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MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO
PLANO DE AULA
MÓDULO 3
Grupo responsável: Rita de Cássia Carvalho Camargo
Maria Terezinha Matielo Lucas
Odair Luís Paiva
Patrícia Gomes de Almeida
Murilo Cesar Roberto
Este Plano de Ensino é referente a questão retirada da
apostila do curso Melhor Gestão Melhor Ensino, cujo
tema é sobre escala
QUESTÃO 6
(ENEM – 2011) Para uma atividade realizada no laboratório de
Matemática, um aluno precisa construir uma maquete de quadra de
esportes da escola que tem 28 m de comprimento por 12 m de largura.
A maquete deverá ser construída na escala 1 : 250. Que medidas de
comprimento e largura, em cm, o aluno utilizará na construção da
maquete?
a) 4,8 e 11,2
b) 7,0 e 3,0
c) 11,2 e 4,8
d) 28,0 e 12,0
e) 30,0 e 70,0
Tema
Escala
Ano/série
7° ano / 6ª série
Objetivos
Propiciar condições para que o aluno reconheça e saiba utilizar o
conceito de razão em diversos contextos (proporcionalidade e
escala)
Justificativa
Diante da dificuldade que os alunos apresentam em compreender a
e apresentação de mapas e maquetes de forma reduzida, faz-se
necessário um trabalho direcionado a análise e construção dos
mesmos, partindo de situações concretas em diferentes contextos.
Estratégias / Procedimentos
 Colocar o aluno em uma situação desafiadora que o leve a encontrar
estratégias para resolução das seguintes situações:
 O professor apresenta os alunos um carrinho de brinquedo e
questiona-os sobre a possibilidade de um dos alunos entrar nesse
carrinho.
 Assim que os alunos perceberem a necessidade de diminuir o
“tamanho”, o professor pede que cada um deles corte um barbante
com a medida de sua altura e encontre estratégias para isso. Após
levantarem hipóteses e buscarem os caminhos, o professor pode
orientá-los a dobrar o barbante ao meio reduzindo-o gradativamente
até que caiba no carrinho.
 Introduz-se então a linguagem matemática 1 : 2, 1 : 3,....
 Os alunos devem medir a sala de aula e procurar estratégias para
fazer a apresentação da sala numa folha. Ao levantar as possibilidades
de redução o professor pode orientá-los quanto à conversão de
medidas (metros em centímetros).
 Os alunos podem, em grupos, escolherem um local da escola para
realização do mesmo procedimento realizado na medição da sala.
 Após a realização das situações práticas em sala de aula é o momento
de introduzir diferentes situações-problema envolvendo mapas,
percursos e representações micro ou macroscópicas (pesquisas).
Recursos Materiais / Tecnológicos
 Brinquedos (carrinho);
 Régua;
 Barbante;
 Tesoura;
 Fita métrica;
 Imagens;
 Internet.
Avaliação
Os alunos estarão em constante avaliação a cada
atividade proposta e desenvolvida, analisando as
hipóteses levantadas, a participação oral, o trabalho em
grupo, as conclusões chegadas e a resolução das
situações-problemas apresentadas.
Recuperação
O assunto será retomado constantemente através da
observação das dificuldades apresentadas pelos alunos
no decorrer das atividades.
Observação
Este conteúdo abre a possibilidade de um trabalho
interdisciplinar com Geografia (análise e construção de
mapas), Artes (construção de maquetes) e Ciências
(representações micro e macroscópicas).

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Plano de aula

  • 1. MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO PLANO DE AULA MÓDULO 3 Grupo responsável: Rita de Cássia Carvalho Camargo Maria Terezinha Matielo Lucas Odair Luís Paiva Patrícia Gomes de Almeida Murilo Cesar Roberto
  • 2. Este Plano de Ensino é referente a questão retirada da apostila do curso Melhor Gestão Melhor Ensino, cujo tema é sobre escala QUESTÃO 6 (ENEM – 2011) Para uma atividade realizada no laboratório de Matemática, um aluno precisa construir uma maquete de quadra de esportes da escola que tem 28 m de comprimento por 12 m de largura. A maquete deverá ser construída na escala 1 : 250. Que medidas de comprimento e largura, em cm, o aluno utilizará na construção da maquete? a) 4,8 e 11,2 b) 7,0 e 3,0 c) 11,2 e 4,8 d) 28,0 e 12,0 e) 30,0 e 70,0
  • 3. Tema Escala Ano/série 7° ano / 6ª série Objetivos Propiciar condições para que o aluno reconheça e saiba utilizar o conceito de razão em diversos contextos (proporcionalidade e escala) Justificativa Diante da dificuldade que os alunos apresentam em compreender a e apresentação de mapas e maquetes de forma reduzida, faz-se necessário um trabalho direcionado a análise e construção dos mesmos, partindo de situações concretas em diferentes contextos.
  • 4. Estratégias / Procedimentos  Colocar o aluno em uma situação desafiadora que o leve a encontrar estratégias para resolução das seguintes situações:  O professor apresenta os alunos um carrinho de brinquedo e questiona-os sobre a possibilidade de um dos alunos entrar nesse carrinho.  Assim que os alunos perceberem a necessidade de diminuir o “tamanho”, o professor pede que cada um deles corte um barbante com a medida de sua altura e encontre estratégias para isso. Após levantarem hipóteses e buscarem os caminhos, o professor pode orientá-los a dobrar o barbante ao meio reduzindo-o gradativamente até que caiba no carrinho.  Introduz-se então a linguagem matemática 1 : 2, 1 : 3,....  Os alunos devem medir a sala de aula e procurar estratégias para fazer a apresentação da sala numa folha. Ao levantar as possibilidades de redução o professor pode orientá-los quanto à conversão de medidas (metros em centímetros).  Os alunos podem, em grupos, escolherem um local da escola para realização do mesmo procedimento realizado na medição da sala.  Após a realização das situações práticas em sala de aula é o momento de introduzir diferentes situações-problema envolvendo mapas, percursos e representações micro ou macroscópicas (pesquisas).
  • 5. Recursos Materiais / Tecnológicos  Brinquedos (carrinho);  Régua;  Barbante;  Tesoura;  Fita métrica;  Imagens;  Internet.
  • 6. Avaliação Os alunos estarão em constante avaliação a cada atividade proposta e desenvolvida, analisando as hipóteses levantadas, a participação oral, o trabalho em grupo, as conclusões chegadas e a resolução das situações-problemas apresentadas.
  • 7. Recuperação O assunto será retomado constantemente através da observação das dificuldades apresentadas pelos alunos no decorrer das atividades.
  • 8. Observação Este conteúdo abre a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Geografia (análise e construção de mapas), Artes (construção de maquetes) e Ciências (representações micro e macroscópicas).