1. FACULDADE EVANGÉLICA CRISTO REI
AS MULTIFACETAS NO ENSINO DE MULTISERIADO:
DEFICIÊNCIAS E AVANÇOS NA APRENDIZAGEM
ORIENTADORA:
Prof(a). M.s. ANDRÉA KARLA DE SOUZA
GONZAGA

2. JUSTIFICATIVA

A MINHA ESCOLHA EM RELAÇÃO AO TEMA
SURGIU DEVIDO A GRANDE IMPORTÂNCIA DAS
INFORMAÇÕES CONTIDAS NESTE CONTEÚDO
QUE NOS FAZ SABER E CONHECER A
DEFICIENCIA DE APRENDIZADO E DOS
PROBLEMAS EXISTENTES.

3. PROBLEMA

SE A ESCOLA NÃO SOUBER O CERTO COMO
PROCEDER DIANTE DAS CRIANÇAS COM
DIFICULDADES ALCANÇARÁ ÊXITO?

PORQUE É IMPORTANTE SABER O QUE
ACONTECE COM ALUNOS E PROFESSORES NA
ESCOLA?

4. OBJETIVO
• O objetivo da pesquisa é analisar
como ocorre o ensino multisseriado e
sua eficácia no processo de ensino e
aprendizagem.

5. METODOLOGIA
• O presente trabalho seguiu os caminhos de
uma pesquisa de cunho qualitativo, cujo
foco central foi a obtenção de dados, que
permitiu tecer
possíveis conhecimento
através do conhecimento de alguns teóricos.

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
• Dialogou-se nesta tessitura com os teóricos:
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ANDRÉ ( 2005);
BLOOM (1981);
CAMPOS ( 1986);
FONSECA (1999);
LAJONQUIERE (1999);
MATOS, (1993);
NOGUEIRA, (1998);
PAIN, (1985);
PIAGET, (1986);
REVISTA NOVA ESCOLA,(2001);
SPINK, (1995).

7. CONTEXTUALIZANDO AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM NO ENSINO MULTISERIADO
Dificuldades de Aprendizagem no Ensino de
Multiseriado: Causas Prováveis.
• As emocionais;
• Motora e sensorial;
• O tipo de Educação que a pessoa recebe na
infância.

8. CONTEXTUALIZANDO AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM NO ENSINO MULTISERIADO
• Condições para que a aprendizagem ocorra;
• Condições Físicas;
• Condições Psicológicas.

9. ACHADOS DA PESQUISA
• A pesquisa de campo aconteceu na Escola
Municipal Cariolano Alves, situada na localidade
Pau do Enxuí, zona rural do município de Jaicós
Piauí.

10. CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Tendo em vista que a aprendizagem em sala de aulas de
multiseriado torna-se restrito e monótono devido a vários
fatores existentes, assim como: a falta de material pedagógico
adequado, falta de acompanhamento dos pais, o tempo
insuficiente que impede o educador de trabalhar as
potencialidades do aluno, os problemas de leitura e escrita
unidas
a
quadros
de
agressividade
e
hiperatividade, timidez, falta de atenção e coordenação motora
e, principalmente, a heterogeneidade.Esse, resultado vem ao
encontro do que a bibliografia aponta, enfatizando que o aluno
com deficiência de aprendizagem, geralmente, sofre de uma
combinação infeliz, pois sua dificuldade não se dá
isoladamente, mas sim entrecruzada e combinada.

11. REFERÊNCIAS
•
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. Brasília:
Liberlivros, 2005.
•
BLOOM, B.S. Características humanas e aprendizagem escolar. Trad. Maria Ângela Vinagre de Almeida.
Porto Alegre. Globo. 1981
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CAMPOS. D.M. de S. Psicologia da Aprendizagem. 11 Ed. Petrópolis: vozes, 1986
FONSECA, Claudia. Quando cada caso NÃO é um caso: pesquisa etnográfica e educação. Revista
Brasileira de Educação (São Paulo), 1999
•
LAJONQUIERE, Infância e ilusão (pisco). Pedagogia Petrópolis: vozes, 1999
•
MATOS, M. G. Corpos, movimento e Socialização. Rio de Janeiro: Sprint, 1993
•
NOGUEIRA, N. R. Uma pratica para o Desenvolvimento das múltiplas Inteligências. São Paulo:
Érica, 1998
PAIN, S. Diagnostico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Metrópoles, 1985.
PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense, 1986.
REVISTA NOVA ESCOLA. O que eles ainda têm a nos ensinar. 139ª Ed. São Paulo: Abril, 2001.
SPINK, M. J. (org.) O Conhecimento no cotidiano: as representações sociais na perspectiva da
psicologia social. São Paulo: Brasiliense, 1995.
VIGOTISKY, L.S.A. A formação Social da mente: O desenvolvimento dos processos Psicológicos
Superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
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