1. MOREIRA, ANTÔNIO FLÁVIO BARBOSA; CANDAU,
VERA MARIA.
INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO: CURRÍCULO,
CONHECIMENTO E CULTURA.
BRASÍLIA: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO BÁSICA, 2007.
DISCIPLINA: TEORIAS DE CURRÍCULO
PROFA. DRA. NOELI PRESTES PADILHA RIVAS
USP/FFCLRP/DEDIC
2.
3.
4.
5. TEMAS
1.PRESSUPOSTOS DA OBRA
2. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO E CURRÍCULO OCULTO
3. CONHECIMENTOS ESCOLARES
4.CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO
5. PRINCÍPIOS PARA A CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS
MULTICULTURALMENTE
6. 1. PRESSUPOSTOS DA OBRA
Analisa a estreita vinculação que há entre a concepção de currículo e as de educação
debatidas em um dado momento.
Aborda a passagem recente da preocupação dos pesquisadores sobre as relações
entre currículo e conhecimento escolar para as relações entre currículo e cultura.
Apresenta a construção do conhecimento escolar como característica da escola
democrática que reconhece a multiculturalidade e a diversidade como elementos
constitutivos do processo ensino-aprendizagem.
7. 2. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO E CURRÍCULO OCULTO
O que é currículo?
Diferentes fatores socioeconômicos, políticos e culturais contribuem, assim, para que currículo
venha a ser entendido como:
(a) os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
(b) as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;
(c) os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;
(d) os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;
e) os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos
selecionados nos diferentes graus da escolarização. (MOREIRA;CANDAU, 2007)
8. 2. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO E CURRÍCULO OCULTO
O que é currículo oculto?
Envolve atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relações
sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar.
Fazem parte do currículo oculto, assim, rituais e práticas, relações
hierárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço e o
tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas,
mensagens implícitas nas falas dos(as) professores(as) e nos livros didáticos.
(MOREIRA;CANDAU, 2007)
9. 3. CONHECIMENTOS ESCOLARES
Conhecimento escolar:
Construção específica da esfera educativa, não como mera simplificação de
conhecimentos produzidos fora da escola.
Apresenta características próprias que o distinguem de outras formas de conhecimento.
Reconhece a multiculturalidade e a diversidade como elementos constitutivos do
processo ensino-aprendizagem.
Provêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados “âmbitos de
referência dos currículos”.
10. ÂMBITOS DE REFERÊNCIA (TERIGI, 1999)
Instituições produtoras do
conhecimento científico
(universidades e centros
de pesquisa)
Desenvolvimento
tecnológico
Mundo do trabalho
Atividades desportivas e
corporais
Produção artística
Campo da saúde
Formas diversas de
exercício da cidadania
Movimentos sociais
11. 4.CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO
Conceito de Cultura:
Século XV : a palavra se refere a cultivo da terra, de plantações e de animais.
Século XVI : ampliação da ideia de cultivo da terra para a mente humana.
SÉCULO XVIII: consolida-se o caráter classista da ideia de cultura, evidente na ideia de que
somente as classes privilegiadas da sociedade europeia atingiriam o nível de refinamento
que as caracterizaria como cultas.
Século XIX e XX : sentido de cultura, que ainda hoje a associa às artes, tem suas origens
nessa segunda concepção: cultura, tal como as elites a concebem, corresponde ao bem
apreciar música, literatura, cinema, teatro, pintura, escultura, filosofia.
12. 4.CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO
Conceito de Cultura:
Século XV : a palavra se refere a cultivo da terra, de plantações e de animais.
Século XVI : ampliação da ideia de cultivo da terra para a mente humana.
SÉCULO XVIII: consolida-se o caráter classista da ideia de cultura, evidente na ideia de que
somente as classes privilegiadas da sociedade europeia atingiriam o nível de refinamento
que as caracterizaria como cultas.
Século XIX e XX : sentido de cultura, que ainda hoje a associa às artes, tem suas origens
nessa segunda concepção: cultura, tal como as elites a concebem, corresponde ao bem
apreciar música, literatura, cinema, teatro, pintura, escultura, filosofia.
13. 4.CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO
Conceito de Cultura:
A palavra “culturas” (no plural) corresponde aos diversos modos de vida, valores e
significados compartilhados por diferentes grupos (nações, classes sociais, grupos étnicos,
culturas regionais, geracionais, de gênero etc) e períodos históricos.
Trata-se de uma visão antropológica de cultura, em que se enfatizam os significados que
os grupos compartilham, ou seja, os conteúdos culturais.
Cultura identifica-se com a forma geral de vida de um dado grupo social, com as
representações da realidade e as visões de mundo adotadas por esse grupo.
14. 4.CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO
• Conceito de Cultura:
• Concebe-se a cultura como prática social, não como coisa (artes)
ou estado de ser (civilização).
• O currículo é um campo em que se tenta impor tanto a definição
particular de cultura de um dado grupo quanto o conteúdo dessa
cultura.
• O currículo é um território em que se travam ferozes competições
em torno dos significados.
15. 5. PRINCÍPIOS PARA A CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS
MULTICULTURALMENTE
Ruptura do daltonismo cultural e da visão monocultural da dinâmica escolar
Currículo com um espaço em que se reescreve o conhecimento escolar
Currículo como um espaço em que se explicita a ancoragem social dos conteúdos
Currículo como espaço de reconhecimento de nossas identidades culturais
Currículo como espaço de questionamento de nossas representações sobre os “outros
Currículo como um espaço de crítica cultural
Currículo como um espaço de desenvolvimento de pesquisas.