1. O documento discute as dificuldades enfrentadas por alunos do ensino médio em escola pública de Boca do Acre na escrita de redações dissertativas. 2. Foram realizadas pesquisas bibliográficas e análises qualitativas para identificar os principais empecilhos, como falta de estímulo, ensino específico e compreensão de texto. 3. É necessário que a escola estimule mais a prática da dissertação e o professor desempenhe papel fundamental na formação dos alunos nessa modalidade

1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS – UEA
PRÓ-REITORIA DE ENSINO E GRADUAÇÃO – PROGRAD
NÚCLEO DE ESTUDOS SUPERIORES DE BOCA DO ACRE – NESBA
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS OFERTA ESPECIAL
O ENSINO DA REDAÇÃO DISSERTATIVA: PERSPECTIVA COM BASE EM
TURMAS DE ENSINO MÉDIO DE UMA ESCOLA PÚBLICA BOCACRENSE
JUSSARA LIMA DA SILVA
ORIENTADOR: LUÍS ALBERTO MENDES DE CARVALHO
BOCA DO ACRE/AM
2022/02

2. 1. Título
O ensino da redação dissertativa: perspectiva
com base em turmas de ensino médio de uma
escola pública bocacrense
2. Problema
Quais os principais empecilhos para que os
alunos obtenham êxito na escrita de uma
redação dissertativa?

3.  Discutir as cinco competências do Enem sobre a produção textual;
 Demonstrar o padrão de uma redação;
 Mostrar a importância de ser produtor competente de textos dissertativos.
 Divulgar as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos, no que
concerne o processo de escrita de redação dissertativa
OBJETIVO GERAL:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

4. Em busca da resposta ao problema levantado foi
realizada uma pesquisa bibliográfica a fim de que,
em seguida, fizéssemos uma análise qualitativa da
base de dados coletados a essa finalidade.
PERCURSO METODOLÓGICO

5.  ANTUNES (2003) Aula de português – Encontro & Interação.
 BRASIL (2018) Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC/SEB,
2018.
 GARCIA (2010) Comunicação em Prosa Moderna: aprenda a escrever,
aprendendo a pensar.
 LDB. (2017) Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília:
Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas.
 KOCH, ELIAS (2008) Ler e compreender: os sentidos do texto.
 SENA (2011) A engenharia do texto: um caminho rumo à prática da boa
redação.
LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO

6. 1. Redação: a dissertação argumentativa
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar
textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às
condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser
assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao
leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural
vai circular, ao contexto imediato e sócio histórico mais geral, ao gênero
textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística
apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de
concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir. (BRASIL, 2017, p. 509).
RESULTADOS

7. RESULTADOS
2. Cinco competências do Enem para a produção textual
A visão contrária, do ensino da gramática pela gramática ou da língua a
reboque da gramática, tem demonstrado resultados desastrosos, com
prejuízos, às vezes, irreversíveis para o estudante, que acaba sendo
preparado para resolver os mais estapafúrdios quesitos de gramática,
mas se mostra incapaz de redigir um parágrafo coerente com cinco ou
dez linhas. (SENA, 2001, p. 55).
Se, do lado do autor, foi mobilizado um conjunto de conhecimentos para
a produção do texto, espera-se, da parte do leitor, que considere esses
conhecimentos (de língua, de gênero textual e de mundo) no processo de
leitura e construção de sentido. (KOCH, 2008, p. 27).

8. 3. Padrões de produção textual dissertativa
(...) é certo e pacificamente reconhecido que os jovens, por carecerem de suficiente
experiência, não sabem pensar. E, se não sabem pensar, dificilmente saberão
escrever, por mais gramática e retórica que se lhes ministrem. Portanto, ao se admitir
que a arte de escrever pode ser ensinada — e pode, até certo ponto pelos menos —, o
melhor caminho a seguir é ensinar ao estudante métodos de raciocínio. (GARCIA,
2010, p. 8).
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três
anos, terá como finalidades:
III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; (LDB, 2017,
p. 24).
RESULTADOS

9. 4. Importância de ser um competente produtor de textos
dissertativos
O fundamental é que o professor garanta ao aluno a oportunidade de
enfrentar o desafio da leitura, da escrita, da escuta, da fala, com
todos os gostos e riscos que isso pode trazer. Só assim ele há de
chegar à experiência comunicativa inteiramente assumida, com
autoconfiança de que somos capazes de exercer, também pelo
linguístico, a cidadania que nos cabe por pleno direito. (ANTUNES,
2003, p. 166).
RESULTADOS

10. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Saber utilizar a modalidade escrita da língua portuguesa é
imprescindível para os alunos do ensino médio;
 É necessário que a escola estimule o aluno a prática da
dissertação, e para isso, lhe ministre o conteúdo adequado;
 O professor de língua portuguesa tem um papel fundamental na
formação do aluno na modalidade escrita;
 As principais dificuldades enfrentadas pelos alunos na hora da
escrita estão relacionadas a fatores como falta de estímulo; falta
de ensino específico sobre prática dissertativa e argumentativa;
falta de aulas aprofundadas de interpretação e compreensão de
texto, entre outras questões.

11. REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Aula de português - Encontro & Interação. São Paulo: Parábola editorial,
2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular: educação é a base. Brasília: MEC/SEB, 2018.
GARCIA, Othon M (1912-2002). Comunicação em Prosa Moderna: aprenda a escrever,
aprendendo a pensar. Rio de Janeiro: editora FGV, 2010. 27 ed. 548 p.
LDB. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Senado Federal, Coordenação de
Edições Técnicas, 2017. 58 p.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2 Ed.
2ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2008.
SENA, Odenildo. A engenharia do texto: um caminho rumo à prática da boa redação. 4ª ed.
Revista. Manaus: Editora Valer, 2011.