Este documento apresenta o projeto educativo da Escola Portuguesa da Beira para o período de 2007 a 2012. Resume a história da escola, os princípios orientadores do projeto e caracteriza a escola e seu meio, incluindo corpo docente, alunos e projeto curricular. O objetivo é guiar as atividades educativas e adaptar a escola às mudanças sociais e normativas.

1. PROJECTO EDUCATIVO
2007/2012
ASSOCIAÇÃO DE PAIS ESCOLA PORTUGUESA DA BEIRA
Rua Correia de Brito, 773
Tel. 00 258 23 326379 Fax. 00 258 23 312481/326379 Cell. 00 258 825536030
Mail: AP-EPB@sapo.pt ou romano@teledata.mz
Beira Moçambique

2. 2
ESCOLA PORTUGUESA DA BEIRA
PROJECTO EDUCATIVO 2007/2012
ÍNDICE
INTRODUÇÃO
A HISTÓRIA DA ESCOLA
PROBLEMÁTICA
PRINCÍPIOS ORIENTADORES
I - CARACTERIZAÇÃO GLOBAL
O Meio
A Escola
O Corpo Directivo
O Corpo Docente
O Corpo Administrativo
Os Alunos
II - PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA
Introdução
Competências prioritárias
Opções da escola
Opções organizativas
Avaliação do projecto
CALENDÁRIO ESCOLAR

3. 3

4. 4
ESCOLA PORTUGUESA DA BEIRA
PROJECTO EDUCATIVO
2007/2012
INTRODUÇÃO
O Projecto Educativo 2007/2012 da Escola Portuguesa da Beira, adiante designada por EPB,
embora seja uma revisão natural devido à caducidade do projecto educativo anterior, surge numa
altura de mudança de instalações o que, logicamente, se traduz na alteração da caracterização da
escola.
Assim, considerando a necessidade de actualização e adequação da escola à constante evolução da
sociedade em que está inserida e nunca esquecendo as três grandes linhas orientadoras desta
escola desde o início:
Þ Da dimensão pessoal da formação;
Þ Da dimensão da aquisição das competências básicas e intelectuais;
Þ Da dimensão da cidadania,
este pretende ser um documento orientador de todas as actividades educativas e, simultaneamente,
corresponder às necessidades reais da escola visando garantir a sua evolução no sentido de a
adaptar às mudanças sociais e normativas e às exigências do meio.
Em conformidade com o Decreto Lei 115-A/98, que nos aponta a necessidade de um projecto
educativo plurianual, e o Decreto Lei 6/2001, que aponta para que as metas estabelecidas no
projecto educativo sejam anualmente concretizadas através de um projecto curricular de escola, este
é um documento de referência para o quinquénio 2007/2012, que articula o projecto curricular e o
plano anual de actividades para o ano lectivo 2007/2008 e o regulamento interno, pretendendo
mobilizar todos os elementos da comunidade educativa e do meio envolvente.
Este projecto apresenta uma vigência de cinco anos, contra os habituais dois anos, devido a
problemáticas locais que dificultam a concretização do mesmo em menor espaço de tempo.
Para uma melhor percepção das opções tomadas, devemos começar por uma breve resenha
histórica da EPB e da problemática que lhe deu origem e determina a sua continuidade.

5. 5

6. 6
A HISTÓRIA DA ESCOLA
A Escola Portuguesa da Beira (EPB), nasceu em 1991 por iniciativa de um grupo de pais que
enfrentavam o problema da educação dos seus filhos com um mínimo de qualidade, se possível
dentro da língua e cultura Portuguesa, sem o trauma de separações familiares. As opções seria o
envio dos filhos para Portugal ou Maputo ou, optando pelo ensino em língua Inglesa, para o
Zimbabwe ou África do Sul, uma vez que o ensino local se apresentava profundamente deficitário.
Qualquer das opções referidas representava um desmembrar do núcleo familiar, com todos os
traumas a isso inerentes, alem de dispendiosas e de difícil contacto.
Este grupo de pais, com o apoio do Cônsul da época e das empresas de capital português, acordou
com a Escola Portuguesa de Cahora Bassa o necessário apoio pedagógico e que, cedendo um dos
seus destacamentos, permitiu a contratação de uma professora profissionalizada do 1º ciclo, que
assegurava a sala anexa da EPCB na Beira.
Assim, a EPB funcionou sem existência legal de 1991 a 1994.
No ano lectivo 94/95, dada a crescente procura do ensino português, a EPB abriu o 5º ano do 2º
ciclo, como sala de estudo, estando os seus alunos matriculados em ensino doméstico na Escola
Portuguesa de Maputo - Cooperativa de Ensino. No fim desse ano lectivo a EPM pôs como
condicionalismo à continuidade do apoio pedagógico ao 2º ciclo, a legalização da EPB, quer perante
as autoridades Portuguesas, quer perante as autoridades Moçambicanas, iniciando-se assim, o
processo de legalização da Associação de Pais Escola Portuguesa da Beira.
Quando todo o processo já estava quase concluído, sendo pela parte portuguesa o apoio da EPM
oficial, e pela parte moçambicana a associação reconhecida, faltando apenas eleger os órgãos
sociais e a publicação dos estatutos, na abertura do ano lectivo 97/98, a então Directora informou os
pais que tinha um projecto seu , muito melhor que já integrava a maioria dos professores, precisando
apenas que os pais cedessem as instalações e equipamento da escola. Não havendo outra
alternativa, a maioria dos pais aceitaram e a Associação de Pais Escola Portuguesa da Beira
esvaziou-se de alunos, professores, material e instalações, suspendendo as suas actividades até
Dezembro de 1998, altura em que alguns dos associados, tendo verificado que o novo projecto não
correspondia às expectativas, reactivaram a Associação e finalizaram o processo de legalização.
Partindo da estaca zero, pois as instalações, material e equipamento nunca foram devolvidos aos
legítimos proprietários, os pais, reabriram a EPB, solicitando a retoma do apoio pedagógico por parte
da EPM agora já Escola Portuguesa de Moçambique. Situação que se manteve até ao ano lectivo
2004/2005.
Em Maio de 2005 a EPM-CELP desencadeia uma profunda crise no sistema de suporte às escolas
de direito privado moçambicano com autorização para leccionarem currículo português, em que a
EPB se insere, ao largar estas escolas, deixando de lhes dar o apoio pedagógico e de certificar os
seus alunos e remetendo essa responsabilidade directamente ao Ministério da Educação em Lisboa.
Esta situação, além de profundamente incómoda, morosa e dispendiosa provocou uma quebra no
normal ritmo de crescimento da escola, por isso continuamos a aguardar uma solução mais prática,
viável e igualmente credível.
GRÁFICO DA EVOLUÇÃO DA EPB
(nº de alunos/ciclo)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nº de alunos
91/92
93/94
95/96
97/98
99/00
01/02
03/04
05/06
Ano lectivo
2º3º Ciclos
1º Ciclo
JI/Pré

7. 7
PROBLEMÁTICA
A problemática actual que nos leva a manter uma escola de direito privado Moçambicano com
currículo Português é bastante diferente da problemática inicial que levou à formação da EPB,
embora o objectivo específico se mantenha inalterável dar aos nossos filhos um ensino de
qualidade:
1. Embora o ensino Moçambicano tenha dado um salto qualitativo bastante significativo, nos
últimos 10 anos, estando inclusive a decorrer uma restruturação curricular a nível do ensino
básico, existem ainda lacunas graves que, no nosso entender, não será possível colmatar nos
tempos mais próximos, mesmo que se comece de imediato um trabalho intensivo de
preparação e acompanhamento ao novo currículo.
2. A língua portuguesa encontra-se cada vez mais em risco, com a proliferação de escolas de
língua Inglesa, até de nível superior.
3. O calendário escolar moçambicano continua a não ser compatível com as preferências de
férias de Portugueses, e Europeus em geral, ou moçambicanos com ligações a Portugal.
4. A Língua Portuguesa está cada vez mais esquecida e deturpada, criando-se um crioulo
baseado em erros gramaticais e conceitos opostos aos originais: Vou levar quando se quer
dizer Vou buscar etc..

8. 8
PRINCÍPIOS ORIENTADORES
Pela dimensão da formação:
1. Promover a criação de situações que favoreçam o conhecimento de si próprio e um bom
relacionamento com os outros dentro dos valores da justiça, da verdade e da solidariedade;
2. Favorecer o desenvolvimento progressivo da autoconfiança;
3. Proporcionar, em colaboração com os parceiros educativos, situações de ensino-
aprendizagem, que fomentem:
Þ Expressões de interesses e aptidões em domínios diversificados;
Þ Experimentação e auto avaliação desses interesses e aptidões.
4. Favorecer, atendendo às fases específicas do desenvolvimento dos alunos, uma construção
pessoal assente na iniciativa, criatividade e persistência;
5. Criar condições que permitam:
Þ Compensar carências individualizadas;
Þ Detectar e estimular aptidões específicas.
6. Incentivar o reconhecimento pelo valor social do trabalho em todas as suas formas e
desenvolver o sentido de entre ajuda e cooperação.
Pela dimensão das aquisições básicas e intelectuais fundamentais:
1. Promover:
Þ O domínio progressivo dos meios de expressão e de comunicação verbais e não verbais;
Þ A compreensão da estrutura e do funcionamento básico da língua portuguesa em situações
de comunicação oral e escrita;
Þ O conhecimento dos valores característicos da língua, história e cultura portuguesa;
Þ O conhecimento dos valores característicos da língua portuguesa 2ª língua, da história e
cultura moçambicana;
Þ O reconhecimento da língua portuguesa como instrumento vivo de transmissão e criação
de cultura e de realização pessoal;
2. Assegurar a aprendizagem de uma primeira língua estrangeira e a iniciação a uma segunda.
3. Garantir a aquisição e estruturação de conhecimentos básicos sobre a natureza, a sociedade, e
a cultura e desenvolver a interpretação e a análise crítica dos fenómenos inerentes.
4. Fomentar o conhecimento dos elementos essenciais da expressão visual e musical e as regras
da sua organização e contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade estética.
5. Possibilitar:
Þ O desenvolvimento de capacidades motoras;
Þ A organização dos gestos segundo o estilo mais conveniente a cada personalidade;
Þ O desenvolvimento de aptidões técnicas e manuais.
6. Estimular a iniciação ao conhecimento tecnológico e de ambientes próprios do mundo do
trabalho e o reconhecimento do valor das conquistas técnicas e científicas do homem.
7. Incentivar a aquisição de competências para seleccionar, interpretar e organizar a informação.
8. Proporcionar o domínio de técnicas de informação e comunicação, condição fundamental numa
sociedade em rápida evolução para uma formação ao longo da vida.
Pela dimensão da cidadania:
1. Estimular a criação de atitudes e hábitos positivos de relação que favoreçam a maturidade
sócio-afectiva e cívica.
2. Desenvolver atitudes e hábitos de trabalho autónomo e em grupo.
3. Assegurar, em colaboração com entidades adequadas e as famílias, a criação de condições
que favoreçam:
Þ O conhecimento das regras básicas de higiene pessoal e colectiva;
Þ Uma informação correcta e o desenvolvimento de valores e atitudes positivas em relação à
sexualidade;
Þ O respeito pelo ambiente;
Þ A responsabilização do papel de produtor e/ou consumidor.
4. Garantir a informação adequada à compreensão do significado e implicações do
relacionamento com outros espaços sócio- culturais e económicos.
5. Fomentar a consciência nacional numa perspectiva de humanismo universalista.

9. 9

10. 10
I - CARACTERIZAÇÃO GLOBAL
2007/2012

11. 11

12. 12
I CARACTERIZAÇÃO GLOBAL
O MEIO
A EPB situa-se na cidade da Beira, capital da província de Sofala, na zona centro de Moçambique,
que é, ainda, considerada a 2ª cidade do país.
A Beira é uma cidade de características difíceis, pois está construída em terreno alagadiço abaixo
do nível do mar, dependendo a sua subsistência a um conjunto de canais e comportas bastante
deteriorados. A erosão costeira é grande o que dificulta a manutenção da cidade.
A Beira é servida, apenas, por uma estrada Nacional que a liga ao Centro, Norte e Sul do país e ao
exterior, um aeroporto internacional, uma linha férrea e um porto de mar de grande capacidade.
A única estrada que liga a cidade ao resto da província e do país, encontra-se em bom estado pois
sofreu à pouco uma obra de reabilitação de grande vulto.
O porto, construído para navios de grande calado, encontra-se com graves problemas de
assoreamento o que tem como consequência o seu encerramento aos navios maiores.
O Aeroporto, embora internacional e com uma pista para aviões grandes, praticamente só funciona
com voos internos.
Assim, embora a Beira seja uma cidade continental, acaba por ter as características de isolamento e
dificuldades de comunicação de uma cidade insular.
A HISTÓRIA
A 20 de Agosto de 1887, na margem esquerda do rio Pungué, foi inaugurada a sede do comando
militar de Aruângua em Chiveve. Este comando surge nos relatórios militares, a partir de Outubro de
1887, com a designação Beira , nome dado pelo Tenente Luís Inácio em honra do Príncipe Real D.
Luís Filipe, Príncipe das Beiras.
Em Janeiro de 1888, o Governo do distrito de Sofala refere pela primeira vez a Vila da Beira que veio
a ser elevada a cidade em 1907, por ocasião da visita do Príncipe das Beiras, por decreto régio que
a denominou cidade da Beira. Por isso festeja este ano o seu 1º centenário.
A cidade da Beira deve o seu crescimento à construção do porto e do caminho de ferro do centro de
Moçambique. O estabelecimento do porto da Beira situa-se no último quartel do século XIX e
localizou-se no estuário do Rio Pungué, uma entrada natural para o centro já utilizada pelos árabes
em viagens comerciais com o Reino de Monomatápua (Great Zimbabwe), e tinha como principal
objectivo o escoamento dos produtos da então Rodésia.
Graças à sua localização estratégica, o porto da Beira cresceu rapidamente e com ele a cidade. O
desenvolvimento desta região culminou na década de 60 com a construção do maior Oleoduto da
época, desde a Beira até à Rodésia do Sul, ao mesmo tempo que a exportação do Crómio da
Rodésia e do Cobre da Zâmbia passa toda pelo porto da Beira.
Nos anos 70 e 80 o funcionamento do porto da Beira sofre com as sanções impostas à Rodésia pela
comunidade internacional.
Com a passagem de Rodésia a Zimbabwe assiste-se, a partir de 1986, ao reflorescimento do Porto
da Beira com o mega projecto internacional corredor da Beira que reconduziu o porto à sua
condição de saída mais económica para o mar das exportações do Zimbabwe, Zâmbia e Malawi.
A Beira viveu então uma nova época áurea de investimentos estrangeiros e movimento do porto.
Este desenvolvimento voltou a entrar em declínio em meados dos ano 90, com o aumento das taxas
aduaneiras , o assoreamento da barra, que deixou de permitir a entrada de navios de grande calado,
e o agravamento da crise económica do Zimbabwe, o que provocou que os exportadores
procurassem rotas mais baratas e seguras
A DEMOGRAFIA
Está a decorrer a nível do país o censo geral da população, mas ainda não há dados
actualizados, por isso foram utilizados os do censo de 1997
Com uma área urbana e suburbana de 630 Km2
e uma população de 397.368 habitantes (censo de
1997), densidade populacional de 630 hab./km², a Beira tem-se caracterizado por um aumento

13. 13
demográfico extraordinário ( de 113.770 hab. em 1970 a 214.613 em 1980 e 397.368 em 1997), sem
o necessário desenvolvimento das infra-estruturas.
Este boom demográfico, que deve-se principalmente ao êxodo rural provocado pela guerra civil e
as consecutivas catástrofes naturais, provocou uma grande deterioração da vida citadina; aumento
de desemprego; proliferação de actividades paralelas sem as condições mínimas de higiene e
segurança; aumento de construções precárias e má utilização das construções existentes o que se
reflecte na qualidade de vida das populações. A titulo de exemplo podemos referir que apenas 6,4%
da população tem energia eléctrica e apenas 3,5% tem água canalizada em casa ( mais 11,1% tem
água canalizada à porta de casa e 7,6% tem acesso a fontanários).
Estrutura Etária ( censo de 97 )
0/4 anos- 14,7% ( 58.703)
5/19 anos- 39,5% (156.004)
20/64 anos- 44,4% (176.451)
65 anos ou mais- 1,6% ( 6.210)
(Destes 156.000 jovens em idade escolar apenas 52% frequenta a escola.)
Taxa de Analfabetismo- 63,3%
População c/ curso médio ou superior- 0,7%
População Estudantil/ Níveis ( censo de 97)
Alfabetização- 0,2%
Primário- 84,9%
Secundário- 10,6&
Técnico- 3,1%
Superior- 0,5%
Desconhecido- 0,7%
N.º de Escolas/ Níveis
1- Currículo Nacional
Nível Públicas Privadas
Pré-Escolar ------------ 6
EP1 54 5
EP2 25 5
Secundário Geral 6 7
Pré- Universitário 1 7
Técnico 3 -----------
Superior 2 3
Institutos de Línguas - 1
Institutos de Formação de Professores - 1
2- Currículos Estrangeiros
Currículo Português- 1
Currículo Misto- 1
Currículo Americano- 3
Serviços Culturais e de Lazer Públicos
Þ 1 Biblioteca Municipal
Þ 1 Centro Cultural Português
Þ 1 Casa da Cultura
Þ 1 Mediateca do Banco BCI
Þ 1 Centro Desportivo Municipal

14. 14
Þ 1 Piscina Municipal
Þ 1 Clube/Centro Recreativo
Þ 1 Clube náutico
Þ 3 Clubes de Futebol
Þ 2 Cinemas
Þ 1 Centro hípico
Þ 1 Clube de Golfe
Þ 1 pista de motocross
Serviços Públicos
Þ 2 Hospitais
Þ 10 Centros de Saúde
Þ 1 Clínica
Þ 1 Corpo de Bombeiros
Þ 2 clinicas dentárias
Línguas
Þ Língua Oficial- Português- 32%
Þ Línguas Moçambicanas ( Sena-35,5%; Ndau- 22%; Outras-8,5%)
Þ Línguas Estrangeiras- 0,5%
Þ Indeterminado- 1,5%
Principais Comunidades Estrangeiras
Þ Portuguesa
Þ Indiana e Paquistanesa
Þ Países Africanos ( Nigéria; Zimbabwe; Líbano)
Þ Países Asiáticos ( China, Filipinas, etc.)
Þ Italiana
Þ Alemã
Þ Brasileira
Religiões
Þ Católica 26,4%
Þ Sião/Zione 11,8%
Þ Evangélica 13,7%
Þ Cristã indeterminada 1,1%
Þ Testemunhas de Jeová 0,4%
Þ Muçulmana 4,3%
Þ Outras 2,2%
Þ Nenhuma 36,5%
Þ Desconhecida 3,6%

15. 15
A ESCOLA
A EPB é uma escola de direito privado Moçambicana autorizada a leccionar currículo Português dos
níveis Pré primário e básico, pertencente à Associação de Pais Escola Portuguesa da Beira.
A LOCALIZAÇÃO
A EPB localiza-se no bairro residencial da Ponta Gêa, numa rua secundária, segura, sem transito
nem ruídos e com fáceis acessos. É servida pelos transportes colectivos e semi colectivos da cidade.
AS INSTALAÇÕES
A escola funciona em edifício alugado, com contrato de 5 anos, constituído por um edifício principal
que se desenvolve em 3 níveis e 1 bloco anexo, rodeados de uma área de jardim, recreio e parque
infantil num terreno com 3 frentes.
Edifício principal
No edifício principal funciona:
Nível1
Þ Ensino pré escolar 4 salas;
Þ 1sala de aula
Þ 2 Quartos de banho;
Þ Bengaleiro;
Þ 1 cozinha e refeitório;
Þ 1 Biblioteca/Centro de Recursos.
Nível 2
Þ Direcção Pedagógica;
Þ Quarto de arrumos.
Nível 3
Þ 5 salas de aula;
Þ 1 sala de computadores;
Þ 1 sala de Ciências e Trabalhos Manuais;
Þ 1 Sala de Estudo;
Þ 1 Quarto de banho;
Þ Secretaria.
Anexo
No bloco anexo funciona:
Þ 1 sala de aula;
Þ 2 Quartos de banho para os alunos;
Þ 1 Quarto de banho para funcionários;
Þ Cantina;
Þ Espaço para aulas de expressões;
Þ Sala de professores;
Þ Quarto de arrumos;
Þ Zona de lavagens.
Área livre
A área livre circundante à escola está dividida da seguinte forma:
Þ Zona de convívio;
Þ Jardim;

16. 16
Þ Parque cimentado com tabela de basquete;
Þ Parque Infantil (2);
Þ Zona para Educação Física e volei.
O MATERIAL E EQUIPAMENTO
Todas as salas de aula estão equipadas com:
Þ Quadro (com apagador e giz);
Þ Carteiras ou mesas e cadeiras
Þ Mesa e cadeira do professor;
Þ Quadros expositores;
Þ 1 armário;
Þ balde de lixo;
Þ Mapas e materiais diversos.
O Jardim Infantil tem:
Þ Mesas;
Þ Bancos;
Þ Colchões;
Þ Tapetes;
Þ Quadros expositores;
Þ Estantes e armários;
Þ Televisão e video;
Þ brinquedos diversos;
Þ jogos e livros didácticos.
O Centro de recursos tem:
Þ 1500 títulos de: livros, dicionários e enciclopédias, CDs, cassetes, CDs- Rom, jogos didácticos,
colecções e revistas, etc.
Þ 2 rádios leitores de cassetes e CDs;
Þ 1 Televisão
Þ 4 pianos electrónicos;
Þ 4 flautas;
Þ Material de desenho;
Þ Mapas.
Na Direcção Pedagógica há:
Þ 1 Computador;
Þ 1 Quadro Branco;
Þ Mesa de Reuniões;
Þ Secretária;
Þ Cadeiras;
Þ 1 Telefax;
Þ Estantes.
Na Secretaria há:
Þ 1 Computador
Þ 1 Telefone
Þ 1 Máquina de Fotocópias
Þ Armários e quadros expositores
Outro material:
Mesas, cadeiras, secretárias, 2 Tabelas de Basquete, 1 Rede de Vólei etc.

17. 17
O CORPO DIRECTIVO
DIRECÇÃO PEDAGÓGICA
Director Pedagógico
Conselho Pedagógico
Director Pedagógico Cód.
Maria Ângela Guedes Castanheira Botelho da Silva 001
Engenheira Técnica de Química
Conselho Pedagógico
Director Pedagógico
Coordenador do 1º ciclo
(Maria Emília Castelo Branco Martins) 007
Representante do ensino pré escolar
(Sónia Maria Melo Ferreira) 003
Coordenadores dos departamentos curriculares (4)
( A eleger)
Coordenador dos Directores de Turma
(Elizabete Ferreira) 010
Coordenador de projectos
(A eleger)
Representante do pessoal não docente

18. 18
CORPO DOCENTE
CICLO DISCIPLINA NOME HABILITAÇÕES NAC. ANO Cód.
JI/Pré
Educadora
Auxiliar
Inglês
Carla Marques
Sónia Melo Ferreira
Amilton Quembo
Lic.Antropologia
6º ano (antigo)
Bac. UP Ing.
Portuguesa
Portuguesa
Moçambicana
07/08
2000
05/06
006
003
008
1º
Ciclo
1º ano
2º ano
3º ano
4º ano
Inglês
Ed. Musical
Ed. Física
Filipe António
Jacinta Augusto
Laura Alface
Maria Emília B. Martins
Amilton Quembo
José C. Dique
Jacinto S. Guilambo
Formação de Prof.
Inst. Médio Pedag.
11º ano (antigo)
11º ano (antigo)
Bac. UP Ing.
Ver 2º Ciclo
Ver 2º Ciclo
Moçambicana
Moçambicana
Portuguesa
Portuguesa
Moçambicana
Moçambicana
Moçambicana
99/00
00/01
00/01
99/00
05/06
05/06
05/06
004
005
002
007
008
016
015
2º
Ciclo
L. Portuguesa
H.G. Portugal
Inglês
Ciências da N
Matemática
EVT
Ed. Física
Ed. Musical
H.G.Moçamb.
F. Cívica
Área Projecto
Estudo Acom.
TIC
Dir. Turma
Dinis Ângelo Intáta
Elisabete R. P. Ferreira
Elias Alfredo Chicango
Reinaldo Valentim
Pedro Júnior
Manuel J.Costa Rosário
Jacinto S. Guilambo
José C. Dique
Albino Carlos Ninca
Dinis Ângelo Intáta
Angela Silva
Elias Alfredo Chicango
Ben-Hur A. R. Carlos
Elisabete Ferreira
Bacharel IMP-Port.
12º ano
Bac. UP Ing.
Lic UP- C. Naturais
Lic. UP - Mat
12º ano Ciên e Des
C. Médio Ed.Física
12º ano
Bac.UP Geo Lic
UP- His.
2ºano Engª Inform.
Moçambicana
Portuguesa
Moçambicana
Moçambicana
Moçambicana
Moçambicana
Moçambicana
Moçambicana
Portuguesa
Moçambicana
05/06
02/03
06/07
03/04
05/06
05/06
05/06
05/06
06/07
99/00
07/08
009
010
011
012
013
014
015
016
017
009
001
011
018
010
3º
Ciclo
L. Portuguesa
Inglês
Francês
História
Geografia
H.G. Moç.
Ciências Nat.
C. Fís.-Quím.
Matemática
TIC
EV
Ed. Tec.
Ed. Física
F. Cívica
Área Projecto
Estudo Acom.
Dir. Turma
Elisabete Ferreira
Rosário M. ª de Jesus
Marta F. Giroth dos Santos
Albino Carlos Ninca
Albino Carlos Ninca
(1)
Reinaldo Valentim
Ana Cristina Petim Ataíde
Inácio Xavier R. Bute
Ben-Hur A. R. Carlos
Manuel J. Costa Rosário
Jacinto S. Guilambo
Dinis Ângelo Intáta
Ângela Silva
Elisabete Ferreira
Elisabete Ferreira
Lic. UP - Ingl.
Bacharel UP Fr.
Lic. UP Química
Lic. UP Mat.
Moçambicana
Moçambicana
Moçambicana
Moçambicana
06/07
03/04
03/04
02/03
07/08
010
020
019
017
017
012
022
021
018
014
014
015
009
001
010
010

19. 19
CORPO ADMINISTRATIVO E AUXILIAR
SECRETARIA
1 Funcionário Administrativo
022
PESSOAL AUXILIAR
4 Auxiliares de Acção Educativa- 7ª Classe ( EP2)
2 Guardas- 5ª Classe (EP1)

20. 20
OS ALUNOS (Pré inscrições 2007/2008)
Nível
Sexo
F M
Nacionalidade
Port Moc Out
Total Obs.
J.I/ Pré 16 14 9 20 1 30
1º Ciclo 15 16 9 22 -- 31
2º e 3º Ciclo 8 14 6 16 --- 22
Total 39 44 24 58 1 83
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Port. Moç. Outra Fem. Mas. Total
JI/Pré
1º Ciclo
2º/3º Ciclo
Total

21. 21

22. 22
II- PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA
2007/2008

23. 23

24. 24
II PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA
INTRODUÇÃO
No processo de organização e gestão das aprendizagens para o ano lectivo 2007/2008, tendo em
conta as metas definidas no projecto educativo, bem como as competências previstas no currículo
nacional, a EPB continua a definir como áreas de intervenção prioritária:
ØDesenvolver o gosto pela leitura;
ØConhecer e difundir a riqueza cultural portuguesa;
ØReconhecer a língua como legado cultural a Moçambique;
ØIdentificar formas de defesa e preservação desse legado;
ØCriar hábitos de cooperação;
ØIncentivar a pesquisa, recolha e organização com recurso às técnicas de informação e
comunicação.
A gestão destas áreas prioritárias concretiza-se pela utilização de...
Øopções curriculares diferenciadas;
Øapoio a cada aluno para construir o seu próprio percurso de vida;
Øuma vivência de direitos e deveres;
Øreforço da ligação escola/família

25. 25
COMPETÊNCIAS PRIORITÁRIAS
1. A desenvolver ao longo do pré-escolar
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de
vida democrática numa perspectiva de educação para a cidadania;
b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade
cultural;
c) Contribuir para o sucesso na aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global de cada criança;
e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas;
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
g) Proporcionar a cada criança condições de bem estar e de segurança designadamente no
âmbito da saúde individual e colectiva;
h) Proceder a despistagem de inadaptações, deficiências e precocidades, promovendo a
melhor orientação e encaminhamento da criança;
i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer uma efectiva
colaboração com a comunidade.
2. A desenvolver ao longo do ensino básico
a) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender situações e
problemas do quotidiano;
b) Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e
tecnológico, para se expressar;
c) Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e estruturar
pensamento próprio;
d) Reconhecer o desenvolvimento diferenciado da língua conforme as influências e
vivências locais, tentando distinguir o regionalismo do erro;
e) Respeitar a língua portuguesa como segunda língua;
f) Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do dia a dia e
para apropriação de informação;
g) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem de forma a atingir
os objectivos visados;
h) Pesquisar, seleccionar e organizar informação;
i) Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;
j) Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa;
k) Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns;
l) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva intra e
interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

26. 26
OPÇÕES DA ESCOLA COM VISTA À CONCRETIZAÇÃO DAS
INTERVENÇÕES PRIORITÁRIAS
1. Organização e gestão das aprendizagens no quadro do currículo nacional
Þ Nos departamentos/ Conselho de Docentes definição dos percursos de aprendizagens
que promovam as competências previstas no currículo.
Þ Em Conselho de Turma/ Conselho de Docentes Construção dos projectos curriculares
de turma.
2. Organização e gestão curricular no quadro do Dec.- Lei 6/2001
EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA
1º CICLO
Áreas Curriculares disciplinares
· Língua Portuguesa
· Matemática
· Estudo do Meio
· Expressões: Artísticas
Físico - Motoras
Áreas curriculares não disciplinares
· Área projecto
· Estudo acompanhado
· Formação Cívica
Total 25 horas
(Formação Pessoal e Social)
· Inglês
· Meio Físico e Social - SN (História e
Geografia de Moçambique)
· Trabalhos Manuais
(3º e 4º ano, 3 horas).
Total 28 horas
2º CICLO
COMPONENTE CURRICULAR
Carga horária semanal (x 90 min.)
5º ano 6º ano Total ciclo
Áreas curriculares disciplinares
Línguas e Estudos Sociais
Língua Portuguesa
Inglês
História e Geografia de Portugal
Matemática e Ciências da Natureza
Matemática
Ciências da Natureza
Educação artística e tecnológica
Educação Visual e Tecnológica
Educação Musical
Educação Física
12,5
5
2
1,5
1,5
3,5
2
1,5
4
2
1
1
13
5,5
2,5
1,5
1,5
3,5
2
1,5
4
2
1
1
25,5
10,5
4,5
3
3
7
4
3
8
4
2
2
Áreas Curriculares não disciplinares
Área projecto
Estudo acompanhado
Formação Cívica
3,5
1,5
1,5
0,5
3
1,5
1
0,5
6,5
3
2,5
1
Complemento local
História e Geografia de Moçambique
1
1
1
1
2
2
Total global 17 17 34

27. 27
3º CICLO
COMPONENTE CURRICULAR
Carga horária semanal (x 90 min.)
7º ANO 8º ANO 9º ANO Total Ciclo
Áreas curriculares disciplinares
Língua Portuguesa
Língua Estrangeira
Inglês
Francês
Ciências Humanas e Sociais
História
Geografia
Matemática
Ciências Físicas e Naturais
Ciências Naturais
Ciências físico-química
Educação Visual
Educação Tecnológica
Educação Física
Introdução às Tecnologias de Inf. E Com.
14
2
3
1,5
1,5
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
13,5
2
2,5
1,5
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
15
2
3
1,5
1,5
2,5
1
1,5
2
2,5
1
1,5
1
1
1
0,5
42,5
6
8,5
6,5
6
6,5
3
3
3
0,5
Áreas Curriculares não disciplinares
Área projecto
Estudo acompanhado
Formação Cívica
2,5
1
1
0,5
2,5
1
1
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
7
Complemento local
História e Geografia de Moçambique
1
1
1
1
1
1
3
Total global 17,5 17 18 52,5
3. Orientações para áreas curriculares não disciplinares
As actividades não disciplinares são espaços privilegiados para a construção de competências
transversais das quais salientamos a comunicação e a cooperação. Cabe a cada uma delas,
preferencialmente:
Estudo Acompanhado Metodologias de trabalho, pesquisa, organização e selecção de
informação com enfoque às TIC.
Área Projecto Mobilização das diversas aprendizagens dando-lhes significado por forma a
que possam contribuir para a compreensão e intervenção em situações da vida real.
Formação Cívica Valorização do relacionamento interpessoal e de grupo.
4. Área de interesse local História e Geografia de Moçambique
Conhecer a História e a Geografia do país hospedeiro considerando a necessidade
de uma plena integração dos alunos no meio.
Em linhas gerais seguir-se-á o currículo do Sistema Nacional para estas disciplinas nos
capítulos que focam África em geral e Moçambique em particular, complementando o currículo
adoptado.
Conhecer o património Moçambicano, reconhecendo o seu valor, importância e dimensão.
Identificar formas de defesa e preservação desse património.
5. Processos de articulação curricular
Todas as áreas disciplinares são atravessadas por um grau de integração por um denominador
comum que continua a ser Português uma língua viva pois permite integrar temas e
actividades de diferentes áreas curriculares dentro dos objectivos prioritários da EPB.

28. 28
As competências gerais essenciais correspondem a um perfil à saída do ensino básico as
quais se tomam como ponto de partida, sendo desenvolvidas a vários níveis à luz dos
princípios de diferenciação pedagógica, adequação e flexibilização curricular.
Assim, haverá caminhos diferenciados para o desenvolvimento das competências enunciadas,
de acordo com a diversidade de situações concretas e locais.
Temas integradores
PORTUGUÊS,
UMA
LÍNGUA
VIVA
Português
de Portugal
Português
do Brasil
Português de
Moçambique
Português de
outras
comunidades
Ø Quando os sons se
fazem língua
Ø A arte da comunicação
oral
Ø As palavras
Ø A Língua Portuguesa no
tempo e no espaço
Ø A ortografia
Ø A Experiência da
linguagem
Ø A expressividade na fala
e na escrita
Ø Domínio da língua
Ø Erro vs regionalismo
Ø Dificuldades da Língua
Portuguesa
Ø Os nossos escritos
Ø Os escritos da nossa
vida
Português
dos PALOP

29. 29
OPÇÕES ORGANIZATIVAS E DE FUNCIONAMENTO
1. Regime de funcionamento
A escola funciona em 1 turno, das 7.20 h às 12.20 h, ficando o período da tarde reservado ao
desenvolvimento de outras actividades e projectos.
Uma vez que a escola não tem capacidade para manter professores do 2º e 3º ciclos em
regime de exclusividade nem ocupação suficiente em cada disciplina para atribuição de
horários completos, a elaboração dos horários destas turmas fica dependente das
disponibilidades deixadas pelas escolas oficiais no período da manhã. Dentro destas
limitações os critérios que regem a elaboração de horários tentam ser:
Þ Evitar pôr a mesma disciplina em dias consecutivos;
Þ Não atribuir duas línguas em tempos seguidos no mesmo dia;
Þ Não atribuir sempre à mesma disciplina as horas de fim do turno;
Þ Libertar tempos comuns para a realização de reuniões de turma, de departamento,
conselho de docentes, conselho pedagógico ou outras reuniões;
Þ Libertar uma hora semanal a cada professor para trabalho na direcção pedagógica de
programações, elaboração de testes e/ou coordenação de projectos.
2. Elaboração de Turmas
Dado o reduzido n.º de alunos para cada ano de escolaridade, a EPB funciona em regime de
turmas únicas.
3. Ocupação dos tempos livres
Manter aberta a oferta de ocupação de tempos livre.
4. Protocolos e parcerias ver mais informação no plano anual de actividades
Áreas de formação a promover:
Þ Apoio à elaboração e desenvolvimento de projectos curriculares de turma (professores)
Þ Metodologias e preparação de aulas (professores)
Þ Avaliação de Competências (professores)
Þ Utilização de manuais (professores)
Þ Programação e preparação de materiais (educadores)
Mecanismos de avaliação:
Þ Inquéritos
Þ Processos de reflexão
Þ Fichas de observação

30. 30
AVALIAÇÃO DO PROJECTO
Para a avaliação do projecto serão montados um conjunto de instrumentos considerando os
seguintes aspectos:
Þ Efeito nas aprendizagens dos alunos;
Þ Objectivos desejados;
Þ Acções desenvolvidas;
Þ Grau de cumprimento;
Þ Grau de participação;
Þ Envolvimento da comunidade;
Þ Recursos;
Þ Limitações sentidas;
Þ Êxitos alcançados.
CALENDÁRIO ESCOLAR 2007/2008
PERÍODO INÍCIO FIM FERIADOS OBS.
1º 10 de Setembro
2ª feira
(Reunião de Prof.
3 Set 2ªf. 3 a 6
semana Pedagógica
Reunião de pais 14
Set. 6ª f.)
07 de Dezembro
6ª feira
(Festa da escola -
08 Dez.
Sábado)
Dias lectivos - 60
25 Set.- 3ªf.- FM
4 Out. 5ªf. FM
5 Out. 6ªf. FP
(12 de Out. 6ªf.)
25 Out. 5ªf. - FM
Avaliação/entrega:
Intercalar 2 Nov.
(Reuniões 26 Out.)
Periódica 12 Dez.
(Reuniões 7 Dez.)
2º 07 de Janeiro
2ª feira
(Reunião de pais
08 Fev. de
Fevereiro 6ª
feira)
14 de Março -
6ª feira
Dias Lectivos - 50
(Carnaval 5 Fev
act. na escola)
Avaliação/entrega:
Intercalar 08 Fev.
(Reuniões 5 Fev.)
Periódica 18 Mar.
(Reuniões 14Mar.)
3º 31 de Março
2ª feira
(Reunião de pais
4 de Abril 6ª
feira)
06 de Junho 6ª
feira - 9º ano
Dias lectivos - 47
27 de Junho 6ª
feira - restantes
anos.
Dias Lectivos - 60
25 de Julho 6ª
feira JI/Pré.
( Festa do fim de
ano 28 de Junho
- Sábado)
07 Abril 2ªf. - FM
25 Abril 6ªf. - FP
01 Maio 5ªf. FI
10 Jun. 3ªf. - FP
25 Jun. 4ªf. FM
(Provas Globais:
9º ano 26/30
Maio
6º ano 16/20
Jun.)
Avaliação/entrega:
9º ano
dependente do
calendário de
exames.
Restantes 01 a
04 Julho
(Reuniões 30 Jun)

31. 31