SIMULADO INTERATIVO SAEB ELIZA.pdf

✓ Atenção/foco
✓ Cooperação
✓ Respeito
✓ Organização
✓ Comprometimento
✓ Trabalho em equipe
✓ Colaboração
✓ Proibido celular

MÁQUINA PODEROSÍSSIMA DE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
AMEAÇA INVADIR E DESTRUIR O PLANETA TERRA.

Duas equipes digladiarão para vencer o SAEB e dominar o planeta Terra

DESAFIO:
DESVENDAR E DOMINAR OS ENIGMAS (DESCRITORES)
DA MÁQUINA SAEB E RECEBER A CHAVE PARA
DESTRUIR A IA.

✓ D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.
✓ D6 - Identificar o tema de um texto.
✓ D7 - Identificar a tese de um texto.
✓ D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes
e elementos do texto.
✓ o D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

✓ D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade de um texto.
✓ D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em
um texto.

✓ EXERCITAR HABILIDADES DE LEITURA PARA
DESVENDAR OS SEGREDOS DOS DESCRITORES
SAEB.
✓ RESOLVER COM CORAGEM OS DESAFIOS
PROPOSTOS E RECEBER E PRÊMIO FINAL.
✓ EXERCITAR COMPETÊNCIAS SOCIEMOCIONAIS E
FICAR MAIS FORTE.

QUESTÃO 01. (D1)
O trecho que evidencia o patriarcalismo
empoderado pela violência é:
A) “Ao fim da linha escreveu “Malala”
B) “... poucos a nos visitar para celebrar
meu nascimento”
C) “... num lugar onde rifles são disparados
em comemoração a um filho”
D) “Levou uma grande árvore
genealógica que remontava até meu
trisavô”

Chegar à resposta correta requer que o aluno...
✓texto-base + questão
✓pistas" fornecidas pelo texto
✓ler o enunciado
✓retomar o texto
✓identificar a informação

QUESTÃO 02. (D4)
Nesse texto, o eu lírico expressa:
A) receio em aceitar as adversidades como
lições de vida.
B) repulsa pelas limitações em sua condição
de mulher.
C) melancolia diante das contrariedades do
passado.
D) capacidade de superar as adversidades
da vida.

Informação implícita
✓ Não estão presentes claramente no texto
✓ Construídas por inferências e suposições
✓ Elementos textuais + contexto
OU
✓ Elementos textuais + conhecimento de mundo

Chegar à resposta correta requer que...
✓ texto-base + questão
✓ reconhecer uma ideia implícito ler o enunciado
✓ retomar o texto
✓ entender o sentido integral do texto estabelecer
relações deduzir a informação solicitada

QUESTÃO 03. (D6)
O assunto desse texto é:
A) o surgimento da fotografia.
B) a substituição da pintura
pela fotografia.
C) o inventor da fotografia.
D) a arte da pintura moderna.

Tema – alicerce sobre o qual o texto é
construído.
Identificar o tema
Reconhecer o
assunto principal

✓ relacionar as informações
✓ construir o sentido global do texto
✓ ler o enunciado
✓ retomar o texto integralmente
✓ analisar o texto
✓ reconhecer o assunto
✓ síntese do texto

QUESTÃO 04. (D5)
Esse texto critica:
A) a obediência às placas de trânsito.
B) a preocupação com a corrupção no país.
C) as campanhas de conscientização no trânsito.
D) o desrespeito à sinalização de trânsito.

Material gráfico diverso
Textos multissemióticos = imagens, símbolos,
códigos, gestos Linguagem verbal:
oral + escrita

✓ linguagens verbal e não-verbal
✓ entendimento global ou parcial do texto
✓ relacionar as duas formas de linguagem
✓ ler o enunciado
✓ retomar o texto
✓ analisar imagens
✓ relacionar imagens e texto escrito

QUESTÃO 05. (D9)
A informação principal desse texto está
contida no trecho:
A) “... essa relação traz uma série de
benefícios para o corpo e a mente.” (ℓ. 22-
23) B) “... o primeiro animal a ser
domesticado foi mesmo o cão.” (ℓ. 6-7)
C) “... o vínculo se aprofundou e se
estendeu às várias outras espécies de
animais...” (ℓ. 15-16)
D) “... os cachorros ganhavam comida, e os
humanos, proteção.” (ℓ. 13-14)

QUESTÃO 06. (D15)
Em “Mas, quando falamos do nosso amigo mais
antigo, não cabe discussão [...]”, o termo
destacado estabelece uma relação de:
A) conclusão
B) oposição
C) especificação
D) adição

QUESTÃO 07. (D17)
No trecho “[...] para aumentar o nível da ocitocina – a
substância que ajudar a formar os laços entre mães e
filhos.”, o travessão introduz uma:
A) observação
B) exemplificação
C) citação
D) explicação

QUESTÃO 08. (D7)
A tese defendida pela a autora do texto é
de que os brasileiros:
A) sabem reconhecer as notícias falsas.
B) dão credibilidade às notícias falsas.
C) fazem circular as notícias falsas.
D) estão atentos às notícias falsas.

CADA EQUIPE
SELECIONA 8
DOS SEUS
MELHORES
GUERREIROS
5 minutos para
resolver o desafio.

O trecho abaixo que apresenta uma opinião é:
A) “Ele lembra que foi um dos dias mais frios já
registrados onde mora...”
B) “... havia pingentes de gelo pendurados na janela.”
C) “...a cidade enviou cartões notificando os moradores
sobre o presente...”
D) “anjos certamente andam entre nós”.

QUESTÃO 10. (D20)
Qual é a informação em comum nesses textos?
A) as consequências do estresse para a saúde
dos motoristas.
B) o modo como o estresse afeta os
relacionamentos.
C) a divulgação de uma pesquisa sobre
estresse.
D) o estresse dos motoristas no trânsito.

No trecho “... que eram levados para a guilhotina em praça
pública.” (ℓ.13-14), a palavra em destaque refere-se à:
A) guilhotina.
B) imagens de cera.
C) personagens célebres.
D) praça pública.

Nesse texto, o trecho “... ficou tudo tão legal, um barato
mesmo.” (ℓ. 8-9) é um exemplo de linguagem comum em:
A) conversas informais.
B) entrevistas de emprego.
C) revistas científicas.
D) textos jornalísticos.

Nesse texto, o trecho “Já pedi um milhão de vezes”, utiliza o
recurso do(a):
A) ideia contrária.
B) comparação.
C) deboche.
D) exagero.

QUESTÃO 14. (D19)
Nesse texto, a palavra
“engraçadinho”, (ℓ. 5), foi utilizada
com um sentido de:
A) carinhoso.
B) exagerado.
C) irônico.
D) perigoso.

As opiniões apresentadas nos dois textos
são:
A) complementares.
B) idênticas.
C) incoerentes.
D) opostas.

QUESTÃO 16. (D 10)
A intenção do lobo, desde o início da
narrativa, era a de:
A) amedrontar o Cordeiro.
B) encontrar o pai do Cordeiro.
C) abocanhar o Cordeiro.
D) intimidar o Cordeiro.

Esse texto é engraçado porque Chico Bento:
A) demonstra não gostar de pamonha.
B) entende que Rosinha o chamou de pamonha.
C) fica contente ao dar uma flor para Rosinha.
D) gostaria de ter ganhado um presente
sofisticado.

— Eu também podia ter ficado no Quixadá... Junto com meus conhecidos, meus parentes.
Conceição queixou-se, amuada:
— Não diga isso, Mãe Nácia! Então você preferia ter ficado perto daquelas velhas, suas primas, lá no
calcanhar- do-judas, do que junto de sua filha?
— Sim, senhora! Isso é que é bem-querer!
A velha teve um riso amargo; ergueu-se da cadeira e atravessou nervosamente a salinha:
— Quero tanto bem a você, que vim, mesmo sem gostar daqui... Mas é que no Quixadá eu estava mais
perto do meu canto, de minha igreja...
(Disponível em: http://bcl.unice.fr/portext/database/brasil/Littera/NORMAL/BLNQuinz.txt. Acesso em:
21 ago. 2023)

[...] Na casinha amarela de três portas, na Rua de S. Bernardo, bem perto da igreja, Dona Inácia, do
postigo, já a esperava.
Conceição entrou, beijou a velha.
— Sabe, Mãe Nácia, quem eu vi hoje no Campo? A Chiquinha Boa, moradora de tia Idalina. Deu
notícias de todos. Estão no Quixadá, mas sem o Vicente.
A avó espantou-se:
— E ele? Terá embarcado? Sem ninguém saber?
Conceição riu-se:
— Não, senhora! Ficou na fazenda por causa do gado...
Dona Inácia fê-la esgotar todos os pormenores:
— E a Chiquinha? Vicente não dava serviço a todos os moradores? Por que ela veio?
— Sei lá! Diz que só ouvia falar no que o governo dava... Veio com os filhos.
— E a Idalina está-se dando bem no Quixadá?
— Parece que está...
A avó ficou pensando um instante. Depois suspirou:

Nesse texto, há um traço de ironia no trecho:
A) “Conceição entrou, beijou a velha.”
B) “— Eu também podia ter ficado no Quixadá...”
C) “Sim, senhora! Isso é que é bem-querer!”
D) “— Quero tanto bem a você, que vim, mesmo
sem gostar daqui...”

Nesse texto, no trecho “...lá no calcanhar-do-
judas...” (ℓ. 20), a expressão destacada significa:
A) uma situação difícil.
B) um amigo traidor.
C) um lugar muito distante.
D) um povoado ruim.

Nesse texto, no trecho QUESTÃO 20. (D18)
Nesse texto, a expressão “dormem até em
pé” (ℓ. 2) foi utilizada para:
A) apontar uma solução para quem
apresenta distúrbio de sono.
B) destacar os motivos que causam o
excesso de sono nas pessoas.
C) enfatizar a facilidade que algumas
pessoas têm para dormir.
D) mostrar as maneiras mais confortáveis
para pegar no sono.

Nesse poema, quais versos apresentam ideia de
comparação?
A) “A festa acabou / a luz apagou” (ℓ. 2 -3)
B) “está sem discurso / está sem carinho”. ℓ. 8 - 9)
C) “Mas você não morre / você é duro, José!” (ℓ. 15 - 16)
D) “Sozinho no escuro / qual bicho-do-mato” (ℓ. 17 - 18)

QUESTÃO 22. (D13)
Há traços de coloquialismo no
seguinte verso:
A)“Nas favelas, no Senado”
B)“Sujeira pra todo lado”
C) “Ninguém respeita a
constituição”
D) “Que país é esse?”

Em que “Que país é esse?”, a
pontuação expressa ideia de:
A)crítica.
B) oposição.
C) dúvida.
D) aflição.

Em que “Que país é esse?”, a
pontuação expressa ideia de:
A) crítica.
B) oposição.
C) dúvida.
D) aflição.

Há argumento que se opõe à
tese defendida na letra da
música em:
A) “Que país é esse?”
B) “Sujeira pra todo lado”
C) “Ninguém respeita a
constituição”
D) “Mas todos acreditam no
futuro da nação”

✓ Identificar o motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto, ou seja, o
reconhecimento de como as relações entre os elementos organizam-se de
forma que um torna-se o resultado do outro.
✓ Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno estabelece
relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de
causa e efeito, problema e solução, entre outros.
D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e
elementos do texto.

Uma consequência desse tipo de poluição é:
A) o aquecimento da superfície terrestre, devido à
emissão de gases poluentes para a atmosfera.
B) a formação de correntes de vento, causando
fenômenos como ciclones e tempestades frequentes.
C) o fenômeno atmosférico de formação das nuvens e,
consequentemente, a incidência de chuvas intensas.
D) o aumento de partículas em suspensão no ar, o que
provoca a redução da disponibilidade de fertilizantes.

✓ Reconhecer o gênero ao qual se refere o texto-base,
identificando, dessa forma, qual a função social ou
o objetivo do texto: informar, convencer, advertir,
instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar,
recomendar etc.
✓ Reconhecer a finalidade, ou seja, o propósito
interativo específico do texto lido.
D12 – Identificar a finalidade de textos de
diferentes gêneros.

Assinale o raciocínio que Maria Helena expõe a Bernardo
para que ele amplie seus conhecimentos sobre gentileza:
A) relacionar a gentileza a pessoas felizes.
B) associar a gentileza à convivência social.
C) comparar a gentileza à liberação de dopamina.
D) igualar a gentileza à transformação de uma vida.

✓ Domínio de técnicas de análise da estrutura física
textual (cenário, problema, meta, ação, resultados,
resolução e tema) para localização ou construção
do tema do texto em estudo.
✓ Reconhecer o assunto principal do texto.

O assunto tratado nesse texto é a:
A) relação entre homens e cães.
B) profissão de zoológico
C) amizade entre os animais.
D) alimentação dos cães.

✓ Observar relações textuais indicadas por expressões
conectoras (conjunções, preposições, advérbios,
pronomes e outras).
✓ Identificar repetições ou trocas de
palavras/sequências textuais que colaboram para a
progressão do texto.
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de
um texto.

Dois e Dois são Quatro
Ferreira Gullar
Como dois e dois são quatro
Sei que a vida vale a pena
Embora o pão seja caro
E a liberdade pequena
Como teus olhos são claros
E a tua pele, morena
como é azul o oceano
E a lagoa, serena
Como um tempo de alegria
Por trás do terror me acena
E a noite carrega o dia
No seu colo de açucena
— sei que dois e dois são quatro
sei que a vida vale a pena
mesmo que o pão seja caro
e a liberdade pequena.
Fonte: http://www.pensador.info/autor/Ferreira_Gullar/

A repetição da expressão “como dois e dois são quatro” no primeiro
verso das estrofes 1 e 4 e no título do poema reforça a ideia de:
A) certeza absoluta de que vale a pena viver.
B) esperança frente às dificuldades da vida.
C) facilidade para conseguir o pão de cada dia.
D) certeza da necessidade de lutar pela
liberdade.

✓ Identificar o motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto,
ou seja, o reconhecimento de como as relações entre os elementos
organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro.
✓ Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno
estabelece relações entre as diversas partes que o compõem,
averiguando as relações de causa e efeito, problema e solução,
entre outros.
D11 - Estabelecer relação causa/consequência
entre partes e elementos do texto.

Bucolismo
Bucolismo é o termo utilizado para designar uma espécie de poesia pastoral, que
descreve a qualidade ou o caráter dos costumes rurais, exaltando as belezas da
vida campestre e da natureza, característica do Arcadismo. A base material do
progresso consubstanciava-se nas cidades. Mudava o mundo, modernizavam-se
as cidades e, consequentemente, redobravam os problemas dos conglomerados
urbanos. A natureza acenava com a ordem nos prados e nos campos, os
indivíduos resgatavam sentimentos corroídos pelo progresso. Os árcades
buscavam uma vida simples, bucólica, longe do burburinho citadino. Eles tinham
preferência pela vida nos campos, próxima à natureza.
Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Bucolismo>. Acesso em: 6 abr. 2014. Fragmento.

Nesse texto, uma relação de causa e efeito está em:
A) “... o caráter dos costumes rurais, exaltando as belezas da
vida campestre [...], característica do arcadismo.”.
B) “Mudava o mundo, [...] consequentemente, redobravam
os problemas dos conglomerados urbanos.”.
C) “Os árcades buscavam uma vida simples, bucólica, longe
do burburinho citadino.”.
D) “... tinham preferência pela vida nos campos, próxima à
natureza.”.

✓ Reconhecimento das relações de coerência no texto em busca de
uma concatenação perfeita entre as partes do texto, as quais são
marcadas pelas conjunções, advérbios, etc., formando uma
unidade de sentido.
✓ Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é
solicitado ao aluno, a percepção de uma determinada relação
lógico-discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas expressões de
tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de
anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessário,
a identificação dos elementos que explicam essa relação.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

Leia o texto para responder a questão a seguir:
A música na escola
Pesquisadores e professores discutem, no Rio, uma proposta que pode
mudar os currículos escolares: eles querem que a música volte a ser
uma disciplina obrigatória.
(...) “A melhor coisa que a escola me deu foi a música”, diz uma
aluna.
Mas é algo que nem toda escola tem. “Na minha outra escola não
tinha música, agora eu chego aqui, tem música, eu fico admirada”,
diz outra estudante.

Leia o texto para responder a questão a seguir:
A escola pública no bairro pobre do Rio tem até banda. Música já foi
uma disciplina obrigatória nas escolas brasileiras, mas a lei que
regulamenta o ensino mudou e a música virou parte do conteúdo de
uma outra matéria, a educação artística, que também reúne o teatro
e as artes plásticas. Trinta e três anos depois da mudança, grupos se
mobilizam e pedem a volta da música ao currículo escolar. É o que se
discute no Rio, em um seminário de pesquisadores e professores de
música do país todo. “O país dito como musical não pode prescindir
de ter música também nas suas escolas”, diz uma pesquisadora.
Fonte: Globo.com. www.netmusicos.com.br/artigo141.htm.

O uso da palavra MAS, no 2° parágrafo, estabelece uma
relação de
(A) confirmação do expresso por uma aluna, retratado no 1°
parágrafo.
(B) oposição à opinião expressa no 1° parágrafo.
(C) comparação às assertivas do 1° parágrafo.
(D) suposição ao exposto na fala da estudante.

QUAL EQUIPE VAI CONSQUISTAR A CHAVE QUE
DESTRÓI A AI SAEB?

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