PORTUGUS-9ANO-PLANEJAMENTO prontoS.pdf

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2023
2023
ANUAL
ANUAL
DE ACORDO COM A BNCC
DE ACORDO COM A BNCC
PORTUGUÊS 9º ANO
PORTUGUÊS 9º ANO

9º ANO - CONTÉUDOS BIMESTRAIS
9º ANO - CONTÉUDOS BIMESTRAIS
BIMESTRES
BIMESTRES
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
TURMA: TURNO:
Humor em diversos gêneros
Mistério e suspense em diversos gêneros
Elementos e tipos de debate
Leitura de contos, crônicas e poesia contemporâneos de culturas africanas, indígenas e outras
Poesia: versificação e métrica
1º
BIMESTRE
2º
BIMESTRE
3º
BIMESTRE
4º
BIMESTRE
Construção de textos de humor
Construção de textos de mistério e suspense
Elaboração de debate com ênfase em Direitos Humanos
Elaboração de texto argumentativo: resenha, parágrafo dissertativo, carta de reclamação, artigo de opinião, etc.
Noções de redação oficial: elaboração de ofício, memorando, requerimento, carta comercial, convite, formulário, currículo
pessoal, etc.
Raciocínio crítico, prospectivo e interpretativo de questões socioambientais
Poesia visual e de cordel
Estrutura de palavras
Processos de formação de palavras
Acentuação gráfica
Pontuação
Período composto por subordinação: orações substantivas, adjetivas e adverbiais
Concordância verbal
Concordância nominal
Regência verbal e nominal
Figuras de estilo, pensamento e sintaxe
Colocação pronominal
Homônimos e parônimos
CONTÉUDOS BIMESTRAIS - BNCC 2023
CONTÉUDOS BIMESTRAIS - BNCC 2023 / LÍNGUA PORTUGUESA
/ LÍNGUA PORTUGUESA
CONTÉUDOS BIMESTRAIS: 1º, 2º, 3º e 4º BIMESTRE DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 9º ANO
CONTÉUDOS BIMESTRAIS: 1º, 2º, 3º e 4º BIMESTRE DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 9º ANO

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
campo jornalístico, os efeitos das novas
tecnologias no campo e as condições que fazem
da informação uma mercadoria, de forma a poder
desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos.
Campo
jornalístico/midi
ático
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
TURNO: (EF15LP01) (EF15LP02) (EF15LP03) (EF15LP04)
O Editorial é um gênero textual que se
situa no campo de atuação Jornalístico-
midiático, circulando tanto em jornais
quanto em revistas impressas ou digitais.
Como texto opinativo, é construído com
base em um ponto de vista sustentado
por argumentos.
CÓDIGOS:
Reconstrução do
contexto de
produção, circulação
e recepção de textos
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os
gêneros em
circulação, mídias e
práticas da cultura
digital
DESENVOLVIMENTO
(Ações do Professor)
PLANEJAMENTOS DE AULAS - BNCC 2023
PLANEJAMENTOS DE AULAS - BNCC 2023 / LÍNGUA PORTUGUESA / 9º
/ LÍNGUA PORTUGUESA / 9º ANO
ANO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da
disseminação de notícias falsas nas redes sociais
e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a
partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
data e local da publicação, autoria, URL, da
análise da formatação, da comparação de
diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e
denunciam boatos etc.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,
compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
pertencentes a diferentes gêneros da cultura
digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.)
envolvidos no trato com a informação e opinião,
de forma a possibilitar uma presença mais crítica
e ética nas redes.
A atividade Roda de notícias costuma
suscitar boas situações para desenvolver
habilidades relacionadas ao espaço
social, crítico e intelectual dos estudantes
na sala de aula por meio da curadoria de
textos que permitam a atualização sobre
temas e a construção de comentários
presente nas notícias.
O artigo de opinião faz parte do campo
midiático da esfera jornalística, pode
aparecer em jornais/revistas (impressos e
virtuais) e sites. Tem por objetivo
convencer o leitor a respeito de um tema
polêmico, isto é, que divide a sociedade e
precisa ser de interesse social.

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de
opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários,
posts de blog e de redes sociais, charges,
memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica
e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos
e opiniões relacionados a esses textos.
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Pergunte se já vivenciaram situações nas
quais precisaram concordar ou discordar
da ideia de alguém ou se alguém já
discordou das ideias deles.
Peça que rapidamente expliquem como
se sentiram.
Diga que nessa aula trabalharão com essa
habilidade.
CÓDIGOS:
Estratégia de leitura:
apreender os
sentidos globais do
texto
Apreciação e réplica
DESENVOLVIMENTO
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da
imprensa sobre fatos de relevância social,
comparando diferentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos
descontínuos de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.
Depois da leitura de duas notícias, retome
com os alunos suas anotações e pergunte-
lhes o que perceberam sobre as escolhas
linguísticas que marcam a
parcialidade/imparcialidade na narração
dos fatos.
Fale brevemente sobre a escritora
brasileira, que é autora de crônicas,
poemas e romances, e uma importante
escritora contemporânea. Seu romance
“Divã” foi adaptado para o cinema.
Relação entre textos
Estratégia de leitura:
apreender os
sentidos globais do
texto
ANO
Campo
jornalístico/midi
ático
Campo
jornalístico/midi
ático
Campo
jornalístico/midi
ático

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido
pelo uso, em textos, de recurso a formas de
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso
direto, indireto ou indireto livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Apresente a proposta da aula para que os
alunos saibam que irão trabalhar com os
efeitos de sentido no gênero reportagem.
Pergunte o que eles entendem por efeito
de sentido. Após as respostas dos alunos
informe-os que o sentido de um texto se
constitui a partir do uso da língua pelos
interlocutores,frente às condições sociais
de produção.
CÓDIGOS:
Efeitos de sentido
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e
peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de
sentido devidos ao tratamento e à composição
dos elementos nas imagens em movimento, à
performance, à montagem feita (ritmo, duração e
sincronização entre as linguagens –
complementaridades, interferências etc.) e ao
ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos
das músicas e efeitos sonoros.
A turma pode demonstrar dificuldade em
realizar inferências na relação entre o
texto e a imagem ou em relacionar o
conteúdo com um evento, personagem
ou figura pública, acionados durante o
processo de significação dos gêneros
textuais.
Efeitos de sentido
Exploração da
multissemiose
ANO
Campo
jornalístico/midi
ático
Campo
jornalístico/midi
ático

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em
vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre o
fato ou tema – que pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção
de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação
em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais
impressos, por meio de boxes variados).
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Biografia romanceada se propõe a narrar
a vida (ou um período de vida) de uma
celebridade, personalidade, ou alguém
que tenha tido destaque em seu campo
de atuação de uma forma romanceada,
com interferências causadas pelo filtro
subjetivo de seu autor. Leia o título da
aula para a classe e explique que é o
momento de se finalizar as versões do
texto e pensar na circulação das
coletâneas que serão produzidas.
Reúna os alunos nas equipes de trabalho
e distribua as versões dos textos que
contemplam suas anotações.
Peça às equipes que leiam,
cuidadosamente o texto e seus
comentários. Explique à turma que eles
deverão produzir a última versão do texto
e que você circulará pelas equipes para
auxiliá-los nessa tarefa.
CÓDIGOS:
Estratégia de
produção:
planejamento de
textos informativos
DESENVOLVIMENTO
PRODUÇÃO DE
TEXTOS
ANO
Campo
jornalístico/midi
ático

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com
título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e
reportagens multimidiáticas, tendo em vista as
condições de produção, as características do
gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo adequado de
recursos de captação e edição de áudio e imagem
e adequação à norma-padrão.
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Apresente a proposta de trabalho para os
alunos questionando se eles sabem o que
é opinar e em que tipo de situação eles
fazem isso. Distribua uma cópia para
leitura compartilhada do texto “Meu
celular, minha vida” (Frei Betto). Antes da
leitura, faça uma provocação sobre o
título do texto. Pergunte se os alunos
sabem sobre o que o texto vai tratar e
pergunte se eles reconhecem no texto
uma relação com outra frase em outro
contexto.
CÓDIGOS:
Estratégia de
produção:
textualização de textos
informativos
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em
vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou
questão a ser discutido(a), da relevância para a
turma, escola ou comunidade, do levantamento de
dados e informações sobre a questão, de
argumentos relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, da definição – o que
pode envolver consultas a fontes diversas,
entrevistas com especialistas, análise de textos,
organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os
leitores.
A finalidade desse plano é promover a
percepção e compreensão de como se
comportam os pronomes pessoais
oblíquos com relação ao verbo,
comparando as regras de colocação
pronominal da norma-padrão com o uso
no português brasileiro coloquial, por
meio da carta pessoal.
Estratégia de
produção:
planejamento de
textos
argumentativos e
apreciativos
PRODUÇÃO DE
TEXTOS
ANO
Campo
jornalístico/midi
ático
Campo
jornalístico/midi
ático

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em
vista o contexto de produção dado, assumindo
posição diante de tema polêmico, argumentando
de acordo com a estrutura própria desse tipo de
texto e utilizando diferentes tipos de argumentos –
de autoridade, comprovação, exempliﬁcação
princípio etc.
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Essa aula pressupõe que os alunos já
tenham tratado sobre o planejamento da
escrita de um editorial. Explique que
produzirão um editorial e que, para isso,
precisarão lançar mão dos
conhecimentos que possuem sobre o
tema sugerido e sobre a composição do
gênero, entre outros conhecimentos. Diga
ainda que esse trabalho não se dará de
forma solitária, pois a discussão com os
colegas será fundamental para o
fortalecimento da escrita argumentativa.
CÓDIGOS:
Textualização de
textos argumentativos
e apreciativos
DESENVOLVIMENTO
Professor, a fim de retomar o objetivo do
gênero propaganda, pergunte aos
estudantes se eles lembram de alguma
propaganda que já os tenha feito refletir
sobre algum problema social. Pergunte
sobre o local de circulação dessa
propaganda e as características do texto
que mais lhes chamaram atenção.
É importante que os estudantes falem
sobre propagandas que visualizaram em
diferentes formatos: outdoor, folder,
cartaz. Caso os estudantes não citem
nenhum exemplo, chame a atenção deles
para a importância do uso de imagens e
de figuras de linguagem nas
propagandas.
Estratégias de
produção:
planejamento,
textualização, revisão
e edição de textos
publicitários
PRODUÇÃO DE
TEXTOS
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet,
spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha
da questão/problema/causa significativa para a
escola e/ou a comunidade escolar, da definição do
público-alvo, das peças que serão produzidas, das
estratégias de persuasão e convencimento que
serão utilizadas.
ANO
Campo
jornalístico/midi
ático
Campo
jornalístico/midi
ático

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização
de um debate sobre tema previamente definido,
de interesse coletivo, com regras acordadas e
planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
de produção do debate – perfil dos ouvintes e
demais participantes, objetivos do debate,
motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc. e
participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do
debate, e poder participar de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo para com as ideias
divergentes.
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Apresente o tema da aula, explique que a
proposta é o desenvolvimento
propriamente dito de um debate sobre
um tema muito discutido pela sociedade:
a gravidez precoce.
Atenção: esta aula pressupõe que os
alunos já tenham tratado sobre o
planejamento de um debate. Peça, com
antecedência, que a turma planeje o
debate sobre o tema “Gravidez precoce é
resultado da falta de informação?”.
Explique que a proposta temática sugere
um debate de opinião cujo propósito é
expor a opinião acerca da questão e
fundamentá-la com argumentos
consistentes. Desse modo, diga que há
três encaminhamentos possíveis,
considerando os movimentos de
refutação, negociação e aceitação.
explique que cada dois debatedores
defenderão um desses posicionamentos.
CÓDIGOS:
Estratégias de
produção:
planejamento e
participação em
debates regrados
DESENVOLVIMENTO
ORALIDADE
ANO
Campo
jornalístico/midi
ático

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com
pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas
etc., como forma de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em
conta o gênero e seu contexto de produção,
partindo do levantamento de informações sobre
o entrevistado e sobre a temática e da elaboração
de um roteiro de perguntas, garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática, realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
CÓDIGOS:
Estratégias de
produção:
planejamento,
realização e edição
de entrevistas orais
DESENVOLVIMENTO
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
A biografia romanceada se propõe a
narrar a vida (ou um período de vida) de
uma celebridade, personalidade, ou
alguém que tenha tido destaque em seu
campo de atuação de forma romanceada,
com interferências causadas pelo filtro
subjetivo de seu autor. A autobiografia
também se concentra em narrar fatos
importantes da vida de alguém, porém a
autoria é do próprio biografado, que
conta, no máximo, com um profissional
para organizar suas memórias. Antes de
iniciar a discussão proposta para esta
aula, retome a atividade sugerida como
tarefa de casa e observe se os alunos
encontraram alguma dificuldade em sua
execução. Discuta com a classe, de forma
coletiva, o conceito de ética.
ORALIDADE
ANO
Campo
jornalístico/midi
ático

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e
propositivos, os movimentos argumentativos de
sustentação, refutação e negociação e os tipos de
argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
CÓDIGOS:
Argumentação:
movimentos
argumentativos, tipos
de argumento e força
argumentativa
DESENVOLVIMENTO
ANÁLISE
LINGUÍSTICA/SE
MIÓTICA
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores
argumentativos que marcam a defesa de ideia e
de diálogo com a tese do outro: concordo,
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
Os alunos terão, possivelmente,
dificuldade em perceber articulações
entre os elementos hipertextuais e
hipermidiáticos na construção da notícia
online, porque, geralmente, quando leem
esse gênero, não se concentram em tais
elementos.
Modalização
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em
textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes
e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções
adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações
adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas
e explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados
ou as posições implícitas ou assumidas.
Apresente a proposta de atividade da
aula, dizendo que quando se defende
opiniões, precisa-se de “amarras” que
enlacem os argumentos para um fim
traçado previamente. Diga que, para isso,
é importante planejar o discurso e
conhecer os elementos linguísticos que
se utiliza para conectar os argumentos.
Apresente a proposta de aula explicando
que quando argumentamos sobre um
assunto, a escolha de palavras é
essencial, pois elas revelam nosso ponto
de vista. Nas redes sociais, há muita
argumentação, principalmente em
resposta a textos de temas polêmicos.
Estilo
ANO
Campo
jornalístico/midi
ático
Campo
jornalístico/midi
ático
Campo
jornalístico/midi
ático

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Campo de
atuação na vida
pública
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
CÓDIGOS:
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de
produção, reconhecendo e analisando possíveis
motivações, finalidades e sua vinculação com
experiências humanas e fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a compreensão dos
direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu tenho).
Poemas impressos, projetor ou quadro
digital (podem ser também tablets ou um
notebook), folhas sulfite, papel canson,
craft ou cartolina, canetas hidrográficas e
lápis de cor. Soneto, poema de forma fixa,
com 14 versos, cuja formação mais usual
é 4-4-3-3 ou 4-4-4-2. Normalmente o
soneto apresenta rimas e suas sílabas
poéticas são decassílabos ou versos
alexandrinos. Instrua os alunos que se
organizem em quartetos, numa referência
ao número de estrofes do soneto. O
trabalho em pequenos grupos contribui
para a construção do conhecimento por
meio da partilha de impressões e
conclusões.
Reconstrução do
contexto de
legais e normativos
ANO

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
CÓDIGOS:
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e
canais de participação disponíveis na escola
(conselho de escola, outros colegiados, grêmio
livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação digital, como
canais e plataformas de participação (como
portal e-cidadania), serviços, portais e
ferramentas de acompanhamentos do trabalho
de políticos e de tramitação de leis, canais de
educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a
busca de soluções para problemas ou questões
que envolvam a vida da escola e da comunidade.
Nesta aula iremos explorar o gênero
petição online. Este gênero textual circula
na internet e tem como objetivo provocar
a ação do Estado contra posturas em
desacordo com o estado democrático e
de direito através de atos de reclamar,
reivindicar, denunciar, requerer etc. Isto é,
a petição online deve estar de acordo
com o estado democrático e de direito,
bem como com a declaração universal de
direitos humanos. É possível que haja
confusão entre abaixo-assinado e petição
online, mas repare que a petição online
está mais relacionada ao âmbito jurídico,
sendo direcionada a uma autoridade. Já o
abaixo-assinado é mais informal.
Contexto de
e práticas
relacionadas à defesa
de direitos e à
participação social
ANO
Campo de
atuação na vida
pública

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
CÓDIGOS:
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas
abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de uma
breve apresentação da problemática e/ou de
justificativas que visam sustentar a reivindicação)
e a proposição, discussão e aprovação de
propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público, apresentadas ou
lidas nos canais digitais de participação,
identificando suas marcas linguísticas, como
forma de possibilitar a escrita ou subscrição
consciente de abaixo-assinados e textos dessa
natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas.
Diga aos alunos que nessa aula eles
estudarão a linguagem em movimento e
perceberão que esse movimento não é
aleatório, mas planejado para construir
textos que nos permitem expressar a
opinião diante das questões que nos
rodeiam. Explique que o propósito é
reconhecer os movimentos que se
constroem dentro do discurso quando
nos posicionamos a respeito das
questões que nos cercam.
Relação entre
contexto de
produção e
características
composicionais e
estilísticas dos
gêneros
ANO
Campo de
atuação na vida
pública

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
CÓDIGOS:
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar
a eficácia da proposta/solução, contrastando
dados e informações de diferentes fontes,
identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
Estimule os alunos a cumprir as tarefas em
grupo. Se achar necessário, escolha um
líder em cada grupo para promover a
mediação sobre as indagações propostas.
Inicie a primeira etapa de 15 minutos
(serão 2 ao total).
Os alunos devem seguir as orientações
que constam nas folhas das estações de
trabalho, a saber:
Na estação 1, os estudantes terão que
listar as palavras que julgarem difíceis nas
normas e leis que ali constam e, em
seguida, buscar o significado no
dicionário. (Disponha de dicionários
nessa estação junto ao material que será
distribuído, ou permita que os alunos
consultem dicionários online, caso
tenham celulares disponíveis).
Estratégias e
procedimentos de
leitura em textos
reivindicatórios ou
propositivos
ANO
Campo de
atuação na vida
pública

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de
opinião, de forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes maneiras por meio
de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
quando for o caso, selecionar informações e
dados relevantes de fontes pertinentes diversas
(sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, que
possam servir de contextualização e
fundamentação de propostas, de forma a justificar
a proposição de propostas, projetos culturais e
ações de intervenção.
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Nesta aula, falaremos sobre enquete.
Para subsidiá-lo sobre o trabalho. Para
introduzir esta aula, exiba este vídeo para
os alunos:
<https://www.youtube.com/watch?
v=v2nSFfCc4Wo>. Antes de iniciar o
vídeo, leia a tela no slide e reporte o
conceito de enquete para a turma.
Após o vídeo, peça que os alunos reflitam
sobre a escola que eles têm hoje. Se estão
satisfeitos ou se eles acham que
precisaria de ajustes.
CÓDIGOS:
Estratégia de
produção:
planejamento de
textos reivindicatórios
ou propositivos
DESENVOLVIMENTO
PRODUÇÃO DE
TEXTOS
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas,
avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e,
quando for o caso, formular e negociar propostas
de diferentes naturezas relativas a interesses
coletivos envolvendo a escola ou comunidade
escolar.
Celulares com câmera. Também será
necessário que os alunos façam uma
pesquisa prévia sobre os problemas da
cidade onde moram e busquem soluções
para esses problemas com base em
medidas adotadas em outras cidades.
Escuta
Apreender o sentido
geral dos textos
Produção/Proposta
ORALIDADE
ANO
Campo de
atuação na vida
pública
Campo de
atuação na vida
pública

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,
reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Campo de
atuação na vida
pública
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Cartaz de propaganda política - material
multimídia para projeção. Este plano
prioriza o gênero propaganda política.
Os alunos podem apresentar dificuldade
em relacionar a ideia de movimento à
argumentação. As dúvidas devem ser
dirimidas no decorrer desta aula.
CÓDIGOS:
Movimentos
argumentativos e
força dos
argumentos
DESENVOLVIMENTO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o
recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis.
Espera-se que os alunos compreendam
que as resenhas têm por função elencar
comentários e avaliações de alguém que
possua conhecimentos sólidos na área a
que está relacionado o objeto de
apreciação.
Curadoria de
informação
ANÁLISE
LINGUÍSTICA/SE
MIÓTICA
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas
por meio de apresentações orais, verbetes de
enciclopédias colaborativas, reportagens de
divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da
obra e, se for o caso, também dos autores citados
na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
Preparar uma apresentação para o outro é
um dos grandes desafios enfrentados
pelos alunos do Ensino Fundamental, é
possível que eles nunca tenham feito isso
ou que essa atividade seja parte da rotina
deles. Quaisquer que seja a situação,
esteja preparado para apoiá-los. Conheça
o contexto de sua turma para que você
saiba se precisa fornecer informações
básicas para uma apresentação ou
aprimorar o que eles já têm feito.
Estratégias de escrita:
textualização, revisão
e edição
PRODUÇÃO DE
TEXTOS
ANO
Campo de
atuação na vida
pública
Campo de
atuação na vida
pública

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP27) Tecer considerações e formular
problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Caso haja tempo disponível, essa etapa
da pesquisa pode ser desenvolvida em
uma aula extra. Os alunos elaboram
algumas perguntas para sondar se o
problema pensado por eles é, de fato,
uma necessidade da comunidade, e se a
solução pensada atenderia à demanda.
Essa pesquisa pode ser feita em papel,
Google Forms ou Forms da microsoft.
CÓDIGOS:
Conversação
espontânea
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas
digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
informações principais para apoio ao estudo e
realizando, quando necessário, uma síntese final
que destaque e reorganize os pontos ou conceitos
centrais e suas relações e que, em alguns casos,
seja acompanhada de reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc.
Nesta aula, os alunos irão construir,
preparar e avaliar apresentação de
proposta oral. Conte aos alunos o que
será feito. Bom trabalho!
Procedimentos de
apoio à compreensão
Tomada de nota
ORALIDADE
ANO
Campo de
atuação na vida
pública
Campo de
atuação na vida
pública

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de
progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo para
adiante ao invés de retomar o já dito), uso de
organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar
os mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
ANÁLISE
LINGUÍSTICA/SE
MIÓTICA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
CÓDIGOS:
Textualização
Progressão temática
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de divulgação científica que
circulam na Web e proceder à remissão a conceitos
e relações por meio de links.
Os alunos podem ter dificuldades de
entender como a intertextualidade
colabora para dar credibilidade ao texto.
Leia o Tema da aula para os alunos e
anuncie que a aula será dedicada ao
exercício de análise dos aspectos que
compõem o gênero documentário:
personagens, ambientes, partes do
documentário, estrutura da imagem em
movimento e sons. Eles poderão
relacionar as escolhas destes elementos à
construção do estilo do documentarista.
Textualização
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação
sobre o valor de verdade e as condições de verdade
de uma proposição, tais como os asseverativos –
quando se concorda com (“realmente,
evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro,
certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de
jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os
quase-asseverativos, que indicam que se considera
o conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
Modalização
Diga os alunos que, ao ler um artigo de
divulgação científica, deverão perceber
quais são os mecanismos de progressão
textual utilizados para articulação do
texto. Observação: O intuito é que os
alunos percebam o funcionamento dos
mecanismos de coesão sequencial.
ANO
Campo de
atuação na vida
pública
Campo de
atuação na vida
pública
Campo de
atuação na vida
pública

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
CÓDIGOS:
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
textos literários e outras manifestações artísticas
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
contemporâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Apresente o tema da aula anunciando
que eles estudarão sobre o fenômeno da
intertextualidade entre o documentário e
outros gêneros discursivos. Procure ativar
os conhecimentos prévios dos alunos
sobre outros textos que possuem relações
de intertextualidade com outros textos.
Caso os alunos apresentem dificuldades
para identificar esse fenômeno linguístico,
explore o slide seguinte.
Campo artístico-
literário
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Biografia romanceada se propõe a narrar
a vida (ou um período de vida) de uma
celebridade, personalidade, ou alguém
que tenha tido destaque em seu campo
de atuação de forma romanceada, com
interferências causadas pelo filtro
subjetivo de seu autor. A autobiografia
também se concentra em narrar fatos
importantes da vida de alguém, porém a
autoria é do próprio biografado, que
conta, no máximo, com um profissional
para organizar suas memórias.
Estratégias de leitura
Campo artístico-
literário
ANO

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF89LP34) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão,
cinema, identificando e percebendo os sentidos
decorrentes dos recursos linguísticos e
semióticos que sustentam sua realização como
peça teatral, novela, filme etc.
LEITURA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Texto dramático (comédia): produção
artístico-literária que, reunindo texto e
espetáculo, organiza e estrutura o humor
numa apresentação. É irreverente, retrata
o cotidiano e as pessoas comuns. Seu
objetivo é entreter, provocando o riso do
espectador e ampliando seu imaginário,
levando-o a uma maior compreensão da
realidade.
CÓDIGOS:
DESENVOLVIMENTO
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
dentre outros, com temáticas próprias ao gênero,
usando os conhecimentos sobre os constituintes
estruturais e recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita
colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da
literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
poemas), explorando o uso de recursos sonoros e
semânticos (como figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de
sentido.
Construção da
textualidade
Reconstrução da
textualidade e
compreensão dos
efeitos de sentidos
provocados pelos
usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos
PRODUÇÃO DE
TEXTOS
1- Apresente a aula aos alunos
compartilhando que neste momento
farão a produção de textos de cordel.
2- A produção terá como finalidade a
construção de um livreto de cordel que
será exposto.
Explique aos alunos que nesta aula eles
farão o planejamento da reescrita dos
cordéis que produziram na aula anterior.
Esclareça que o processo de reescrita
deverá também envolver o planejamento
e análise, levando em consideração os
aspectos já estudados em aulas
anteriores.
ANO
Campo artístico-
literário
Campo artístico-
literário
Campo artístico-
literário

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de
acordo com a norma-padrão, com estruturas
sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
ANÁLISE
LINGUÍSTICA/SE
MIÓTICA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Reúna os alunos nas equipes de trabalho
e distribua as versões dos textos que
contemplam suas anotações. Peça às
equipes que leiam, cuidadosamente o
texto e seus comentários.
CÓDIGOS:
DESENVOLVIMENTO
Fono-ortografia
Todos os
campos de
atuação
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em
produções próprias, orações com a estrutura
sujeito-verbo de ligação-predicativo.
Pergunte o que eles sabem sobre Haicai e
deixe que falem livremente. Questione se
já ouviram falar desse gênero, ou se
alguma vez pensaram em escrever
poema.
Morfossintaxe
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em
produções próprias, o efeito de sentido do uso
dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Os alunos podem apresentar dificuldade
em adequar o texto ao tamanho ao
proposto para o projeto (máximo de 2
páginas).
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e
regência nominal na norma-padrão com seu uso
no português brasileiro coloquial oral.
Proponha à classe que organizem uma roda de
conversa, onde alunos com auxílio do professor
farão uma reflexão acerca da experiência que
vivenciaram com a elaboração da escrita
espontânea a partir das imagens.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em
produções próprias, a relação que conjunções (e
locuções conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as orações que
conectam.
Oriente os alunos que, ao ler um artigo de
opinião, deverão perceber quais relações
de coordenação são estabelecidas entre as
orações do texto. O intuito é que os alunos
reconheçam as conjunções coordenativas.
ANO
Todos os
campos de
atuação

OBJETO DE
CONHECIMENTO
CAMPO DE
ATUAÇÃO
HABILIDADES
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
de orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto.
ANÁLISE
LINGUÍSTICA/SE
MIÓTICA
TURMA:
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
Peça que os alunos identifiquem na lista
que elaboraram (com as informações que
já conheciam e com as informações
pesquisadas) os itens que possuem verbo
e os que não possuem. Circule entre as
equipes para auxiliá-las na realização dessa
atividade.
CÓDIGOS:
DESENVOLVIMENTO
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação
pronominal na norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes
do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
Os alunos podem não reconhecer as
conjunções e suas relações de sentido;
para isso sugerimos que o conceito seja
retomado na introdução da aula.
Elementos
notacionais da
escrita/morfossintaxe
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso
de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Questione o que é métrica.
Peça aos alunos que socializem se sabem
qual é a diferença entre sílaba gramatical
(fonemas pronunciados em uma única
emissão de som) e sílaba poética.
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,
caracterizando-os segundo a conservação, ou
não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Com eles que a influência entre os povos
pode acontecer por meio da fala também.
Peça que, nos grupos, elaborem uma
resposta para ser lida em voz alta quando
solicitado. Essa resposta será solicitada ao
final da aula.
Coesão
Figuras de linguagem
Variação linguística
ANO
Todos os
campos de
atuação
Todos os
campos de
atuação
Todos os
campos de
atuação
Todos os
campos de
atuação

AVALIAÇÕES BIMESTRAIS - BNCC 2023
AVALIAÇÕES BIMESTRAIS - BNCC 2023 / LÍNGUA PORTUGUESA
/ LÍNGUA PORTUGUESA
9º ANO - CONTEÚDOS PARA A AVALIAÇÕES
9º ANO - CONTEÚDOS PARA A AVALIAÇÕES
BIMESTRES
BIMESTRES
ESCOLA:
PROFESSOR (a):
TURMA: TURNO:
1º
BIMESTRE
2º
BIMESTRE
3º
BIMESTRE
4º
BIMESTRE
AVALIAÇÕES BIMESTRAIS: 1º, 2º, 3º e 4º BIMESTRE DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 9º ANO
AVALIAÇÕES BIMESTRAIS: 1º, 2º, 3º e 4º BIMESTRE DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 9º ANO
Prova escrita objetiva
Prova escrita discursiva
Prova escrita objetiva e discursiva
Prova oral
Ditado
Produção textual
Trabalho individual
Prova oral
Ditado
Produção textual
Trabalho individual
Prova oral
Ditado
Produção textual
Trabalho individual
Prova oral
Ditado
Produção textual
Trabalho individual
Trabalho em grupo
Seminários
Participação
Autoavaliação
Trabalho em grupo
Seminários
Participação
Autoavaliação
Trabalho em grupo
Seminários
Participação
Autoavaliação
Trabalho em grupo
Seminários
Participação
Autoavaliação

AVISO DE DIREITOS AUTORAIS
ATT: EQUIPE JURÍDICA ALFABETINHO
Todo o material desta apostila (incluindo textos e imagens) estão protegidos por direitos
autorais de seu criador: ALFABETINHO, sendo proibido toda e qualquer forma de plágio,
cópia, venda ilegal, compartilhamento ou qualquer outra forma de uso, não autorizada
expressamente, seja ela onerosa ou não, sujeitando-se o transgressor, as penalidades
previstas civil e criminalmente.
O delito de violação de direito autoral está previsto no artigo 184 do Código Penal, que
descreve a conduta criminosa como sendo o ato de infringir direitos inerentes ao autor, ou
com eles relacionados. Um exemplo muito corriqueiro são as falsificações, ou os chamados
produtos piratas, que são copiados e vendidos sem autorização de quem os idealizou.
Toda e qualquer divulgação, distribuição, plágio ou venda ilegal, assim que descoberto(a) o
responsável será penalizado previsto no código civil e criminalmente por seu ato criminoso!

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