Neste powerpoint explorou-se, numa turma de 8º ano, o estilo de João Pedro Mésseder no seu livro CANETA FELIZ

1. O estilo em Caneta Feliz de João Pedro Mésseder

2. NOTA PRÉVIA Os alunos do 8º ano exploraram o estilo do texto de João Pedro Mésseder. Foram desafiados a procurar alguns recursos estilísticos do texto e a explicar a expressividade de cada um dos recursos. A expressividade dos recursos estilísticos foi explorada em conjunto pela turma e a professora foi registando as interpretações dos alunos. Eis o resultado deste nosso trabalho:

3. METÁFORA (cf. p. 50 da gramática)

4. As outras [histórias] não param de desfilar no meu «ecrã» privativo.» (p. 12) as histórias são comparadas a filmes, desfilam no écrãprivativo; este écrãé outra forma de referir a imaginação (os tais olhos interiores). As metáforas vão suceder-se neste texto permitindo-nos visualizar melhor tudo o que se diz.

5. «As palavras são um arco-íris em movimento,» (p. 12) O narrador acabou de dizer que gosta de escrever. Ele compara as palavras a um arco-íris em movimento porque elas lhe permitem inventar uma história, dar largas à sua imaginação. O arco-íris em movimento pode ser uma maneira de exprimir que a imaginação nunca acaba.

6. «a imagem do jardim fez vibrar uma corda no coração da rapariga.» (p. 24) O coração da jovem é comparado a um instrumento de corda. Como se o jardim tivesse tocado música no coração da jovem e provocado alegria. A jovem gosta muito de plantas. A comparação que precede esta metáfora comove a rapariga porque ela gosta das plantas. A maneira de mostrar que a jovem não ficou indiferente à imagem do jardim foi criar esta metáfora: o coração ficou a vibrar, daí a imagem da corda. A imagem da corda por sua vez pode levar-nos a pensar num instrumento de música. As plantas são música para a jovem, ie (isto é), algo que ela aprecia muito.

7. «E uma nuvem toldou os olhos dela.» «Mas o pintor partiu. Com uma nuvem, também, no coração.» (p. 27) A jovem ficou triste ao saber que o jovem ia partir. O jovem também ficou triste. A tristeza deles é comparada a uma nuvem que tapa o sol; quando o sol é tapado por uma nuvem o ambiente escurece; quando ficamos tristes, podemos começar a chorar e as lágrimas impedem-nos de ver com nitidez. Esta metáfora surge com a imagem da natureza que serve para descrever o estado de espírito dos jovens, como eles se sentem.

8. «os seus dias eram descoloridos, sempre iguais.» (p. 30) Comparam-se os dias da rapariga a um desenho/quadro sem cor. Em vez de se dizer que os dias eram tristes, diz-se que não tinham cor.

9. PERGUNTA RETÓRICA(cf. p. 259 da gramática)

10. «A propósito, de que cor serão os meus olhos… interiores?» (p. 12) Os olhos interiores são uma metáfora para a nossa imaginação e surgem numa pergunta retórica porque, obviamente, são olhos que não existem, logo não podem ter cor. A pergunta não tem resposta porque não há resposta. Mas permite, isso sim, pôr em destaque a ideia metafórica que compara a imaginação a dois olhos que veem para dentro da nossa cabeça. O narrador usa uma pergunta retórica dando assim vivacidade ao seu discurso e chamando a nossa atenção para a expressão metafórica ‘olhos interiores’ (a imaginação).

11. «Que outra paisagem veriam eles com os seus olhos interiores?» (p. 33) A pergunta retórica não espera resposta, ou porque a resposta é óbvia, ou porque quem faz a pergunta fala consigo mesmo e não espera que lhe respondam... Este recurso é uma forma de pôr em destaque a ideia transmitida. O narrador formula esta pergunta retórica e assim chama a atenção do leitor para a sua ideia metafórica que é: a nossa imaginação pode ser comparada a dois olhos interiores. O pintor e a rapariga namoram em Paris, andam muito contentes nessa cidade e o narrador, através da pergunta retórica, interroga o leitor acerca dos sentimentos do casal mesmo se o leitor já percebeu perfeitamente o que se passa. Este recurso estilístico é uma forma de destacar a paixão entre os jovens.

12. COMPARAÇÃO (cf. p. 50 da gramática)

13. «E um pintor sem a luz da manhã é como um jardim sem flores.» (p. 23) Estamos perante uma comparação introduzida pela conjunção ‘como’. Compara-se a importância da luz para o pintor com um jardim. A luz é tão importante para o artista como as flores são para um jardim (um jardim sem flores é triste, não tem vida e perde o interesse; o pintor sem luz não pode trabalhar bem).

14. «-Sinto-me como num quadro de Chagall! » (p. 33) Muitos dos quadros de Chagall têm cores vivas; esse pintor ficou conhecido como tendo o traço livre. Assim, esta alusão ao pintor de origem bielorrussa, e naturalizado francês, permite referir aqui a liberdade e a felicidade da jovem junto do seu apaixonado (as cores opõem-se à vida cinzenta da rapariga, desde que o pintor partira para Paris).

15. PERSONIFICAÇÃO (cf. p. 251 da gramática)

16. «as minhas palavras começaram a viajar.»«Mas esta história é diferente das que viajam» (p.14) Temos neste exemplo a personificação das palavras escritas pelo narrador nas cartas enviadas aos correspondentes que vivem em França (as cartas é que viajam, o envio destas é que se pode considerar uma viagem). As palavras ganham vida com a personificação. É normal que isso aconteça para os que gostam de escrever como o narrador.

17. «As palavras (…) desfiam histórias que batem à minha porta, umas atrás das outras» (p. 12) As palavras são como pessoas, desfiam, contam histórias. A vida que as palavras ganham através desta personificação torna-as especiais e isso confere-lhes importância – as palavras são muito importantes para quem escreve. A personificação confere-lhes essa importância.

18. «ela não se cansou de beber com os olhos.» (p. 30) Estamos perante a personificação dos olhos que não bebem em sentido literal e sim figurado: a figura de estilo permite acentuar o ar maravilhado da jovem com o espectáculo que contemplava.

19. ENUMERAÇÃO(cf. p. 247 da gramática)

20. «a escola nem é má, quer dizer, não magoa. Mas às vezes mói. A começar pelo peso dos livros, dos cadernos, do lanche, dos marcadores, das esferográficas, dos lápis-de-cor…» (p.8) Esta enumeração de tudo o que o narrador tem de levar para a escola permite salientar a quantidade, o peso, o sofrimento do que o aluno-narradortransporta.

21. VERBO EXPRESSIVO(quando os verbos se utilizam de uma forma pouco habitual na língua,conseguem atrair a nossa atenção)

22. «a escola nem é má, quer dizer, não magoa. Mas às vezes mói. »(p. 8) Magoar refere uma dor física. Moer refere uma dor psicológica. Os verbos surgem quase lado a lado, começam ambos pela letra /m/ (aliteração) e não costumam ser usados para descrever a escola, o uso deles neste contexto chama a atenção do leitor. Os verbos tornam-se expressivos. E ao tornarem-se expressivos a descrição da escola fica mais facilmente na mente do leitor.

23. «O rosto da rapariga iluminou-se.» (p. 30) Iluminar é um verbo que se costuma usar noutro contexto; quando se liga uma luz, há um espaço que fica iluminado. A jovem recebe luz (o postal que o pintor lhe envia é a luz), como se fosse um espaço que até ali estivera no escuro. Na realidade, a ideia que se pretende transmitir é que a rapariga ficou alegre. Em vez disso diz-se que o rosto dela se iluminou, ganhou luz, houve uma mudança no estado de espírito da jovem que se reflete na sua cara (os olhos são o espelho da alma). O verbo iluminar ajudou neste exemplo a criar a imagem da jovem que se ilumina.

24. ADJETIVO EXPRESSIVODUPLA ADJETIVAÇÃO

25. «E a rapariga ficou mais só, naquela repartição cinzenta, no centro da cidade.» (p. 27) Nesta frase utiliza-se expressivamente o adjetivo ‘cinzenta’: em vez de dizer que a rapariga ficou triste com a partida do pintor, o narrador utiliza o adjetivo ‘cinzenta’ que exprime uma cor escura, portanto triste, para descrever o estado de espírito da rapariga.

26. «daquele colega diferente e pensativo» (p. 12) O adjetivo diferente pode referir tanto uma caraterística física como psicológica; o adjetivo pensativo refere uma caraterística psicológica do rapaz. Os dois adjetivos descrevem o colega chamando a atenção para estas duas caraterísticas.

27. DIMINUTIVOS(cf. pp. 260-261 da gramática)

28. Igualzinha (p.11) O diminutivo exprime a semelhança entre a caneta do filho e a do pai, utiliza-se neste caso como uma forma de insistir nessa semelhança.

29. caderninho (p. 11) O diminutivo exprime, neste caso, a pequenez do caderno (também pode exprimir ternura em relação ao pai).

30. - Um atrasadinho – diz ela. - Uma atrasadinha – diz ele. (p. 20) Os diminutivos exprimem uma cumplicidade entre os dois jovens, não interessa o atraso, interessa mais meterem-se e falarem um com o outro.

31. «mas também sei que ela tem uma pontinha de razão.» (p. 36) O diminutivo pode exprimir a pequenez (no sentido de a mãe ter um pouco de razão, ela não tem completamente razão). Contudo, também se pode dizer que o diminutivo, nesta expressão, faz parte do grupo dos diminutivos que integraram a língua portuguesa e que perderam o valor de diminutivo - quando se tem alguma razão usamos a expressão ‘ter uma pontinha de razão’ onde ‘pontinha’ surge como sinónimo de ‘alguma’.

32. ruinhas (p. 33) O diminutivo exprime a pequenez das ruas por onde os jovens passavam. Também podemos ver alguma ternura neste diminutivo: os jovens estão apaixonados e essa paixão transmite-se para o ambiente que os rodeia.

33. REPETIÇÃO(cf. p. 262 da gramática)

34. «E sonha, sonha com o dia em que possa ter um campo só dela. Há-de cultivar muitas e muitas plantas, » (p. 19) A repetição do verbo permite insistir no sonho da rapariga (sonha/sonha). A repetição do determinante indefinido permite insistir na quantidade de plantas que a jovem quer um dia cultivar, acentua o desejo dela.

35. Referências bibliográficas: Mésseder, João Pedro (2009): Caneta Feliz, Trampolim. Pinto, José Manuel de Castro e Maria do Céu Vieira Lopes (2008): Gramática do Português Moderno (remodelada), Plátano Editora. Trabalho realizado com a turma de 8º ano da Secção Portuguesa do LI (2009-2010)