1. Justin Dillon
College London, UK
Universidade Estadual de Santa Cruz
Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências
Alfabetização Científica no Ensino de Ciências

2. Alfabetização Científica e Reforma
Curricular.
Justin Dillon (2009)
Alfabetização Científica
Para Laugksch (2000) é um termo mal definido e difuso,
devido a falta de clareza do seu uso por educadores de
ciências e por decisões políticas .

3. Alfabetização Científica
Para Justin Dillon (2009) o termo ainda é algo muito escorregadio -
difícil de definir - tratado como se fosse o Santo Graal da ciência
da educação.
E a resposta, ao que parece, é que o seu deslizamento é a chave
para sua longevidade.

4. Alfabetização Científica
Para Lopes Jr. et al (2011) a Alfabetização Científica é:
tema recorrente de investigações no âmbito da literatura sobre
educação em ciências e ensino de ciências.
Não obstante, debates e controvérsias acerca do mesmo em tem sido
amplamente difundidos (SHAMOS, 1995).

5. Alfabetização Científica
Contudo, uma parcela da tal literatura (BYBEE, 1995;
FOUREZ, 2003; GIL-PEREZ & VILCHES, 2005;
HOLBROOK & RANNIKMAE, 2009; LAUGKSCH, 2000).
evidencia posicionamentos consensuais acerca da
aceitação desta expressão.

6. Alfabetização Científica
Dentro desse contexto
O termo é o foco de padrões curriculares em muitos países.
Está no coração de comparações internacionais de desempenho
escolar:
Organização para a Cooperação Econômica e do Programa de
Desenvolvimento Econômico (OCDE);
Avaliação Internacional de Estudantes (PISA)
(tradução nossa).

7. Alfabetização Científica
Com efeito Justin Dillon (2009) afirma que:
“Uso indiscriminado do termo, a existência de confrontos filosóficos
profundamente arraigados impedem a reforma da educação científica em
muitos países em todo o mundo”. (tradução nossa).

8. O que sabemos sobre a Alfabetização
Científica ?
“.. um slogan internacional bem reconhecido educacionalmente,
chavão, slogan, e objetivo educacional contemporâneo"
(Laugksch, 2000, p. 71).
Que esconde uma gama de significados e interpretações.

9. O que sabemos sobre a Alfabetização
Científica ?
Segundo Laugksch, 2000, Roberts (2007a) vai conceituar o
termo em duas dimensões como duas formas de olhar
para os fins e objetivos da educação científica.
Visão I e Visão II: olhando para dentro e para fora.

10. O que sabemos sobre a Alfabetização
Científica ?
 Visão I, de acordo com Roberts, "olha para dentro na própria
ciência - seus produtos, tais como leis e teorias, e seus
processos, tais como formulação de hipóteses e
experimentações.

11. O que sabemos sobre a Alfabetização
Científica ?
 Enquanto Visão II "olha para fora em situações em que a
ciência tem um papel, como a decisão de decisões sobre
questões sociocientíficos "(Roberts, 2007b, p. 9).

12. O que sabemos sobre a Alfabetização
Científica ?
 Estas visões são sustentados por diferentes filosofias e, no
seu mais extremo, reflete interesses concorrentes que têm
e continuam a influenciar o conteúdo do currículo de
ciências.

13. O que sabemos sobre a Alfabetização
Científica ?
 Em um extremo, há aqueles cuja preocupação principal
é o local de conteúdo científico no currículo.
 No outro extremo estão os que veem a educação
científica como sendo principalmente sobre criticar os
pressupostos que sustentam a ciência como uma
atividade cultural (ver, por exemplo, Roth & Barton,
2004).

14. Todavia, “todo mundo concorda que os alunos não podem
tornar-se cientificamente alfabetizado sem saber um
pouco de ciência , e todos concordam que o conceito
deve incluir alguns outros tipos de compreensão sobre a
ciência”
(Roberts , 2007b , p. 11 . tradução nossa)
O que sabemos sobre a Alfabetização
Científica ?

15. Alfabetização Científica
Neste trabalho Justin Dillon:
parte do discurso da educação científica por muitos anos
vindouros;
como um termo necessário de ser melhor entendido por
educadores de ciências.

16. Alfabetização Científica
O autor faz uma análise das tentativas de melhorias da
educação científica em alguns países europeus.
Reflete sobre como os desenvolvimentos na Europa se
relacionam com os de outros continentes.

17. AC
Objetivo da
educação
básica
Citados por
políticos da
Europa
Argumentos
em nível
MACRO
Argumentos
em nível
MICRO

18. Argumentos em nível MACRO
 Organizados por Laugksch
 Promovem a democracia, coerência social e bem-estar
econômico
 Os países devem ter
 Investimento em cientistas ‘home-grown’;
 Base de R & D forte;
 Mercado Internacional competitivo.
 Apoio popular
 PISA 2006: 92% afirma melhoria da qualidade de vida
devido avanços em Ciência e Tecnologia.

19. Argumentos em nível MACRO
 Se o público entende o que é Ciências e seus
benefícios, maior o apoio popular?
 Nunca foi testado, logo pode ser que dê certo.
 Incentivo à discussão publica sobre questões como:
 Xenotransplante
 Alimentos Transgênicos
 Nanotecnologia
 Apropriação pública da Cultura Científica

20. Argumentos em nível MICRO
 Benefícios da AC para o indivíduo
 Aumento da prosperidade econômica e
oportunidades de trabalho;
 Decisões sábias em saúde e questões ambientais;
 Aumento da confiança na ciência e tecnologia;
 Redução de riscos.

21. Relatório Rocard
 Elaborado pelo High Level Group on Science Education
 Entrelaça os níveis Macro e Micro
 Necessidade de preparar os jovens para o futuro;
 Sociedades dependentes de avanços tecnológicos e
científicos.
 Onde o ponto-chave é:
 Desenvolver o pensamento crítico e o raciocínio
científico.

22. *Some European Attempts to Make Science Education More Fit to Purpose
Beyond 2000: Science Education for the Future
Science for Public Understanding
Twenty First Century Science
Entender “sobre Ciência”Maior entendimento dos temas científicos

23. Algumas tentativas na Europa de fazer a
Educação em Ciências mais viável
Twenty
First
Century
Science
Argumentos
Entendimento
crítico das
reportagens
A tomada
de decisões
Ciência e o
Cotidiano

24. Algemene Natuurwetenschappen
(Ciência Geral da Natureza)
“A quebra de paradigma”
Science College Utrecht
Para alunos mais “capazes”
Status da Ciência e a Ciência para poucos

25. Reforma curricular nos anos iniciais
Relações CTSA
Currículo Turco x Currículo do Europa Ocidental
Não se refere especificamente para a AC

26. Apresenta ferramentas para os professores

27. América do Norte
Austrália
África
Europa
Canadá Abordagem
CTS
Um novo quadro
propõe uma
revisão curricular
das ciências
Ciência para
todos e
alfabetização
científica
Compreender a evolução das atitudes
das relações da ciência
habilidades e conhecimentos no
processo de investigação
a resolução de problemas e
habilidades de tomada de decisão
tornar aprendizes ao longo da vida
manter um sentimento de admiração
sobre o mundo ao seu redor
Inglaterra e País de
Gales e na Holanda
Criação de algum
curso especial
Adicionar uma
dimensão ao
currículo de
ciências
Objetiva
desenvolver a
capacidade de
resolução de
problemas e
tomada de
decisões

29. Austrália
Estados Unidos (NSES)
Elementos da Visão 1 e
Visão 2 impactam todo
o currículo
Ampla
Idealizada
Multi-objetiva
Possibilitadora e
facilitadora
Austrália
Canadá
As modalidades curriculares não apresentam resultados para a Visão II
Cientistas tem derrubado propostas para implementar cursos com base na visão II na AC
A passagem da Visão II para a Visão I ocorreu por fatores políticos
África do Sul O currículo de ciências promove ativamente a AC Aborda o desenvolvimento e a uso
dos processos científicos em
várias configurações
O desenvolvimento e aplicação
das ciências
Valorização e responsabilidades entre
ciência, sociedade e meio ambiente.
Atenção às
relações entre
ciências
Atenção às
relações entre as
práticas e
tecnologias
tradicionais e o
conhecimento do
cotidiano

30. Como a ciência do cotidiano influencia na
compreensão da ciência? É um obstáculo ao ensino ou
uma oportunidade?
Talvez os pesquisadores e políticos da educação
europeia precisem adequar o currículo à cultura como
aconteceu nesses três lugares no que diz respeito à
educação indígena.

31. Alfabetização científica Relevância mundial Todos querem influenciar como a
ciência é ensinada nas escolas
Mas, o abismo filosófico existente
entre a Visão I e II torna-se uma
barreira para a mudança exigida
na cultura da Educação Científica.
Os educadores de ciências e os políticos respondem
ao desafio de proporcionar uma educação científica
mais adequada para os seus cidadãos, mas ainda
existem muitos obstáculos.
Ao invés de se preocupar com as
insuficiências do termo AC, temos que
considerar que será importante para o
ensino nos próximos anos.
As dimensões “prático, cívico e
cultural” da alfabetização científica
podem interromper a hegemonia sobre
os regimes de reforma curricular.

32. Prática
“posse do tipo de
conhecimento científico que
pode ser usado para ajudar a
resolver problemas práticos "
( Shen, 1975 , p. 46)
Cívica
nível de conhecimento e
compreensão científica
necessária para o debate
público informativo sobre a
elaboração de políticas.
Cultural
“é motivado por um
desejo de saber algo
sobre a ciência como uma
grande conquista
humana" ( Shen, 1975 , p.
49)
Organização do currículo para diferentes alunos
Visão I + Visão II

33. Pergunta
 Quais as perspectivas da Alfabetização Científica
ocorrem no desenvolvimento curricular do ensino
de ciências no âmbito nacional?