[1] O documento discute as limitações do ensino tradicional de ciências, focado na transmissão de conhecimentos do professor para o aluno. [2] É proposta uma abordagem mais prática e interessante para despertar a curiosidade das crianças, ao invés de apenas apontar problemas. [3] A justificativa para o ensino de ciências na educação básica é apresentada, relacionando-o à melhoria da qualidade de vida e não exigindo que o professor seja um cientista.

1. RESUMO DAS IDEIAS PRINCIPAIS
NAS UNIDADES DE 1 A 4

2.  Muitas pessoas, ao pensarem na vivência
que tiveram com os conteúdos de
ciências, em especial nos anos iniciais do
ensino fundamental, talvez se questionem
sobre a necessidade de tal ensino.

3. “ O curso tradicional reflete um objetivo dominante – o de
fazer o aluno adquirir conhecimentos – a transmissão
verbal dos conhecimentos do professor ao aluno. Daí
constituir a aula expositiva a coluna vertebral do curso:
o Professor diz aos alunos como são as coisas, o aluno
anota tudo no caderno e em vésperas de prova recorda
a matéria pelo caderno. O estudo no livro é acessório,
ou inexistente. Como o livro, por seu lado, costuma ser
também puramente expositivo, o aluno que o usa recebe
informações com igual passividade, resume-as no
caderno e revê suas notas para as provas. [...] As
atividades práticas, quando existem, são realizadas
como demonstração do que já se explicou. (FROTA-
PESSOA, 1964, p. 363-64)”.

4. Em que aspectos o quadro referente a
1964 difere da situação atual de grande
parte das salas de aula?
Por que o ensino de ciências evoluiu tão
pouco?

5. POSSIBILIDADES....
 falta de novas propostas para o ensino
 formação dos professores
 condições de trabalho
 falta de interesse dos alunos
 A falta de qualidade do material didático
 pequena inovação nos métodos e técnicas

6. A PROPOSTA ATUAL
 Não buscar apenas apontar os problemas,
mas encontrar soluções simples e
alternativas que fujam do contexto do
ensino tradicional e que consigam
despertar o olhar curioso da criança...

7. RESUMO DAS IDEIAS PRINCIPAIS
NAS UNIDADES DE 5 A 8

8. Não se assuste com a idéia de
Ensinar Ciências. Não é assim tão
difícil como você imagina.
1. Não julgue seu êxito futuro por sua experiência passada. ..
2. Geralmente a criança gosta de Ciências.
3. Seus alunos não esperam que você saiba responder a todas as perguntas
feitas.
4. É muito simples o ensino de Ciências na escola primária.
5. Você também aprende com as crianças.
6. As primeiras aulas parecem mais difíceis; a prática lhe dará autoconfiança.
(BLOUGH; SCHWARTZ; HUGGETT, 1967, p. 4).

9. DIFICULDADES
 é desnecessário para a formação da
criança do ciclo básico;
 não é importante na formação da criança,
constituindo-se em atividade adicional
que será desenvolvida se “sobrar tempo”;
 os professores não estão preparados para
trabalhar os conteúdos de ciências, que
exigem um conhecimento aprofundado.
(Eneida R. Di Martino, 1990, pags 39-40),

10. E A JUSTIFICATIVA...
 O ensino de Ciências justifica-se pelas
correlações que estabelece com outras
áreas de conhecimento e também pela
sua importância na realidade do mundo
atual.
 Contribuição para a melhoria da
qualidade de vida
 O docente não precisa ser um cientista...

11.  O conteúdo não deve ser pensado só a
partir das concepções do professor ou só a
partir do interesse imediato do aluno.A
seleção de conteúdo deve expressar
interesses e características do professor e
do aluno, mas depende também da maneira
como se pensa o processo de ensino-
aprendizagem e da forma como se propõe a
articulação entre professor, aluno e
conhecimento no espaço da sala de aula,
todavia pensando para além dela.

12. ‘

13. Considerações sobre a escola e o
contexto social
 A relação que se estabelece entre
professor, alunos e conhecimento recebe
influência do contexto externo à sala de
aula.

14. Considerações sobre a interação
aluno ↔ conhecimento
 A escola não precisa ser o único espaço
para que o aluno se relacione com o
conhecimento científico.A interação
professor, aluno e conhecimento no
espaço da sala de aula deve contribuir
para aprender a aprender

15. Considerações sobre a interação
professor ↔ conhecimento
 Ao pensar na programação de suas aulas,
o professor precisa considerar vários
aspectos sobre os conteúdos a serem
tratados.Além das considerações sobre
seus alunos – conhecimentos prévios,
desenvolvimento cognitivo, realidade de
vida –, ele também precisa garantir que os
temas contribuam para atingir os
objetivos mais gerais da formação escolar.

16. Interdisciplinaridade nas ciências
naturais
 envolve mais de uma disciplina
 adota uma perspectiva teórico-metodológica comum
para as disciplinas envolvidas
 promove a integração dos resultados obtidos
 busca a solução dos problemas através da articulação
de disciplinas
 os interesses próprios de cada disciplina são
preservados.

17. Com base nessas formas de composição curricular, é que os Parâmetros Curriculares
Nacionais introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo
básico, vão tratar de questões que ultrapassam as áreas convencionais, mas
permeiam a concepção, os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas dessas
áreas.
Essa transversalidade supõe uma transdisciplinaridade , o que vai permitir
tratar uma única questão a partir de uma perspectiva plural. Isso exige o
comprometimento de toda a comunidade escolar com o trabalho em torno dos grandes
temas [2] definidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, como Ética, Saúde, Meio
Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, os quais podem ser
particularizados ou especificados a partir do contexto da escola.
Há várias formas de composição curricular, mas
os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam que
os modelos dominantes na escola brasileira,
multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por
uma forte fragmentação, devem ser substituídos,
na medida do possível, por uma perspectiva
interdisciplinar e transdisciplinar.
Segundo os PCNs

18. “Conhecendo a Erosão através da Educação:
Geografia,Matemática, Ciências e Vivência”
disponível em: www.isapg.com.br/2013/ciepg/down.php?id=96&q=1‎