Glossário conceitos de multideficiência e a edu

Sítio: Escola Superior de Educação de Lisboa
Disciplina: Avaliação e Intervenção em Multideficiência (AIM)
Glossário: Glossário geral
A
Actividade
(Última edição: Sexta, 11 Abril 2008, 09:53)
Execução de uma tarefa por parte da criança ou jovem numa determinada
situação (CIF, 2003:111). A tarefa deve ter um princípio, meio e fim claros.
Ambientes ricos em comunicação
(Última edição: Sábado, 8 Março 2008, 15:06)
Ambientes que motivem a criança/jovem a interagir com o contexto físico
e social. Há que considerar aspectos como por exemplo: o espaço, as
pessoas, o tempo. Estes aspectos dão estrutura ao ambiente e são
instrumentos/ ferramentas que ajudam a criar mais oportunidades para
que a comunicação aconteça, tornando os ambientes mais significativos
(Hartmann, 2000).
Avaliação
Conjunto de procedimentos realizados pelos profissionais que trabalham
com a criança/jovem com vista à obtenção de informação que permita
compreender as suas capacidades, necessidades e dificuldades, bem
como o seu funcionamento nos diversos contextos de vida. Com base
nas informações recolhidas são tomadas decisões acerca do futuro da
criança/jovem - planear o trabalho a desenvolver.
Avaliação centrada na criança
Procedimento de avaliação que procura recolher informação pertinente
sobre a forma como a criança/jovem aprende, comunica, interage, etc.,
possibilitando o conhecimento das suas capacidades e necessidades.
Focaliza-se na criança/jovem como um todo.
Avaliação ecológica
Conjunto de procedimentos que analisa a qualidade do funcionamento da
criança/jovem nos ambientes e nas actividades em que está envolvida,
considerando a sua participação actual e futura. A avaliação centra-se nos
contextos naturais e nas interacções significativas para a criança/jovem.

C
Competência comunicativa
Competência para comunicar funcionalmente em contextos naturais, no sentido
de satisfazer as necessidades comunicativas (Amaral et al., 2004). O bebé
desenvolve as suas competências comunicativas a partir do feedback que recebe
das pessoas que com ele interagem, desde o momento do nascimento. De acordo
com Rowland e Schweigert (1991) são 7 os níveis de competência comunicativa,
a saber: Desde o nascimento
1. Comunicação pré-intencional;
2. Comportamentos intencionais – (pro-activos, mas não intencionalmente
comunicativos) não simbólicos;
3. Comunicação pré-simbólica não convencional;
4. Comunicação pré-simbólica convencional;
5. Comunicação simbólica concreta;
6. Comunicação simbólica «abstracta»;
7. Comunicação simbólica formal.
Comunicação
(Última edição: Domingo, 9 Março 2008, 19:01)
Processo de troca de informações, ideias, experiências, emoções e
sentimentos entre pelo menos duas pessoas (Amaral, et al.,2004).
A comunicação envolve o processo de receber e de enviar mensagens,
sendo indispensável a existência de pelo menos duas pessoas para que a
comunicação aconteça.
Comunicação expressiva
Capacidade para expressar ideias, sentimentos, desejos, necessidades,
etc. a outra pessoa.
Comunicação pré-simbólica
Existem pessoas que por razões distintas não podem usar fala,
imagens, ou outros símbolos para comunicar, pelo que usam formas de
comunicação mais simples, como por exemplo: vocalizações,
expressões faciais, movimentos, toque, pausas, afastamento, etc.
Comunicação receptiva
Capacidade para receber e compreender as mensagens enviadas pelos
parceiros de comunicação.

Comunicação simbólica
Todos os comportamentos simbólicos que expressam intenção
comunicativa por parte da criança/jovem, como sejam objectos de
referência, gestos, imagens, fala, língua gestual portuguesa, linguagem
escrita a negro ou Braille.
Comunicar
Comunicar é uma função inerente ao ser humano, sendo que qualquer
comportamento encerra em si potencialidades para motivar uma resposta
por parte do outro. Todos comunicamos ainda a que a diversos níveis de
simbolização e usando diferentes meios.
Contextos de comunicação
Toda a informação que rodeia a comunicação e que determina
exactamente o que se quer dizer. Depende de diversas variáveis: tópico,
tempo, pessoas, o local e actividades. A repetição de uma afirmação fora
de contexto pode mudar-lhe o significado
F
Formas de comunicação
Comportamentos que o ser humano utiliza para comunicar com os outros.
Podem ser comportamentos simbólicos e não simbólicos.
Funções da comunicação
As funções da comunicação são as razões que nos levam a comunicar.
Comunicamos para dizer coisas diferentes ao longo do dia/vida. Pode
comunicar-se por razões muito simples ou mais complexas, sendo que
para Brunner (1981) e Chen (1999) os comportamentos comunicativos mais
elementares têm basicamente três funções:
 regular os comportamentos – parar, iniciar, pedir,
protestar, recusar;
 interagir socialmente – obter a atenção de alguém,
cumprimentar, pedir a realização de rotinas sociais ou
afecto.
 solicitar atenção conjunta – chamar a atenção de alguém

para algo comentando, pedir informações.
I
Intencionalidade comunicativa
A intencionalidade implica ter consciência do efeito do seu
comportamento no outro (Adamson e Chance, 1998) e persistir com esse
comportamento para alcançar o objectivo.
A intencionalidade é uma competência fundamental ao desenvolvimento
cognitivo e social (Wetherby et al., 1998).
Os comportamentos não intencionais não têm valor comunicativo em si
mesmo, necessitam que alguém os interprete como tal (Amaral, 2002).
L
Limitações na actividade
São as dificuldades que uma criança ou jovem pode ter na execução de
determinada(s) actividade(s) (CIF, 2003:11).
M
Multideficiência
Pessoas que apresentam acentuadas limitações cognitivas associadas a
limitações num ou mais dos seguintes domínios: motor; sensorial (visão
e/ou audição); comunicação, linguagem e fala. Podem ainda apresentar
limitações no domínio da saúde física. Estas limitações impedem ou
dificultam a sua interacção com o meio ambiente (pessoas e objectos),
comprometendo o seu desenvolvimento e aprendizagem e levando-as a
necessitar de cuidados específicos ao longo da vida.
O
Objectos de referência
São objectos reais, partes de objecto, objectos associados que
representam algo (uma actividade, uma pessoa, um local, um

sentimento…), sendo usados no processo comunicativo para ajudar o
parceiro a compreender o que se pretende transmitir.
P
Parceiros de comunicação
São as pessoas com quem se interage durante o processo de
comunicação. São um elemento fundamental para que a comunicação
aconteça.
Participação
Envolvimento da criança/jovem numa situação da vida real (CIF, 2003).
Passaportes para a comunicação
Documento simples, prático e personalizado que visa facilitar a interacção
entre a criança/jovem que não usa a fala para comunicar e as pessoas que
não a conhecem (Nunes, 2005).
Pegar a vez
Tomar a vez na interacção com os parceiros, por exemplo quando um
parceiro faz uma pausa o outro pega a vez na interacção, procedendo-se a
uma alternância de turnos. Os turnos podem ser obrigatórios ou não
obrigatórios.
Pistas de imagens
São imagens (fotografias, desenhos, contornos, símbolos) que se utilizam
para dar informações à criança antes da actividade acontecer. O seu uso
depende das capacidades visuais e cognitivas da criança/jovem (Amaral et
al, 2004 e Nunes, 2001).
Pistas de informação
São comportamentos específicos usados para dar informações à pessoa
com quem se está a interagir no sentido de a ajudar a antecipar e a
compreender melhor as situações antes de elas acontecerem.
Podem ser de vários tipos: pistas naturais, pistas tácteis, pistas de

objectos, pistas de movimento, pistas gestuais e pistas de imagens. O uso
simultâneo de várias permite aumentar a quantidade de informação que o
parceiro recebe (Amaral et al, 2004).
Pistas de movimento
São movimentos executados em conjunto com a criança/jovem que
indicam o que vai acontecer a seguir. Por exemplo: baloiçar a criança para
dizer que vai andar de baloiço, etc.
Pistas de objecto
São objectos diários (objectos reais, partes dos objectos, objectos
associados ou objectos miniatura) usados em diferentes actividades, que
dão à criança/jovem informação sobre o que vai acontecer. Podem
representar pessoas, actividades, lugares, etc.
A sua escolha depende das capacidades e experiências da criança/jovem e
cada objecto deve servir apenas como uma única pista. Devem ser
apresentados de forma contextual (Amaral et al, 2004).
Pistas gestuais
São gestos naturais que se utilizam para antecipar a informação que se
pretende dar à criança/jovem, como por exemplo: dizer adeus, fazer o
gesto de chamar, etc.
Pistas naturais
Estímulos que fazem parte do ambiente natural: podem ser sons, cheiros,
como por exemplo: água a correr da torneira, cheiro da comida, telefone
que toca...e que ajudam a antecipar acontecimentos, perceber os locais
onde nos encontramos, etc.
Pistas tácteis
São estímulos tácteis específicos (toques) executados numa determinada
parte do corpo da criança que servem para lhe dar informações específicas
(Amaral et al, 2005) e ajudam a antecipar essas informações.
R

Restrições na participação
São problemas que a criança ou o jovem pode ter quando se encontra
envolvida em situações da vida real (CIF, 2003:11).
S
Sistema de Calendário
É um sistema de símbolos organizados sequencialmente que representam
actividades a realizar e auxiliam a criança/jovem a compreender o que
vai fazer. É organizado de acordo com as capacidades individuais de cada
criança e pode ter vários formatos. Os símbolos podem ser objectos,
imagens ou palavras, dependendo a sua escolha das capacidades da
criança (Amaral et al, 2004).

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