PROJETO

1. EDUCAÇÃO AMBIENTAL E PRÁTICAS
EDUCATIVAS NA PERCEPÇÃO DE
PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO
FRANCISCA ALINE BRITO DE SOUSA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO – IFMA
CAMPUS SÃO RAIMUNDO DAS MANGABEIRAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO-SENSU EM INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO

2. INTRODUÇÃO
O tema Educação Ambiental juntamente com seus temas integrador (sustentabilidade,
preservação, conservação e qualidade de vida) tornou-se conceitos essenciais no processo
educativo da educação ambiental no Ensino Médio, além, de ser uma educação responsável
por informar aos alunos e estimulá-los a tentar buscar soluções sobre os problemas
ambientais. Porém, suas abordagens nas escolas do Ensino Médio não se apresentam de
maneira muito clara e específica.
Sendo assim, os professores, as reformas educacionais e a BNCC devem estar
engajados e almejando por mudanças em atitudes socioambientais e nas práticas
educacionais para que possam desenvolver uma concepção ambiental mediada por atitudes
sensíveis e responsáveis. Esta é a base para construir bons resultados além de oferecer
oportunidades de integração disciplinar.

3. OBJETIVOS
 GERAL
 Investigar como a Educação Ambiental (EA) vem sendo trabalhada em sala de aula do Ensino
Médio e as estratégias didático-pedagógicas sob a ótica dos professores.
 ESPECÍFICOS
 Avaliar a importância de trabalhar a EA no contexto geral ensino-aprendizagem nas diversas
áreas de conhecimentos das escolas do campo de pesquisa.
 Levar informações sobre a EA para os professores terem uma compreensão dos conceitos
relacionados com o meio ambiente, sustentabilidade, preservação e conservação.
 Demonstrar algumas práticas educacionais que auxiliam nas aulas para os debates e
atividades voltadas a EA.

4. MÉTODOLOGIA
 DESCRIÇÃO DO LOCAL
 Essa pesquisa foi desenvolvida nas instituições do Ensino Médio, que corresponde às
escolas “Centro Educacional Dr. José Neiva” e “Centro Educacional Professor
Ribamar Torres” localizadas no município de Pastos Bons, interior do Estado do
Maranhão, Brasil, no período do mês de dezembro de 2020.

5.  METODOLOGIA EMPREGADA
Baseou em cinco etapas:
 Identificação do tema através das fontes de dados ou documentos/Revisão
Bibliográfica;
 Levantamento de dados por meio da aplicação de questionário direcionados aos
professores do Ensino Médio;
 Análise e interpretação;
 Tabulação de dados e construção de gráficos;
 Redação final e Apresentação.

6. REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO
 Breve histórico da Educação Ambiental
 EA é um fenômeno característico da segunda metade do século XX e surgiu basicamente
como uma das '‘estratégias" de que o homem põe em marcha para fazer frente aos
problemas ambientais como ameaças à qualidade e à vida no Planeta (UNESCO, 1977).
 Partindo desse pressuposto, a preocupação com as questões ambientais começou a
ampliar a partir da Revolução Industrial intensificando a apropriação dos recursos
naturais pelos meios de produção e isso fez com que a problemática ambiental ganhasse
destaque no cenário mundial, principalmente, na segunda metade do século XX, cuja
maior expressão é o surgimento do movimento ambientalista.

7.  No Brasil foi a partir da década de 70 que a EA começou a se estabelecer nos meios
educacionais com a criação dos primeiros cursos de Pós-Graduação em Ecologia. Neste
direcionamento, Brasil (2007) afirma que:
Este processo foi se intensificando por meios legais, de modo que
instituíram a necessidade de incluir conteúdos ecológicos nos diversos
níveis de formação educacional, proporcionando a criação de vários
cursos universitários e passaram a incluir a educação ambiental em seus
currículos.

8.  A importância da Educação Ambiental
 A Educação Ambiental é importante pois está é uma disciplina bem estabelecida que
enfatiza a relação dos homens com o ambiente natural, as formas de conservá-lo,
preservá-lo e de administrar seus recursos adequadamente (UNESCO, 2005).
 A necessidade de que a EA faça parte do processo de ensino-aprendizagem,
sensibilizando e abrindo portas para um futuro ambiental melhor, agindo localmente e
pensando globalmente para que os indivíduos de hoje permeiem ações significativas para
o presente e para as futuras gerações (ANDRADE, 2016, p. 15).

9.  A Educação Ambiental na escola
 A escola é um espaço concedido para estabelecer trocas e informações, um eventual lugar
que estimulem os alunos a terem ideias e postura de cidadãos cientes de suas
responsabilidades e, fundamentalmente, integrantes do meio ambiente. (CUBA, 2010).
 As instituições de ensino já estão cientes da necessidade de trabalhar as problemáticas
ambientais e com isso muitas iniciativas têm sido desenvolvidas, onde já foi incorporada a
temática do meio ambiente nos sistemas de ensino como tema transversal dos currículos
escolares, permeando toda prática educacional (MEDEIROS, 2011, p. 2).

10.  Educação Ambiental na Base Nacional Comum Curricular/BNCC
 Das 298 páginas do documento, se realizamos uma busca pela palavra "ambiental", vamos
encontrar 23 referências a ela, mas nenhuma específica à Educação Ambiental. A
nomenclatura "ambiental" aparece de forma genérica ao longo do documento, restrito a
termos como "sustentabilidade ambiental" e "socioambiental" na introdução do documento
quando justifica os "objetivos" da Base e esparsamente no Ensino fundamental de
Ciências, mas sem articulação entre elas e com as demais áreas (SBENBIO, 2015, p.5).
 As questões ambientais são apresentadas de forma irrisória na proposta preliminar para
implantação da BNCC (SANTINELO, ROYER E ZANATTA, 2016)

11. RESULTADOS E DISCUSSÃO
 A pesquisa que gerou os resultados expostos nesse item são referentes ao
levantamento feito diretamente com os professores das escolas do Ensino Médio,
sobre a forma como é trabalhada e a importância da Educação Ambiental no
aprendizado escolar dos alunos das referidas escolas. Os questionamentos estão
distribuídos em 8 (oito) figuras.

12. Figura 1: Principais dificuldades encontradas na abordagem da EAno Ensino
Médio.
12%
13%
37%
38%
Desvalorização da abordagem sobre a EA -professores da escola (A)
Desvalorização da abordagem sobre a EA - professores da escola (B)
Disposições previstas em lei pela Política Nacional de Meio Ambiente para
sua implantação na educação nacional que não ocorre na prática como
deveria - professores da escola (A)
Disposições previstas em lei pela Política Nacional de Meio Ambiente para
sua implantação na educação nacional que não ocorre na prática como
deveria - professores da escola (B)

13. Figura 2: Como implantar a EAnas escolas do Ensino Médio.
19%
12%
31%
38%
Conteúdos em sala de aula - professores da escola (A)
Conteúdos em sala de aula - professores da escola (B)
Atividades especificas - professores da escola (A)
Atividades especificas - professores da escola (B)

14. Figura 3: Forma como a EAé trabalhada nas escolas do Ensino Médio.
38%
44%
12%
6%
Feiras de ciência - professores da escola (A)
Feiras de ciência - professores da escola (B)
Visitas em espaços naturais - professores da escola (A)
Visitas em espaços naturais - professores da escola (B)

15. Figura 4:Assuntos abordados pelos professores em sala de aula sobre a EA.
44%
38%
6%
12%
Poluição - professores da escola (A)
Poluição - professores da escola (B)
Sustentabilidade - professores da escola (A)
Sustentabilidade - professores da escola (B)

16. Figura 5: Forma como os professores abordam o tema EAem sala de aula.
12%
6%
38%
44%
Trabalhos/pesquisa e brincadeiras - professores da escola (A)
Trabalhos/pesquisa e brincadeiras - professores da escola (B)
Passagem de conteúdos - professores da escola (A)
Passagem de conteúdos - professores da escola (B)

17. Figura 6: Interesses dos alunos de acordo com os professores, no tema EA.
31%
44%
19%
6%
Tem interesse - professores da escola (A)
Tem interesse - professores da escola (B)
Alguns tem interesse - professores da escola (A)
Alguns tem interesse - professores da escola (B)

18. Figura 7: Como os professores avalia o conhecimento dos alunos sobre EA.
38%
44%
12%
6%
Provas e atividades escritas - professores da escola (A)
Provas e atividades escritas - professores da escola (B)
Atividades e projetos extracurriculares - professores da escola
(A)
Atividades e projetos extracurriculares - professores da escola
(B)

19. Figura 8: Capacitação dos professores realizado sobre a EA.
19%
12%
31%
38%
Com capacitação sobre a EA - professores da escola (A)
Com capacitação sobre a EA - professores da escola (B)
Sem capacitação sobre a EA - professores da escola (A)
Sem capacitação sobre a EA - professores da escola (B)

20. Respostas com 100% de compatibilidade
 DEFINIÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
 A EA é uma área do ensino voltada para a sensibilização dos indivíduos sobre os
problemas ambientais e de como ajudar a combate-los, conservando as reservas
naturais e não poluindo o meio ambiente.
 A IMPORTÂNCIA DE TRABALHAR A EA EM SALA DE AULAS
 Que a grande importância de falar sobre a EA é proporcionar aos alunos um tipo de
educação que visa há um processo empregado para preservar os próprios
patrimônios ambiental da cidade e criar métodos de desenvolvimento com soluções
limpas e sustentáveis.

21. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Percebe-se que, a prática da Educação Ambiental trabalhada nas escolas com ênfase
no Ensino Médio faz parte de um pensamento muito complexo e inovador, por ser um
conceito que se deve pensar em como ser inserido nas ações de ensino e de pesquisa.
Entretanto, cabe aos professores compreenderem que a Educação Ambiental deve ter
competência para a promoção de valores, não sendo apenas um meio de transmitir
conteúdos descontextualizados, pois existem meios de solucionar quaisquer dificuldades
encontradas sobre essa temática, e observa-se inúmeras praticas que podem complementar
os conteúdos e que abordam um processo que vai muito além, uma vez que, envolvem
transformações nos indivíduos que aprende, reflete e se transforma, mudando assim, seu
modo de pensar e agir diante da realidade que os cerca. Para tanto, basta começar e buscar
o melhor caminho na construção da Educação Ambiental nas escolas.

22. OBRIGADA!