Novas perspectivas para o ensino de Medicina Veterinária
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- 1. NOVAS PERSPECTIVAS PARA O ENSINO DE MEDICINA VETERINÁRIA Doutorando: Pedro Augusto Cordeiro Borges Orientador: Prof. Dr. Luiz Antônio Franco da Silva Comitê de Orientação Prof. Dr. Paulo José Bastos de Queiroz Profª. Dr.ª Naida Cristina Borges
- 2. Introdução Fonte: elearningIndustry.com Hogson & Pelzer (2017); CNE/CES/MEC (2019) 2
- 3. Introdução Nicoleta et al (2019); Alsoufi et al; Cairus et al (2020) Fonte: brechazero.com.br 3
- 4. Introdução Hodges (2006) Fonte: Decloet et al (2020) 4
- 7. Bases curriculares Verificação da aprendizagem Método Conteúdos Prideaux (2007); Hodgson & Pelzer; Chaney et al (2017) 7
- 8. Bases curriculares Organização de classe Diretrizes curriculares Regulamentação da profissão Fletcher (2015); CFMV (2019) 8
- 10. Bases curriculares Fonte: MoliView® Fonte: Dreamstime® Habilidades & competências Formação em serviço Estudante protagonista Fonte: AbodeStock® D.O.U (2019); O’Flaherty & Phillips (2015); Trocon (2018) 10
- 11. Bases curriculares Fonte: MoliView® Formação em serviço Estrutura Ambientes de Aprendizagem Lucia & Chaves (2010); Hodgson & Pelzer (2017); Wouk (2021) 11
- 12. Bases curriculares • Objetivo • Especificidades Institucional • Mapeamento • Essencial Conteúdo • Metodologias e cenários de aprendizagem Metodologias • Articular eixos • Cobertura ampla Avaliação do discente • Ambiente • Reflexão Feedback PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO Grant (2018); Chaney et al (2017); Macik et al Hodgson & Pelzer (2017) 12
- 14. Metodologias Centrado no Estudante Baseado em Problemas Integrado Junto a comunidade Personalizado Centrado no Professor Transmissão passiva Compartimentalizado Prática hospitalar Uniforme INOVADOR TRADICIONAL SPICES Harden et al (1984); Bradshaw (2014); Grant (2018); Nour (2019) 14 Fonte: pngwing.com Fonte: stetshock.com
- 16. 16 Metodologias ✓ APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PBL) Problema do cotidiano profissional Aprendizagem colaborativa Freire (1997, 1998); Ratam & Samfira (2015) Fonte: gratispng.com Fonte: shutterstock.com
- 17. 17 Metodologias ✓ APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PBL) Harden et al (1984); Bradshaw (2014); Grant (2018); Nour (2019) Vantagens ✓ Engajamento ✓ Responsabilidade ✓ Colaboração ✓ Papel docente ✓ Desempenho Desvantagens
- 18. 18 Metodologias ✓ SALA DE AULA INVERTIDA Harden et al (1984); Bradshaw (2014); Grant (2018); Nour (2019) Fonte: alamy.com Fonte: shutterstock.com
- 19. 19 Metodologias ✓ SALA DE AULA INVERTIDA Harden et al (1984); Bradshaw (2014); Grant (2018); Nour (2019)
- 20. 20 FIGURA 1. (A) Ambiente virtual utilizado na implementação do modelo de sala de aula invertida (B) Laboratório de habilidades clínicas, com guias para realização de atividades de maneira autônoma pelos estudantes. Fonte: Decloedt et al (2020) A B
- 21. 21 Metodologias ✓ SALA DE AULA INVERTIDA Harden et al (1984); Bradshaw (2014); Grant (2018); Nour (2019)
- 22. 22 Metodologias ✓ SALA DE AULA INVERTIDA
- 23. 23 Metodologias ✓ SALA DE AULA INVERTIDA Matthew et al (2019) ➢ 85% → Conhecem ➢ 32% → Não usam ➢ 21% → Fazem pouco uso Fonte: Pinterest®®
- 24. 24 Metodologias ✓ GAMIFICAÇÃO Pitt et al (2015); Paiva et al; Keegan et al (2019); Cantwell et al (2022) ❑ Elementos de jogos ❑ Roteiro definido e alinhado com conteúdo ❑ Não é obrigatório o uso de TIC’s Fonte: Pinterest®®
- 25. 25
- 28. 28 Metodologias ✓ GAMIFICAÇÃO Oliveira et al (2020, 2022); Raj & Renumol (2022) ❑ Adequação do modelo ❑ Estudantes de ensino básico ▪ Pouca influência da personalização ▪ Tempo Fonte: dreamstime.com
- 30. 30 Ambientes de aprendizagem Miles et al (2012); Hodgson & Pelzer (2017); Souza & Cardoso (2019) Fonte: schoolnews.com Local onde ocorre o processo ensino-aprendizagem Laboratórios de Habilidades Clínicas Hospital Escola Ambiente Virtual
- 31. 31 ✓ LABORATÓRIOS DE HABILIDADES CLÍNICAS Rosh et al (2014); Williason et al (2016); Capilé et al (2015); Stefanou et al (2019); Ambientes de aprendizagem FIGURA 2. Exemplo de um laboratório de habilidades clínicas em uso durante aula de diagnóstico por imagem (A) e de técnica operatória (B). Fonte: Arquivo Pessoal/ IF Goiano – Campus Urutaí A B
- 32. FIGURA 3. (A) Realização de prática de intubação orotraqueal em simulador e (B) realização de prática venopunção em simulador em um laboratório de práticas clínicas. Fonte: Arquivo Pessoal/ IF Goiano – Campus Urutaí A B
- 33. 33
- 34. 34 Seedon et al (2019)
- 35. 35
- 36. 36 ✓ HOSPITAL VETERINÁRIO Harden et al (1984); Bradshaw (2014); Grant (2018); Nour (2019) Ambientes de aprendizagem Engajamento Integração Realidade Fonte: Arquivo Pessoal/ IF Goiano
- 37. 37 ✓ HOSPITAL VETERINÁRIO Harden et al (1984); Bradshaw (2014); Grant (2018); Nour (2019) Ambientes de aprendizagem Fonte: pngwing.com PACIENTE ALUNO QUAIS HABILIDADES SERÃO TRABALHADAS?
- 38. 38 ✓ HOSPITAL VETERINÁRIO Hodgson & Pelzer (2017) Ambientes de aprendizagem RACIOCÍNIO CLÍNICO Comprometer-se Explorar conhecimentos adquiridos Buscar novos conhecimentos Elogiar o que foi bem executado Corrigir de maneira inquisitiva
- 39. 39 ✓ HOSPITAL VETERINÁRIO Weed (1968); Podder et al; Potter; Sales et al (2021) Ambientes de aprendizagem S ▪ Subjetivo O ▪Objetivo A ▪Análise P ▪Plano de ação Registro Clínico Orientado por Problemas Subjetcive Objective Assessment and Plan (SOAP)
- 40. 40 ✓ HOSPITAL VETERINÁRIO Wiseman et al (2014) Ambientes de aprendizagem Fonte: freekpic.com ✓ Entusiasmo ✓ Clareza ✓ Conhecimento
- 41. 41 ✓ AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) Pape-Koehler et al (2013); Xiberda & Boada (2016); Kelly et al (2019); Cairus (2020), Salazer & Migliano (2022) Ambientes de aprendizagem Fonte: blogs.unicamp.com.br ❑ > COVID-19 ❑ Flexibilização ❑ Ausência de barreiras físicas ❑ Assíncronas e Síncronas ❑ Auxilio à metodologias
- 42. 42 ✓ AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) Martins Filho (2010); MacKay etl al (2022) Ambientes de aprendizagem 86,7% 60,3% Fonte: tutorroom.com Fonte: AbodeStock® TEMAS COMPLEXOS > ACESSOS
- 45. 45 ✓ AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) Ober (2019); Brombacher et al (2021 Balseiro et al (2022) Ambientes de aprendizagem Fonte: moodle.org
- 46. 46
- 47. 47 Hodges (2006); Megale et al (2009); Hodgson & Pelzer (2017) Avaliação Formativa Baixo-risco Reconhecimento e melhoria Somativa Alto risco Progressão e diferenciação de níveis
- 48. 48 Hodges (2006); Aguiar (2010) Avaliação Fonte: twygo.com
- 49. 49 Hardeen & Gleeson (1979); Davis et al (2006); Carracio & Englander; Nitssu et al (2013) Avaliação ✓ MODELOS ESTRUTURADOS DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES CLÍNICAS ❑ OSCE (Objective Structured Clinical Examination) ❑ 1970’s ❑ Diferentes Cenários ❑ Habilidades ❑ OSATS (Objective StructuredAssessment of Techinical Skills) ❑ Cirurgia ❑ Likert ❑ Universidade de Toronto VALIDAÇÃO
- 50. 50
- 51. 51 Bark & Cohen (2002) Avaliação ✓ MODELOS ESTRUTURADOS DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES CLÍNICAS Bark & Cohen 2002 ✓ 19 cenários ✓ Habilidades diversas ✓ Rodízio de pequenos animais ✓ 8 cenários com de Conbrach <0,25 Fonte: shutterstock.com
- 52. 52 Bark & Cohen (2002)
- 53. 53
- 54. 54 Farrell et al (2022)
- 55. 55 1 2 3 4 5 Farrell et al (2022)
- 56. 56 Bark & Cohen (2002); Hodges (2006); Farrell et al (2022) Avaliação ✓ MODELOS ESTRUTURADOS DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES CLÍNICAS ❑ Dificuldade de validação ❑ Pesquisas ❑ Perspectiva de aplicação
- 57. 57
- 58. 58 Piumbato & Haishi; Natualis & Branco (2019)
- 59. 59 Harden et al (1984); Bradshaw (2014); Grant (2018); Nour (2019)
- 60. 60 Veterinary and e-learning (121) Veterinary and blended learning (34) Veterinary and skills and simulated (47) Medicine and e-learning (1709) Medicine and blended learning (404) Medicine and skills and simulated (899) 202 3012 QNT QNT Cienciometria
- 61. 61 Cienciometria Alemanha Reino Unido EUA Espanha Áustria Suíça Canadá Austrália Bélgica Dinamarca Documentos por país Documentos Fonte: Adaptado de Scopus®
- 62. 62 Cienciometria FI: 1,02 Qualis: B1 Fonte: Journal of Veterinary Medical Education
- 64. 64 Considerações Finais ❑ Mudanças sociais ❑ Advento de tecnologias ❑ Necessidade de transformação ❑ Pesquisa ❑ Apropriação do papel de formação Fonte: depositephotos.com
- 65. OBRIGADO!
- 66. NOVAS PERSPECTIVAS PARA O ENSINO DE MEDICINA VETERINÁRIA Doutorando: Pedro Augusto Cordeiro Borges Orientador: Prof. Dr. Luiz Antônio Franco da Silva Comitê de Orientação Prof. Dr. Paulo José Bastos de Queiroz Profª. Dr.ª Naida Cristina Borges