O documento discute a implementação de um novo programa de português para o ensino básico em Portugal. Aborda a importância atribuída a diferentes competências linguísticas, estratégias utilizadas para trabalhar o conhecimento explícito da língua, desafios enfrentados por alunos e professores, e diretrizes para organizar o conteúdo de forma progressiva ao longo dos ciclos de ensino.

1. 2.ª Replicação 09-02-2010 Formandos: Ana Fonte Max Teles Curso de Formação Implementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

2. Importância atribuída a cada competência no trabalho desenvolvido em sala de aula, por ciclo de ensino (percentagem de respostas para a opção “muito importante”) (p.9) Filomena Morais e Gabriela Rodrigues 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Compreensão e expressão oral 95% 87% 80% Leitura 93% 90% 81% Expressão escrita 90% 88% 86% Conhecimento explícito da língua 63% 41% 45%

3. Estratégias mais utilizadas para trabalhar o conhecimento explícito da língua (p.13) Filomena Morais e Gabriela Rodrigues Actividades para reflexão sobre as estruturas da língua 35% Actividades relacionadas com a leitura e a escrita 81% Selecção de textos literários como ocorrências do conteúdo a trabalhar 39% Explicação dos conteúdos para compreensão de textos de leitura integral 11% Explicação de regras, exemplificação, aplicação e treino 90% Verificação de regularidades e irregularidades para formulação de regras 26% Sequências de observação, manipulação, sistematização de dados. 21%

4. Os alunos Ao nível do conhecimento explícito da língua: dificuldades em reinvestir os conhecimentos adquiridos na leitura e na escrita. Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

5. Os docentes *A necessidade de diversificar estratégias e de preparar mate-riais adequados a turmas cada vez mais heterogéneas, com alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, necessidades específicas e até níveis de ensino diferenciados dentro do mesmo grupo, no caso do 1.º ciclo; *A gestão do tempo, seja em relação aos conteúdos progra-máticos a desenvolver, seja em relação à amplitude das tarefas inerentes à função docente; *A falta de materiais de apoio e/ou de recursos; Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

6. *A indistinção entre actividades de aprendizagem e actividades de treino/avaliação; *Predomínio da tipologia tradicional de texto seguido de exer-cícios, sendo raras as propostas de trabalho de observação dos dados, manipulação, formulação de hipóteses, testagem, formulação de regras, sistematização, treino; *O tratamento simultâneo, mas não articulado de diversos con-teúdos, o que pode suscitar uma visão compartimen-tada e pouco sistemática; *Uma deficiente articulação de competências que, ao verificar- -se, segue um padrão típico: leitura de texto literário, sem mo-bilização de conhecimento inferencial, seguida de exer-cícios de funcionamento da língua, geralmente de completa-mento ou de identificação; * A falta de rigor nos termos empregues, tanto no domínio da didáctica, como no domínio do CEL. Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

7. Conhecimento Explícito da Língua

8. Funcionamento da Língua//Conhecimento Explícito da Língua (GIP, FPP) Filomena Morais e Gabriela Rodrigues Funcionamento da Língua Conhecimento explícito da Língua Não se estabelece uma relação coerente entre o conhecimento implícito dos falantes e o papel do ensino da gramática. Consciencialização do conhecimento implícito e inconsciente dos alunos. Trabalho orientado para a correcção do erro em situação comunicativa, com aprendizagem em uso. Trabalho orientado para detecção de regularidades da língua, com mobilização para situações de uso após sistematização. Conteúdos organizados em função do contexto de uso. Organização de conteúdos em função de mobilização de etapas de desenvolvimento do conhecimento linguístico. Competência transversal, de operacionalização em contexto funcional e lúdico. Competência nuclear.

11. 1.º Ciclo «O trabalho que incide sobre o conhecimento explícito da língua tem um objectivo triplo: a) O desenvolvimento da consciência linguística dos alunos, num trabalho de observação, comparação e manipulação de dados, para descoberta de regularidades no funcionamento da língua; b) A sistematização e a explicitação dessas regularidades, com recurso ou não à metalinguagem; c) A mobilização dos conhecimentos adquiridos na compreensão e na produção de textos orais e escritos.» PPEB

12. «O trabalho a realizar com os alunos deverá ser devidamente planificado pelo professor para que, por um lado, se desenvolvam momentos específicos de trabalho com a língua e sobre a língua e para que, por outro lado, o resultado desse trabalho se constitua como efectiva ferramenta de apoio ao desenvolvimento das competências dos alunos.» PPEB 1.º Ciclo

13. «O trabalho sobre compreensão do oral, expressão oral, leitura e escrita articula-se com os diferentes planos do conhecimento explícito da língua. Por sua vez, os conteúdos desta competência deverão ser encarados como alicerces indispensáveis ao aperfeiçoamento dos desempenhos nas outras competências e também como objecto de aprendizagem em si mesmos.» (PPEB) 2.º Ciclo

14. «Em relação ao conhecimento explícito da língua, deve privilegiar-se, no 7.º ano, o trabalho de sistematização, tal como é indicado nos descritores de desempenho dos vários planos, na medida em que esse trabalho se reporta a um estudo já iniciado anteriormente e que deve ser consolidado no início deste ciclo. Esta orientação não obsta a que, sendo esta uma competência transversal, esses aspectos devam continuar a ser trabalhados ao longo do ciclo, sobretudo em contexto.»PPEB 3.º Ciclo

15. «No 8.º ano deverá aprofundar-se o estudo dos aspectos referentes às classes de palavras e aos processos sintácticos de articulação associados à frase complexa e alargar-se o estudo dos elementos situados no plano lexical e semântico e no plano discursivo e textual.» PPEB 3.º Ciclo

16. «No 9.º ano, para além do aprofundamento dos conteúdos trabalhados ao longo dos anos anteriores e consequente complexificação de tarefas associadas, deverão abordar-se, de forma sistematizada, os conteúdos relacionados com a variação histórica do português.» PPEB 3.º Ciclo

17. Linhas de operacionalização Um diagnóstico do conhecimento linguístico dos alunos; Uma programação (anual) e uma planificação de sequências didácticas em que o trabalho de explicitação da língua é feito com tempo e a partir do conhecimento linguístico dos alunos; Uma programação que preveja o reinvestimento construído noutras competências. Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

18. Que métodos? X Ensino por definições X Pedagogia do erro X Metodologias únicas V Aprendizagem pela descoberta (laboratório gramatical): 1 – Planificação; 2 – Observação e descrição de dados (formulação de hipóteses e testagem com novos dados); 3- Treino; 4- Avaliação. Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

20. Anualização: propostas 2009-2010 Turmas 1 e 2 FPP – Anualização Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

21. O conceito Anualizar : palavra utilizada no contexto da gestão, organização de negócios e gerenciamento.

22. 1º Ciclo Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 1ª ano 2º ano

23. 1º Ciclo Resultados esperados (do 1º momento) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 3ª ano 4º ano

24. 2º Ciclo Resultados esperados (ciclo anterior) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 5º ano 6º ano

25. 3º Ciclo Resultados esperados (ciclo anterior) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 7º ano 8º ano 9º ano