Educação

1. ESTADO DE SANTA CATARINA
Secretaria de Estado da Educação
Coordenadoria Regional de Educação de São Bento do Sul
Planejamento Anual Projeto de Vida 2023
1ª Série Novo Ensino Médio
MATUTINO – VESPERTINO - NOTURNO
Escola: ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA CELSO RAMOS FILHO
Professores: Dirce Grein, Denise Maria Gruber Matos, Wellington Gonçalves de Lima, Ana Karina Cordeiro de Souza
Objetivo Geral: O principal objetivo do projeto de vida é fomentar o protagonismo e a autonomia do estudante em suas escolhas. Focado na formação
integral, o projeto de vida estimula o desenvolvimento de habilidades como cooperação, compreensão, domínio de tecnologias, defesa de ideias e
análise crítica da realidade. Promove, em última instância, o autoconhecimento, estimulando os alunos a refletirem com profundidade sobre suas
identidades e papéis na sociedade. Este mergulho interno dá ferramentas, em teoria e em prática, para decisões e planejamentos mais conscientes sobre
o futuro.
Competências Gerais Projeto de Vida:
 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, de locais à mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

2.  Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
O Que os Alunos Precisam Desenvolver:
1. Identificar os próprios interesses e necessidades, a fim de favorecer o autoconhecimento.
2. Estabelecer significado às experiências na escola e fora dela, de modo a se reconhecer como um cidadão, como parte integrante da comunidade. 3.
Conhecer-se como estudante enquanto tal, de modo a identificar por que, com quem e como estudar e aprender.
4. Estabelecer objetivos e metas, a fim de entender a necessidade de desenvolver a persistência para alcançá-los.
5. Vivenciar, analisar e dialogar sobre as maneiras como se relacionam, de modo a refletir sobre as muitas formas como lidam com o outro e com o
bem comum.
6. Compreender as próprias emoções e como lidar com elas, a fim de favorecer o autoconhecimento.
7. Refletir e dialogar sobre novas culturas, pessoas e ideias, de modo a possibilitar a abertura à diversidade.
8. Reconhecer as próprias forças e apoiar-se nelas para, assim, refletir sobre a importância do convívio com o outro.
9. Identificar caminhos e estratégias para superar as dificuldades e alicerçar a busca da realização dos sonhos.
10. Olhar para o futuro sem medo, de modo a traçar um Projeto de Vida efetivo.

3. Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos Trimestre/
Sequência
De onde eu Vim?
Quem (E Como) eu sou?
CG: 6, 7, 8 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 6, 7 | HE: EM13LGG104 (CE 1),
EM13LGG703 (C7)
CG: 6, 10 | HE: EM13LGG301 (CE 3)
CG: 9 | HE: EM13CHS502 (CE 5),
EM13LGG304 (CE 3)
CG: 6, 7, 9, 10 | HE: EM13LGG204 (CE 2)
CG: 6, 7, 9 | HE: EM13LGG301 (CE 3)
CG: 6, 7 | HE: EM13LGG104 (CE 1),
EM13LGG603 (CE 6)
CG: 7 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 7 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
* IDENTIDADE E PROPÓSITO
Qual é o sentido da vida?
Razão de ser e autoconhecimento
Autoconhecimento e projeto de vida
Relação com o bem comum
I TRI
Do que eu gosto
O que eu sinto
CG: 6, 7, 8 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 6, 7, 9, 10 | HE: EM13LGG204 (CE 2)
CG: 6, 7 | HE: EM13CHS502 (CE 5),
EM13LGG301 (CE 3), EM13LGG503 (CE 5)
CG: 6, 10 | HE: EM13LGG301 (CE 3)
CG: 9 | HE: EM13CHS402 (CE 4),
EM13CNT207 (CE 2)
CG: 6, 7 | HE: EM13CHS605 (CE 6),
EM13LGG204 (CE 2), EM13LGG502 (CE 5)
CG: 7 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 7 | HE: EM13LGG102 (CE 1),
EM13LGG202 e EM13LGG203 (CE 2)
* O MUNDO INTERIOR
O poder das emoções
Personalidade e virtudes
Identidade
Existência
I TRI

4. Em que eu sou bom
Como encaro meus
problemas
CG: 6, 7, 9, 10 | HE: EM13LGG204 (CE 2)
CG: 9 | HE: EM13CHS502 (CE 5) (p. 41) Na
CG: 6, 7 | HE: EM13CHS605 (CE 6),
EM13LGG502 (CE 5)
CG: 6, 7, 8 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 6, 10 | HE: EM13LGG301 (CE 3)
CG: 9 | HE: EM13LGG501 e EM13LGG503
CG: 6, 7 | HE: EM13LGG304 (CE 3)
CG: 7 | HE: EM13LGG301 (CE 3)
CG: 7 | HE: EM13CHS502 (CE 5),
EM13CNT207 (CE 2)
* INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Aliada na construção de um projeto de vida
Construindo habilidades: Autoconfiança
Ansiedade e estresse Dores da alma
Esperança
II TRI
Meus objetivos e minhas
metas
CG: 6, 7, 9, 10 | HE: EM13LGG204 (CE 2)
CG: 6, 7 | HE: EM13LGG204 (CE 2),
EM13LGG302 (CE 3)
CG: 6, 7, 8 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 6, 10 | HE: EM13LGG301 (CE 3)
CG: 9 | HE: EM13LGG204 (CE 2)
CG: 9 | HE: EM13LGG201 e EM13LGG202
(CE 2)
CG: 6, 7, 8 | HE: EM13LGG303 e
EM13LGG305 (CE 3)
CG: 7 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 7 | HE: EM13CHS502 (CE 5
* PROJETO DE VIDA E FELICIDADE
Onde está a felicidade?
Felicidade, bem-estar e realização
Construindo habilidades: Relações interpessoais
O poder da força de vontade
II TRI
Como eu aprendo?
O meu amanhã
CG: 6, 7, 8 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 6, 7 | HE: EM13CNT207 (CE 2),
EM13LGG201 (CE 2)
CG: 6, 7, 9, 10 | HE: EM13LGG204 (CE 2)
CG: 9 | HE: EM13LGG204 (CE 2)
* CUIDANDO DO PENSAMENTO
Mudando o modelo mental
Forças internas Construindo habilidades: Adaptabilidade
Agir com convicção
Autoconsciência
III TRI

5. CG: 6, 10 | HE: EM13LGG301 (CE 3)
CG: 9 | HE: EM13LGG301 e EM13LGG302
(CE 3)
CG: 6, 7 | HE: EM13CHS501 e
EM13CHS502 (CE 5), EM13LGG304 e
EM13LGG305 (CE3)
CG: 7 | HE: EM13CHS502 (CE 5)
CG: 7 | HE: EM13LGG302 (CE 3)
CG: 6, 7 | HE: EM13LGG301 (CE 3
Metodologia: Constitui-se na forma de como o professor participa ativamente e com intencionalidade na organização do processo de ensino, a fim de
que as habilidades sejam alcançadas. Sendo assim, utiliza-se uma sequência didática que pode trazer como ferramentas: vídeo aulas, filmes, conteúdos
organizados na plataforma Google Classroom, propiciando qualidade de atividades que mobilizem o aluno a atuar de forma autônoma. Para os
momentos presenciais pode-se utilizar material didático como leitura e interpretação de textos com socialização e discussões e realização de atividades
complementares individuais, coletivas de acordo com os temas abordados.
Avaliação.
A escola deve auxiliar os estudantes a se reconhecerem como sujeitos, considerando suas potencialidades e a relevância dos modos de participação e
intervenção social na concretização de seu Projeto de Vida, ao experimentarem, de forma mediada e intencional, as interações com o outro e com o
mundo, além de vislumbrarem oportunidades de crescimento para seu presente e futuro, valorizando a diversidade.
O Projeto de Vida pode contar com avaliações contínuas que identifiquem os índices de:
• Cooperação.
• Comunicação.
• Partilha/ações direcionadas ao compartilhamento.
• Escuta.
• Prazer
• Interação.
• Felicidade.

6. O Projeto de Vida na escola deve ser abordado em três dimensões diferentes, essenciais para o seu conhecimento e planejamento de futuro: pessoal,
social e profissional.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 12 maio 2019.
______. Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União: seção
1, Brasília, DF, n. 248, p. 27833-27841, 23 dez. 1996.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular de Santa Catarina: formação integral da Educação Básica.
Estado de Santa Catarina: Secretaria de Estado da Educação, 2014.
______. Conselho Estadual de Educação. Parecer CEE/SC nº 179/2020. Orientações para o cumprimento da carga horária mínima anual,
prevista na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), decorrentes das medidas para enfrentamento da situação de emergência de saúde pública de que
trata a Lei nº 13.979, de 6 de fevereiro de 2020, devendo estar em consonância com o que dispõe o regime especial de atividades não
presenciais no Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina e a Resolução CEE/SC nº 009, de 19 de março de 2020. Diponível em:
http://www.cee.sc.gov.br/index.php/downloads/documentos-diversos/normas-de-enfrentamento-ao-covid-19/1834-parecer-2019-179-cee-sc
______. Conselho Estadual de Educação. Resolução CEE/SC nº 009/2020. Dispõe sobre o regime especial de atividades escolares não
presenciais no Sistema Estadual de Educação de Santa Catarina, para fins de cumprimento do calendário letivo do ano de 2020, como medida
de prevenção e combate ao contágio do Coronavírus (COVID-19). Florianópolis, SC; 19/03/2020. Disponível em:
http://www.cee.sc.gov.br/index.php/legislacao downloads/educacao-basica/outras-modalidades-de-ensino/educacao-basica/educacao-basica-
ensino-especial-resolucoes/1812-resolucao-2020-009- cee-sc-2
______. Secretaria de Estado da Educação. Portaria 924/2020. Publicado no D.O.SC 21.255, p.2 de 24/04/2020. Disponível
em http://sed.sc.gov.br/principais-consultas/legislacao/30586-legislacao-periodo-do-covid-19
ABRAMO, Helena Wendel. Considerações sobre a tematização social da juventude no Brasil. In: FÁVERO, O. et al.
Juventude e contemporaneidade. Brasília, DF: Unesco, 2007. p. 73-90.
ANDRADE, Cláudia. A construção da identidade, autoconceito e autonomia em adultos emergentes. Psicologia escolar e

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ARAÚJO, Ulisses Ferreira; PUIG, J. M. Educação e valores: pontos e contrapontos. Organização Valéria Amorim Arantes.
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PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1999. 24. ed.
PUIG, Josep Maria. A construção da personalidade moral. São Paulo: Ática, 1998.
LA TAILLE, Yves de. Formação ética: do tédio ao respeito de si. Porto Alegre: Artmed, 2009.
MACHADO, Nílson José. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras, 2000.