O documento descreve o gênero indicação literária, seu objetivo de despertar o interesse pela leitura sem revelar o desfecho da história. Também apresenta características como o uso de adjetivos para qualificar o livro, ilustrações e personagens, e como podem ser iniciadas e finalizadas. Por fim, sugere uma sequência didática para trabalhar este gênero em sala de aula.

1. Indicação Literária Definição Indicação literária é um gênero que descreve parte da história de um livro, seja através da reescrita ou de um resumo, porém o desfecho da história jamais é revelado.

2. Objetivo Despertar o interesse pela leitura do livro anunciado, de forma a agradar o leitor do catálogo e possível comprador (adulto) e, indiretamente, o possível leitor do livro (criança). Embora as crianças, geralmente, não leiam este tipo de material elas são o foco de atenção de quem redige a indicação e, por isto mesmo, em alguns casos, são citadas: “ Abrindo este livro, a criança com certeza vai se reconhecer em uma, duas ou mesmo em todas as páginas (catálogo Brique-Book, 2007/2008, p.24).

3. Público alvo Alunos do 3° ano em diante. Consideramos que estes alunos tenham vivenciado, na escola, diferentes leituras literárias, seja por que eles frequentam a biblioteca da escola, fazem empréstimos de livros do cantinho da leitura, ouvem histórias lidas ou contadas pela professora. Caso ainda não tenham um repertório de leituras esperadas, para sua idade, é este um bom momento para iniciar esta construção.

4. Suportes As indicações literárias circulam, sobretudo, nos catálogos de editoras, mas aparecem também em revistas relacionadas à educação, como, por exemplo, a Nova escola, na seção Estante e na web , por meio de sites de editoras e de livrarias, dentre outras lojas virtuais.

5. Algumas caracter ísticas Há autores, de indicação literária, que optam por apresentar o tema tratado , outros incluem, em suas indicações, características que possam qualificar o livro por meio das ilustrações e/ou premiações recebidas: “ /.../ com divertidas ilustrações da premiada Mariana Massarini ” (catálogo Brique-Book, 2007/2008, p.33).

6. Algumas caracter ísticas As indicações literárias podem ser iniciadas de diferentes maneiras, por meio: de uma indagação : “O que será que os cachorros fazem à noite?”; da narração de parte da história : “Era uma vez uma pequena ovelha, igual a todas as outras.”; da descrição do cenário da história : “Um vasto céu luminoso, o sol, as estrelas e a lua, que ao surgir, forma o pano de fundo para uma expedição noturna em Estela, Princesa do Céu ”; da qualificação e indicação do gênero : “É uma divertida fábula sobre a esperteza dos pequenos contra a força dos gigantes” ...

7. Algumas caracter ísticas As indicações literárias podem, também, ser finalizadas de diferentes formas, por meio: de uma indagação : “Será que ele entrou no mar?”; da alusão às ilustrações : “As ilustrações bizarras e criativas exageram o drama, enfatizando a aflição de Patrícia em compartilhar seus pensamentos”; da alusão ao tema tratado : “Uma história diferente e criativa, que mostra a fidelidade da amizade infantil”...

8. Caracter ística fundamental: adjetivação Um recurso linguístico fundamental do gênero indicação literária é o uso de adjetivos , os quais qualificam aquilo que se descreve: seja o livro, o tema, as personagens, o cenário, o autor e/ou as ilustrações.

9. Pensando a sequência did ática Passos para a professora poder planejar sua sequência didática: 1° passo : conhecer a estrutura composicional do gênero a ser trabalhado, no caso, indicação literária. Ler muitos exemplares e listar as características principais.

10. Conhecendo o gênero ESTRUTURA COMPOSICIONAL: texto curto predominância das modalidades: expor e narrar texto acompanhado de imagem da capa do livro CONTEÚDO TEMÁTICO: informações sobre: a história as ilustrações a temática tratada no texto o autor

11. Conhecendo o gênero ESTILO: varia de catálogo para catálogo. Algumas indicações são curtas e apenas descrevem a história, outras são ricamente adjetivadas, incluindo estratégias lingu í sticas que despertam no leitor o desejo de leitura.

12. Pensando a sequência did ática Passos para a professora poder planejar sua sequência didática: 2° passo : comparar o gênero em estudo com outros gêneros que podem ser confundidos devido a suas semelhanças:

13. Pensando a sequência did ática RESUMO : descrição sucinta das ideias principais da história, incluindo-se orientação, desenvolvimento e resolução da narrativa; RESENHA : descrição sucinta das ideias principais da história, articulada com a apreciação (comentários) do autor da resenha;

14. Pensando a sequência did ática SINOPSE : (de filme) “apresentação sintética, objetiva e precisa da estrutura narrativa de um filme, a partir do enredo principal, destacando-se elementos de espaço/tempo, personagens e situações-chave” ( www.telacritica.org/sinopse ) SÍNTESE : o mesmo que resumo

15. Desenvolvendo a sequência did ática Apresentação da situação Conversar com as crianças sobre os livros infantis que conhecem, gostam e que indicariam aos colegas ou outras pessoas. por que você gosta deste livro? Quais as características e/ou qualidades do livro que você destacaria para seus colegas? O que você diria sobre este livro? Como fazer para indicar? E se a pessoa estiver distante? ...

16. Desenvolvendo a sequência did ática Observação : é importante que este seja um trabalho conjunto com a bibliotecária. Produto final : catálogo de indicações de livros da turma ‘X’. Atividade de finalização do trabalho : exposição dos livros e suas indicações, entrega do catálogo à biblioteca com a participação da comunidade escolar.

17. Desenvolvendo a sequência did ática Distribuir catálogos e livros infantis para que possam ler as indicações (catálogos) e os resumos que aparecem na quarta capa dos livros. Observação : os catálogos podem ser substituídos por cópias ou reproduções (ampliações) de uma ou outra indicação ou pode-se importar da web , caso a professora não consiga quantidade suficiente para o grupo; mas é importante ter pelo menos um para mostrar à turma.

18. Desenvolvendo a sequência did ática Produção inicial Os alunos vão escolher um livro e redigir uma indicação literária a partir de seus conhecimentos prévios. É importante, entretanto, que se converse primeiro com os alunos sobre o que vão escrever: deve ficar claro quem é seu interlocutor (alunos da escola, prováveis leitores dos livros da biblioteca) e o objetivo da escrita (despertar o interesse de outras pessoas lerem aquele livro que alguém leu e gostou. Observe-se que o objetivo não é o mesmo que o do catálogo, que é o de vender o livro).

19. Desenvolvendo a sequência did ática Esta produção inicial é muito importante, pois auxilia a professora a conhecer o que as crianças já construíram sobre o gênero e será também um referencial para a criança ao final da sequência didática, pois poderá comparar as produções e seu aprendizado.

20. Desenvolvendo a sequência did ática Módulo 1 (ampliação do repertório) Apresentar a indicação literária do livro “SSSSS Um Barulho da Mata” , destacar ilustração, autor, ilustrador, título, texto (que é um resumo sem o desfecho da história). Leitura da indicação literária e conversa sobre as características observadas. Comparação com as produções das crianças e montagem de uma lista de constatações .

21. Desenvolvendo a sequência did ática SSSSS Um Barulho da Mata Texto Liliana Iacocca Ilustração Michele Dois amigos se aventuram na mata e acabam descobrindo muitos sons diferentes. Para achar o caminho de volta, eles vão precisar da ajuda do barulho do rio.

22. Desenvolvendo a sequência did ática exemplo de uma lista de constatações : Lista de Constatações imagem autor ilustrador texto afixar a lista na sala de aula para que os alunos possam consultá-la quando necessário.

23. Desenvolvendo a sequência did ática Módulo 2 Organização e sistematização do conhecimento: Estudo detalhado dos elementos do gênero, suas situações de produção e circulação.

24. Desenvolvendo a sequência did ática Selecionar um conjunto de indicações que sejam diferentes em suas composições (Atividade – fazer com as tutoras). Ler junto com os alunos e conversar sobre a composição do texto em questão: como são iniciadas as indicações literárias? em qual momento fala da história ? como são finalizadas as indicações literárias? em qual momento se refere às ilustrações ?

25. Fazer um levantamento, junto com os alunos, das diferentes composições do texto de indicação (retomar levantamento já apresentado no início da apresentação – slides 7 e 8, a seguir). Elaborar dois cartazes com as informações recolhidas e seus exemplos (início e fim da indicação). Desenvolvendo a sequência did ática

26. Algumas caracter ísticas As indicações literárias podem ser iniciadas de diferentes maneiras, por meio: de uma indagação : “O que será que os cachorros fazem à noite?”; da narração de parte da história : “Era uma vez uma pequena ovelha, igual a todas as outras.”; da descrição do cenário da história : “Um vasto céu luminoso, o sol, as estrelas e a lua, que ao surgir, forma o pano de fundo para uma expedição noturna em Estela, Princesa do Céu ”; da qualificação e indicação do gênero : “É uma divertida fábula sobre a esperteza dos pequenos contra a força dos gigantes” ...

27. Algumas caracter ísticas As indicações literárias podem, também, ser finalizadas de diferentes formas, por meio: de uma indagação : “Será que ele entrou no mar?”; da alusão às ilustrações : “As ilustrações bizarras e criativas exageram o drama, enfatizando a aflição de Patrícia em compartilhar seus pensamentos”; da alusão ao tema tratado : “Uma história diferente e criativa, que mostra a fidelidade da amizade infantil”...

28. Desenvolvendo a sequência did ática Módulo 3 Selecionar um conjunto de indicações que sejam ricas na adjetivação . Ler as indicações junto com os alunos e destacar o uso de estratégias (adjetivação) utilizadas pelo autor na escrita de seu texto, com o objetivo de “ embelezar ” o seu discurso, despertar o desejo da leitura e convencer o leitor.

29. ATIVIDADE ler cada uma das indicações a seguir e fazer um levantamento de expressões e palavras utilizadas pelo autor para qualificar seja o texto , as ilustrações , as personagens , o cen á rio , o ilustrador …

30. Estela, princesa do céu Um vasto céu luminoso, o sol, as estrelas e a lua que, ao surgir, forma o pano de fundo de uma expedição noturna em Estela, Princesa do Céu. Nessa história engraçada e meiga, Estela explica para seu irmão mais novo que lobos não coaxam e que guaxinins usam máscaras, mas não são ladrões, apenas estão indo a uma festa a fantasia. A criatividade de Estela alia-se perfeitamente à curiosidade de Marcos, fazendo do livro uma interessante aventura pela noite e seus encantos. Marie-Louise Gay mais uma vez encanta os leitores com esta história engraçada e meiga, que capta perfeitamente a inocência das crianças ao descobrir o mundo. Texto e ilustrações: Marie-Louise Gay Tradução: Gilda de Aquino

31. Estela, princesa do céu Um vasto céu luminoso , o sol, as estrelas e a lua que, ao surgir, forma o pano de fundo de uma expedição noturna em Estela, Princesa do Céu. Nessa história engraçada e meiga , Estela explica para seu irmão mais novo que lobos não coaxam e que guaxinins usam máscaras, mas não são ladrões, apenas estão indo a uma festa a fantasia. A criatividade de Estela alia-se perfeitamente à curiosidade de Marcos , fazendo do livro uma interessante aventura pela noite e seus encantos . Marie-Louise Gay mais uma vez encanta os leitores com esta história engraçada e meiga , que capta perfeitamente a inocência das crianças ao descobrir o mundo.

32. O Homem que Amava Caixas De maneira simples e bonita, este livro fala sobre o relacionamento entre pai e filho. Com ilustrações alegres e muita sensibilidade, O Homem que Amava Caixas conta a história de um homem que era apaixonado por caixas e por seu filho. O único problema é que, como muitos pais, ele não sabia como dizer ao filho que o amava. Texto e ilustrações: STEPHEN MICHAEL KING Tradução: GILDA DE AQUINO

33. De maneira simples e bonita , este livro fala sobre o relacionamento entre pai e filho. Com ilustrações alegres e muita sensibilidade , O Homem que Amava Caixas conta a história de um homem que era apaixonado por caixas e por seu filho. O único problema é que, como muitos pais, ele não sabia como dizer ao filho que o amava.

34. Desenvolvendo a sequência did ática Elaborar, junto com os alunos, uma lista de palavras e expressões utilizadas para despertar o interesse do leitor. Deixar a lista exposta na sala de aula para consulta.

35. Lista de palavras e expressões Hist ó ria: engraçada e meiga Cenário: vasto céu luminoso Personagens: criatividade de Estela curiosidade de Marcos Livro: interessante aventura ; maneira simples e bonita Autor(a): encanta os leitores Ilustrações: alegres e muita sensibilidade

36. Desenvolvendo a sequência did ática Módulo 4 – Produção coletiva Selecionar mais um conjunto de indicações para serem lidas e apreciadas pela turma. Solicitar que destaquem os trechos que geraram curiosidade , que despertaram o desejo de ler o livro. Selecionar um livro conhecido pelo grupo e propor a escrita coletiva de uma indicação (professora atua como escriba).

37. Desenvolvendo a sequência did ática Planejando a escrita da indicação liter ária: Decidir com a turma sobre o que vão escrever (escolher 2 ou 3 itens): Autor? Cen ário? Personagens? Ilustrações? Enredo/hist ória? Tema?

38. Desenvolvendo a sequência did ática Escolhido(s) o(s) aspecto(s), elaborar uma lista, no quadro, junto com a turma, com as informações que serão utilizadas no texto. Redigir o texto no quadro, lê-lo com a turma e fazer os ajustes necessários.

39. Reproduzir a indicação em um cartaz , ilustrar com desenhos das crianças e colar na sala; Reproduzir a indicação para os alunos colarem no caderno . Desenvolvendo a sequência did ática

40. Desenvolvendo a sequência did ática Módulo 5 – Produção Final (individual) Combinar com a bibliotec ária o empréstimo de um livro para cada criança, de preferência um livro que conheçam, já tenham lido e gostem. Cada criança escolhe o que lhe apraz. Levar os livros para a sala de aula para que as crianças possam consultar suas caracter ísticas principais e decidir o que vão colocar em evidência em suas indicações literárias.

41. Desenvolvendo a sequência did ática solicitar aos alunos que planejem sua escrita (o papel da professora, neste momento, é imprescind ível) : como vão iniciar? qual parte da hist ó ria vão recuperar? o que vão dizer das ilustrações? vão falar do autor e ilustrador? como vão finalizar? quais expressões vão utilizar para sensibilizar e/ou convencer a pessoa de ler o livro?

42. Desenvolvendo a sequência did ática Revisão e reescrita das produções Este é um momento trabalhoso e demorado, mas muito importante na construção dos conhecimentos pela turma. Lembre-se que não basta indicar os erros ao aluno, é preciso mostrar sa í das, oferecer sugestões de modificações.

43. Passando a limpo Depois de corrigido o texto de cada aluno, oferecer papel adequado para que passem a limpo. Incluir em cada indicação liter ária a imagem da capa do livro, a qual pode ser uma reprodução feita pelo próprio aluno.

44. Elaboração da apresentação do catálogo Levar novamente para a sala de aula alguns exemplares de catálogos que contenham ou não a apresentação. Levar também outros suportes textuais que contenham apresentação, como por exemplo, livro de receitas, livro didático, almanaque infantil; Solicitar às crianças que procurem, em grupo, onde se localiza a apresentação; Ler algumas apresentações para os alunos;

45. Elaboração da apresentação do catálogo Conversar com a turma sobre as características do gênero “apresentação”: destacar que vão elaborar uma apresentação que anuncie o projeto desenvolvido pela turma e o objetivo de poder compartilhar com a comunidade escolar os prazeres de suas leituras, incentivando aos colegas que leiam os livros que eles já leram e gostaram; Elaboração da apresentação do catálogo : os alunos criam o texto oralmente, a professora atua como escriba;

46. Elaboração da apresentação do catálogo Leitura conjunta da apresentação, modificações necessárias; Escolher um aluno para passar a limpo a apresentação.

47. Elaboração do índice e da capa do catálogo Em outro momento, com os mesmos materiais da aula anterior, propor aos alunos que procurem o índice e observem como ele se organiza; Dispor todas as indicações literárias em ordem pré-determinada pela turma (ordem alfabética, tamanho do texto do livro, aleatória) para que possam iniciar a confecção do índice;

48. Elaboração do índice e da capa do catálogo propor à turma que se divida em grupos e desenhem a capa para o catálogo; eleição da capa do catálogo da turma.

49. Produto Final: montagem do catálogo organizar o catálogo com a capa, apresentação, índice e indicações literárias; grampear e passar fita adesiva colorida nas bordas, pode ser encadernado ou feito no xerox como livro (depende da condição da escola).

50. Convite combinar com a direção da escola, bibliotecária e professores o dia do lançamento do catálogo; elaborar o convite com a turma (professora anota no quadro e alunos copiam em papéis adequados, com as informações previamente discutidas e ilustram/enfeitam seus convites). entregar os convites aos colegas.

51. Exposição e apresentação dos livros e indicações literárias para finalizar o projeto com os alunos, organizar uma mesa para colocarem alguns exemplares dos livros e o catálogo para que possam apresentar para os colegas (podem ser confeccionados cartazes anunciando a exposição).

52. Exposição e apresentação dos livros e indicações literárias preparar alguns alunos para lerem algumas indicações do catálogo, uma história, ou dramatizarem ou fazerem um jogral.

53. Referências Caminho para acessar indicações liter árias e imagens das capas dos livros: www. educacaoecia.com.br (à esquerda, clique em: infantil por editora) www.telacritica.org/sinopse Projeto did ático: Indicação literária. In: Revista Nova Escola – Edição Especial (Alfabetização), n°22, 2009.