Este documento discute os princípios e práticas pedagógicas da educação infantil. Ele enfatiza a importância das interações e da brincadeira, dos direitos das crianças, da participação das famílias e da comunidade, e do desenvolvimento das capacidades expressivas e narrativas das crianças.

1. ORGANIZAÇÃO 2012 DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO LAPA / PERUS / PIRITUBA EMEI JULIO ALVES PEREIRA

2. Três aspectos importantes: Concepção de mundo / educação / criança / infância Princípios éticos, políticos e estéticos As práticas pedagógicas que devem ter como eixo norteadores as interações e a brincadeira

3. PRINCÍPIOS ÉTICOS Defesa dos direitos das crianças, dos educadores, das famílias e da mulher A identidade da escola e da Educação Infantil Desenvolver os direitos da infância prestando a atenção à voz de suas cem linguagens Princípio 3 A criança é um sujeito de direitos históricos e culturais Uma adequada organização das escolas Os pequenos grupos Os papéis do adulto A distribuição e divisão personalizada de responsabilidades Princípio 2 Educar significa incrementar o número de oportunidades e possibilidades Estratégias A pedagogia da escuta A observação através do olhar investigativo A idéia de projeto frente ao da Proposta Pedagógica /Projeto Político Pedagógico Princípio 1 A Educação começa com a imagem de criança, uma imagem que revela a indeterminação do ser humano

4. PRINCÍPIOS POLÍTICOS A participação das famílias e dos cidadãos (comunidade) na escola é uma questão de relações humanas A qualidade de habitabilidade dos espaços O amplo leque de oportunidades que a escola deve oferecer A concepção prática da participação A institucionalização da participação As (leis/regulamentações) normas municipais Princípio 3 A participação, a “gestão social” (democrática) e intervenção política da escola na cidade e da cidade na escola A informação através de dados reais Para poder realizar uma transformação crítica da cultura e da sociedade se faz necessário realizar uma analise séria da situação político-educativa do país Permanecer sempre em movimento A participação e a “gestão social” (democrática) como formas de transformação social e política Princípio 2 A escola e a educação são aspectos fundamentais de transformação social Estratégias A formação profissional permanente como construção de sujeitos políticos A relação básica entre a investigação educativa e a política A busca de “solidariedade intelectual” (subsídios teóricos / pesquisas) Princípio 1 A pedagogia sempre é política ; política e pedagogia estabelecem uma relação de caráter cultural e social

5. PRINCÍPIOS ESTÉTICOS A documentação A criatividade das cem linguagens de Loris Malaguzzi Princípio 3 Educar supõe desenvolver as capacidades narrativas de sedução estética A oficina (workshop) A metáfora Princípio 2 Construir uma pedagogia é sonhar com a beleza do insólito (incomum) Estratégias Concepção de aprendizagem e de desenvolvimento da criança como um motivo de prazer A qualidade do espaço/ ambiente Princípio 1 A escola é um escopo (fim) estético habitável

6. Bibliografia HOYELOS, Alfredo Planillo. La estética em el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi – Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L, 2006, p.28. Tradução livre Sonia Larrubia Valverde

7. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS RESOLUÇÃO Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009 Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:

8. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

12. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;

16. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;

19. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaçotemporais;

23. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;

26. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;

28. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais , que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;

31. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;

34. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

37. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;

40. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;

43. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

46. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS Parágrafo único - As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.

48. “ ACHADOUROS DE INFÂNCIA” “ Encontrar ‘achadouros da infância’ deve ser portanto um saber de professoras e professores em seu fazer pedagógico, o que implica um olhar sensível para as crianças (...) uma formação docente que não se restrinja apenas ao saberes técnicos da profissão, mas sobretudo aos saberes éticos, estéticos e políticos. Profissão essa uqe vem sendo inventada, construída cotidianamente no processo com as crianças.” (ONGARI & MOLINA, 2003)