Recursos varios

Licenciamento em Educação
&
Creative Commons
Manual para professores

Autor: Fernando Rui Campos

Versão 1.0

09 de Janeiro de 2011

Licenciamento Educação & Creative Commons

Índice

INTRODUÇÃO ............................................................................................................. 5
O que significa que uma obra está no “Domínio publico ” ................................................................................... 5

UTILIZAÇÃO DE RECURSOS ..................................................................................... 6

SOBRE A PESQUISA DE ACTIVOS DIGITAIS/UNIDADES........................................ 7
Ferramentas úteis Creative Commons ................................................................................................................... 7

Adicionar uma licença Creative Commons em Português .................................................................................... 8

Escolha do licenciamento Creative Commons ....................................................................................................... 9

PESQUISA DE UNIDADES COM A LICENÇA CREATIVE COMMONS ................... 10
Sítio de pesquisa Creative Commons - Unidades................................................................................................. 11

PESQUISA CREATIVE COMMONS ........................................................................... 13
Exemplo de utilização de Licença Creative Commons........................................................................................ 14

Pesquisa na YHAOO .............................................................................................................................................. 16

Pesquisa you tube Educação .................................................................................................................................. 17

Pesquisa no Delicious ............................................................................................................................................. 18

Portais...................................................................................................................................................................... 19

SÍTIOS DE INTERESSE ............................................................................................. 21

2


Índice Figuras

Fig. 1 – Ecrã com opções Creative Commons .............................................................................. 8

Fig. 2 - Exemplo de página da Creative Commons com detalhes de inserção de código ............. 9

Fig. 3 - Proposta da Creative Commons para pesquisa de recursos ........................................... 13

Fig. 4 - Opção do tipo de licença da Creative Commons a utilizar no Flickr ........................... 14

Fig. 5 – Exemplo para a licença disponível em : http://www.flickr.com/creativecommons/by-

nc-sa-2.0/ ..................................................................................................................................... 14

Fig. 6 – Exemplo de fotografia disponibilizada pela empresa de Televisão Inglesa BBC.......... 14

Fig. 7 – Após selecção fotografia, ficaram disponíveis várias opções de distribuição e o tipo de

licença .......................................................................................................................................... 15

Fig. 8 – Motor de pesquisa YAHOO para recursos com licença Creative Commons ................ 16

Fig. 9 - Exemplo de resultados para a palavra de pesquisa transístor ......................................... 16

Fig. 10 – Exemplo de resultados de pesquisa no You-Tube para a palavra transístor ............... 17

Fig. 11 – Exemplo de resultados na categoria educação para o licenciamento ........................... 18

3


Índice de Tabelas
Tabela 1 – Compatibilidade de licenças entre obra original e derivada ....................................... 9

Tabela 2 - Lista de motores de pesquisa com recursos para Unidades de acordo com licença

C.C. (Creative Commons) a utilizar em REDs ........................................................................... 12

Tabela 3 - Portais e locais Educativos de qualidade ................................................................... 19

Tabela 4 - Exemplo de portais internacionais com unidades e recursos .................................... 20

4


Introdução

A questão dos direitos de autor (“Copyright”) é uma questão complexa que envolve o direito de
propriedade intelectual, artística, musical, gravação de sons e imagens.
Os direitos de autor estabelecem que os criadores têm o direito legal a serem pagos e de
controlar a utilização das suas criações.
No entanto existem também excepções na sua utilização nomeadamente na área da Educação.
Copiar ideias, factos ou informação pelas suas próprias palavras não infringe a lei, no entanto é
necessária a sua citação dos materiais utilizados. O direito de autor ocorre automaticamente
após a criação. Não é necessária a utilização do símbolo © para que o trabalho tenha protecção
de direitos de autor.
O aparecimento do licenciamento Creative Commons em 2001 e a sua expansão na Internet,
com o aumento exponencial dos activos digitais anualmente, veio colocar à disposição de
professores e educadores, recursos digitais que poderão trazer uma mais-valia para a educação.
Este tipo de licenciamento vocacionado para os conteúdos, veio trazer mais possibilidades de
utilização de recursos de qualidade (em conjunto com repositórios) e possibilitar a adaptação
dos recursos educativos digitais ao contexto (alunos, ano, disciplina, cultura, conhecimento
prévio).
Por outro lado neste momento existem muitas obras que são do domínio público, disponíveis na
Internet. Entre estas temos como exemplo o projecto Gutenberg, disponível em
http://www.gutenberg.org/wiki/PT_Principal , onde estão residentes num repositório 30.000
livros em formato digital. Este projecto tem um licenciamento específico, mas permite a
utilização de forma gratuita em Educação, embora a nível da partilha exista um licenciamento
especifico em função dos livros.

O que significa que uma obra está no “Domínio publico ”

– Este termo pode aparecer por várias razões diferentes:
1) A protecção de direitos de autor expirou.
2) Porque o trabalho não é elegível para “copyright”
3) Porque o dono dos direitos o tornou público.

5


No entanto tem de estar explícita por parte do detentor dos direitos, na licença que o trabalho é
do domínio público.

Utilização de recursos

A reutilização na criação de recursos educativos digitais, daui em diante designado por RED,
pode fazer-se de várias formas dependendo da granularidade (possibilidade de utilização de se
poderem destacar imagens, vídeos, animações existentes) do RED. Por outro lado existe uma
relação entre o licenciamento existente no respectivo recurso e a forma como este pode ser
utilizado em sala de aula ou ainda a possibilidade de utilizar imagens, vídeos, animações, num
novo recurso elaborado a partir destes activos digitais.

Para que se utilize um Recurso em Educação e de forma a este responder às condições
necessárias do ponto de vista do direito de autor é necessária que exista pelo menos uma das
seguintes condições:
1. Existe uma licença adquirida especificamente para educação fornecida pelos editores do
recurso.
2. Existe uma de licença “Open Source” e os recursos utilizados podem ser utilizados de
acordo com um dos tipos de licenciamento “Open Source”.
3. Existe uma licença do tipo utilizada pela wikipedia.
4. O recurso encontra-se no domínio público.
5. É um recurso comercial de áudio ou vídeo com a utilização de duração inferior a 30
segundos
6. É um recurso licenciado por um dos tipos de licenças Creative Commons.
7. As ferramentas tecnológicas ou documentos têm o licenciamento GNU respectivo.
8. Os trabalhos são originais, nomeadamente os activos digitais foram realizados pelo
próprio ( textos, imagens, animações, vídeos).
9. Foi pedida uma autorização ao autor e este concedeu de acordo com os termos de
utilização respectiva.

6


Sobre a pesquisa de activos digitais/Unidades

Para que o recurso cumpra os aspectos legais, todos os seus componentes / unidades e
ferramentas têm de estar legalizadas.

Assim no caso das ferramentas tecnológicas, por exemplo para editar imagens ou criação de
páginas Web, se forem utilizadas ferramentas comerciais as mesmas têm de estar legalizadas,
por outro lado a utilização de recursos/unidades (assets) têm de ter o licenciamento que permita
não só a partilha como por vezes (no caso de modificação da unidade) que permita a
reutilização.

Em educação as Licenças do Creative Commons estão a ter uma grande adesão, sendo que os
portais com recursos para educação têm muitos dos recursos com esse tipo de licenciamento. É
o caso da uma parte significativa dos recursos existentes actualmente no portal as escolas.
No entanto mesmo a licença Creative Commons, nas suas várias opções, têm opções em que é
necessário verificar quais as condições de utilização.

Ferramentas úteis Creative Commons

Os licenciamentos Creative Commons, são constituídos por duas áreas. Uma que diz respeito à
parte legal e a outra que diz respeito às ferramentas tecnológicas.
As ferramentas tecnológicas vão desde apoio à escolha, passando pela pesquisa de recursos com
licenciamento Creative Commons e descrição do licenciamento com respectivo código legal.
Antes de realizar a escolha do licenciamento Creative Commons é necessário conhecer o
licenciamento dos activos digitais (imagens, vídeos, textos, animações) utilizados na construção
do recurso digital.
No caso de criação de um recurso em que se utilizem activos digitais criados por outros autores
e dado que se trata de um novo recurso, diferente dos originais torna-se necessário verificar a
licença específica utilizada. Se a licença do autor original não permitir a reutilização então não
poderá utilizar-se esse activo digital no novo recurso, embora se possa utilizar e partilhar de
acordo com as condições do licenciamento escolhido pelo autor original.

7


Adicionar uma licença Creative Commons em Português
Deve-se previamente escolher a opção de licença do recurso realizado.
Após se decidir qual o licenciamento de acordo com as potencialidades e limitações colocadas
pelos activos digitais envolvidos, utiliza-se o sítio de apoio http://creativecommons.org/choose/
que incluí uma ferramenta (ver Fig. 1) que cria automaticamente o código a inserir na página
Web (se for o caso de um sítio de Internet, Blog,…), com o licenciamento e a simbologia a
utilizar de acordo com os critérios de escolha.

Fig. 1 – Ecrã com opções Creative Commons

Após o preenchimento do formulário de escolha deverá aparecer a licença escolhida.
Actualmente existem duas versões em Portugal, a versão 2.5 e a versão 3.0 a ser lançada em 15

de Janeiro 2011.
8


Fig. 2 - Exemplo de página da Creative Commons com detalhes de inserção de código

Escolha do licenciamento Creative Commons

A escolha do licenciamento do recurso Creative Commons, depende de eventuais recursos que
sejam utilizados de outros autores e que tenham licenciado os seus trabalhos.
Devido ao número elevado de combinações possíveis, utilizando o licenciamento da Creative
Comms, torna-se demorado descrever todas as combinações. No entanto existe disponível uma
ferramenta de simulação das várias opções. Na imagem, da Tabela 1 verifica-se que se não
existir o símbolo de “sorriso” significa que não existe compatibilidade.
O acesso à ferramenta pode ser realizada através do endereço
http://creativecommons.org.tw/licwiz/english.html. A primeira coluna representa as várias
opções de licenciamento Creative Commons, do trabalho original e a primeira linha as opções
possíveis do licenciamento do recurso derivado. A título de exemplo se o autor original tiver
licenciado o seu trabalho através da opção BY, o autor do recurso derivado pode escolher as
várias opções de licenciamento, com excepção de domínio público (PD). As licenças Creative
Commons e respectivos símbolos estão representadas nos primeiros seis ícones.

Tabela 1 – Compatibilidade de licenças entre obra original e derivada

9


Pesquisa de unidades com a licença Creative Commons

Para que os recursos educativos digitais possam estar legalmente cobertos é necessário que as
suas unidades quando produzidas por outros, permitam a reutilização dos recursos. É o caso de
unidades como as imagens que para serem integradas, ou alteradas necessitam que a licença sob
a qual foi disponibilizado o recurso digital o permita.
O Licenciamento Creative Commons está de tal forma generalizado que os motores de
pesquisa, têm neste momento opção para pesquisa específica deste recurso.
É o caso do motor de pesquisa YHAOO que apresenta um motor de pesquisa específico para
pesquisa de recursos que tenha um licenciamento da Creative Commons.
O motor de pesquisa Google também tem essa possibilidade na pesquisa avançada, no entanto
segundo a organização Creative Commons, tem de se verificar sempre dado que não é fiável a
pesquisa em termos de garantia da respectiva licença.

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Sítio de pesquisa Creative Commons - Unidades

Entidades Sitio Características Formatos Recursos Língua
Creative http://search.creativecommons.org/ Oferece o caminho para Inglês
Commons motores de pesquisa de
(CC) imagens e vídeos que
suportam a Licença
Creative Commons.
Creative http://wiki.creativecommons.org/Content_Directories Directório com Lista de sítios Web Inglês
Commons entidades que suportam que suportam a
http://wiki.creativecommons.org/Content_Curators a licença CC. Incluindo licença. Vídeos,
imagens, vídeos. imagens, Cursos,
Simulações, estudos
de caso.
Google http://www.google.pt Pesquisa avançada , Pdf;Ps;Dwf Imagens, páginas
opção: Kml;Kmz;Xls Web, vídeos,
“livre de usar ou Ppt;Doc;Rtf documentos
compartilhar” swf
Lista de ferramentas
http://www.google.com/educators/tools.html para educação

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Entidades Sitio Características Formatos Recursos Língua
yahoo http://search.yahoo.com/cc Versão Beta em 16 de Pdf;Ps;Dwf Imagens, páginas
Janeiro de 2010 Kml;Kmz;Xls web
Ppt;Doc;Rtf
swf
Flickr http://www.flickr.com – endereço geral Pesquisa avançada, jpg Imagens, vídeo,
opção: animações
http://www.flickr.com/creativecommons/ - Licença “Busque apenas no
Creative Commons conteúdo licenciado da
Creative Commons”
You-Tube http://www.youtube.com Opção Educação flv Vídeos
(Educação) http://www.youtube.com/education
(You tube http://www.youtube.com/education?lg=EN&b=400&s=pop
Edu)
Del.icio.us http://delicious.com/ Pesquisa baseada em jpg Vídeos, Web Pages, Pt, en
http://delicious.com/popular/education “TAGS”. Virtual Tours

Tabela 2 - Lista de motores de pesquisa com recursos para Unidades de acordo com licença C.C. (Creative Commons) a utilizar em REDs

12


Pesquisa Creative Commons

Aspecto da pesquisa de recursos com possibilidade de adaptação, proposto pela Creative
Commons. Disponível em http://search.creativecommons.org/

Fig. 3 - Proposta da Creative Commons para pesquisa de recursos

De acordo com a organização Creative Commons, deverá sempre verificar que o trabalho tem
uma licença Creative Commons associada. A organização mantém, uma lista de directorias
http://wiki.creativecommons.org/Pt:Listas_de_Conte%C3%BAdos com recursos que estão de
acordo com o licenciamento proposto pela Creative Commons.

O que significa que deverá ser sempre confirmado que o recurso em questão que se pretende
seleccionar tem explicitado a licença Creative Commons.

Em cada um dos motores de pesquisa, Google p.ex., tem de se activar a pesquisa avançada. Por
exemplo por defeito, o Google não tem activado o filtro de obrigatoriedade., pelo que tem de se
activar:

No caso do motor de pesquisa Flickr existe ainda a opção de seleccionar só imagens, só vídeos
ou ambos.

13


Fig. 4 - Opção do tipo de licença da Creative Commons a utilizar no Flickr

Exemplo de utilização de Licença Creative Commons

No browser escrever o endereço no exemplo da Erro! A origem da referência não foi
encontrada..

Fig. 5 – Exemplo para a licença disponível em : http://www.flickr.com/creativecommons/by-nc-sa-2.0/

A titulo de exemplo e tendo como palavra-chave “transístor” foi obtida a imagem, que
representa não um transístor mas sim um Microprocessador que é constituído por vários
milhares ou milhões de transístores organizados de uma forma especifica.
Exemplo de imagem obtida com a palavra Transístor, usando o flickr.

Fig. 6 – Exemplo de fotografia disponibilizada pela empresa de Televisão Inglesa BBC

14


A partir da selecção da imagem obteve-se um menu de selecção da imagem em várias
resoluções, ver Fig. 7.

Fig. 7 – Após selecção fotografia, ficaram disponíveis várias opções de distribuição e o tipo de licença

No caso da presente licença deve-se respeitar o autor original, citando-o , poderá ser reutilizado,
ou seja a imagem pode ser utilizada noutro contexto, no entanto sem a possibilidade de
comercialmente tirar proveito económico.

15


Pesquisa na YHAOO

No caso do motor de pesquisa Yahoo este tem uma modalidade de pesquisa específica para o
licenciamento Creative Commons.

Fig. 8 – Motor de pesquisa YAHOO para recursos com licença Creative Commons

Por exemplo para a palavra transístor surge a seguinte página, para a palavra “transístor” .

Fig. 9 - Exemplo de resultados para a palavra de pesquisa transístor

16


Na presente data o motor de pesquisa Yahoo é o que aparentemente tem uma interface mais
completa para pesquisa utilizando especificamente recursos baseados na licença Creative
Commons.

Pesquisa you tube Educação

Exemplo de pesquisa palavra transístor.

Fig. 10 – Exemplo de resultados de pesquisa no You-Tube para a palavra transístor

Os recursos disponíveis são distintos de outros repositórios em função dos modelos de pesquisa
interna utilizada no YouTube e dos recursos disponíveis no mesmo.

17


Pesquisa no Delicious

A plataforma social, apresenta o seguinte ecrã, após a selecção da TAG “education” .

Fig. 11 – Exemplo de resultados na categoria educação para o licenciamento

18


Portais
Nome ´Tipo Tema(s) Sítio Unidades
Portal das Portal Curricular https://www.portaldasescolas.pt/ Recursos
completos,
Escola
documentos,
opção recursos
apresentações,
Imagens,
Vídeos
Edu3.cat Portal Inicio http://www.edu3.cat/Edu3tv/Inici Imagens
Ciências Naturais
Ciências Sociais
Educação Artística
Matemática http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa Vídeos
Educação Física ?p_id=17010 educativos
Tecnologia
Exemplo: http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa
?p_id=17027&p_num=3
Delicious Organiz Lista dinâmica com http://delicious.com/popular/educa Imagens
Bookmarks ação de sítios educativos tion
Listas
sítios
OnLineUni Portal Lista de Museus, http://www.onlineuniversities.com
versities cidades, como as /blog/2010/01/100-incredible-
coisas são feitas, educational-virtual-tours-you-
parques temáticos e dont-want-to-miss/
outros locais
virtuais. Visitas
virtuais.
schoox Lista de Sítios http://www.schoox.com/links.php Ferramentas
MIT World Apresentações http://mitworld.mit.edu/ Vídeos
Europeana Museus Europeus http://www.europeana.eu/portal/ imagens
Tabela 3 - Portais e locais Educativos de qualidade

19


Nome ´Tipo Tema(s) Sítio Unidades
LRE Reposit Todos http://portal.aspect-project.net/Aspect- todas
Portal ório Portal/Index.iface

Exploratorium http://www.exploratorium.edu/ Imagens,
vídeos
NASA Portal http://www.nasa.gov/ Imagens,
vídeos,
dados
NASA Reposit Ciência e http://www.nasa.gov/audience/foreducator Imagens,
ório Tecnologia s/index.html vídeos,
Espaço, artigos
Aviação
Energia
Geografia
Tabela 4 - Exemplo de portais internacionais com unidades e recursos

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Sítios de interesse

https://www.portaldasescolas.pt/portal/server.pt/community/00_recursoseducativos/259

http://www.merlot.org/merlot/index.htm

http://www.oercommons.org/

http://portal.aspect-project.net/Aspect-Portal/Index.iface

http://www.nasa.gov/

http://delicious.com/popular/education

http://www.schoox.com/links.php

http://mitworld.mit.edu/

http://www.europeana.eu/portal/

Ferramentas e licenciamentos

http://search.creativecommons.org/

http://www.creativecommons.pt/

http://wiki.creativecommons.org/HOWTO_Publish#Adding_a_license_to_your_existing_websit
e_2

https://addons.mozilla.org/pt-PT/firefox/browse/type:7

http://www.opensource.org/licenses/category

21

versão 1.0 Fernando Rui Campos

Integração da ferramenta SCRATCH
com (HotPotatoes e Moodle) algumas notas
Índice
Introdução ......................................................................................................................2
Edição do projecto .........................................................................................................3
Para inserir num projecto ...............................................................................................4
Exemplo de código ........................................................................................................4
Criar página Web ...........................................................................................................5
Inserção na Ferramenta HotPotatoes de projecto SCRATCH........................................8
Inserir um Projecto na Plataforma Moodle ....................................................................9

Figuras
Fig. 1 – Ambiente de trabalho do SCRATCH com um projecto aberto ........................3
Fig. 2 – Opção de partilha do projecto On-Line ............................................................3
Fig. 3 – Referências necessárias para a utilização noutros recursos ou na plataforma
LMS ...............................................................................................................................4
Fig. 4 – Opção para inserir código HTML utilizando a ferramenta “Front Page” ........5
Fig. 5 – Inserção de código a inserir ..............................................................................6
Fig. 6 – Página HTML obtida a partir do código inserido.............................................6
Fig. 7 – Exemplo de inserção no texto de apoio das HotPotatoes um projecto do
SCRATCH .....................................................................................................................8
Fig. 8 – Exemplo de integração com ferramenta HotPotatoes.......................................9
Fig. 9 – Exemplo de escrever página Web da plataforma LMS . ..................................9
Fig. 10 – Exemplo de texto a inserir na plataforma. ....................................................10
Fig. 11 – Exemplo de uma página inserida no Moodle ...............................................10

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Introdução

O presente documento tenta de forma sistemática descrever o processo de
integração de projectos baseados na ferramenta SCRATCH, com outros ambientes
virtuais de aprendizagem (Moodle), assim como outras ferramentas (HotPotatoes).
Foi utilizado como editor de páginas HTML, a ferramenta “FrontPage” dado ser
talvez o editor mais conhecido por parte dos professores e existirem licenciamentos
nas escolas e Agrupamento de escolas.
A seguir mostra-se exemplo de um projecto que foi criado, após reutilização de um
outro que se encontrava no sítio do MIT Labs (5 circuits). Foram corrigidos alguns
aspectos importantes, do ponto de vista científico nomeadamente a correcção da
simbologia de dois elementos constituintes do simulador (LED e bateria). Este
projecto tem também a característica importante que em função da tecla espaços
A simbologia varia.

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Edição do projecto
Após instalação da aplicação SCRATCH no computador local, abrir o projecto
respectivo. No presente documento não se encontra incluído o procedimento para
criar conta no Mit Labs.

Fig. 1 – Ambiente de trabalho do SCRATCH com um projecto aberto

Após testar as funcionalidades do projecto tem de se Exportar para o Web site do
MitLabs, de modo a ser possível a partilha e o acesso por parte dos alunos.

Fig. 2 – Opção de partilha do projecto On-Line

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Relembra-se que é necessário ter uma conta, no MIT Labs antes de tentar submeter o
projecto realizado. Depois de ter a conta o programa vai pedir o nome de utilizador e
palavra passe. Após a autenticação, passa à fase seguinte de “submeter” no sítio com
o novo projecto.
A submissão é muito rápida em condições normais e sem erros.

Para inserir num projecto
Para inserir um projecto, inicialmente terá de se visitar o ambiente de trabalho onde o
autor tem o seu ambiente de trabalho pessoal.
Seleccionar de seguida, qual o projecto que foi submetido, de modo a obtermos o
código correspondente.
Copiar o código, escolhendo a opção “Embed” que se encontra na página do projecto.
De referir que inicialmente o código não está disponível, antes da escolha da opção
“Embed”.

Fig. 3 – Referências necessárias para a utilização noutros recursos ou na plataforma LMS

Se quiser só a parte da imagem, deve de copiar a parte que começa por “ <a href=”

Exemplo de código
<applet id='ProjectApplet' style='display:block' code='ScratchApplet'
codebase='http://scratch.mit.edu/static/misc' archive='ScratchApplet.jar' height='387'
width='482'><param name='project'
value='../../static/projects/fcampos/603607.sb'></applet> <a
href='http://scratch.mit.edu/projects/fcampos/603607'>Learn more about this
project</a>

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Se quiser remover a indicação para aprender mais
Retirar “<a href='http://scratch.mit.edu/projects/fcampos/603607'>Learn more about
this project</a>”

Criar página Web
Para criar uma página Web com o código de um projecto Scratch, é possível realizar
uma página HTML, p.ex., utilizando a ferramenta “Front Page”. Para começar
escolher em “Inserir componente Web”, a opção Controlos avançados, seleccionando
o controlo HTML (ver Fig. 4).

Fig. 4 – Opção para inserir código HTML utilizando a ferramenta “Front Page”

O código a inserir ( ver Fig. 5) encontra-se no site de publicação (ver Fig. 3).

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Fig. 5 – Inserção de código a inserir

Após a inserção a aplicação “FrontPage” vai inserir o código na página principal

Fig. 6 – Página HTML obtida a partir do código inserido

Código HTML criado numa página à parte a partir do que foi criado na opção
“Embed” .
<html>
<head>
<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-
1252">
<title>Exemplo de simulador</title>
</head>
<body>

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<p><applet id='ProjectApplet'
style='display:block' code='ScratchApplet'
codebase='http://scratch.mit.edu/static/misc' archive='ScratchApplet.jar'
height='387' width='462'><param name='project'
value='../../static/projects/fcampos/603607.sb'></applet> </p>
</body>
</html>

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Inserção na Ferramenta HotPotatoes de projecto
SCRATCH

Uma das possibilidades de inserir a actividade criada na ferramenta de autoria
“HotPotatoes” é através da utilização da opção de “Adicionar Texto de apoio” .

Fig. 7 – Exemplo de inserção no texto de apoio das HotPotatoes um projecto do SCRATCH

Depois na parte do texto utilizar o código que foi definido através da opção “Embed”
da ferramenta SCRATCH .

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Fig. 8 – Exemplo de integração com ferramenta HotPotatoes

Inserir um Projecto na Plataforma Moodle

Na disciplina criada previamente escolher a opção “Escrever página Web”.

Na opção Adicionar um Recurso --> Escrever página Web

Fig. 9 – Exemplo de escrever página Web da plataforma LMS .

Alterar para a opção MODO TEXTO, tal como assinalado, após copiar a página
criada.

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Exemplo de utilização através da opção “Escrever página Web”.

Fig. 10 – Exemplo de texto a inserir na plataforma.

Fig. 11 – Exemplo de uma página inserida no Moodle

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Referências
http://scratch.mit.edu/projects/fcampos/603607. Acedido em 11 de Julho 2009.

http://scratch.mit.edu/. Acedido em 11 de Julho 2009.

http://scratch.mit.edu/projects/smartyatscratch/246892
. Acedido em 11 de Julho 2009.

Front Page - é uma marca registada da Microsoft

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5 maneiras de reduzir a carga
cognitiva numa apresentação
Fernando Rui Campos
frcamposdt@gmail.com

(adapt. Cliff Atkinson and Richard E. Mayer)

O processamento da informação é
realizado através de dois canais.

De acordo com a
teoria cognitiva o
processamento da
informação é
realizado através de 2
canais

Sistema sensorial
v1.0 08/01/29 Fernando Rui Campos 2

Canal visual

Canal visual processa a informação através dos olhos
(ilustrações, texto, vídeo ).


Canal auditivo

Canal auditivo processa a informação através dos ouvidos
(narração e sons não verbais ).


Limitações
• Só existe a capacidade de armazenar
pequenos conjuntos de informação em
cada canal .
• Apenas se consegue armazenar na
memória de trabalho algumas imagens de
cada vez.
• Quando existe uma narração apenas
algumas palavras são armazenadas na
memória de trabalho.

Organizar e Integrar
o importante


Aprender pela acção
• Processamento activo, é o conceito
segundo o qual as pessoas aprendem
quando tomam atenção à parte relevante
do material apresentado e organizam de
uma forma mentalmente coerente e
integrada de acordo com o
conhecimento prévio.


Estrutura de processamento para a
realização da aprendizagem

Adapt. Nine ways to reduce cognitive load (pag.44)


Cinco soluções para reduzir a carga
cognitiva de uma apresentação

 Principio da sinalização

 Principio da segmentação

 Principio da Modalidade

 Principio da Multimédia

 Principio da coerência

Escrever a ideia principal
Princípio da sinalização

Escrever a ideia principal de cada
diapositivo

Tamanho 40 e duas linhas máximo no
título.


Transmitir uma ideia clara
Principio da sinalização

Aprendizagem é facilitada se o título e
o texto transmitir uma ideia clara do
que se vai tratar.

Escrever na zona do Título a ideia que
se pretende transmitir no diapositivo.


A informação é melhor apreendida
se for segmentada
Princípio da segmentação

Segmentar o que se pretende transmitir e verificar utilizando a opção
Vista de organização de diapositivos

Substituir texto escrito por
narração
Principio Modalidade

Substituir parte do texto por narração
permite distribuir a carga pelos dois
canais


Aprendizagem é mais eficaz se
existirem imagens e texto
Principio Multimédia

Seleccionar fotografias ou clips e incluir
na apresentação.

Construir diagramas ou gráficos de acordo
com a ideia que se pretende comunicar.


Remover os elementos que não
façam parte da ideia principal
Princípio da coerência

Manter as coisas simples

 Uma das técnicas é iniciar o slide com o draft da informação que
se pretende transmitir sem nos preocuparmos com a quantidade,
depois realizar as seguintes operações:

1. Remover todo o texto do ecrãs que não vai ser narrado.
2. Remover os logótipos institucionais
3. Apagar fundos de página complexos e que não tenham nada a
ver com o que se pretende transmitir.


Bibliografia
• Atkinson,C., Mayer,R., (2004). five ways to reduce
power point overload. v1.1 4/23/04.

• Mayer,R.,Moreno,R. Nine Ways to Reduce Cognitive
Load in Multimedia Learning,(2003), Universidade
Califórnia, Universidade Novo México.


Notas Qualidade e Design Multimédia

A utilização dos recursos educativos digitais ou de Objectos de aprendizagem, tem como
porta de entrada tipicamente um portal temático. Nesse enquadramento tanto o portal
como o próprio Recurso em si deverá formar um todo com critérios de qualidade que se
encontram já definidos na literatura.

Existe uma experiência relativamente a este assunto em outros países, nomeadamente em
Inglaterra (TEEM), França (RIP), Portugal (SACAUSEF), Estados Unidos (WEB-MAC).

De acordo com a literatura, existem critérios para que um determinado recurso seja
reconhecido um Recurso Educativo Digital de qualidade.

A avaliação destes recursos é no entanto variável dependendo do Recurso Educativo em
análise.

No caso de utilização destes recursos em bibliotecas digitais deverá ter-se em conta a
Micronavegação, que analisa todos os aspectos relativos à navegação interna nos próprios
conteúdos (Clauson, 1999), assim como a Macro navegação, esta relacionada com a
ligação do sítio ao exterior, e a visibilidade do mesmo relativamente á Web.

De entre os critérios (Alexandre & Tate, 2000) podemos destacar a :

Autoria : Parâmetro que permite identificar o responsável do portal, criando-se assim um
sentido de credibilidade ao sítio , tendo para isso que se incluir como informação adicional:
Uma descrição do autor e da organização a que pertence, informação sobre o currículo
académico e profissional.

Incluir inclusão do correio, uma declaração de princípios e intenções com a finalidade do
portal.

Algum tipo de logótipo que represente a instituição.

Actualização : Este critério tem como referência a actualidade dos conteúdos avaliados
que existem no portal assim como a actualização dos mesmos. Deverá neste caso ser
valorizado indicadores tais como, A indicação da ultima data de actualização do portal, a
indicação explicita da data de actualização dos conteúdos, a presença de informação
actualizada,a não existência de quebras de ligações Web .

Conteúdos : Este critério, integra um conjunto de requisitos específicos dos conteúdos e
dependente deste. Middleton, 1999; Zellouf, 2000 consideram os seguintes indicadores.

Abrangência: Amplitude e nível de profundidade com que os conteúdos são abordados.

Precisão, rigor e exactidão, os conteúdos devem de ser rigorosos , claros legíveis,
correctamente formulados e devem de conter referências bibliográficas de acordo com o
texto ou tema apresentado.

Pertinência: Este critério encontra-se relacionado com a utilidade e validade dos
conteúdos contidos no portal.

Objectividade: Deverá comprovar qual o nível de dependência ou de ausência de qualquer
indicação de carácter comercial, religioso ou politico. Tem de se conhecer a perspectiva da
autoria dos conteúdos face à proliferação de técnicas de marketing embebido nas páginas
através dos vários operadores de Internet.

Relativamente ao critério de acessibilidade, critério que obriga a que o portal tenha a
capacidade de navegado por pessoas com algum grau deficiência, nomeadamente
incapcidade física, a nível auditivo e visual .

Os indicadores de acordo com (Lawrence, 1999, Pinto e tal, 2004) são os seguintes:

Desenho compatível com os diferentes navegadores de Internet e diferentes resoluções de
ecran.

Verificação da existência de distorções da visibilidades das páginas do sítio web, utilizando
navegadores de mercado que tenham expressão em quantitativa de utilização.

Cumprimento da norma WAI (Web Accebility Initiative) . Este critério passou a ser
obrigatório a partir de 2007 de acordo com a lei sobre sítios públicos.

Interactividade de utilização, nomeadamente a possibilidade de gravar, exportar e
imprimir dados.

Existência de ajuda para o utilizador do portal.

Presença de outras Línguas dos conteúdos do portal.

Funcionalidade: Este critério pretende medir a forma como um utilizador pode localizar
num portal de conteúdos a informação de seu interesse, de forma rápida. De acordo com
(Alexandre & Tate 1999) deve de ser criada:

Estrutura lógica de conteúdos, organizada através de uma forma de tabela de conteúdos,
menu hierárquico, ou outra organização para que o utilizador tenha a percepção de quais
os conteúdos mais relevantes existentes.

A pertinência e a adequação dos títulos existentes de forma organizada de forma a
proporcionar coerência e homogeneidade.

Existência de um mapa hierárquico com todas as ligações activas.

A existência de um sistema de pesquisa de conteúdos apropriados.

Existência de ferramentas de personalização.

Navegabilidade

Refere-se à facilidade com que o utilizador navega nas páginas que compõem o portal de
forma à localização da informação e orientação do utilizador.Deve-se valorizar os
seguintes indicadores(Holmes, 2002)

Presença de menu de conteúdo de forma sempre visível, e ser possível sempre o mesmo
lugar e em cada página que compõe o portal.

Presença de botões de navegação que permita ao utilizador utilizar o portal de forma
lógica.

Simplecidade no uso dos percursos de navegação e de fácil acesso às ferramentas.

Desenho

Neste caso valorizam-se as várias questões relacionadas com o aspecto físico e a
ergonomia, que fazem com que o portal possa ser um recurso digital agradável à vista e
fácil de ler.

Neste aspecto os indicadores referidos são:

Desenho de Web funcional e atractivo, adequada combinação de cores, formas e imagens,
que facilitam a leitura dos conteúdos, Desenho da informação textual de forma a ter uma
leitura fácil .

Homogeneidade de estilo e formato em todas as páginas do conteúdo.

Avaliação de qualidade de recursos electrónicos com fins pedagógicos existem vários
métodos de análise, existe o método misto em que o especialista tem um peso de 80% e o
utilizador de 20% na relação de avaliação do recurso educativo digital. Um outro método
(CTLO, 2005) é o da utilização de investigação acção, com a análise dos Objectos de
Aprendizagens através de questionários após a aplicação e consequente melhoria de
acordo com o feedback recebido dos alunos.

De acordo com Costa,F. , existe um outro critério de avaliação dos conteúdos On-Line e
que tem a ver com a aprendizagem dos alunos . Neste critério um dos métodos de
verificação da qualidade do conteúdo, tem a ver não só com as questões de ordem
técnica, mas sim como foi concebido do ponto de vista do currículo, tendo em conta o
contexto escolar os níveis de escolaridade.

De entre estes critérios destacam-se:

As tarefas propostas que promovem de forma interactiva, a actividade intelectual no
aluno, em especial, o raciocínio, a reflexão critica e a criatividade.

Se o recurso engloba tarefas que promovam as actividades colectivas de aprendizagem em
termos de comunicação e da construção do conhecimento.

Se o recurso apresenta relativamente à avaliação, dispositivos de auto-avaliação e auto-
regulação da aprendizagem.

A forma como é concebido o recurso educativo ou o Objecto de aprendizagem deverá
também reger-se por critérios que têm a ver com a carga cognitiva que os mesmos
representam, devido ao seu design.

Teoria da Carga Cognitiva

Uma dos aspectos a ter em conta na selecção dos REDs ou O.A. é a carga cognitiva
potencial que o mesmo pode ter no aprendente.

Partindo do princípio que existe toda a informação necessária e que a mesma se
encontra disponibilizada de uma forma transparente, seja através de livrarias digitais ou
portais educativos ou através de outra qualquer estrutura, é necessário ter em
consideração o grau de carga cognitiva presente no REDs ou O.A. escolhido e em que
contexto o mesmo será aplicado em sala de aula.

Segundo Sweller (2005), em alguns ambientes, existem factores que podem distrair o
aprendente e causar um impacto negativo no processo de aprendizagem, resultando
numa sobrecarga cognitiva. Sendo a carga cognitiva um factor presente na iteração entre
Homem e computador (HCI), torna-se importante ter o conhecimento básico da sua
existência de modo a se escolher um recurso que apresente uma carga reduzida e que
possa maximizar o processamento da transferência do que se pretende ensinar.

A Teoria da Carga Cognitiva defende que a elaboração de materiais didácticos, com
especial enfoque aqueles que utilizam multimédia, deve seguir alguns princípios de
Desenho e concepção de modo a diminuir a sobrecarga cognitiva do aprendente. De
acordo com Mayer (2002) foram definidos os seguintes Princípios:

Princípio de Representação Múltipla: os aprendentes aprendem melhor quando se
combinam texto e imagens, do que se utilizarem apenas texto.

Princípio de Proximidade Espacial: esse princípio diz respeito à proximidade de texto e
imagens, quando texto e imagens correspondentes ou relacionadas se encontram
próximas em vez de afastadas, existe uma melhor aprendizagem.

Princípio da Não Divisão ou da Proximidade Temporal: nesse princípio a apresentação
de texto e imagens é realizada simultaneamente em vez de forma sequencial. Este facto
uma vez que a apresentação de um texto e de uma animação no mesmo espaço do ecrã
divide a atenção do aprendente.

Princípio das Diferenças individuais: sabe-se que aprendentes com maior nível de
conhecimento, sobre um determinado assunto e com grau maior de orientação espacial
possuem maiores condições de organizar e processar seu próprio conhecimento ao
interagir com o assunto relacionado.

Princípio da Coerência: refere-se à exclusão de palavras, imagens ou sons não
relevantes para o assunto. Quanto mais simples e objectiva for à apresentação do
conteúdo, mais livre ficará a memória de trabalho para processar um número maior de
conhecimentos.

Princípio da Redundância: nesse princípio, ressalta-se que o uso da animação e
narração, quando usadas simultaneamente no processo de ensino, potencia o
conhecimento, actuando de forma diferente de quando usadas separadamente.

Alguns dos problemas que alguns dos R.E.D. ou O.A., apresentam são a carga cognitiva
externa, que é a carga cognitiva relacionada com a criação do recurso, causada pela
sobreposição de texto e a narração do mesmo, existindo assim simultaneidade dos dois
canais, auditivo e visual o que segundo a teoria da carga cognitiva, causa uma
sobrecarga cognitiva. Existindo em simultâneo os dois canais de percepção (visão e
audição) ao mesmo tempo e com informações redundantes, interferindo negativamente
no processo de aprendizagem. Também se verificou a presença de sobrecarga, causada
pela narração contínua de actividades, ou seja, a narração não é interrompida quando é
seleccionada outra actividade, ficando a narração da actividade anterior como pano de
fundo de outra actividade, o que pode causar confusão no aprendente.

Em alguns recursos educativos digitais no entanto a carga cognitiva é intrínseca, ou
seja, relacionadas com o conteúdo apresentado, pois, em alguns casos, existe um
excesso de informações redundantes.

A carga cognitiva interna, acontece devido ao conteúdo em si. Neste caso poderá
ocorrer que o O.A. ou Recurso de aprendizagem não possa ser reduzido. Se for o caso
Mayer (2002) propõe que se deverá proceder à segmentação da apresentação.

Segundo Mayer (2002), a redução da carga em decorrente da utilização de dois canais
de percepção ocorre apenas quando a informação não é redundante, pois se isso
acontecer a carga cognitiva aumenta. Quando se faz o uso de dois canais de percepção
em simultâneo, por exemplo, uma imagem e a narração de um texto em simultâneo.

No plano da aprendizagem multimédia (aprendizagem a partir de palavras - escritas ou
narradas, e de imagens - estáticas ou dinâmicas) existe uma relação entre a aprendizagem
significativa e a carga cognitiva.

No contexto da investigação sobre a forma de reduzir a carga cognitiva, Mayer & Moreno
(2003), é apresentado um modelo mental de como funciona um sistema que permite a
aprendizagem. De acordo com estudo realizado existem três pressupostos (assumpções)
fundamentais:
Canal Duplo - Os seres humanos possuem sistemas (canais) separados para processarem
material verbal e material pictórico.
Capacidade limitada - Cada canal é limitado na quantidade de material que pode ser
processado de cada vez.
Processamento activo – A aprendizagem significativa envolve processos cognitivos
incluindo a construção de conexões entre as representações verbais e pictóricas.

Os autores do artigo em análise identificaram três tipos de exigências/necessidades
cognitivas a considerar no processo de aprendizagem utilizando recursos multimédia:

O Processamento essencial diz respeito aos processos cognitivos requeridos para dar sentido
ao material apresentado (seleccionar palavras e imagens, organizar palavras e imagens e
integrar palavras e imagens tendo em conta o conhecimento prévio), representado
esquematicamente na figura seguinte:

Fig. 2 – Representação do processamento essencial - Mayer & Moreno 2003

Processamento incidental (acessório) refere-se aos processos cognitivos que não são
requeridos para dar significado ao material apresentado mas são despoletados pelo design do
ambiente ou da tarefa de aprendizagem.
Retenção temporária de representações mentais na memória de trabalho (representações
suspensas, em transito...) processos cognitivos que mantém temporariamente as
representações mentais na memória de trabalho.

Estas questões da sobrecarga cognitiva levantadas pelos investigadores deveriam de ser tidas
em conta no design dos Objectos de aprendizagem e nos recursos educativos.

Fernando Rui Campos – vários autores, 16-01-2011

MAYER, Richard. Multimedia Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

2001.

MAYER, R., Moremo, R.(2003) Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia
Learning, Educational Phsychologist , 38, pag.43-52 .

SWELLER, John. (2003).Cognitive Load Theory: A Special Issue of educational

Psychologist”. LEA, Inc,

SWELLER, J.; MERRIENBOER, J. Cognitive Load Theory and Complex Learning:

Recent Developments and Future Directions. Educational Psychology Review, V.17,

N.2, June 2005.

Ferramenta de Autoria

GLOMaker

Notas de apoio

GLO Maker foi desenvolvido pela RLO-CETL e Learning Technology Institute (LTRI) na London
Metropolotan University

Pág. 1

Formatos de ficheiros compatíveis com a ferramenta de autoria GLOMaker

A ferramenta de autoria GLO Maker, versão 2.0 é compatível com os seguintes tipos de media:

Audio

Video

Animações interactivas

Texto

Imagens

Audio

Actualmente o único formato suportado pelo GLO Maker é o formato MP3 – MPEG-1 Audio
Layer 3.

A extensão do ficheiro é mp3, ou MP3. É um formato muito comum, sendo possível a
conversão entre formatos assim como a sua edição.

O programa sem custos Audacity, pode não só editar como converter os ficheiros para MP3.

É ainda possível fazer a conversão a partir da aplicação format factory de um formato
diferente para MP3 , incorporando de seguida no recurso digital.

Vídeo

Actualmente o único formato suportado pelo GLO Maker é o formato FLV – Flash vídeo. A
extensão para este formato de ficheiro é flv ou FLV. Existem vários formatos de vídeo
disponível na Internet. No caso do vídeo ser num formato diferente do formato flv, como é o
caso de vídeo criados através da aplicação MovieMaker (AVI) , deverá ser utilizada uma
ferramenta de conversão de formato que existem gratuitamente (Format Factory p.ex.).

Animações interactivas e não interactivas

O formato standard da indústria para este tipo de media é o shockwave Flash (SWF), do
fabricante Adobe.

Pág. 2

A extensão do ficheiro é swf ou SWF. O GLO Maker é compatível com ficheiros SWF produzidos
e compilados com Action Script 2.

Texto

Presentementre o GLO Maker utiliza apenas ficheiros de texto apenas num caso (Access Views
– transcript of the áudio media) e tem o formato de texto simples .txt ou TXT.

Aceita também etiquetas de estilo do tipo <i> isto</i> que deverá ficar assim: isto .

Imagens

Actualmente os formatos suportados pelo GLO Maker são o JOG e GIF. As extensões para este
tipo de ficheiros são o .jpg ou .JPG e .gif ou .GIF. O formato JPG é recomendado para imagens,
como fotografias.

Deverá ser utilizada uma ferramenta de conversão de formato que existem gratuitamente
(Format Factory p.ex.), para JPG. Outra ferramenta que permite edição e simples de utilizar é o
paint que vem incluído no Sistema Operativo Windows.

Pág. 3

Formas de abrir o recurso criado com o GLOMaker

O GLO Maker permite a utilização, através da abertura do ficheiro GLO_Player.html .

Cada projecto realizado com o GLO Maker tem a seguinte estrutura:

Ficheiro GLO_Player.html

As pastas têm de ser passadas em conjunto para os dispositivos nde se irá disponibilizar o
recurso, como por exemplo PEN, CD, DVD, plataformas LMS , DropBox , etc.

Criar atalho a partir do ficheiro GLO_Player.html. A partir daí abrir o ficheiro.

Inserir no Moodle

Realizar LogIn na plataforma

Entrar na disciplina

Escolher a opção Apontador para ficheiro ou página

Pág. 4

Criar pasta na plataforma para enviar ficheiros do recurso

Seleccionar a pasta “recursodigital” para enviar o ficheiro comprimido por exemplo:

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É criado um ficheiro com o conjunto dos ficheiros e pastas seleccionados anteriormente.

Pág. 6

Após o envio do ficheiro é necessário descompactar os ficheiros.

Exemplo de ficheiros descompactados a partir de um ficheiro zip.

Pág. 7

Escolher

Ficará disponível

A partir daqui correr o programa.

Componentes adicionais

Para que o recurso realizado pelo GLO Maker funcione são necessários como mínimo que
esteja instalado o componente adicional Macromedia Flash Media e ter o Javascript activado
no Navegador de Internet utilizado por defeito. Para obter o componente adicional (PlugIn_)
deve de ter a internet activa e em funcionamento. Aceder ao sitio
http://get.adobe.com/br/flashplayer/ e instalar a ultima versão disponível.

download the free Flash plugin

Pág. 8

Components do GLO Maker

Acess Views – Acesso a ficheiro txt e som mp3

Flash Animations – Ficheiros SWF

Pág. 9

Image Loader

Image Magnifier

Ex. de imagem

Após ampliação

Pág. 10

Mp3 Player

- Selecção do Som

- Comando do recurso

Shape

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Video

Questões Multipla Escolha

Pág. 13

Word Assembly Quiz

Pág. 14

Planner

Exemplo com modelo pedagogic EASA

Seguindo a sequencia pedagógica através do designer

Pág. 16

Layout disponível

Pág. 20

Princípios Multimédia

1. Screen Design (Stemler, 1997)

Focar a atenção do aluno.

Desenvolver e manter o interesse no tema/conteúdo didáctico.
Promover a transformação, passando da informação para o conhecimento.
Ajudar os alunos a encontrar e organizar as informações.
Facilitar a navegação no tema/conteúdo didáctico ao longo do recurso.

2. Interação (Orr, golas, e Yao como citado em Stemler, 1997)

Desenhar o recurso de modo a este conter situações de interacção.
Organizar e dividir o conteúdo de modo a construir perguntas e resumos ao longo do recurso.
Fazer perguntas, mas de modo a não interromper o fluxo de construção do conhecimento.
Usar perguntas retóricas de modo a pôr os alunos a pensar sobre o conteúdo e de modo a estimular a sua
curiosidade.
Disponibilizar hipóteses de exploração activa ao longo do recurso, em vez de uma sequência linear de actividades
sempre iguais.

3. Feedback (Orr, golas, e Yao como citado em Stemler, 1997)


Manter os comentários e as respostas sobre o mesmo ecrã.
Fornecer feedback imediatamente após uma resposta.
Fornecer feedback para verificar a exactidão e correcção da resposta.
Ajustar o feedback ao aluno.
Fornecer feedback de forma encorajadora e não do tipo “Erras‐te, nunca  mais acertas”.

4. Navegação (Stemler, 1997)

Consistência na estrutura do ecrã e localização das opções .
Usar procedimentos claramente definidos para a navegação e apoio durante o uso do recurso.
Uso de ícones nos painéis de controlo do recurso com representação familiar e conhecida.
Usar o progresso do uso do recurso através de indicações para mostrar a localização dentro do recurso.
Ajuda com informações adicionais, para permitir que um aluno possa seguir os seus interesses e construir sua
própria experiência de aprendizagem.

5. Controle do utilizador/aluno  (Jones, citado em Stemler, 1997)
Fornecer áreas seleccionáveis para que os utilizadores acedam a informação relevante.
Permitir que os utilizadores possam ter acesso a informação numa ordem determinada pelo utilizador.
Organizar as informações de modo a que os utilizadores não sejam “inundados” pela quantidade de informações .
Fornecer efeitos visuais e dar feedback visual.

6. Cor (Stemler, 1997)

Use com moderação e sempre com um máximo de 3 a 6 cores por ecrã.
Use cores mais brilhantes para a maioria das informações importantes .
Use cores neutras para o fundo e as cores escuras sobre um fundo claro para o texto.
Evite combinar cores complementares (por exemplo, vermelho / verde).
Use cores aceites para acções específicas (vermelho para parar) .
Evite cores quentes no ecrã em que aparecem a pulsar, desviando a atenção do essencial .

7. Graphics (Stemler, 1997)

A informação é melhor compreendida e retida quando complementada com gráficos.
Evite gráficos para decoração ou para realizar efeitos estéticos sem adicionar informação .
Use gráficos para indicar as opções (eg, setas esquerda / direita) .

8. Animação (Stemler, 1997)

Devem de servir como motivação e de modo a chamar a atenção do aluno.
Útil para a explicação de processos dinâmicos.
Benefícios de modo subtil no modo de uso, destacando‐se as informações essenciais, aumentando o interessante
pelo tema, e facilitando o recordar.

9. Elementos de áudio (Orr, golas, e Yao como citado em Stemler, 1997)

Usar o áudio quando a mensagem é curta e em vez de texto para longas passagens de texto
Não usar áudio, texto e vídeo em simultâneo.

Fornecer auscultadores aos alunos.
Indicar aos alunos o que é relevante e organizar com outras actividades de ensino .

10. Elementos Vídeo
(Stemler, 1997)

Usar o vídeo como um organizador avançado ou com um resumo.
Sincronizar vídeo com conteúdo, e reforçar / repetir os conceitos apresentados.

Stemler, L. K. (1997). Educational characteristics of multimedia: A literature review. Journal of Educational
Multimedia and Hypermedia, 6(3/4), 339‐359.

Adaptação livre de Fernando Rui Campos , documento  Watters, James J and Diezmann, Carmel M (2007)
Multimedia resources to bridge the praxis gap: Modelling practice in elementary science education. Journal of
Science Teacher Education 18(3):pp. 349‐375.

1- A qualidade do conteúdo
Veracidade, precisão, apresentação equilibrada das ideias, nível de detalhe adequado

O conteúdo é livre de erros e é apresentado sem preconceitos ou omissões que
possam induzir em erro os alunos. Os factos são apoiadas por evidências ou
argumentos lógicos. As apresentações enfatizam os pontos-chave e ideias
significativas com um nível de detalhe adequado. As diferenças entre os
grupos culturais e étnicos estão representadas de forma equilibrada e sensível

Exemplo
Numa animação de acção de bombeamento do coração, o conteúdo é exacto,
mas a omissão de informações importantes e relevantes, pode confundir o
aluno. A animação mostra correctamente sangue em movimento a partir da
aurícula direita ao ventrículo direito e da aurícula esquerda para o ventrículo
esquerdo. O recurso não mostra o sangue que deixa o ventrículo direito para
os pulmões e dos pulmões para a aurícula esquerda. Alguns alunos podem ser
induzidos em erro, ao pensar que o sangue passa directamente do ventrículo
direito à aurícula esquerda, sem passar pelos pulmões.

Uma das seguintes características torna o recurso educativo digital
inutilizável.
• O conteúdo é impreciso.
• O conteúdo é apresentado com parcialidade ou omissões.
• O nível de detalhe não é apropriado para a idade dos alunos.
• As apresentações não enfatizam os pontos-chave e ideias importantes.
• As diferenças Cultural ou étnicas não são representados de forma
equilibrada.

Modelo adaptado Fernando Rui Campos , original Learning Object Review Instrument , Nesbit et al. Página 1 de 9

2- Objectivo de aprendizagem
Veracidade, precisão, apresentação equilibrada das ideias, nível de detalhe adequado

Os objectivos da aprendizagem são declarados, quer no conteúdo acedido pelo
aluno ou em metadados disponíveis. Os objetivos de aprendizagem são adequados
para os alunos a que se destinam. As actividades de aprendizagem, conteúdos e
avaliações fornecidas pelo recurso alinham com os objectivos definidos. O recurso
educativo digital é suficiente em si para possibilitar aos alunos alcançarem os
objectivos de aprendizagem.

Exemplo
Num recurso educativo digital sobre a função cardíaca, sete das dez perguntas
num pós-teste, correspondem a uma animação que mostra a acção de
bombeamento do coração. Ao grupo dos alunos aos quais se destina o recurso,
seria altamente improvável, inferir a resposta a três das questões a partir das
informações apresentadas na animação, mesmo que as instruções impliquem
que não são necessários recursos adicionais.

Uma das seguintes características torna o recurso educativo digital
inutilizável.
• Não há aparentemente objectivos de aprendizagem.
• As avaliações, actividades de aprendizagem e outros conteúdos são
substancialmente incompatíveis.
• Os objectivos de aprendizagem não são adequados para os alunos a que se destinam.


3- . Feedback e Adaptação
Adaptação do conteúdo ou feedback a partir das respostas do aluno ou da modelação deste.

O recurso educativo digital tem a habilidade (a) para adaptar as mensagens de
instrução ou de actividades de acordo com as necessidades específicas ou as
características do aluno, ou (b) simular ou construir fenómenos sob estudo em
resposta à entrada diferenciada do aluno. Um modelo ou perfil do aluno é mantido
o que influencia o comportamento do recurso digital.

Exemplo
Um recurso educativo digital sobre a acção de bombeamento do coração, apresenta
comentários, mas não mantém um modelo do aluno. Depois de cada pergunta do
questionário, o recurso indica se a resposta do aluno é certo ou errado e se errado
fornece a resposta correcta. Depois de todas as questões serem concluídas o
recurso apresenta uma pontuação total. Apesar de não utilizar as respostas do aluno
para adaptar as apresentações posteriores, o recurso educativo digital pode ainda
ser útil.

O recurso educativo digital pode apoiar a interactividade para a navegação ou
a selecção de informações, mas:
• Não há informação sobre a qualidade ou correcção da resposta de um aluno.
• Não existe manutenção de um registo de resposta ou modelo de aluno que
influencia as apresentações instrucionais.
• Não há simulação ou conjunto de ferramentas que podem variar a sua saída
de acordo com a entrada do aluno.


4- Motivação
Adaptação do conteúdo ou feedback a partir das respostas do aluno ou da modelação deste.

O recurso educativo digital é altamente motivador. O seu conteúdo é relevante para
os objectivos pessoais e interesses dos alunos a que se destina. O recurso oferece
escolha, actividades realistas de aprendizagem, multimédia, interactividade, humor,
drama, ou os desafios do tipo jogo. Ele fornece expectativas realistas e os critérios
para o sucesso. Feedback compara o desempenho do aluno com os critérios, mostra
as consequências naturais do desempenho, e explica como o desempenho pode ser
melhorado. Os alunos são propensos a relatar um aumento de interesse no tema,
depois de trabalhar com o recurso educativo digital.

Exemplo
Um recurso educativo digital sobre a acção de bombeamento do coração, apresenta
comentários, mas não mantém um modelo do aluno. Depois de cada pergunta do
questionário o recurso indica se a resposta do aluno é certo ou errado e se errado
fornece a resposta correcta. Depois de todas as questões serem concluídas ele
retorna uma quantificação total. Apesar de não utilizar as respostas aluno para
adaptar as apresentações posteriores, o recurso educativo digital pode ainda ser
útil.

Por causa de uma ou mais das seguintes características o recurso educativo
digital não é útil.
• O conteúdo não é relevante para os objectivos dos alunos se destina.
• As actividades são demasiado fáceis ou demasiado difíceis para os alunos a
que se destinam.
• Recursos que atraem interesse são distracções que interferem na
aprendizagem.
• Os alunos não têm oportunidade de exercer a sua escolha.
• O feedback não informa os alunos do seu nível de competência em relação às
metas de aprendizagem.
.

5- Apresentação e desenho do recurso
- Design da informação auditiva e visual para aumento da aprendizagem e processamento mental
eficiente

Os valores de produção e o design de informação é realizado de forma a que o
aluno possa aprender de forma eficiente. As apresentações minimizam a
pesquisa visual. O texto é legível. Gráficos e tabelas são rotulados e livres de
desordem. Animações ou vídeo e eventos registados, são descritos pela
narração de áudio. Cabeçalhos significativos sinalizam o conteúdo de
passagens do texto. A escrita é clara, concisa e livre de erros. Cor, música e
elementos decorativos são esteticamente agradáveis e não interferem com os
objectivos de aprendizagem.

Exemplo
A acção de bombeamento do coração é claramente descrito no texto ao lado da
animação, mas é difícil para os alunos relacionarem os eventos específicos da
animação com as partes do texto que os descrevem. Apesar desta falha, o recurso
educativo digital pode ainda ser útil.

As informações de design, estética ou valores de produção são pobres. O recurso
educativo digital pode estar inutilizável por razões como as seguintes.
• A fonte seleccionada ou tamanho de fonte reduz sensivelmente a velocidade de
leitura.
• A informação necessária é ilegível.
• Vídeo ou a qualidade do áudio é insuficiente para a aprendizagem.
• A escolha das cores, imagens ou sons interfere com os objectivos de aprendizagem.
• O design da informação produz o processamento cognitivo desnecessário.
• Não há cabeçalhos de texto suficientes, ou não são significativas para os alunos.


6- Interacção e usabilidade
- Facilidade de navegação, a previsibilidade da interface do usuário e qualidade dos recursos
ajudam a interface

O design da interface do utilizador implicitamente, informa os alunos a interagir com
o recurso, ou existem instruções claras orientando o seu uso. A navegação através
do recurso é fácil, intuitiva e sem atraso excessivos. O comportamento da interface
de utilizador é consistente e previsível.

Exemplo
A interface para uma animação da função do coração é utilizável, mas pode
ser melhorada através de uma melhor concepção ou instruções. A animação
tem rótulos que só aparecem quando o utilizador move o cursor sobre uma
parte determinada do coração. É difícil avaliar quais peças estão rotuladas sem
rolar o cursor sobre toda a animação. Apesar desta falha, o recurso educativo
digital de aprendizagem pode ainda ser útil.

O recurso educativo digital é caracterizado por um ou mais dos seguintes.
• Os recursos interactivos estão ausentes, como é o caso de imagens estáticas
ou de texto.
• Várias hiperligações ou botões não estão a funcionar.
• Os Atrasos de navegação são excessivos.
• O funcionamento da interface não é intuitivamente evidente e as instruções
não são fornecidas.
• O funcionamento da interface do utilizador é inconsistente e imprevisível.


7- Acessibilidade
Design de controlos e formatos de apresentação, para acomodar os alunos com deficiência e com
mobilidade.

O recurso educativo digital proporciona um alto grau de alojamento para
alunos com deficiências sensoriais e motoras, e pode ser acedido através de
dispositivos de apoio e altamente portátil. O recurso segue as orientações para
aplicativos IMS de aprendizagem acessíveis e está em conformidade com
W3C Web Content Accessibility Guidelines nível 'AAA'.

Exemplo
Um exemplo de recurso educativo digital de aprendizagem que consiste numa
página HTML, com uma animação embutida e disponibiliza legendas para a narração
auditiva e uma descrição auditiva complementar da acção visual. No entanto, o
recurso não especifica a expansão de várias siglas e usa o elemento FONT do HTML
em vez de a propriedade 'font' do CSS para controlar o tamanho da fonte. Está em
conformidade com W3C Web Content Accessibility Guidelines nível 'A'.

O recurso educativo digital é inútil para muitos alunos com deficiência, por razões
como as seguintes.
• Não há legendas previstas no vídeo.
• Não há transcrições fornecidas para arquivos de áudio.
•As “ Alt tags” não são fornecidos para as imagens.
•Os Gráficos exigem a percepção de cores para serem compreendidos.


8- Reutilização
Possibilidade de usar em diferentes contextos e com alunos de diferentes competências.

O recurso educativo digital é um recurso autónomo que pode ser facilmente
transferido para os diferentes cursos, projectos e contextos de aprendizagem sem
modificações. Actua de forma eficaz numa ampla gama de alunos por conteúdo é
adaptável, ou fornece conteúdo adjacente, como glossários e resumos de conceitos
que constituem pré-requisitos.

Exemplo
Um recurso educativo digital contendo um vídeo mostrando o funcionamento de
um desfibrilador cardíaco foi concebido como um elemento, num curso de formação
de paramédico. O recurso evita referências a outros componentes do curso. No
entanto, o vídeo faz uso extensivo da terminologia desnecessária para paramédicos.
O vídeo pode ser reutilizado em uma variedade de contextos paramédicos, mas não
é facilmente utilizável por pessoal de resposta de emergência.

• Refere-se ao módulo do curso, ou professor para o qual foi originalmente
concebido.
• Sua utilização é extremamente dependente de condições específicas e recursos
externos de aprendizagem.
• Pode ser utilizado apenas por um pequeno grupo de alunos com conhecimentos
altamente especializados e com pré-requisitos.


9- Interoperabilidade
Possibilidade do recurso educativo digital funcionar em diferentes tipos de dispositivos e plataformas de
aprendizagem

O recurso educativo digital é um recurso autónomo que pode ser facilmente
utilizado em sistemas operativos diferentes. Permite ainda ser usado em
plataformas e dispositivos de massa. É possível ser utilizado como colecção pessoal
do professor não necessitando de aceder à Internet, organizado a nível de escola em
Drives virtuais, ser colocado em Plataformas de aprendizagem LMS ou sítios da
Internet.

Exemplo
Um recurso educativo digital consegue ser utilizado numa plataforma de
aprendizagem LMS , mas não é possível ser utilizado como colecção pessoal do
professor através do uso de recursos locais sem necessidade de aceder à Internet.

• Só funciona num sistema Operativo ou plataforma.
• Pode ser utilizado apenas num determinado ambiente disponibilizado por
sistemas proprietários ou com componentes extra específicas.

Documento de apoio à avaliação de recursos educativos digitais v1.0 – 02 Março 2011

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