Quadro de Referência para a Avaliação das Escolas

QUADRO DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DE ESCOLAS
E AGRUPAMENTOS DE ESCOLAS

Domínio 1 - Resultados
Como conhece a escola/agrupamento os seus resultados, quais são
e o que faz para os garantir?
Perguntas ilustrativas
Referentes a ter em conta
Factores do entendimento do Indicadores de análise do factor
na avaliação do factor
factor

Como têm evoluído os Evolução dos resultados  Educação pré-escolar:
resultados escolares nos escolares (pelo menos) no
últimos anos? último triénio  existência de informação/registos
relativos ao percurso e evolução das
aprendizagens das crianças.

 Ensinos básico e secundário:

 existência de informação/registos
relativos ao percurso e evolução das
aprendizagens dos alunos:
 taxas de transição/conclusão ou
retenção/desistência segundo o ano
1.1 Sucesso académico

lectivo, por ano de escolaridade e
por ciclo de estudos;
 taxas de transição dos alunos com
Planos de Recuperação e de
Acompanhamento – segundo o ano
lectivo, por nível de ensino, ciclo de
estudos e ano de escolaridade;
 taxas de transição dos alunos com
necessidades educativas especiais;
 distribuição dos níveis de
classificação das Provas de Aferição
dos 4.º e 6.º anos: Língua
Portuguesa e Matemática;
 distribuição das classificações dos
Exames Nacionais do 9.º ano:
Língua Portuguesa e Matemática;
 distribuição das classificações dos
Exames do Ensino Secundário.

1

Perguntas ilustrativas Referentes a ter em
Factores do entendimento do conta na avaliação do Indicadores de análise do factor
factor factor

Em que áreas se observam Identificação das áreas de  Áreas/disciplinas com sucesso e insucesso
progressos nas sucesso e insucesso identificadas pela escola.
aprendizagens e nos
resultados?

Que elementos se Elementos determinantes  Pluralidade de factores internos e externos à
revelaram os principais do sucesso e do insucesso escola;
determinantes dos casos de (factores explicativos
 Monitorização e avaliação dos resultados
sucesso? E de insucesso? apresentados pela escola
escolares:
para o sucesso/insucesso)
 práticas de melhoria;
 constrangimentos.

Como se comparam os Realização de análise
1.1 Sucesso académico

 Comparação das classificações internas com
resultados da escola com comparativa dos as avaliações externas: Provas de Aferição
os de outras escolas? resultados escolares dos 4.º e 6.º anos;
Como se comparam os alcançados
resultados da avaliação  Comparação das classificações internas com
interna com os da as avaliações externas: Exames Nacionais de
avaliação externa? 9.º Ano (Língua Portuguesa e Matemática);
 Comparação das classificações internas com
as avaliações externas: Exames Nacionais do
Ensino Secundário;
 Comparação de resultados escolares
externos com outras escolas, numa
dimensão local e/ou regional.

O abandono escolar tem Processos de  Evolução do desempenho da escola em
diminuído? Como se monitorização das matéria de diminuição do abandono e da
compara com o de outras situações de abandono e desistência dos alunos;
escolas? As ameaças de desistência
abandono são  Constrangimentos da escola neste domínio;
precocemente detectadas? Estratégias de intervenção  Práticas implementadas visando a
Como é que a escola visando a superação do superação das situações de abandono e de
contraria essas ameaças? abandono desistência.

Avaliação Externa das Escolas 2010-2011
Quadro de referência para a avaliação de escolas e agrupamentos

2

factor

Em que medida os alunos Envolvimento dos alunos na  Representação dos alunos nas equipas
são envolvidos, em função elaboração e discussão dos responsáveis pela elaboração do Projecto
do seu nível etário, na Projectos Educativo e Educativo, do Projecto Curricular de
elaboração e discussão dos Curricular de Escola e do Escola/Agrupamento e do Regulamento
Projectos Educativo e Regulamento Interno. Interno;
Curricular da
 Frequência dos alunos nas reuniões das
Escola/Agrupamento?
equipas;
 Outras formas de auscultação/recolha de
sugestões dos alunos;
 Conhecimento dos Projectos Educativo e
Curricular e do Regulamento Interno, pelos
1.2 Participação e desenvolvimento cívico

alunos.

Os alunos participam na Participação dos alunos na  Reuniões e/ou outras formas de
programação das programação das envolvimento dos alunos na programação
actividades da escola? actividades da de actividades (Plano Anual/Plurianual de
escola/agrupamento Actividades, Projecto Curricular de Turma);
 Acolhimento das propostas apresentadas
pelos alunos.

Como é que os alunos são Procedimentos de  Diversidade de estratégias de auscultação
consultados e, na medida auscultação e (Assembleia de Delegados; caixa de
do possível, co- responsabilização dos sugestões; inquéritos; reuniões; entrevistas;
responsabilizados nas alunos etc.);
decisões que lhes dizem
respeito?  Apoio/delegação de tarefas à Associação de
Estudantes e/ou a outros grupos de alunos.

Que tipo de Concretização das  Diversidade das actividades/tarefas a cargo
responsabilidades responsabilidades atribuídas dos alunos;
concretas na vida da escola
são atribuídas aos alunos?  Dinâmicas de actuação da Associação de
Estudantes.


3

Perguntas ilustrativas do Referentes a ter em conta
Factores Indicadores de análise do factor
entendimento do factor na avaliação do factor

Os alunos têm uma forte Identificação com a escola e  Satisfação dos alunos face à escola;
identificação com a escola? iniciativas geradoras de
 Iniciativas/melhorias/actividades
Que iniciativas toma a sentido de pertença
promovidas pela escola em resultado das
escola no sentido de
sugestões/reclamações apresentadas pelos
fomentar essa identificação
alunos.
e como a observa?
1.2 Participação e desenvolvimento cívico

Como se cultiva nos alunos Ambiente propício ao  Intervenções dos diferentes elementos da
e em todos os que desenvolvimento da comunidade escolar na promoção dos
trabalham na escola o cidadania princípios da solidariedade e da cidadania;
respeito pelos outros, o
 Iniciativas no âmbito da área não disciplinar
espírito de solidariedade, a
de Formação Cívica;
responsabilidade pelo bem-
estar dos outros e a  Critérios de avaliação que contemplam as
convivência democrática? dimensões da participação e desenvolvimento
cívico;
 Existência de clubes/projectos relacionados
com estas dimensões;
 Envolvimento de alunos em iniciativas e
instituições ligadas ao exercício da cidadania
(paz, ambiente, solidariedade…).

Como se estimula e se Valorização dos sucessos  Iniciativas destinadas a realçar/premiar os
valoriza os pequenos e dos alunos no domínio do progressos realizados ao nível das atitudes e
grandes sucessos desenvolvimento cívico valores.
individuais?


4


Os alunos têm, em geral, Disciplina na escola  Percepção dos diversos actores sobre a
um comportamento (in)disciplina vivida na escola;
disciplinado?
 Evolução da (in)disciplina nos últimos 3 anos
(número de processos disciplinares por ciclo;
natureza das medidas aplicadas; tipologia
das participações feitas pelos professores,
pais e alunos, etc.).

Conhecem e cumprem as Conhecimento e  Entrega/distribuição do Regulamento
regras de funcionamento cumprimento das regras de Interno;
da escola? funcionamento
 Publicitação do Regulamento Interno nos
meios de difusão de informação utilizados
pela escola (jornais, revistas, sites…);
1.3 Comportamento e disciplina

 Conhecimento e apropriação de regras e
orientações de funcionamento.

Os casos mais Resolução de casos mais  Estratégias de resolução dos casos
problemáticos são tratados problemáticos problemáticos;
de forma a não afectar, em
 Frequência das reincidências.
geral, os outros alunos e a
aprendizagem?

Há um bom Ambiente Educativo  Satisfação dos alunos, docentes e
relacionamento entre funcionários em relação ao ambiente
alunos, docentes e educativo;
funcionários, com respeito
 Existência, difusão e cumprimento de
e atenção pelos direitos e
normas/código de conduta.
deveres mútuos? Há um
efectivo reconhecimento e
aceitação da autoridade?

Como se fomenta a Fomento da disciplina, da  Práticas generalizadas de disciplina,
disciplina, a assiduidade e assiduidade e da assiduidade e pontualidade;
a pontualidade como pontualidade.
 Critérios de avaliação que contemplem as
componentes de educação?
dimensões da (in)disciplina, da assiduidade e
pontualidade.


5


Que importância se atribui Impacto das aprendizagens  Iniciativas destinadas a diagnosticar as
ao impacto das nos alunos, nas famílias, expectativas dos alunos face à escola;
1.4 Valorização e impacto das aprendizagens

aprendizagens escolares: nos professores e noutros
 Iniciativas promovidas pela escola tendentes
membros da comunidade
a aumentar as expectativas dos alunos, das
 Nos alunos e nas local
famílias e da comunidade local (ex: oferta
suas expectativas?
educativa/formativa);
 Nas famílias e nas
suas expectativas e  Iniciativas desenvolvidas pela escola
necessidades? tendentes a satisfazer as necessidades locais e
regionais;
 Nos professores e
na sua satisfação?  Satisfação dos alunos, das famílias, dos
professores e de outros membros da
 Na comunidade comunidade local relativamente ao impacto
local? das aprendizagens.
 Atribuição de prémios de mérito e existência
do Quadro de Excelência;
 Adesão a concursos/projectos que permitam
estimular e valorizar o sucesso dos alunos;
 Exposição e divulgação de trabalhos na
escola e no exterior.


6

Domínio 2 - Prestação do serviço educativo
Para obter os resultados, que serviço educativo presta a
escola/agrupamento e como o presta?
factor

Há articulação intra e Gestão conjunta e  Planificações de médio/longo prazo
interdepartamental, com articulada dos programas e (anuais/trimestrais) tendo em conta:
coordenação e orientações curriculares.  o contexto da escola/ projecto curricular
consolidação científica? de escola;
 a articulação dos conteúdos e das
Articulação intra e competências.
interdepartamental na
concretização das  Articulação interdisciplinar evidente nas
actividades actividades, nomeadamente no âmbito do
Plano Anual/Plurianual de Actividades e dos
projectos curriculares de grupo/turma.

Há metas e objectivos quer Definição de metas e  Estabelecimento e concretização de metas
ao nível dos processos critérios de avaliação do mensuráveis;
quer dos resultados? Quais trabalho a desenvolver
 Identificação de situações de sucesso, quer
os departamentos com pelas estruturas de
2.1 Articulação e sequencialidade

ao nível dos processos quer dos resultados,
melhor desempenho, nos coordenação e supervisão
na sequência do trabalho desenvolvido.
sentidos expressos?

Como é feita a Articulação dos docentes na  Formas de articulação entre:
coordenação pedagógica mesma unidade de  os docentes na mesma unidade de
entre as unidades que educação/ensino e entre as educação/ensino e entre as unidades do
integram o agrupamento? unidades do agrupamento agrupamento;
E, ao nível de cada
disciplina, como é  os coordenadores dos departamentos, os
estimulada a interacção docentes dos grupos de crianças e os
entre os vários professores responsáveis pelas actividades de
que a ministram? animação e apoio à família;
 os coordenadores dos departamentos, os
docentes das turmas e os responsáveis
pelas actividades de enriquecimento
curricular.

 Coordenação pedagógica e trabalho
cooperativo para:
 produção e/ou selecção de materiais e
recursos didáctico-pedagógicos;
 calibragem de instrumentos de
avaliação;
 definição de estratégias de diferenciação
pedagógica;
 partilha de práticas científico-
pedagógicas relevantes.


7


Como se garante a Gestão vertical do currículo  Acções promovidas pela escola/agrupamento
sequencialidade entre os e da informação sobre o que asseguram a sequencialidade das
ciclos de aprendizagem e, percurso escolar das aprendizagens na transição entre anos e
de forma especial, entre as crianças/alunos ciclos.
unidades que constituem o
 Articulação entre docentes de uma mesma
agrupamento? Orientação e supervisão dos
disciplina/área disciplinar de níveis/ciclos
Que responsabilidades coordenadores dos
diferentes;
assumem as coordenações departamentos curriculares

2.1 Articulação e sequencialidade

de grupo e departamento? Articulação entre professores titulares de
grupo/turma/directores de turma da mesma
escola e/ou de outras escolas de
proveniência/destino dos alunos;
 Modo de organização e de operacionalização
da articulação entre docentes (com
estabelecimento da periodicidade das
reuniões, das agendas, formas de registo…).

Na transição entre ciclos, Orientação dos alunos e  Integração orientada dos alunos noutros
há um especial apoio aos famílias ao longo do ciclos/níveis de ensino.
alunos e suas famílias, percurso
 Articulação regular e sistemática entre os
orientando-os nas opções a
directores de turma e o Serviço de Psicologia
tomar, nas dificuldades a
e Orientação;
enfrentar e na preparação
prévia aconselhável?  Actividades de orientação dos alunos e das
famílias nas opções a tomar (divulgação de
opções e orientação vocacional; actividades
de formação e de esclarecimento).


8


Existe um planeamento Planificações de curto prazo  Coerência do planeamento da actividade
individual integrado no lectiva com as orientações do departamento
plano de gestão curricular (planos de aula, materiais didácticos,
do departamento e do instrumentos de avaliação adaptados às
conselho de turma? diferentes modalidades de avaliação).

Como se realiza o Mecanismos generalizados e  Monitorização e avaliação do planeamento
acompanhamento e a sistemáticos de individual;
supervisão interna da acompanhamento e
prática lectiva dos supervisão da prática  Observação de aulas pelo coordenador e/ou
2.2 Acompanhamento da prática lectiva em sala de aula

professores? lectiva pelo docente com competências delegadas;
 Acções de acompanhamento para superação
de eventuais dificuldades.

Como se realiza a Articulação dos docentes ao  Operacionalização de estratégias e
articulação dos docentes de nível do desenvolvimento procedimentos comuns na relação
cada grupo/turma em dos Projectos Curriculares pedagógica com crianças/alunos, visando a
função das características de grupo/turma resolução de problemas persistentes;
das crianças/alunos?
 Avaliação intermédia dos Projectos
Curriculares de Grupo/Turma.

Como se garante a Critérios de avaliação  Definição de critérios de avaliação por
confiança na avaliação ano/ciclo;
interna e nos resultados?
 Elaboração de matrizes comuns para os
Como é que os professores
instrumentos de avaliação;
procuram calibrar testes e
classificações? Que  Utilização de instrumentos de avaliação
coerência entre práticas de comuns à mesma disciplina/ano de
ensino e avaliação? Como e escolaridade;
quem analisa os resultados  Monitorização da aplicação dos critérios de
Reflexão sobre as práticas
da avaliação contínua dos avaliação.
de ensino decorrente da
alunos?
avaliação contínua dos
alunos  Análise comparada dos resultados dos alunos
na mesma disciplina/ano de escolaridade
pelas diferentes estruturas de coordenação
educativa e supervisão pedagógica;
 Redefinição de estratégias em função dos
resultados obtidos.


9


Como é que a escola Processo de referenciação  Dispositivos de referenciação das
identifica e analisa as das necessidades educativas necessidades educativas de cada criança/
necessidades educativas de de cada criança/ aluno aluno.
cada criança/ aluno?

Como é maximizada a Abrangência e adequação  Medidas de apoio educativo implementadas
resposta às necessidades dos apoios Educativos para:
educativas especiais e às prestados  os alunos com necessidades educativas
dificuldades de especiais de carácter permanente;
aprendizagem?
 os alunos com dificuldades de
aprendizagem;
 os alunos com capacidades excepcionais
2.3 Diferenciação e apoios

ou eventuais situações problemáticas.

Como são realizadas a Estratégias de diferenciação  Respostas educativas adequadas à
diferenciação e a pedagógica especificidade de cada grupo/turma –
personalização do ensino, criança/aluno;
atendendo às diferentes
capacidades e aptidões dos  Articulação entre os docentes titulares de
alunos? grupo/turma/director de turma, pais e
encarregados de educação e os técnicos de
educação especial ou outros com quem a
escola tenha protocolos (em contexto de sala
de aula ou não).

Como é avaliada a sua Avaliação da eficácia das  Dispositivos de acompanhamento e
eficácia? medidas implementadas avaliação:
 dos planos de recuperação, de
acompanhamento e de desenvolvimento;
 dos apoios especializados (relatórios
intermédios e final).


10


Como é que a oferta Oferta educativa:  Diversidade temática das actividades
educativa tem em conta as componentes activas, educativas, de enriquecimento do currículo e
componentes activas ou culturais, sociais e artísticas de ocupação plena dos tempos escolares;
experimentais, bem como
as dimensões culturais e  Integração das componentes activas,
sociais? Como se concretiza culturais, sociais e artísticas nas Áreas de
a atenção à dimensão Projecto e de Formação Cívica;
artística?  Envolvimento dos alunos;
2.4 Abrangência do currículo e valorização dos saberes e da aprendizagem

 Impacto da oferta educativa na formação
integral dos alunos.

Como é que as aulas Incentivo a práticas activas  Programação e realização de actividades
laboratoriais, projectos e experimentais, na experimentais;
específicos ou outras aprendizagem das ciências,
 Identificação de estratégias em que os alunos
actividades são utilizados e a uma atitude positiva
tenham um papel activo na sua
para fomentar uma atitude face ao método científico
aprendizagem.
positiva face ao método
científico? Como se
incentiva uma prática
activa na aprendizagem
das ciências?

Como se desperta para os Valorização dos saberes  Projectos e actividades que contemplem os
saberes práticos e as práticos e profissionais saberes práticos e profissionais;
actividades profissionais?
 Iniciativas de ligação às actividades
profissionais.

Como se estimula, nos Estimulação dos alunos  Planeamento e implementação de actividades
alunos, a valorização do para a valorização do que estimulem os alunos para a valorização
conhecimento e se incute a conhecimento e da do conhecimento e da aprendizagem
importância da aprendizagem contínua contínua.
aprendizagem contínua?

Como se procura a Promoção de  Organização/implementação de actividades
adopção, pelos alunos, de profissionalismo, exigência com vista ao desenvolvimento de uma
critérios de e prestação de contas por cultura de profissionalismo, de exigência e
profissionalismo, de parte dos alunos prestação de contas.
exigência, de obrigação de
prestar contas, a todos os
níveis?


11

Domínio 3 - Organização e gestão escolar
Como se organiza e é gerida a escola/agrupamento para prestar o
serviço educativo?
factor

O planeamento da Coerência entre os diversos  Definição de linhas orientadoras no Projecto
actividade tem como documentos de orientação Educativo;
principal objectivo as educativa
 Coerência/articulação entre Projecto
grandes linhas
Educativo, Plano Anual/Plurianual de
orientadoras dos Projectos
Actividades, Projecto Curricular de Escola e
Educativo e Curricular de
Projectos Curriculares de Grupo/Turma;
Escola/Agrupamento?
 Adequação dos Projectos Curriculares de
Grupo/Turma às especificidades de cada
grupo/turma;
 Coerência entre as linhas orientadoras do
Projecto Educativo e o planeamento da
oferta educativa/formativa.
3.1 Concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade

Qual a intervenção e os Contributos das estruturas  Órgãos e estruturas que participaram na
contributos das estruturas internas e externas e dos elaboração dos planos da escola;
internas e das entidades diferentes actores na
 Contribuição das entidades internas e
externas na definição e definição das prioridades
externas;
revisão dos planos da educativas e na revisão dos
escola? planos de acção  Participação dos diferentes actores na
definição de prioridades e planos de acção.

Como é planeado o ano e Planificação do ano lectivo  Existência de planeamento, ao nível das
feita a distribuição de diferentes estruturas da escola, sustentado
actividades e tarefas, quer por um diagnóstico que atenda aos recursos
de natureza estritamente humanos e materiais, funcionamento e
pedagógica quer de outra? resultados;
 Divulgação atempada do planeamento junto
dos diferentes sectores da comunidade
educativa;
 Existência de critérios e sua aplicação na
distribuição de actividades e tarefas.

Que critérios orientam a Gestão do tempo escolar  Organização/funcionamento das actividades
gestão do tempo escolar? lectivas em articulação com as actividades
de enriquecimento curricular e outras
ofertas educativas;
 Articulação das actividades com os horários
dos transportes escolares;
 Existência de tempos comuns para potenciar
a articulação.

Como são planeadas e Programação das áreas  Critérios de atribuição aos docentes das
atribuídas as tarefas transversais áreas transversais;
transversais, como a Área
 Coerência do planeamento das áreas
de Projecto e o Estudo
transversais com as metas e prioridades
Acompanhado?
definidas no Projecto Educativo e nos
Projectos Curriculares de Escola e de Turma.


12


 Conhecimento das competências pessoais e
profissionais do pessoal docente e não
docente;
A direcção da escola Gestão das competências
conhece as competências profissionais do pessoal  Critérios de distribuição de serviço do pessoal
pessoais e profissionais dos docente e não docente e docente e não docente;
professores e do pessoal valorização da formação  Monitorização da formação inicial e
não docente e tem-nas em contínua contínua do pessoal docente e não docente;
conta na sua gestão?
 Plano de formação coerente com as
necessidades identificadas;
 Valorização das competências profissionais
decorrentes da formação contínua na
distribuição de serviço docente e não docente.

Como é feita a afectação
dos professores às turmas  Constituição/continuidade das equipas
e às direcções de turma? A Afectação do pessoal pedagógicas;
relação desenvolvida entre docente
 Critérios para o desempenho do cargo de
os alunos e entre estes e os director de turma;
professores é considerada
na constituição das turmas  Continuidade ao longo do ciclo do exercício
e na atribuição do serviço do cargo de director de turma na mesma
docente? turma.
3.2 Gestão dos recursos humanos

Decorrente da avaliação do
desempenho dos
professores e do pessoal Dificuldades no
não docente, apoiam-se e  Medidas específicas de acompanhamento do
desempenho profissional e desempenho profissional;
orientam-se aqueles que estratégias de superação
revelem um desempenho  Adequação das acções de formação,
insuficiente? São planeadas e realizadas, às dificuldades
identificadas acções de identificadas.
formação que possam
ajudar a colmatar algumas
das dificuldades
detectadas?

Integração do pessoal  Existência de plano de integração dos
Há algum plano e acções docente e não docente profissionais;
específicas para a  Tipo e diversidade de actividades destinadas a
integração dos professores promover e/ou a facilitar a integração;
e outros funcionários
colocados pela primeira  Satisfação dos professores e de outros
vez, ou de novo, na escola? funcionários quanto ao processo de
integração.

Como é valorizada a  Envolvimento em projectos de dimensão
dimensão educativa nos Dimensão educativa nos educativa;
conteúdos funcionais dos conteúdos funcionais dos  Existência de orientações claras e precisas
assistentes operacionais? assistentes operacionais para o acompanhamento específico de
alunos.

Qual a capacidade de  Organização dos serviços de administração
resposta dos serviços de escolar – atendimento, personalização,
administração escolar às Qualidade dos serviços de tempo de resposta, rigor, segregação de
necessidades da escola? administração escolar funções;
 Satisfação dos utentes (alunos, encarregados
de educação, professores e outros
funcionários) em relação aos serviços
prestados.


13


As instalações, espaços e Adequação das instalações,  Adequação das instalações, espaços e
equipamentos da escola espaços e equipamentos equipamentos às necessidades da
são adequados? escola/agrupamento;
Existem espaços específicos
 Adequação das infra-estruturas e
para as actividades de
equipamentos às pessoas com mobilidade
formação artística e
condicionada;
educação física?
 Estabelecimentos de educação pré-escolar
com lista de espera;
 Rácio computador/alunos;
 Pavilhão gimnodesportivo e espaços
descobertos para a prática de educação física;
 Espaços para o desenvolvimento da educação
artística.

Há, a todos os níveis, Manutenção, segurança e  Vistorias às instalações e equipamentos;
preocupação com a salubridade plano de emergência;
manutenção, a segurança e
 Realização de simulacros, regras de
a salubridade? As
segurança afixadas nos laboratórios;
condições laboratoriais são
adequadas?  Existência de manual de segurança para os
espaços de risco/perigo (laboratórios e
3.3 Gestão dos recursos materiais e financeiros

oficinas);
 Monitorização dos acidentes escolares.

Os recursos, espaços e Acessibilidade e organização  Acessibilidade e frequência de utilização dos
equipamentos dos recursos, espaços e recursos, espaços e equipamentos;
(nomeadamente refeitório, equipamentos
 Rentabilização dos espaços, recursos e
laboratórios, biblioteca e
equipamentos.
outros recursos de
informação) estão
acessíveis e bem
organizados?

No caso dos Acesso das diferentes  Difusão da informação e das tecnologias de
agrupamentos, como se unidades educativas a informação e comunicação a todas as
garante o acesso das recursos, espaços, unidades do agrupamento;
diferentes unidades que equipamentos e Projectos
 Acesso de todas as crianças/alunos aos
integram o agrupamento a
recursos disponíveis;
professores, especialistas
ou técnicos de apoio, a  Participação das unidades do agrupamento
instalações, tecnologias de nos diferentes Projectos;
informação e  Partilha de recursos entre as unidades do
comunicação, projectos agrupamento.
nacionais e internacionais,
entre outros?

O uso dos recursos Coerência da gestão  Coerência da gestão financeira com as linhas
financeiros disponíveis está financeira com os objectivos orientadoras definidas pelo Conselho Geral e
alinhado com os objectivos do Projecto Educativo o planeamento das actividades;
do Projecto Curricular de
 Iniciativas de angariação de receitas
Escola/Agrupamento e do
próprias.
Plano Anual/Plurianual de
Actividades? A escola
consegue captar verbas
significativas para além
das provenientes do
Orçamento de Estado?


14


Existe uma contínua Incentivo à participação e  Reuniões com os encarregados de educação
preocupação em atrair os envolvimento dos pais/ destinadas a prestar informação sobre:
pais à escola e de informá- encarregados de educação  Regulamento Interno e outros
los sobre o Regulamento documentos estruturantes;
Interno, as estratégias
educativas e as iniciativas  planeamento curricular;
da escola?  estratégias educativas (actividades de
enriquecimento curricular, componente
de apoio à família, plano de ocupação
dos tempos escolares, planos de
recuperação, acompanhamento e
desenvolvimento).
 Iniciativas promotoras da participação dos
pais/encarregados de educação na vida da
escola;
 Envolvimento dos pais/encarregados de
educação em actividades constantes do Plano
Anual/Plurianual de Actividades;
3.4 Participação dos pais e outros elementos da comunidade educativa

 Compatibilização horária das actividades
desenvolvidas na escola com a
disponibilidade dos pais/encarregados de
educação;
 Existência de gabinete para o atendimento
dos pais/encarregados de educação e para a
Associação de Pais;
 Monitorização da participação dos
pais/encarregados de educação nas
reuniões/actividades da escola.


Os pais/encarregados de Conhecimento da realidade
 Conhecimento que os pais/encarregados de
educação conhecem como educativa por parte dos
educação possuem sobre a organização da
se trabalha na escola e são pais/encarregados de
escola/agrupamento e o processo de
apoiados para saber educação
aprendizagem dos seus educandos;
motivar e trabalhar com os
alunos em casa?  Participação dos pais/encarregados de
educação nas reuniões e actividades da
escola/agrupamento;
 Iniciativas destinadas a apoiar e orientar os
pais/encarregados de educação a
trabalharem com os alunos em casa.


Como é promovida a Fomento da participação  Representação dos pais/encarregados de
participação das famílias, dos pais/encarregados de educação e outros elementos da comunidade
dos encarregados de educação e de outros educativa nos órgãos onde têm assento;
educação e de outros elementos da comunidade
 Estratégias indutoras da participação dos
elementos da comunidade educativa nos órgãos da
pais/encarregados de educação e de outros
educativa nos órgãos de escola
elementos da comunidade educativa.
administração e gestão em
que têm assento e nas
actividades da escola?

Em que medida os pais e Mobilização dos  Diversidade de iniciativas e de apoios
encarregados de educação e pais/encarregados de facultados pelos pais/encarregados de
outros actores da educação e de outros educação, autarquias e outras organizações,
comunidade são um elementos da comunidade na concretização de actividades e resolução
recurso fundamental na educativa para a resolução de problemas.
procura de soluções para de problemas
os problemas dos alunos e
da escola?


15


Os responsáveis da escola e Actuação dos responsáveis  Os documentos estruturantes da escola
das diferentes estruturas em função dos princípios de expressam princípios de equidade e justiça e
pautam-se por princípios equidade e justiça remetem para a sua concretização;
de equidade e justiça?
 Percepção dos diversos actores relativamente
Procuram, para cada caso,
à actuação dos responsáveis da escola.
as soluções específicas mais
adequadas? Evitam
recorrer a soluções fáceis,
simplesmente como forma
de evitar conflitos?
3.5 Equidade e justiça

As oportunidades são Promoção da igualdade de  Utilização de critérios equitativos na
efectivamente iguais para oportunidades constituição das turmas, elaboração dos
todos os alunos, na escolha horários e no acesso a experiências escolares
de horários, inserção em estimulantes;
turmas, no acesso a
 Promoção da participação dos alunos
experiências escolares
carenciados nas diversas actividades da
estimulantes, etc.?
escola;
 Satisfação dos pais/encarregados de
educação relativamente à concretização da
igualdade de oportunidades.

Como se manifesta uma Promoção da inclusão  Implementação de medidas de discriminação
política activa de inclusão socioescolar positiva;
socioescolar das minorias
 Existência de parcerias com entidades
culturais e sociais?
externas promotoras de inclusão.


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