Este documento discute a importância da linguagem digital e do uso de tecnologias na educação infantil. Apresenta como crianças em diferentes faixas etárias podem interagir com computadores e dispositivos digitais. Também aborda como projetos interdisciplinares podem incorporar tecnologia de forma a promover o aprendizado. Finalmente, destaca a necessidade de formação de professores para o uso crítico e pedagógico da tecnologia na educação.

1. PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS
Proposições Curriculares para a Educação
Infantil:
linguagem digital
Ana Maria Leles
Bárbara Faria
Cintia Resende
Juliana Alves
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
DISCIPLINA: INFORMÁTICA APLICADA À EDUCAÇÃO
INFANTIL.

2. • A tecnologia não é nada sem um homem a operá-la.
Não é a tecnologia a vilão. É o meio, é a forma como ela
é empregada, é a ausência de uma consciência crítica e
ética sobre o seu uso. (Ney Mourão)

3. Introdução
• O impacto da tecnologia vem adquirindo cada vez mais
relevância no cenário educacional.
• A tecnologia não causa mudanças apenas no que
fazemos, mas também em nosso comportamento, na
forma como elaboramos conhecimentos e no nosso
relacionamento com o mundo. Vivemos num mundo
tecnológico, estruturamos nossa ação através da
tecnologia

4. Fundamentação
• A infância mudou radicalmente. As crianças têm outro
jeito de brincar, imaginar, sofrer, pensar e construir sua
realidade.
• O desenvolvimento da tecnologia invade abertamente o
leque espaço-temporal da criança e até pequenos
mascotes virtuais são criados.

5. • O aprendiz usa o computador como
ferramenta, manipular e adquire
conhecimento.
• O aluno de ser um consumidor de
informações, quando passa a construir seu
próprio saber.

6. A linguagem em cada ciclo
• O computador e as novas tecnologias na atualidade.
• Ao pensar a criança na sociedade atual é necessário
pensar na criança como um ser ativo, que constrói suas
estruturas intelectuais.
• Transformação do pensamento linear para o
pensamento hipertextual.
• Domínio da máquina.
• Realização de diversas tarefas no mesmo tempo e
lugar.
• As brincadeiras e jogos em tempos anteriores e na
atualidade.

7. CRIANÇAS DE 0 A 3
ANOS.
Na contemporaneidade diante de um turbilhão de aparatos
tecnológicos, as crianças sentem o reflexo da invasão
eletrônica, recursos de informática e consequentemente da
linguagem digital. Entendemos que, quando aprendemos
uma nova linguagem, aprendemos sistemas de referencia de
mundo. (FRANCHI, 1992).
Criança de até dois anos consegue:
-Gravar sons digitalizados.
-Ouvir histórias multimídias .
-Utilizar imagens, fotos digitalizadas.
-Assistir DVD ou montá-lo
Criança de até 3 anos consegue:
-Ligar o computador.
-Entrar em programas.
-Usar o clique do mouse.

8. CRIANÇAS DE 3 A 6 ANOS.
• Nesse ciclo ocorre o aumento nas possibilidades de uso do
computador e outros artefatos tecnológicos. Sendo
necessário:
• A escola se apropriar desses recursos.
• Softwares educativos.
• Nesse ambiente, a aprendizagem focada no aprendiz precisa
cada vez mais ganhar espaço na educação contemporânea.
Deve ser pautada em três pilares básicos:
• O cognitivo, o afetivo e o social, com considerações sobre
estilos e estratégias de aprendizagem, de maneira a ampliar
a variedade no contexto da educação formal. (GUILLON &
MIRSHAWKA, 1995).

9. Crianças com Deficiências
Especiais
• CRIANÇAS COM DEFICIENCIAS ESPECIAIS.
• A Lei nº9.394 de 20-12-1996 da LDB (Lei de
Diretrizes e bases da Educação) no capítulo 5.
• Precisamos levar em consideração da
importância da tecnologia a favor das crianças
com deficiências especiais. Chamada de
tecnologia assistida.

10. Aprendendo com projetos
“ Projeto é uma construção própria do ser humano que se
concretiza a partir de uma descrição inicial de um conjunto de
atividades cuja realização produz um movimento no sentido de
buscar no futuro uma nova situação que responda às suas
indagações ou avance no sentido de melhor compreendê-las.”
(p.117)
•O trabalho com projetos na escola: elaboração coletiva e
contextualizada;
•Transdisciplinaridade em sala de aula;

11. Projetos interdisciplinares
• Jurjo Torres Santomé “afirma que a interdisciplinaridade dá
significado ao conteúdo escolar. Ela rompe a divisão
hermética das disciplinas;
• A cultura globalizada exige mudanças no perfil do
indivíduo;
• O projeto interdisciplinar é vivenciado, exigindo
envolvimento;
• “Interdisciplinaridade é sinônimo de desafios” (p.119);
• Quebra com a visão fragmentada, exige conhecimento
comprometido com a totalidade.

12. Diálogo com os profissionais:
• Receio dos profissionais de Educação Infantil em discutir e estudar
a linguagem digital na rede de formação 2008;
• Necessidade de mostrar a importância da linguagem digital para
esses professores;
• Contextualização da linguagem digital e construção do conceito de
tecnologia;
• Entendimento da importância do computador no processo de
ensino-aprendizagem;
• Questionamentos sobre a falta de computadores e salas de
informática nas UMEI’s e Creches conveniadas;
• Certeza de que “movimentos acontecerão, reconhecendo a
importância da linguagem digital como mediação das realidades
pessoais e sociais.” (p. 121)

13. • Letramento digital ou informacional: apropriação da leitura e da
escrita na tela do computador;
• Aprender com a tecnologia;
• No fim do 1º módulo da rede de formação foi alcançado o
entendimento de que “(...) as tecnologias digitais alteram o
processo de ensino e aprendizagem em seus significados, em
função de uma nova visão de mundo e do ser humano.” (p. 121)
• No 2º módulo as educadoras se encontravam mais abertas e
receptivas à aprendizagem da linguagem digital, foram levadas ao
laboratório de informática da SMED, conheceram mais sobre o
computador, criaram um blog, relataram experiências bem
sucedidas e analisaram alguns programas educativos que estão
presentes no Libertas.
• Esses softwares educativos do Libertas possuem muitas falhas que
foram descobertas e analisadas pelas professoras durante o curso,
mostrando assim a importância da consciência crítica;
• As professoras utilizaram o linguagem de programação LOGO,
explorando assim o ciclo “descrição-execução-reflexão-depuração”;

14. • Internet como integrado de espaços de
aprendizagem que vão além da sala de
aula;
• Importância do planejamento para
atividades de linguagem digital de acordo
com a concepção de aprendizagem da
instituição.

15. Considerações finais:
• As escolas, por diversos motivos, não estão prontas para recebem
a tecnologia como agente do processo de ensino-aprendizagem;
• A linguagem digital e o computador fazem a diferença quando
usados na perspectiva “objeto para pensar com”;
• “(...) a concepção sobre o uso da tecnologia aplicada na educação
provém de uma ampla e abrangente abordagem sobre
aprendizagem (...)” (p.124);
• É necessário ter consciência para atendermos as novas demandas;
• O professor deve assumir novas dimensões de atuação para agir
sobre as mudanças do mundo.