1. Saber ler para aprender
A leitura de instruções
Maria Emília Barbosa * e Maria Vitoria de Sousa **
Os alunos confrontam-se constantemente com as dificuldades da leitura de instruções,
em todas as disciplinas. É, efetivamente, um problema que diz respeito a todos os
professores e pode ser objeto de um trabalho transdisciplinar.
O sucesso dos alunos depende da maneira como consideram as instruções; se não
compreendem o que se lhes pede, não podem responder corretamente ao que lhes a pedido.
Esta dificuldade é igualmente vivida em casa, quando os alunos se encontram
sozinhos perante instruções escritas e sem a possibilidade de recorrerem ao professor. É
necessário ensiná-los a vencerem autonomamente este obstáculo ao estudo, à aprendizagem, ao
sucesso.
A leitura das instruções escritas é algo que se aprende e, assim, deve ser objeto de ensino.
É necessário desenvolver nas aulas um trabalho sistemático com o objetivo de
compensar uma leitura deficiente de instruções e enunciados de problemas ou exercícios.
Este trabalho inicia-se com a identificação das dificuldades de professores e
alunos, trabalhando sobre as suas próprias representações, questionando:
- O que é uma instrução? Uma pergunta? Uma informação?
- Como se redige uma instrução?
- Quais são, numa instrução, os elementos que comportam as informações?
- Por que é que o aluno nem sempre corresponde ao que lhe é pedido?
Uma reflexão conjunta implicando todos os professores do conselho de turma é
fundamental para o desenvolvimento de qualquer atividade transdisciplinar.
A nível dos alunos propõe-se um ponto de partida semelhante: detetar as dificuldades
que têm, fazendo-os descobrir quais são os seus problemas e auxiliando-os na
procura dos seus próprios processos de trabalho.
Sugere-se a seguinte estratégia:
1. Identificar as dificuldades a partir de testes diagnósticos.
2. Desenvolver atividades usando exercícios sistemáticos relacionados com as
dificuldades identificadas.
3. Trabalhar sobre situações reais integradas nas aulas, com exercícios que
facilitem a transferência dos saber-fazer adquiridos nas atividades especificas.
A ficha de trabalho que apresentamos pretende contribuir para o
desenvolvimento da 1ª fase da estratégia, ou seja, identificar as dificuldades dos alunos no
campo da leitura de instruções através de um teste diagnóstico. Este teve como ponto
de partida o seguinte problema formulado por professores:
"Os alunos não leem tudo o que vem escrito nas instruções".
* Escola Basica 2, 3 Eugénio dos Santos.
** Escola Superior de Educação de Setúbal

2. Ficha pedagógica: s aber ler instruções
Objetivos Levar o aluno a:
1. analisar o seu próprio trabalho;
2. envolvê-lo numa reflexão sobre o que faz;
3. ajudá-lo a descobrir e avaliar os métodos que utiliza
quando responde corretamente a um trabalho dado.
Conteúdo Leitura de instruções.
Material Teste diagnóstico: "Sabes ler instruções?"
Desenvolvimento 1.Distribuição do teste.
2.Resolução individual.3.Reflexão em grande grupo.
4.Registo individual (voluntário) das conclusões pessoais a
que cada aluno chegou.
Metodologia Trabalho individual e em grupo turma.
Observações Este teste foi elaborado a partir de um instrumento de
trabalho utilizado num projeto de investigação, tendo sido
objeto de adaptações necessárias a sua utilização em
situação de aula. As conclusões seguintes são extraídas do
estudo referido e constituem um contributo a considerar na
reflexão a desenvolver com os alunos (Desenvolvimento:
fase 3. ).
O comportamento habitual de um aluno face a um
exercício é pegar na caneta e lançar-se sobre o papel. Não
dá importância à 1ª instrução, porque esta não implica
imediatamente um ato de escrita.
A necessidade de ler todo o teste antes de escrever não lhe
surge como evidente. Alguns alunos inquiridos afirmaram
que foram levados a pensar que o teste só começava,
realmente, após escreverem elementos de identificação.
A distribuição das instruções, alinhadas e numeradas, levou-
os a pensarem que as mesmas eram autónomas, não tendo
nada a ver com a primeira instrução. Assim, pensaram que
poderiam realizar qualquer instrução independentemente
da ordem em que estavam formuladas.
Os alunos procuram, habitualmente, corresponder as
expectativas do professor, considerando que é preciso
realizar todas as instruções. Por que é que o professor
escreveria todas aquelas instruções se não fossem mesmo
para resolver?
As instruções 9 e 14 não foram realizadas pela maioria dos
alunos. Alguns tiveram vergonha e medo do ridículo; outros
recorreram ao professor e perguntaram o que se pretendia
que se fizesse quanto aquelas instruções.
Um outro problema identificado tem a ver com a redação
das instruções: a terminologia usada na instrução 15 está
incorreta: Refere perguntas quando se trata de facto, de
instruções. Esta ambiguidade desorientou alguns alunos.

3. SABES LER INSTRUÇÕES?
1) Lê tudo antes de começares.
2) Escreve o teu nome completo.
3) Regista a tua data de nascimento.
4) Desenha quatro quadrados e faz um círculo ao redor de cada um.
5) Soma 489 com 697.
6) Faz um círculo no canto direito superior desta folha.
7) Escreve três vezes o nome do teu melhor amigo.
8) Faz uma cruz em frente dos nomes que escreveste.
9) Se seguiste correctamente as instruções até aqui, diz em voz alta "Já cheguei!"
10) Divide 243 por 3.
11) Faz um círculo em volta da 5ª instrução.
12) Escreve de trás para diante de 23 a 41.
13) Faz um círculo em torno de todos os números ímpares que escreveste.
14) Diz alto "Estou a terminar"
15) Faz somente as perguntas 2) e 3).