DE TEXTO VERBAL
E NÃO VERBAL

43. 43
Sabendo-se que o custo variável unitário é de R$88,33, e a despesa
variável unitária é de R$10,73,
a. analise os motivos que levaram o Gerente a não concordar com a
proposta – (01 ponto).
b. explique a abordagem mais adequada para subsidiar questões dessa
natureza – (01 ponto).
EXEMPLO Nº 04
Questão abaixo – TEMA: Dignidade da pessoa humana
Uso dos verbos para comando
Indicação do valor de cada subitem
Texto não
verbal.

44. 44
Dom Quixote De La Mancha “cavaleiro da triste figura” é
personagem de Miguel de Cervantes, obra publicada em
1605. Representa na Literatura a figura do triste
cavaleiro, dividido entre o sonho e a realidade. Dom
Quixote e Sancho Pança, o ideal e o real, a fantasia e o
bom senso, ambos puros e bons, escarnecidos por um
mundo que não admite pureza nem bondade. Cavaleiro que
combate as injustiças, foi massacrado e combalido.
Para o tema da Dignidade da Pessoa Humana, Dom
Quixote é referência daqueles que não se deixam morrer
e enobrecem as virtudes humanas. Sobre a expressão
Dignidade e Pessoa, nos termos da Filosofia de
Immanuel Kant, em Fundamentação da Metafísica dos
Costumes. Segundo Kant, o homem como ser racional,
existe como um fim em si mesmo e não como meio. Os
seres desprovidos de razão têm um valor relativo e
condicionado, o de meios, eis porque são chamados de
coisas. Ao contrário, os seres racionais são chamados de
pessoas: “Age tal sorte que consideres a humanidade,
tanto na tua pessoa como na pessoa de qualquer outro,
sempre e simultaneamente como fim e nunca
simplesmente como meio” – FÓRMULA DA
HUMANIDADE.
Referência: KANT, Immanuel. Fundamentação da metafísica dos
costumes. Tradução de Paulo Quintela. Lisboa: Biblioteca Nacional
de Portugal, 2009.
Referência.
Texto
verbal.

45. 45
ATIVIDADE: Sendo assim, Explique a partir da afirmativa acima
(imperativo categórico de Kant) se os animais, o feto, o embrião, o
recém – nascido, o criminoso, a criança com profundas deficiências
mentais poderiam ser considerados PESSOA e também se teriam
DIGNIDADE.
a. Você deve justificar a sua resposta fazendo um contraponto
com as referências colocadas por Kant, de acordo com o
texto indicado acima - (Valor: dois pontos).
b. Aponte indicadores de que algo ou alguém são considerados
humanos (INDICADORES DE HUMANIDADE) – (Valor: dois
pontos).
c. Relacione, a partir das alíneas “a” e “b”, o significado de
PESSOA e de DIGNIDADE - (Valor: dois pontos).
EXEMPLO Nº 05
Questão abaixo – Estatística
Comando: uso
dos verbos
Siga o roteiro abaixo: Colocar um roteiro para
cada subitem
Uso de texto-base: verbal,
descrição de situação -
problema
Indicar o valor de
cada subitem
Uso de um verbo
para cada comando

46. 46
Uma rede de postos de gasolina afirma que, em seus estabelecimentos,
não se vende gasolina adultera. Sabe-se que, de acordo com os padrões
de qualidade, a gasolina não pode conter mais de 240 ml de álcool por
litro. O órgão de fiscalização colheu 25 medições do produto nos
postos dessa rede, obtendo a partir delas uma média de 240,75ml
álcool/litro. Admitindo que a quantidade de álcool presente na gasolina
tem uma distribuição normal com desvio-padrão de 2,5ml/litro,
responda às perguntas a seguir.
REFERÊNCIA: INDICAR possíveis referências utilizadas
a. QUE procedimento estatístico verificaria se a
afirmação da rede de postos é verdadeira? Descreva-o.
(Valor: 5,0 pontos).
b. Utilizando esse procedimento, analise, com nível de
significância de 5% (valor crítico de 1,65), se a gasolina
é ou não adulterada. (Valor: 5,0 pontos
EVITAR porque não avalia a complexidade. Pode-se usar,
com moderação.
Uso de perguntas, forma
interrogativa
Uso dos verbos,
para cada
comando.
Há dois
comando: uso de
dois verbos no
mesmo item

47. 47
INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA –CONCEITOS
HABILIDADES
Níveis Taxonomia de Brunner Taxonomia de Bloom
Básico
Conhecimento Normativo/
Regras
Conceitual – Conhecimentos
Níveis 1 e 2
Operacional
Relacionar/confrontar
conhecimentos
Procedimental – aplicação
da compreensão Nível 3
Global Situações Inéditas Atitudiível 4 e 5.
Grau de Dificuldade das Questões
As questões são classificadas conforme seu grau de
dificuldade, o qual deve estar de acordo com a complexidade das
habilidades e competências que estão sendo avaliadas. Esse grau é
definido pela Taxonomia de Bloom.
Os graus de dificuldade são classificados em:
 Fácil (Conhecer, Compreender)
 Difícil (Sintetizar,Avaliar)
 Médio (Aplicar,Analisar)
QUESTÕES DE NÍVEL FÁCIL
São aquelas cujo comando solicita as seguintes habilidades: conhecer
ou compreender um conjunto de informações ou um conceito; definir
premissas; descrever um objeto de conhecimento; identificar
parâmetros; representar algum elemento ou dado objetivamente ou
subjetivamente(interpretar).

48. 48
QUESTÕES DE NÍVEL MÉDIO
São aquelas cujo comando solicita as seguintes habilidades: analisar
termos ou conceitos discutidos em outro contexto, em gráficos,
tabelas, imagens visuais, etc.; prever o efeito provável de uma
alteração em dada amostra; explicar ou exemplificar um conceito;
aplicar uma fórmula ou base de cálculo.
QUESTÕES DE NÍVEL DIFÍCIL
São aquelas cujo comando solicita as seguintes habilidades: sintetizar
conhecimentos; planejar ações; formular hipóteses a partir de dados
particulares; comprovar hipóteses; derivar relações abstratas;
comparar situações; estabelecer correspondência entre fundamentos
e conclusões; escolher entre a melhor entre duas possibilidades
viáveis, tomar decisões mediante avaliação de dados.
1.Nível básico (fácil): ações que possibilitam a apreensão das
características e propriedades de objetos comparáveis e consequente
construção de conceitos.
Nesse nível estão as competências de:
1. identificar, reconhecer, indicar, entre diversos objetos, aquele
que corresponde a um conceito ou a uma descrição;
2. localizar informações, dados,fatos num texto;
3. descrever objetos, situações, fenômenos;
4. constatar relações entre objetos, situações (semelhanças e
diferenças);
5. representar objetos, dados, etc. ,através de gráficos,
desenhos,tabelas.
2.Nível operacional (médio): ações que pressupõem o estabelecimento
de relações entre objetos e supõem tomada de consciência dos

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instrumentos e procedimentos utilizados. Atingem o nível de
compreensão e da explicação.
Nesse nível estão as competências de:
1. classificar, seriar, ordenar, compor e decompor, fazer antecipações
(sobre o resultado de experiências, continuidade de
acontecimentos, etc.);
2. calcular (por estimativa), medir, interpretar (textos, mapas,
tabelas, gráficos);
3.justificar, relacionar (informações de um texto com outras de outros
textos).

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REFERÊNCIAS
3. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (Inep). Guia de Elaboração e Revisão de Itens.
Volume 1. Brasília, 2006.
4. GALLERT, Adriana Ziemer. Repensando o processo de avaliação:
a elaboração de questões discursivas e objetivas (disponível em
www.tco.com.br/provas.pdf. Acesso em 10 set. 2012).
5. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS. Provas e gabaritos do ENADE (Disponível em:
www.inep.gov.br. Acesso em: 10 set. 2012).
Guia de Elaboração e Revisão de itens - Ministério da Educação –
Instituto nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
– 2010.
Organizado pela Profa Maruccia Maria Robustelli
Adaptado pela Profa. Rejane Flores MSc.